DESPRE EDUCAIE. NONFORMAL.

DG Educaie i cultur

Programul nvare pe toat durata vieii

Ministerul Educaiei, Cercetrii Tineretului i Sportului Romnia

INSTITUTUL DE TIINE ALE EDUCAIEI

ORIC IN ORIU E POATE NDE. N T0T TI VA. MPUL .

NONFORMAL

PROI ECTU L

Fundaia pentru Dezvoltarea Societii Civile, mpreun cu partenerii si - Agenia Naional pentru Programe Comunitare n Domeniul Educaiei i Formrii Profesionale i Institutul de tiine ale Educaiei - implementeaz n anul 2012 un proiect ambiios de promovare a educaiei nonformale n Romnia.

Scopul principal al proiectului este acela de a crete gradul de contientizare a actorilor educaionali i a rolului acestora asupra procesului de nvare pe tot parcursul vieii n general, i al educaiei nonformale, n special. Proiectul a plecat de la premisa c educaia nonformal, dei este un subiect important i n acelai timp interesant de discuie n medii diferite, punct central pentru din ce n ce mai numeroase iniiative, programe i proiecte, totui aceasta nu se bucur de recunoaterea pe care o merit. Este adevrat c ne putem referi specific la beneficiile acestui tip de educaie n complementaritate cu educaia formal i contextele informale de nvare, ns considerm c este necesar ca aceasta s fie pus ntr-un context planificat i gestionat ca atare, ceea ce a generat ideea proiectului.

N.O.N.F.O.R.M.A.L. i propune de fapt s fie o larg campanie de promovare i susinere pentru educaia nonformal.

NONFORMAL

S N I R CUP

Poate v ntrebai... De ce am ales s v scriem despre educaia nonformal?.....2

Cteva aspecte legate de contextul european i naional n raport cu definirea i rolul nvrii pe tot parcursul vieii.....................................................................................3 Educaia nonformal - idei i perspective................................6

Caracteristicile educaiei nonformale... sau... Cum vd practicienii acest tip de educaie..........................................10

Cine sunt cei care ofer servicii de educaie nonformal i care sunt beneficiarii acestora?...................................................13

Utilizarea rezultatelor obinute n procesul de nvare n contexte nonformale...........................................................15

Elemente eseniale ale unui proces de nvare n context nonformal...........................................................................17 n loc de concluzii... O invitaie i o provocare!....................................................19

Note...................................................................................20

DE CE AM ALES S V SCRIEM DESPRE EDUCAIA NONFORMAL?

POAT

E V

NTR EBA I..

Pentru c: ... discursul despre educaie ntr-o societate dinamic, n care adaptabilitatea i creativitatea sunt considerate eseniale, poate fi doar unul care ocup un rol central la nivelul politicilor de educaie, formare i ocupare, dar i al iniiativelor cu rol social; ... fiecare dintre noi poate fi o persoan-resurs pentru o multitudine de activiti, att la nivel personal ct i prin intermediul insituiilor/ organizaiilor n care ne desfurm activitatea; ... ne dorim ca toi actorii relevani, implicai n mod direct (i nu numai) n educaia nonformal, s foloseasc informaii ct mai concrete i clare, care s ofere coeren i s reduc nivelul de ambiguitate n acest context; ... mpreun, putem gsi puni de legtur i iniiative comune prin care educaia nonformal s devin mai vizibil n rndul grupurilor int; ... mpreun putem susine mai bine importana valorizrii cunotinelor, abilitilor i competenelor dezvoltate n context noformal pentru dezvoltarea personal i profesional a fiecruia dintre noi. Am ales astfel ca ntr-o prim etap a proiectului s realizm un document de contextualizare a educaiei nonformale, n care vom ngloba o parte dintre abordrile existente n acest moment la nivel de politici educaionale i de ocupare precum i o parte dintre iniiativele legislative, descrise mai jos.
2

Cte va a cont legate specte i na extul eude i na rope l r an cu do apo rolul efinirn tot p nvea i rt arcu rii p rsul v e ieii
Contextul educaional european actual favorizeaz i susine discursul referitor la nvarea pe tot parcursul vieii din perspectiva coerenei i a unei abordri mai ample cu accent pe accesul la educaie i formare pentru ct mai multe grupuri int, modalitatea de valorificarea a cunotinelor, abilitilor i competenelor dobndite n diferite contexte de nvare, implicarea social i cetenie activ etc. Perspectivele asupra educaiei la care se face adesea referire n acest context, sunt dou: una ce vizeaz etapele educaiei i formrii (cicluri sau stadii) i cealalt care pune accentul pe cele trei tipuri complementare de educaie: formal, nonformal i informal. n acest sens, n anul 2000, Memorandumul asupra nvrii permanente(i) venea s propun ase mesaje cheie cu obiective specifice, dou dintre acestea subliniind, pe de o parte, importana asigurrii procesului de nvare pe tot parcursul vieii din perspectiva ncurajrii inovaiei n predare i nvare, iar pe de alt parte o mai bun valorificare a nvrii i utilizarea rezultatelor dobndite n contextele menionate (mesajele 3 i 4). Tot n direcia valorizrii importanei nvrii pe tot parcursul vieii, aceasta este considerat un element cheie al strategiei de a transforma Europa n cea mai competitiv i dinamic economie din lume bazat pe cunoatere pn n anul 2010 - sintagm preacunoscut ca obiectiv principal al Strategiei Lisabona (din martie 2000, revizuit ulterior).

Cte va a cont legate specte i na extul eude i na rope l r an cu do apo rolul efinirn tot p nvea i rt arcu rii p rsul v e ieii
Pentru c este nevoie de eforturi susinute ale statelor membre i de o continuitate a viziunii n acest sens, strategia UE - Europa 2020(ii) vede n Europa o economie inteligent, durabil i favorabil incluziunii, iar din perspectiva educaiei descrie inte ce vizeaz reducerea abandonului colar la sub 10% i creterea la peste 40% a ponderii absolvenilor de studii superioare n rndul populaiei n vrst de 30-34 de ani(iii) n anii ce urmeaz, ceea ce desigur implic i un rol ce va fi acordat educaiei nonformale. Importana acordat educaiei i formrii n contextul actual se reflect i n Cadrul strategic pentru cooperarea european n domeniul educaiei i formrii profesionale - ET 2020(iv), continuatorul ET 2010 . Acesta include patru obiective strategice, dintre care dou descriu importana nvrii permanente, mobilitii i mbuntirea calitii i eficienei educaiei i formrii, cu accent pe competenele cheie(v). n acest sens, Concluziile Consiliului privind rolul educaiei i formrii n cadrul punerii n aplicare a Strategiei Europa 2020(vi), evideniaz faptul c educaia i formarea profesional (EFP) au un rol-cheie prin asigurarea unor competene i aptitudini relevante i de nalt calitate (Procesul Copenhaga). Trebuie menionate, de asemenea, dou iniiative majore - Tineret n micare i O agend pentru noi competene i noi locuri de munc - ce subliniaz aspecte legate de competene i contextele de formare: accelerarea procesului i aplicarea mecanismelor de validare a competenelor dobndite n contexte nonformale sau informale pentru o mai bun inserie a persoanelor pe piaa muncii, precum i facilitarea procesului de tranziie ntre educaie, formare i/ sau munc.
4

Cte va a cont legate specte i na extul eude i na rope l r an cu do apo rolul efinirn tot p nvea i rt arcu rii p rsul v e ieii
De-a lungul timpului, pentru susinerea acestor obiective, au fost dezvoltate i puse la dispoziia statelor membre i a cetenilor acestora o serie de instrumente ce faciliteaz i susin procesul de nvare pe tot parcursul vieii(vii), cu accent pe mobilitate i competene, printre care: Cadrul european al competenelor-cheie, Cadrul european al calificrilor pentru nvarea pe tot parcursul vieii, Sistemele europene de credite transferabile din nvmntul superior i profesional, documentele Europass, sunt cteva exemple, alturi de mijloacele create pentru creterea accesului la informaii referitoare la sistemele de educaie i servicii complementare, prin intermediul diferitelor reele(viii) (ex. Euroguidance, Eurydice). n context naional, noua Lege a Educaiei (nr. 1/ 2011) i propune s susin i s fac accesibil atingerea obiectivelor europene n domeniul educaiei prin intermediul unor coninuturi dedicate n mod explicit aspectelor referitoare la importana nvrii pe tot parcursul vieii, definit drept: totalitatea activitilor de nvarea realizate de fiecare persoan pe parcursul vieii n contexte formale, nonformale i informale, n scopul formrii sau dezvoltrii competenelor dintr-o multipl perspectiv: personal, civic, social ori ocupaional (art. 328 (2)), la toate nivelurile de educaie i formare la care o persoan se regsete ntr-un anumit moment (educaie timpurie, preuniversitar, nvmntul superior, educaia i formarea adulilor). Actori precum: Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului, Ministerul Muncii, Familiei i Proteciei Sociale, Ministerul Culturii i Patrimoniului Naional, Ministerul Sntii i Ministerul Administraiei i Internelor, dar i alte autoriti de tipul Autoritii Naionale pentru Calificri, centrele comunitare de nvare permanent, partenerii sociali i instituiile i organizaiile cu rol de sprijin i promovare, dein roluri cheie n ceea ce privete promovarea nvrii pe tot parcursul vieii.

Educ a - ide ia nonfor i i p ersp mal ectiv eDe-a lungul timpului fiecare dintre noi am fost fie facilitatori sau mediatori, fie subieci ai procesului de nvare nonformal, fr a avea pretenia sau contiena importanei unui astfel de rol. Prin intermediul acestui document ne propunem ca discursul referitor la formele de educaie i, implicit, a relaiei acestora cu viaa noastr concret, s devin unul mai coerent, incluznd diferitele perspective actuale care decurg din documentele de politici n domeniul educaiei i formrii i din practicile disponibile. Un scurt istoric (nonexhaustiv) ne duce ctre sfritul anilor '60 i nceputul anilor '70, perioad care marcheaz atenia crescut acordat la nivel internaional educaiei nonformale. Diferii autori au fcut referire la importana acesteia i au descris diferite perspective de abordare. Dintre acetia, Tight(ix) (apud Smith), susinea c educaia nonformal se refer la recunoaterea importanei educaiei, nvrii i formrii, care se ntmpl n afara instituiilor cu rol dedicat, iar autori precum Coombs & Ahmed(x) (apud Rogers) ofereau n 1974 o clasificare a tipurilor de educaie (nonformal, informal i formal), idee - preluat mai trziu de diferii actori importani cu rol de decizie la nivel internaional - care i-a fcut loc n discursul i documentele de politici educaionale actuale din diferite ri. Din perspectiva educaiei nonformale Tight(xi) (apud Smith) numete cteva caracteristici ale acesteia, printre care relevana n raport cu nevoile diferitelor grupuri int specifice, obiectivele clar definite i flexibilitatea n maniera n care sunt organizate activitile sau alese metodele. Argumentarea importanei educaiei nonformale n contextul educaional general este interesant realizat i de ctre Fordham(xii) (apud Smith). Acesta adaug educaiei perspectiva economic, dincolo de orice aspecte ce in de coal, ca i instituie.
6

Educ a - ide ia nonfor i i p ersp mal ectiv eEste astfel adus n prim-plan nevoia corelrii educaiei cu piaa muncii i dificultatea adaptrii sistemului formal de educaie la schimbrile socioeconomice ale perioadei respective, un rol important revenind astfel altor tipuri de nvare, cu accent pe educaia nonformal. Tot Fordham(xiii) (apud Smith) susine importana implicrii directe a grupului int (a celor care nva) n planificarea i organizarea coninuturilor curriculare, pe baza principiului de jos n sus (en. bottom up) ntr-un context social dat i asupra cruia acetia pot exercita ulterior influen i genera schimbarea. Pind ctre anii '90, UNESCO (1997) definea educaia nonformal ca fiind constituit din orice activiti educaionale organizate i susinute care nu corespund exact a ceea ce numim educaie formal. Aceasta poate fi realizat n cadrul sau n afara instituiilor de educaie i se adreseaz persoanelor de toate vrstele (...) Educaia nonformal nu urmeaz un sistem ierarhizat i poate diferi ca durat, fr a implica n mod obligatoriu certificarea rezultatelor nvrii(xiv). Tot n acest sens, glosarul terminologic propus de Cedefop(xv) (2011), descrie nvarea n contexte nonformale ca fiind vzut, printre altele, ca un tip semistructurat de nvare, ceea ce reflect modalitatea n care procesul se refer la nevoia celui care nva dar i intenionalitatea participrii persoanei la nvare. n Romnia, definirea nvrii n diferite contexte, descris n Legea Educaiei Naionale(xvi) , permite extragerea unor aspecte relevante ce pot fi sintetizate astfel:
7

Educ a - ide ia nonfor i i p ersp mal ectiv eNivel de organizare Este bine organizat i structurat, presupune FORMAL proiectare didactic explicit, obiective definite i alocare de resurse Activitile sunt bine planificare i au asociate obiective de NONFORMAL nvare, ns nu urmeaz n mod explicit un curriculum. Presupune alocarea unor resurse n raport cu caracteristicile, structura i nevoile grupului int Nu presupune structurare n raport cu INFORMAL anumite obiective, este acel tip de nvare asociat activitilor cotidiene ale persoanei nvarea n context Cadru Durat Intenionalitatea celui care nva Participarea celui care nva la proces (nvarea n context formal depinde de voina acestuia) Certificare Presupune certificarea cunotinelor i competenelor, n raport cu o serie de criterii clar definite ce in de participare i evaluare Nu presupune n mod automat certificarea cunotinelor, abilitilor sau competenelor dezvoltate/ dobndite

Se desfoar Are o durat n cadru determinat instituionalizat

Adaptat la nevoile grupului int (stabilirea cadrului se face n strns legtur cu planificarea activitilor i obiectivelor asociate)

Poate fi Cel care nva variabil i particip activ la determinat proces. de caracteristicile grupului int (nevoi, interese, grad de participare etc.)

Nu exist un cadru predefinit, acesta este raportat la activitile zilnice ale persoanei

Nu are o durat asociat, se ntmpl n fiecare zi

Nu presupune intenionalitate din partea celui care nva

Nu presupune n mod automat certificarea cunotinelor, abilitilor sau competenelor dezvoltate/ dobndite

Educ a - ide ia nonfor i i p ersp mal ectiv eObservm n general c, indiferent de perspectiva de definire a educaiei nonformale, cteva aspecte sunt considerate importante, precum: curriculum, grup int, structurare, intenionalitate, actori, utilitate, corelarea cu alte tipuri de nvare, context, proces, rezultate ale nvrii, impact. Este n acelai timp important s subliniem c nvarea n contexte nonformale reflect intenionalitatea n construirea de/ participarea la astfel de activiti, presupune corelarea ofertei de educaie i a obiectivelor aferente cu nevoile grupului int prin utilizarea de metode i instrumente specifice, iar pentru beneficiar reprezint o activitate voluntar de nvare, care presupune o alegere clar n raport cu un anumit context personal i/ sau profesional. Unele dintre activitile derulate n cadrul proiectului N.O.N.F.O.R.M.A.L. (consultrile regionale, la care au participat peste 200 de actori educaionali din Romnia) au permis explorarea opiniilor i percepiei acestora cu privire la educaia nonformal. Rezultatele obinute vin s susin i s ntreasc aspectele descrise anterior.

Ca educ racterist ic aiei nonf ile o sau.. rmale... Cum . v aces d pract i t tip de ed cienii uca ie:
este centrat pe beneficiar i pe nevoile reale ale acestuia de nvare; faciliteaz n acelai timp identificarea nevoilor beneficiarului pentru o mai bun adaptare a procesului de nvare dedicat acestuia; este adaptat comunitii, grupului i/ sau individului i presupune o nvare n ritm propriu; este structurat i organizat, are ataate obiective clare de nvare i presupune un management eficient al resurselor; presupune un proces complex de nvare care poate fi ncadrat ntr-un curriculum, conduce la obinerea de rezultate ntr-o perioad determinat de timp (de cele mai multe ori mai scurt dect n cazul educaiei formale), coninuturile putnd fi uor nnoite sau mbuntite; presupune extinderea cadrului de nvare, diversificarea i flexibilizarea spaiului i timpului de nvare; se bazeaz pe multe metode active/ interactive i diversificate de nvare; ca i celelalte contexte de nvare, nvarea n context nonformal permite achiziia de noi cunotine, abiliti, atitudini; susine dezvoltarea personal a indivizilor/ grupurilor; reprezint n primul rnd nvare prin noi experiene i permite valorificarea experienei anterioare; poate s conduc la recunoaterea competenelor dobndite; este preponderent autoevaluativ, implicnd ntotdeauna un proces de reflecie; poate aduce o schimbare n bine la nivelul comunitii.

10

Ca educ racterist ic aiei nonf ile o sau.. rmale... Cum . v aces d pract i t tip de ed cienii uca ie:
Astfel educaia nonformal poate fi descris, printre altele, ca fiind: holistic , incluz iv, divers, multicultural, continu, formativ, complementar, provocatoare, stimulativ, distractiv, neconvenional, interactiv, participativ, voluntar, opional, nondirectiv, sustenabil, flexibil, atractiv, aplicabil, accesibil, ajustabil, inovatoare, creativ, dinamic, pozitiv. Un instrument-suport pentru gestionarea rezultatelor nvrii n contexte diferite, inclusiv n contexte nonformale, este portofoliul de educaie permanent. Pornind de la portofoliile artitilor, cercettorii i practicienii n educaie au dezvoltat numeroase instrumente care au drept scop reunirea experienelor educaionale ale persoanelor de orice vrst, astfel nct ele s devin un prilej de reflecie pentru posesor i o surs de informaie de calitate pentru prini, educatori sau angajatori. Numeroase ri au dezvoltat, fie la iniiativa unor instituii ale statului, fie la cea a sectorului neguvernamental, portofolii educaionale care nregistreaz rezultatele nvrii pentru a le face accesibile n momente cheie ale evoluiei n plan educaional i profesional. Romnia a explorat posibilitatea introducerii acestui instrument, el fiind cuprins n Legea Educaiei Naionale, dar nu a fost nc aleas forma lui concret de implementare. Construirea portofoliului pleac de la premisa c orice persoan are un portofoliu implicit i c trebuie gsite cadrul i mecanismele de explicitare astfel nct rezultatele nvrii s fie ct mai bine valorizate. Un rol important n acest proces este acordat diferiilor ageni care pot susine persoanele n structurarea portofoliului i contribui la coninutul acestuia (ex. dirigini, profesori, antrenori, formatori, mentori, animatori).
11

Ca educ racterist ic aiei nonf ile o sau.. rmale... Cum . v aces d pract i t tip de ed cienii uca ie:
Printre acetia se numr i cei care realizeaz activiti de educaie nonformal i care vor putea astfel susine beneficiarul n procesul de reflectare asupra coninuturilor descrise i n stabilirea relevanei utilizrii lor n anumite contexte.

Portofoliu implicit

ncercm o ilustrare grafic n imaginea alturat.

Portofoliu explicit Ageni de explicitare

Problema tot mai dezbtut a tipurilor de educaie i a complementaritii acestora, ct i faptul c persoana nva n cele mai diferite contexte - la coal, acas, n grupul de prieteni, prin joc, la locul de munc, prin interaciunea cu ceilali - au condus la concretizarea unor iniiative la nivel naional, de tipul sptmnii dedicate educaiei nonformale n coli. coala altfel permite crearea de parteneriate ntre coli i diferite instituii sau organizaii cu rol important n aceast arie. Ca exemple de rezultatele vizate n cadrul acestei iniiative se pot aminti o modalitate mai eficient de explorare a intereselor elevilor, diversificarea tipurilor de activiti pe care acetia le prefer, implicarea unor partenerii sociali alturi de coal n iniierea unor astfel de activiti, pentru promovarea educaiei dincolo de predarea n manier tradiional, la clas.
12

Cine su ofer nt cei car e servi educ c i i aie nonf de orm i bene care sun al t ficiar ii ace stora ?
Dac v ntrebai cine sunt cei care fac astfel de oferte de activiti, v invitm s reflectai puin la profilul instituiei sau organizaiei din care facei parte. Ai identificat vreodat o nevoie a unui grup int pe care ai putea-o acoperi prin specificul serviciilor oferite de dumneavoastr, fr ca aceasta s fie neaprat bazat pe certificare, ci pe abilitarea celor vizai n a gestiona anumite cunotine, de a se implica n anumite activiti? Ei bine, atunci facei parte dintre cei ce sunt activi n domeniul educaiei nonformale. Mai concret, iat cteva exemple de astfel de instituii sau organizaii care pot realiza activiti de nvare n contexte nonformale: organizaii neguvernamentale (indiferent de profil); organizaii guvernamentale; uniti i instituii de nvmnt preuniversitar i superior; centre de educaie i formare profesional; angajatori (firme); centre de ngrijire i protecie a copilului; palate i cluburi ale copiilor sau elevilor; instituii precum: muzee, teatre, centre culturale, biblioteci, cinematografe, case de cultur; asociaii profesionale, sindicate; biserica.

13

Cine su ofer nt cei car e servi educ c i i aie nonf de orm i bene care sun al t ficiar ii ace stora ?
La fel de bine astfel de activiti pot fi ntreprinse i de diferite persoaneresurs cu rol de formator/ facilitator/ consilier, care iniiaz diferite proiecte n parteneriat cu astfel de instituii i organizaii (de exemplu actori sau scenariti) precum i de ctre grupuri informale. Principalii furnizori de programe i proiecte de educaie nonformal n Romnia rmn ns organizaiile neguvernamentale, care prin scopul i activitile desfurate reuesc s angreneze cel mai mare numr de persoane, beneficiari ai procesului de nvare n context nonformal. Fie c ne referim la orice persoan care dorete s exploreze i s nvee ceva nou, s-i dezvolte anumite abiliti i competene, s reia un anumit parcurs, cu sau fr nevoia unei certificri ulterioare, fie c stabilim categorii din ce n ce mai clare de persoane interesate s de dezvolte la nivel personal i profesional (ex. tineri, aduli, seniori, angajai, factori de decizie) n context nonformal, acetia sunt ceea ce numim beneficiari ai educaiei nonformale.

14

U rezul tilizarea tatel or n pr obinute o de n cesul v cont exte are n nonf orma le
Discuiile referitoare la recunoaterea, validarea i certificarea competenelor nonformale, la tipurile de instrumente i actorii care au rol activ n acest sens strnesc adeseori controverse n raport cu utilitatea, contextul i perspectivele abordate (educaie i formare, munc i procesele subordonate: tranziia de la o etap la alta, de la un statut la altul, de gestionare a unor parcursuri paralele). n acest sens, cadrul legislativ din Romnia aduce n prim-plan aspecte legate de modul n care rezultatele nvrii pot fi exploatate n termeni de identificare, evaluare, validare i certificare. n tabelul de mai jos prezentm conceptele legate de fiecare dintre aceste procese, pentru o mai bun nelegere a coninuturilor i a celor implicai(xvii):

Etape Identificare Evaluare Validare

Cum Prin contientizarea competenelor Stabilirea achiziiei unor cunotine, abiliti i/ sau competene Corelarea rezultatelor evaluate cu un descriptor relevant existent (ex. de tipul unei calificri)

Certificare

Formalizarea evalurii realizate i obinerea unei diplome sau a unui certificat

15

U rezul tilizarea tatel or n pr obinute o de n cesul v cont exte are n nonf orma le
Persoanele care doresc s-i certifice unele competene dobndite prin nvarea n contexte nonformale (i informale) au la dispoziie o serie de modaliti legale n acest sens, facilitate de o serie de iniiative i documente care reglementeaz aceste aspecte(xviii) (de exemplu, centre abilitate de evaluare). n acelai timp, anul acesta, a fost aprobat de ctre Ministerul Educaiei, Tineretului i Sportului i de Ministerul Muncii, Familiei i Proteciei Sociale, Metodologia de utilizare a instrumentelor Youthpass i Europass(xix), care sunt declarate pri componente ale portofoliului educaional i ale portofoliului de educaie permanent (art. 3) i n care se face referire i la modul n care diferite competene i abiliti dezvoltate n alte contexte dect cel formal, pot fi nregistrate i valorificate.

16

Ele esen mente i proc ale ale u n e n co s de nv ui ntex t non are form al

1. Activitile de educaie nonformal se adreseaz unor nevoi de nvare identificate la nivel personal, de grup sau comunitar, n raport cu grupul int cruia ne adresm. Identificarea nevoilor este un proces co-participativ n care sunt implicai beneficiarii i facilitatorii, dar i ali actori educaionali crora le sunt acordate roluri specifice. 2. Pentru ca procesul de nvare n context nonformal s fie unul justificat i calitativ, nevoile identificate sunt reale, abordabile i realizabile, iar adresarea lor asumat de toi cei implicai. 3. Se stabilesc obiective de nvare n raport cu nevoile identificate ale grupului int, prin care facilitatorii i propun dezvoltarea de competene, abiliti, atitudini. n acelai timp, beneficiarii - parte activ a procesului - i pot stabili obiective personale de atins n cadrul unor astfel de activiti. 4. Facilitatorii activitilor de educaie nonformal (fie c ne referim la persoane sau organizaii/ instituii) decid asupra contextului cel mai potrivit pentru desfurarea acestora n raport cu aspectele enumerate. 5. Stabilirea de obiective de nvare n context nonformal se coreleaz cu utilizarea unor indicatori de msurare a nivelului de realizare a acestora care s permit apoi reajustarea acestora la nevoile grupului int. 6. Obiectivele de nvare pot fi corelate cu obiectivele organizaiei, scopul i activitatea acesteia (pe termen, mediu sau lung). 7. Pentru ca nvarea n context nonformal s fie eficient, este important stabilirea etapelor de realizare a activitilor, bazat pe un proces bine structurat.

17

Ele esen mente i proc ale ale u n e n co s de nv ui ntex t non are form al

8. Activitile propuse sunt realizabile prin alocarea unor resurse adecvate (de timp, spaiu, resurs uman i financiar etc.) i includ aspecte legate de monitorizarea implementrii i evaluare (de diferite tipuri: proces, rezultate, autoevaluare, extern, intern etc.). 9. Metodele alese sunt adecvate nevoilor identificate ale grupului/ grupurilor int i permit atingerea obiectivelor stabilite. 10. Rezultatele activitilor de educaie nonformal sunt vizibile, cu impact pozitiv n cadrul grupului int, au n vedere gradul de utilitate a celor nvate, transferabilitatea i aplicabilitatea cunotinelor, abilitilor i atitudinilor n viaa real. 11. Rezultatele acestor tipuri de activiti, dat fiind c au drept metaobiectiv, dinamizarea comunitar prin producerea unor schimbri pozitive la nivelul acestora, este important s fie susinute i promovate de diferii actori sociali cu rol de decizie n diferite domenii (ex. educaie, munc, sectorul privat etc.). 12. Un alt aspect este legat de recunoaterea rezultatelor activitilor de nvare n context nonformal, care s permit beneficiarilor o mai mare mobilitate i o mai bun exploatare a acestora n diferite contexte (ex. munc sau educaie). Iniiativele prezente permit acest lucru la o scar redus, fiind necesar o mai ampl promovare i contientizare a importanei utilizrii acestor competene n beneficiul tuturor actorilor implicai.

18

N LO
O INVITAIE I O PROVOCARE

C DE

CON C

LUZI I...

Cum n general perspectivele referitoare la educaia nonformal sunt subiect de dialog i exist opinii diferite, cu argumentri diferite n acest sens, obiectivul nostru este ca dumneavoastr, cititorul, s v facei o prere de ansamblu despre modul n care ne referim la educaia nonformal la nivel de politici, legislaie, practici i iniiative. Putem spune c, n acest moment, exist o multitudine de iniiative, proiecte i activiti dedicate educaiei nonformale care se ntmpl n Romnia, dar c unele dintre ele sunt fragmentate (de ni) i nu ntotdeauna foarte cunoscute sau bine promovate. Ceea ce ne dorim este ca acestea s capete vizibilitate n rndul diferiilor actori (fie facilitatori, fie beneficiari) i ca mpreun cu dumneavoastr s reuim s ne facem auzii de ctre o varietate tot mai mare de grupuri int care s se regseasc i s participe la iniiative dedicate educaiei nonformale.

19

E NOT
(I) Memorandum asupra nvrii Permanente - COMISIA COMUNITILOR EUROPENE, Brussels, 30.10.2000, SEC(2000) 1832 (ii) Europe 2020 - http://ec.europa.eu/europe2020/index_ro.htm, accesat 2 aprilie 2012 (iii) Obiectivele Europa 2020 - http://ec.europa.eu/europe2020/reaching-thegoals/targets/index_ro.htm, accesat 2 aprilie 2012 (iv) Concluziile Consiliului din 12 mai 2009 privind un cadru strategic pentru cooperarea european n domeniul educaiei i formrii profesionale (ET 2020) , 2009/C 119/02, Http://eurlex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:C:2009:119:0002:0010:RO:PDF, accesat 2 aprilie 2012 (v) RECOMMENDATION OF THE EUROPEAN PARLIAMENT AND OF THE COUNCIL of 18 December 2006 on key competences for lifelong learning (2006/962/EC), http://eurlex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:L:2006:394:0010:0018:EN:PDF, accesat 2 aprilie 2012 (vi) Concluziile Consiliului din 12 mai 2009 privind un cadru strategic pentru cooperarea european n domeniul educaiei i formrii profesionale (ET 2020) , 2009/C 119/02, http://eurlex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:C:2011:070:0001:0003:RO:PDF, accesat 2 aprilie 2012 (vii) Mobility and lifelong learning instruments- http://ec.europa.eu/education/lifelonglearning-policy/mobility_en.htm, accesat 2 aprilie 2012 (viii) http://eacea.ec.europa.eu/llp/ka1/policy_cooperation_innovation_en.php, accesat 10.04.2012 (ix) Tight, M., Key Concepts in Adult Education and Training, Routledge, London, 1996, pagina 78 (x) Rogers, A., Non-Formal Education: Flexible Schooling Or Participatory Education?, CERC Studies Comparative Education Research Centres University of Hong Kong, Kluwer Academic Publisher, 2005, pagina 74. (xi) Smith, K., M., 1996, http://www.infed.org/biblio/b-nonfor.htm, - non-formal education, accesat 2 aprilie 2012, (xii) Smith, K., M., 1996, http://www.infed.org/biblio/b-nonfor.htm, - non-formal education, accesat 2 aprilie 2012
20

E NOT
(Xiii) Smith, K., M., 1996, http://www.infed.org/biblio/b-nonfor.htm, - non-formal education, accesat 2 aprilie 2012 (xiv) Conform ISCED - International Standard Classification of Education: http://www.unesco.org/education/information/nfsunesco/doc/isced_1997.htm, accesat 2 aprilie 2012 (xv) Glossary/Glossar /Glossaire: Quality in education and training, Luxembourg: Publications Office of the European Union, 2011, http://www.cedefop.europa.eu/EN/Files/4064_en.pdf, accesat 2 aprilie 2012 (xvi) Legea educaiei naionale nr. 1/2011, publicat n Monitorul Oficial al Romniei nr. 18/ 10.01.2011, art. 330. (xvii) Legea educaiei naionale nr. 1/2011, publicat n Monitorul Oficial al Romniei nr. 18/ 10.01.2011, art. 345 (1). (xviii) Exemplu: Ordonana Guvernului nr. 129/ 2002 privind formarea profesional a adulilor, aprobat cu modificri i completri prin legea nr, 375- 2002; Metodologia din 29 septembrie 2011 privind recunoaterea i echivalarea competenelor profesionale dobndite formal, nonformal sau informal de ctre cadrele didactice care ocup funcii de educatori/ educatoare, institutori/ institutoare, nvtori/ nvtoare, maistruinstructor, antrenor, n vederea ocuprii funciei didactice de profesor pentru nvmntul precolar, profesor pentru nvmntul primar, profesor de instruire practicp, respectiv profesor-antrenor n cluburile sportive colare, palatele i cluburile copiilor, Publicat in Monitorul Oficial 735 din 19 octombrie 2011 (M. Of. 735/2011) (xix) Metodologie de utilizare a instrumentelor Europass si Youthpass, aprobat de Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului i Ministerul Muncii Familiei i Proteciei Sociale, publicat n Monitorul Oficial nr. 508 din 24 iulie 2012.

Coordonatori publicaie: Alina Gavrili Vlad Dumitrescu Grafic: Miruna Covaci-Zvoi

21

NONFORMAL
EMOIE
ANIMATORI

PARTICIPARE ENERGIE EDUCAIE

VIA CREATIVITATE

INTERACTIVITATE
NCREDERE
NVARE DE LA EGAL LA EGAL

ABILITI COMPANII DESCHIDERE LIBERTATE MUZEE CENTRE CULTURALE GNDIRE CRITIC DRUIRE COMPETENE MPREUN VOLUNTARI ORGANIZAII ASCULTARE ACTIV OPTIMISMEVALUARE SOLUII CUNOTINE

ATITUDINI

EXPERIEN

PASIUNE

ALTERNATIVE

IMAGINAIE

NVARE ACTIV

COMUNICARE

TOLERAN ADULI PROFESORI

TINERI

FACILITATORI ECHIP
SPONTANEITATE

DEZVOLTARE

Proiectul N.O.N.F.O.R.M.A.L este un ambiios proiect de promovare a educaiei nonformale desfurat n Romnia. Acest proiect este implementat de ctre Fundaia pentru Dezvoltarea Societii Civile n parteneriat cu Agenia Naional pentru Programe Comunitare n Domeniul Educaiei i Formrii Profesionale i Institutul de tiine ale Educaiei i este cofinanat de ctre Comisia European prin programul nvare pe tot parcursul vieii.

DESCHIDERE
ORGANIZAII

LIBERTATE MUZEE

COMPANII

METODE

EXERCIII

COMPETENE DRUIRE

ENERGIE
DRUIRE

ACTIV EVALUARE ASCULTARE CUNOTINE

IMAGINAIE

COMUNITATE ALTERNATIVE INSTITUII PUBLICE

SOLUII

EDUCAIE

INSTRUMENTE ALTFEL

PROCESE ACTIVITI

ADAPTABILITATE

ANIMATORI
COOPERARE

ONG
COLI
WEB

LUCRTORI DE TINERET INIIATIV

Aceast publicaie este realizat n cadrul proiectului 521394-RO-KA1ECETA2, proiect co-finanat de Comisia European prin programul nvare pe tot parcursul vieii i reflect doar opinia autorilor, iar Comisia nu poate fi fcut responsabil pentru utilizarea informaiei coninute.