Curriculum de baz pentru

formarea continu a
profesorilor din nvmntul
obligatoriu n domeniul
literaiei la disciplinele de
studiu

Caietul profesorului
Modulul 1
Aciune COMENIUS Nr. 9:
Proiecte multilaterale

Nume: .
Atelierul de lucru BaCuLit:

 BaCuLit Association e.V.

info@baculit.eu

Reprezentant legal:
Prof. Dr. Christine Garbe University
of Cologne
Institute for German Language and Literature II RichardStrau-Str. 2
50931 Kln
Germania

Acest proiect a fost finanat cu sprijinul Comisiei Europene. Publicaia aceasta reflect doar
punctul de vedere al autorilor i Comisia nu se face responsabil pentru nicio utilizare a
informaiilor coninute aici.
.
Proiecte multilaterale COMENIUS
Numr proiect: 510464-LLP-2010-1-De-Comenius-CMP : Numrul
acordului de finanare: 2010 5065/ 00-001

BaCuLit Caietul profesorului

Cuprins
Cuvnt nainte.......................................................................................................................................... 4
Principiile BaCuLit ale dezvoltrii profesionale ................................................................................... 6
Cum se utilizeaz Caietul profesorului?............................................................................................... 7
Modulul 1 Bazele BaCuLit i proiectarea leciei ...................................................................................... 8
Privire general asupra Modulului 1 ................................................................................................... 8
Lecturi recomandate ........................................................................................................................... 9
M1_Mat 1: PPT Principiile generale ale proiectrii leciei BaCuLit ............................................... 10
M1_Mat 1a: Platoul cu idei O metod de nvare prin cooperare ............................................ 11
M1_Mat 1d: Sarcin final pentru Modulul 6 ............................................................................... 12
M1_Mat 2: Cadrul de proiectare a leciei n BaCuLit ntrebri orientative i concepte centrale 13
M1_Mat 2a:Fi de lucru: Imnul Americii ..................................................................................... 14
M1_Mat 2b: Un model al predrii metacognitive ........................................................................ 16
M1_Mat 2c: n sprijinul nelegerii metacogniiei ......................................................................... 18
M1_Mat 2d: GNDII LUCRAI N PERECHI COMUNICAI ....................................................... 19
M1_Mat 2e: Ce tim i ce este nevoie s tim despre implicarea activ n lectur?..................... 21
M1_Mat 2f: ntrebri orientative pentru proiectarea leciei ........................................................ 22
M1_Mat 2g: ntrebri orientative pentru proiectarea leciei cu referire la cadrul BaCuLit - Un
instrument de reflecie pentru profesori ...................................................................................... 24
M1_Mat 2h: Asigurai-v i verificai............................................................................................. 28
M1_Mat 2i: Instrument BaCuLit nr.1: Formular de proiectare a leciei ....................................... 29
M1_Mat 2k: Chestionar de evaluare pentru fiecare modul BaCuLit ............................................. 32

BaCuLit Caietul profesorului

Cuvnt nainte
Stimai participani la cursul BaCuLit, bine ai venit la acest curs! Caietul de lucru v va nsoi
pe toat perioada cursului. Proiectul BaCuLit a fost finanat prin Programul Comenius al Uniunii
Europene, a debutat n ianuarie 2011 i s-a finalizat n decembrie 2012. Acest proiect are la
baz rezultatele studiului internaional ADORE, Teaching Adolescent Struggling Readers A
Comparative Study of Good Practices in European Countries, finanat de Programul European
Socrates ntre 2006 i 2009 (rezumatul proiectului i al rezultatelor lui se pot descrca de la
www.adore-project.eu). Proiectul BaCuLit a dezvoltat, implementat i evaluat un Curriculum
de baz pentru formarea continu a profesorilor din nvmntul obligatoriu, n domeniul
literaiei la disciplinele de studiu. (Basic Curriculum for In-service Training in Content Area
Literacy in Secondary Schools) [BaCuLit]. Pentru acest scop au cooperat 10 parteneri de proiect
de la universitai i instituii de formare continu a profesorilor din 7 ri europene. Ei au fost
sprijinii i s-au bucurat de consultana a doi experi americani.
Cine a participat la BacuLit?
Proiectul BaCuLit a fost coordonat de o echip din Germania: Prof. Dr. Christine Garbe, M.A.
Martin Gross (Albertus Magnus University of Cologne), Dr. Karl Holle, Stephanie Schmill
(Leuphana University Lueneburg). Urmtoarele instituii au conlucrat n proiectul BaCuLit:
1. Germania:

Universitatea Albertus Magnus University din Koln

Universitatea Leuphana, Lueneburg

LISUM Institutul de Stat Ientru cola i Media, Brerlin-Brandenbirg, Ludwigsfelde

2. Ungaria: Institutul de nvmnt Superior, Kecskemt

3. Olanda: Centrul Naional pentru Educaie Lingvistic, Nijmegen
4. Norvegia: Universitatea din Stavanger, Centrul Naional pentru Educaie i Cercetare n
domeniul Lecturii
5. Portugalia: Institutul de Educaie - Universitatea din Minho, Braga
6. Romnia:
Fundaia Filocalia, Iai
Casa Corpului Didactic Alexandru Gavra", Arad
7. Suedia: Universitatea Umea, Departmentul pentru Studii Lingvistice
8. Experi americani:

Prof. PhD William G. Brozo, Universitatea George-Mason- Fairfax, Virginia

PhD Carol M. Santa, Academia Montana, Kalispell, Montana, Co-Fondator al CRISS

BaCuLit Caietul profesorului

Curriculum BaCuLit const n (1) prezentri PPT, cu adnotri pentru formatorii care asigur
cadrul fiecrei uniti de curs, (2), Caietul profesorului, care conine toate materialele pentru
participani i (3) Manualul formatorilor, care pn n prezent exist numai n versiunea n
limba englez. Curriculum-ul BaCuLit a fost conceput prin cooperare de ctre mai multe
persoane i, astfel, materialele proiectului sunt rezultatul unei asocieri participative. Dup
ncheierea proiectului, dreptul de proprietate al produsului a fost transferat la International
BaCuLit Association", avnd ca preedinte pe Prof. Christine Garbe i sediul la Universitatea din
Kln. Urmtoarele persoane au fost principalii responsabili pentru proiectarea modulelor n
diferitele lor versiuni. Astfel, acestea vor fi menionate mai jos cu mulumiri speciale:
Modulul 1: Christine Garbe, Karl Holle, Stephanie Schmill (Germania)
Modulul 2: Marie Lourdes de Dioniso, Jos Brando Carvalho, Maria Helena Martinho
(Portugalia)
Modulul 3: Carol M. Santa
(USA)
Modulul 4: Liv Engen, Ragnar Gees Solheim, Lise Helgevold (Norway); Ildiko Balazsne, Jnos
Steklcs, Veronika Szinger (Hungary); Claudia Franke, Dorothee Gaile (Germany)
Modulul 5: William G. Brozo (USA), Karl Holle, Stephanie Schmill
(Germany)
Modulul 6: Mienke Droop, Hedwig de Krosse, Heleen Strating Netherlands)
Bazele conceptuale aferente modulelor au fost scrise de ctre autori individuali, astfel
paternitatea crii este declarat separat. n cele din urm am dori s i mulumim n special
managerul nostru de proiect, Martin Gross, care a avut o excelent grij de toate aspectele
financiare i organizatorice, asistentului nostru tiinific, Stephanie Schmill, care s-a ngrijit de
documentaie i comunicarea cu toi partenerii i studentei Charlotte Coch, care a dat aspectul
final Manualului formatorului, Caietului de lucru al profesorului i prezentrilor PPT.
Proiectul se ncadreaz n orizontul competene de nvare, dar pune accentul pe
competene de lectur: intenioneaz s contribuie la dezvoltarea profesional a experiena
profesorilor din nvmntul obligatoriu pentru a mbunti fluena, obiceiurile de lectur i
strategiile de comprehensiune ale elevilor lor prin utilizarea de texte diverse, n toate
disciplinele colare i pentru a-i ajuta pe elevi s-i construieasc o imagine pozitiv de sine ca
cititori i elevi care nva. Cel mai urgent n acest sens este sprijinirea aa-zisei literaii n
disciplinele de studiu(content area reading literacy) sau lectura n ntreg curriculumul.
Termenul de literaie n disciplinele de studiu se refer la competenele profesorilor de a
lucra cu instruciuni privind citirea, scrierea i nvarea nu doar la disciplinele din aria limb
i comunicare, ci la toate disciplinele i la toate nivelurile colare.
Curriculumul de baz are ca scop definirea acelor cunotine minimale despre formarea
competenelor de literaie pe care fiecare profesor din nvmntul obligatoriu din UE trebuie
s le posede, indiferent de disciplina predat. n versiunea pilot, programul a prevzut 6
module a cte 6 ore cuprinznd fiecare capitole de dezvoltare, inclusiv materiale de predare,
sarcini colaborative pentru mbuntirea practicii de la clas a profesorilor i sprijin online. n

BaCuLit Caietul profesorului

faza de implementare, n toate rile participante (cu excepia Norvegiei), modulele elaborate
au fost pilotate pe grupuri de 10 pna la 20 de profesori, n 7 instituii de formare continu
europene. n cursul implementrii, echipele BaCuLit au evaluat aplicabilitatea cursului BaCuLit
n diversele ri europene incluse n proiect. Rezultatele sunt acum disponibile n varianta
final a cursului BaCuLit: cele 6 module au fost puin modificate n coninut i structur, iar
timpul alocat lor este mult mai flexibil. Nu fiecare modul este de 6 ore, unele pot fi predate n
doar 3 ore, iar altele pot necesita 8 sau 9 ore. n plus, anumite module considerate opionale
pot fi omise, n funcie de contextul naional specific. Astfel, echipele de elaborare au luat n
considerare faptul c n rile participante (sau care vor participa n viitor) condiiile de
implementare difer nu doar de la ar la ar, ci chiar n aceeai ar, chiar de la o coal la
alta.

Principiile BaCuLit ale dezvoltrii profesionale

BaCuLit i propune s mbogeasc experiena profesorilor n domeniul literaiei n
disciplinele de studiu. n vederea atingerii acestui scop, proiectul BaCuLit se construiete pe
urmtoarea concepie despre dezvoltarea profesional a profesorilor:
n loc s se bazeze pe concepia de dezvoltare profesional care doar prezint informaii,
proiectul BaCuLit se bazeaz pe principii ale dezvoltrii profesionale i ale nvrii care au o
influen pozitiv asupra imaginii de sine a profesorilor, ca practicieni competeni i reflectivi.
Scopul nostru este s sprijinim profesorii n schimbarea viziunii despre ceea ce nseamn s fii
profesor eficient la o anumit disciplin. A-i nva pe elevi cum s nvee coninuturi prin
lectur i scriere, vorbire i ascultare trebuie s mearg mn-n mn cu instruirea n acea
disciplin, astfel nct elevii s dobndeasc instrumentele nvrii pe tot parcursul vieii.
Profesorii de diferite discipline nu pot fi doar specialiti ai acestor discipline, ci specialiti ai
nvrii, care sunt contieni de impactul cititului i al scrisului, al vorbirii i ascultrii asupra
nvrii respectivei discipline. Atunci cd elevii cunosc cum pot folosi lectura i scrierea pentru
nvarea coninuturilor ei nva mai bine i astfel contribuie la sentimentul de succes al
profesorului i al elevului, deopotriv.
Urmnd sensul pe care l-am dat dezvoltrii profesionale eficiente n formarea continu la
toate disciplinele colare n vederea schimbrii practicii de la clas, am proiectat atelierele de
lucru BaCuLit dup urmtoarele principii ale dezvoltrii profesionale:

Oferim profesorilor oportunitatea s interacioneze, apoi s reflecteze pentru a-i

mbunti demersurile didactice n cadrul disciplinei predate i convingerile despre
predare.

Oferim profesorilor ocazia s exerseze n timpul cursului noi strategii de predare i nvare
din domeniul literaiei

Oferim profesorilor sprijin orientat i feedback n adaptarea demersurilor de dezvoltare a

literaie la disciplinele lor.

Aceste principii ale dezvoltrii profesionale vor orienta urmtoarele activiti de nvare
folosite n atelierele de lucru:

BaCuLit Caietul profesorului

 discuii n perechi sau de grup n timpul atelierului

sprijin din partea perechii sau a formatorului i feedback individual n timpul atelierului i
prin comunicare pe platform (construirea comunitii de nvare)
prezentarea de informaii relevante, precum i de modele de bun practic i oportuniti
de a realiza legtura dintre aceste cunotine i modelele de transpunere n practic
prezentarea de instrumente i strategii de predare n domeniul literaiei
demonstrarea strategiilor de predare specifice
oferirea de exerciii, exemple practice i posibiliti de cercetare pentru propria practic
de la clas.

Cum se utilizeaz Caietul profesorului?

Pentru a pune n aplicare principiile dezvoltrii profesionale n cursul BaCuLit, acest Caiet al
profesorului este un instrument important. Este un manual i un portofoliu n acelai timp:
ofer materiale i metode destinate sprijinirii eforturilor dvs. de a schimba sustenabil practica
de la clas. Astfel, vei gsi instrumente ce pot fi aplicate imediat n predare, precum i sarcini
pentru temele de cas, instrumente pentru aplicarea de metode de cercetare n clas,
instrumente de evaluare i fie de evaluare.
V urm nvare fructuoas, parteneri care s v inspire i s avei parte de tot sprijinul
necesar pentru a v atinge scopurile de dezvoltare profesional.
Echipa Internaional BaCuLit

BaCuLit Caietul profesorului

Modulul 1
Bazele BaCuLit i proiectarea leciei
Privire general asupra Modulului 1
Modulul 1 este unul din cele mai extinse ale ntregului curriculum, care conine informaii despre toate
coninuturile i fundamentele predrii ale ntregului curs. Modulul este compus din dou blocuri.
Blocul 1 necesit aproximativ 3 ore, blocul doi ntre 6 i 8 ore.
n primul bloc sunt furnizate cteva informaii de fond legate de ntrebarea: De ce conteaz lectura n
toate disciplinele de studiu? Prezentarea PPT ncepe cu o scurt activitate prin care cursanii sunt
sensibilizai n ceea ce privete importana comprehensiunii n lectur i implicai activ n discurs.
Urmtoarea parte a prezentrii v furnizeaz o privire general asupra ntregului curriculum BaCuLit, a
ntrebrilor i conceptelor care urmeaz s fie abordate. Unele concepte sunt introduse n blocul 2 al
Modulului 1. Mai apoi, sunt prezentate i explicate metodele de lucru de baz ale cursului, cele mai
importante instrumente de lucru (n special Caietul profesorului) i cerinele pentru obinerea
Certificatului BaCuLit (funcie i de poziia Asociaiilor Naionale BaCuLit). Drept introducere la toate
acestea, suntei invitai s reflectai asupra unor aspecte ale formrilor continue tradiionale, nainte
de a face cunotin cu abordarea didactic specific BaCuLit-ului. Aceast abordare asigur integrarea
strns a teoriei cu practica. Tot aici vei afla mai mult despre principiile BaCuLit ale dezvoltrii
profesionale.
Blocul 2 introduce Cadrul BaCuLit de proiectare a leciei i cele trei principii transdisciplinare de baz
(metacogniia, interaciunea i implicarea activ), care sunt integrate n fiecare sesiune a formrii
BaCuLit. n plus, acest cadru conine patru componente ce vor fi dezvoltate separat n urmtoarele
uniti ale acestui modul: textele (organizarea textului, criterii de selecie a textelor), vocabularul,
strategiile de lectur i evaluarea. n timpul cunoaterii elementelor individuale ale cadrului de
proiectare a leciilor, suntei ncurajai s conectai, ori de cte ori e posibil, informaia nou cu stilul
de predare propriu.
Acest curs v sprijin s introducei schimbri n practica de la clas, oferind anse multiple pentru
exersarea de metode noi n contextul programului de formare.
Puncte centrale ale modulului

Introducere: Lectura este important n toate disciplinele de studiu

Coninutul cursului BaCuLit:

- Coninutul i structura curriculum-ului BaCuLit
- Principii fundamentale ale dezvoltrii profesionale

Cerine ale cursului BaCuLit

- Manualul profesorului
- Sarcini finale

BaCuLit Caietul profesorului

- Cerine pentru certificarea BaCuLit

- (opional: platforma Moodle)

Punctul central al cursului BaCuLit: Un nou cadru al proiectrii leciei

Conceptele transdisciplinare centrale ale proiectrii leciei BaCuLit:

Metacogniia i literaia

Interaciunea i dialogul n clas

Implicarea activ i ncurajarea elevilor

Lecturi recomandate
1. Baker, L (2002), Metacognition in comprehension instruction. In: C. Block & M. Pressley (Eds.),
Comprehension instruction: Research-based practices. New York: Guilford Press. 77-95.
2. Garbe, C., Holle, K. & Weinhold S. (2010), ADORE Teaching Struggling Adolescent Readers in
European countries. Key Elements of Good Practice. Frankfurt/Main: Peter Lang.
3. Hattie, J.A.C. (2009), Visible Learning. A synthesis of over 800 meta-analyses relating
to achievement. London & New York: Routledge.

BaCuLit Caietul profesorului

M1_Mat 1: PPT Principiile generale ale proiectrii leciei BaCuLit

Pentru a vedea slide-urile, deschidei un fiier separat (PPT-urile Caietul profesorului vor fi incluse n
versiunea final)

BaCuLit Caietul profesorului

10

M1_Mat 1a: Platoul cu idei O metod de nvare prin cooperare

De ce utilizm metoda Platoul cu idei? - Avantajele acestei metode de nvare prin cooperare
Toi membrii grupului pot ncepe s lucreze imediat i s devin activ implicai n actul gndirii,
fiind ncurajat gndirea independent.
Muli elevi sunt mai siguri pe ei i mai relaxai ntr-o discuie cu un grup mai mic.
Atunci cnd elevii au timp adecvat alocat gndirii, calitatea rspunsurilor lor se mbuntete.
Elevii nva cum s construiasc pe ideile altora, mbin idei comune i le noteaz ca idei ale
grupului.
Cum se folosete metoda Platoul cu idei ? Pai

Formai grupuri de cte patru elevi.

Formulai o sarcin.

Oferii fiecrui grup o coal de hrtie de flipchart de mrime A1 i fiecrui elev un instrument
de scris.

mprii foaia n tot attea pri ci membri are grupul i lsai n centru un ptrat sau un
cerc gol.

Cerei elevilor s aeze coala pe mijlocul mesei lor.

Cerei elevilor s-i noteze ideile/rezultatele sarcinii distribuite n spaiul alocat pentru
fiecare dintre ei de pe coala de hrtie. Se pot folosi instrumente de scris de culori diferite
pentru a distinge mai uor contribuia fiecruia.

Grupul examineaz contribuia fiecrui membru prin rotirea platoului cu idei.

Dup schimbul de idei i discutarea acestora i a rezultatelor, elevii ajung la acordul de grup
final i noteaz ideile comune emise n centrul colii de hrtie.

Sugestii i idei de management

ncurajai gndirea individual, precum i schimbul de idei n grup.

Monitorizai discuiile care reflect confuzii i reinei aceste confuzii pentru a le aborda mai
trziu cu ntregul grup.
Platou cu idei pentru un grup de patru

BaCuLit Caietul profesorului

Platou cu idei pentru un grup de trei

11

M1_Mat 1d: Sarcin final pentru Modulul 6

Pentru a rezolva aceast sarcin final, vei reuni toate aspectele programului BaCuLit n propriul
proiect de lecie. Suntei rugat s elaborai acest proiect de lecie i s reflectai asupra proiectrii i
predrii leciei, precum i asupra procesului de nvare al elevilor.
Elaborarea proiectului de lecie
Pregtii i elaborai planul propriu pentru o unitate a disciplinei dvs. de studiu, n care s luai n
considerare modelul COME al formrii competenelor de lectur n disciplinele de studiu. Acordai
atenie ncorporrii aspectelor importante nvate n fiecare modul precedent i folosii strategiile i
instrumentele procesului didactic oferite n diversele module, legate de interaciune, strategii
metacognitive, selecia textelor i evaluarea formativ.
n proiectarea unitii putei folosi documentul ntrebri orientative pentru proiectarea leciei cu
referire la cadrul BaCuLit - Un instrument de reflecie pentru profesori.
Sarcini pentru portofoliu
Scriei o reflecie final substanial pentru portofoliul dvs. despre modul n care ai proiectat i
elaborat proiectele de lecie. Acordai atenie special urmtoarelor sarcini i ntrebri:

descriei i concretizai alegerile pe care le-ai fcut n proiectarea leciei;

cum au influenat aceste alegeri activitile dumneavoastr de predare efectiv?

n ce fel a fost influenat procesul de nvare al elevilor dumneavoastr?

Prezentarea proiectului de lecie

Ca sarcin final, vei avea de prezentat proiectul de lecie i experienele de predare ntregului grup.
Aceasta se va realiza ntr-o sesiune de postere: Elaborarea.... Elaborai un poster al proiectului de
lecie i o prezentare de 5 minute a acestuia, n care s punctai consideraiile i experienele
dumneavoastr cele mai semnificative.
*** Scopul realizrii posterului este s mprtii proiectul de lecie i experienele colegilor
dumneavoastr i s interacionai pe aceast tem. Posterul trebuie s vorbeasc de la sine, pe ct
posibil, astfel nct treaba dumneavoastr s fie doar s completai informaiile pe care le conine. Ca
s atingei acest scop, ntocmii un poster clar, structurat, concis i atractiv. ***
i colegii, i formatorul v vor oferi feedback la poster.

BaCuLit Caietul profesorului

12

M1_Mat 2: Cadrul de proiectare a leciei n BaCuLit ntrebri orientative i concepte

centrale
Pentru a vedea slide-urile, deschidei un fiier separat (PPT-urile Caietul profesorului vor fi incluse n
versiunea final)

BaCuLit Caietul profesorului

13

M1_Mat 2a:Fi de lucru: Imnul Americii

(1)

(1)

O say, can you see, by the dawns early light,

O, spune-mi, vezi oare n zori de nou zi,

What so proudly we haild at the twilights last

gleaming.

Steagul ce cu mndrie-l salutam la apus?

Ce n luptele crncene flutur-n vnt,

Whose broad stripes and bright stars, thro the perilous

fight,

Stelele-asupra meterezelor aprinznd?

Scnteie de-obuze erau mrturie

Oer the ramparts we watched, were so gallantly

streaming?

n negura nopii - drapelul sttea.

And the rockets red glare, the bombs bursting in air,

O, spune-mi, mai dinuie oare stindardul

Gave proof thro the night that our flag was still there.

Pe pmntul cel liber, n patria mea?

O say, does that star-spangled banner yet wave

Oer the land of the free and the home of the brave?
(4)

(4)

O! thus be it ever, when freemen shall stand

De-a pururi, o, venic, noi liberi s fim,

Between their loved home and the wars desolation.

Ferind de rzboi ale noastre cmine,

Blest with victry and peace, may the Heavn rescued

land

Victorie, pace, pe-acest trm te slvim,

Praise the Power that hath made and preserved us a

nation!

Putere ocrotitoare de ceruri senine.

Izbnda s fie a noastr dreapt soart
i ruga aceasta: Dumnezeu e cu noi,

Then conquer we must, when our cause it is just,

Stindardu-nstelat triumftor s se-nale

And this be our motto: In God is our Trust

And the star-spangled banner in triumph shall wave

Pe pmntul cel liber, n patria mea.

Oer the land of the free and the home of the brave!

Informaii despre imn

versurile poeziei Defence of Fort McHenry" (Aprarea fortului McHenry), scris n 1814 de
ctre avocatul i poetul n vrst de 35 de ani, Francis Scott Key, n timpul rzboiului din 1812 (un
conflict militar de 32 luni, ntre Statele Unite i Imperiul Britanic), dup ce a fost martor al
bombardrii Fortului McHenry de ctre navele Marinei Regale britanice n Chesapeake Bay
(Baltimore, Maryland)

Key a asistat la btlia de la Fort McHenry, fiind capturat i inut pe un vas britanic. El a fost
inspirat de victoria american i de imaginea mreului steag american ce flutura triumftor
deasupra fortului. La bordul navei, a doua zi, Key a scris un poem pe spatele unei scrisori pe care a
inut-o n buzunar. n seara zilei de 16 septembrie a fost eliberat n Baltimore. El a terminat poezia la

BaCuLit Caietul profesorului

14

Hotelul Indian Regina, unde locuia.

versurile poeziei au fost transpuse pe melodia unui cntec englezesc binecunoscut intitulat
The Anacreontic Song" (sau To Anacreon in Heaven"), compus de John Stafford Smith pentru
Anacreontic Society, un club al brbailor amatori de muzic din Londra;

i-a fost recunoscut utilizarea oficial de ctre Marin n 1889 i de ctre preedintele
Woodrow Wilson n 1916, i a fost desemnat ca imn naional printr-o rezoluie a Congresului pe 3
martie 1931, semnat de preedintele Herbert Hoover;

"The Star-Spangled Banner" ( Stindardul nstelat) este cntat n mod tradiional la nceputul
evenimentelor sportive publice din Statele Unite, precum i la alte adunri publice.

Cnd se cnt imnului naional i se arboreaz steagul, toi cei prezeni, cu excepia celor n
uniform, trebuie s se ridice n picioare cu faa ndreptat spre steag i cu mna dreapt pe inim.

BaCuLit Caietul profesorului

15

M1_Mat 2b: Un model al predrii metacognitive

Carmen, o profesoar de istorie din SUA, le cere elevilor si s citeasc prima strof din The StarSpangled Banner
O, spune-mi, vezi oare n zori de nou zi,
Steagul ce cu mndrie-l salutam la apus?
Ce n luptele crncene flutur-n vnt,
Stelele-asupra meterezelor aprinznd?
Scnteie de-obuze erau mrturie
n negura nopii-drapelul sttea.
O, spune-mi, mai dinuie oare stindardul
Pe pmntul cel liber, n patria mea?
Carmen decide s nu le comunice elevilor propriile sale idei despre aceast poezie. Ea dorete ca
elevii s i expun ideile proprii despre text. Recurge la o strategie CRISS numit Scriere liber.
Carmen ncepe s citeasc prima strof a poeziei cu voce tare. Apoi spune elevilor: Citii strofa de
mai multe ori. Notai-v ideile i ntrebrile legate de aceste versuri, precum i legturile personale
pe care le putei stabili cu mesajul textului. Tot ce scriei va fi corect. Nu renunai! Reinei c nu
exist rspunsuri greite! Pe msur ce scriei, gndii-v la strategiile pe care le utilizai ca cititor
pentru a nelege sensul celor citite.
Elevii ncep s citeasc i s scrie. Carmen modeleaz activitatea, scriind propiile ei nsemnri n
jurnal. Pentru a studia ce se ntmpl, s ne axm pe un elev. Derrick citete textul de cteva ori i
ncepe s noteze n propriul jurnal.
Cine a scris aceast poezie?
Ce se ntmpla cnd poetul scria?
Ce nseamn metereze?
De ce erau mrturie scnteiele de obuze?
Era rzboi n momentul n care compozitorul a scris acest cntec?
M ntreb de ce exist un semn de ntrebare la sfritul ultimului vers.
Compozitorul crede c libertatea este n pericol?
Dup aproximativ zece minute, Carmen le cere elevilor s discute ideile cu un partener. Derrick
discut cu Matt. Ei i mprtesc comentariile i i adreseaz ntrebri. mpreun, ncep s
construiasc sensuri. Cnd conversaiile ncep s-i urmeze cursul, Carmen solicit fiecrui elev s
scrie despre ceea ce reprezint poezia. Care este rspunsul tu personal cu privire la aceast poezie?
Derrick d urmtorulrspuns n jurnalul su:
Poezia mi amintete de ceea ce se ntmpl n timp de rzboi. Obuzele explodeaz n aer. n mintea
mea vd imagini ale steagului SUA ridicat la jumtatea catargului n semn de doliu deoarece un
soldat a fost ucis. Humvee-ul su a dat peste un exploziv. n jurul oraului exist steaguri americane
peste tot. Drapelul nseamn onoare, libertate. Cred c nu trebuie s o lum ca pe ceva normal trebuie s muncim pentru libertate.

BaCuLit Caietul profesorului

16

Apoi se discut n grup. Carmen le cere celor care doresc s citeasc clasei ceea ce au notat. Fiecare
elev i ofer propria interpretare. mpreun ei construiesc o varietate de sensuri.
Carmen apoi cere elevilor s scrie strategiile pe care le folosesc pentru a construi sensuri ale poeziei.
Ce ai fcut pentru a nelege sensul poeziei?
Derrick scrie: Am citit prin strof o dat, dar nu am neles foarte bine. Am auzit acest cntec de
multe ori, dar cred c nu m-am gndit niciodat la ceea ce nseamn cuvintele. Am avut o mulime
de ntrebri. Apoi m-am ntors i am recitit. M-am gndit la ce ar putea nsemna fiecare imagine. M-a
ajutat s vorbesc cu Matt. El a avut unele idei diferite. Amndoi am vorbit despre anumite filme
despre rzboi pe care le-am vzut on-line i la televizor. Soldailor rnii li s-au dat steaguri la
revenirea n ar. Erau o grmad de steaguri. Amndoi am crezut c poezia este despre rzboi i
despre modul n care steagull flutura pentru libertate.
Derrick este un exemplu de cititor activ, care tie s-i formuleze singur regulile de citire, care a
abordat corect problema realizrii sensului celor citite. Dup prima lectur el tia c nu a neles. A
fcut un efort s neleag legnd cuvintele autorului de propria experien. Prin conversaia sa cu
Matt, el a nceput s reflecteze apoi s i elaboreze ideile personale.
Apoi Carmen ntreab: Ce am fcut eu ca profesor pentru a v ajuta s citii i s interpretai
aceast poezie? Cum v-am ajutat s v utilizai propriile cunotine? Ce am fcut pentru a v ajuta s
devenii mai activ implicai n lecie? A fi putut s v citesc poezia, s v adresez ntrebri despre
aceasta i apoi s v ofer propria mea interpretare. n schimb, am fcut ceva diferit. A dori s tiu ce
prere avei.
Elevii discut n timp ce Carmen rezum comentariile acestora:

Mi-a plcut cnd ne-ai spus c tot ceea ce am scris sau am discutat cu privire la aceast
poezie a fost corect. Acest lucru m-a fcut s m simt bine scriindu-mi propriile idei. Am avut
idei diferite despre text.

Mi-au venit mai multe idei atunci cnd ne-ai solicitat s scriem la ce ne gndim n legtur cu
aceast poezie. Nu a fi venit cu aceleai idei dac ne-ai fi spus adevratul sens- cel al dvs.de la nceput.

Am vizualizat ceea ce am citit parc vedeam obuzele explodnd i steagul.

Ne-a ajutat discuia ideilor personale cu altcineva.

Discutnd pe marginea textului i scriind ntrebri am devenit cu adevrat curios.A dori s

tiu de ce i cnd a fost scris poezia The Star-Spangled Banner( Stindardul nstelat).

n cele din urm, Carmen conduce o discuie despre modul n care elevii au descoperit ce nseamn
s fii metacognitiv, strategic. Ea spune: Evocarea, reamintirea cunotinelor pe care le avei deja,
atunci cnd discutai, scriei, v imaginai cum arat lucrurile - toate aceste procese sunt factori ai
reuitei voastre n nelegere. Niciunul dintre voi nu a fost pasiv. n schimb v-ai verificat continuu
comprehensiunea. Ei discut, de asemenea, de ce discuiile i scrisul despre nvare i ajut s
devin mai contieni de strategiile care funcioneaz. Carmen explic Modul n care nvm este
la fel de important ca i ceea ce am nvat .
Santa, Carol et. al. (2012): Project CRISS. 4th Edition. Helping Teachers Teach and Learners Learn.
Kendall Hunt. p. 19f

BaCuLit Caietul profesorului

17

M1_Mat 2c: n sprijinul nelegerii metacogniiei

Profesorul explic: Metacogniia este un termen despre care vei auzi mult la clas. La sfritul anului
colar sper c vei deveni, cu toii, elevi metacognitivi. Voi ncepe cu o scurt examinare a ceea ce
nseamn metacogniia, dup care v voi arta cum funcioneaz ea n cazul meu.
A fi metacognitivi nseamn s devenim contieni asupra progresului n nvare. Putei gndi despre
metacogniie ca avnd dou pri. Prima parte este contientizarea nvrii. Fiecare din noi se
gndete la un instrument care vegheaz asupra nvrii. Dac suntem elevi metacognitivi, acest
instrument ne optete continuu la ureche, n timp ce citim, scriem, vorbim i ascultm. Ne ciclete cu
ntrebri i sugestii despre nelegere. Cum merge asta? nelegi? Fii metacognitiv. Nu abandona.
ncearc. Pune-i ntrebri s vezi dac ai reuit.
Elevii care ntmpin probleme n coal nu au nceput s foloseasc acest instrument. Ei nu tiu cnd
nu au neles. Ei cred c monitorizarea nvrii lor aparine altcuiva, cum ar fi profesorul sau printele.
Primul pas n a deveni metacognitivi este responsabilizarea nostr n evaluarea propriului proces de
nvare. Tu, ca cel care nva, eti singurul care poi face asta. Aadar, ncepe s foloseti acel
instrument de monitorizare din minte. Las-l s te cicleasc!
Profesorul explic mai departe: a fi contient dac nelegi sau nu conduce la a doua parte n a fi
metacognitiv decizia pe care o iei n a corecta nelegerea n caz c nu ai realizat-o. Elevii de succes nu
doar nregistreaz dac nva sau nu, ei cunosc strategii de cutare a sensului. De fapt, elevii
metacognitivi folosesc o varietate de strategii de nvare pentru a-i asigura nelegerea i nvarea.
Apoi, profesorul modeleaz modul n care recurge la metacogniie, cu un fragment de lectur din unul
din textele cursului su. n timp ce citete, el se oprete dup fiecare paragraf i se ntreab dac a
neles. Poate ncepe cu: Da, pare a fi clar. Dar pe alocuri poate identifica lipsa nelegerii: Nu am
priceput; sunt confuz. Nu neleg ce vrea autorul s spun despre . Am nevoie s recitesc i s-mi dau
seama ce n-am neles. Ce ntrebri am? Voi citi paragraful urmtor s vd dac autorul nu explic mai
bine acolo. Dac n continuare nu este clar, voi ncerca s vorbesc cu cineva despre ceea ce nu neleg.
Adresndu-se clasei, el continu: Ai remarcat c atunci cnd am realizat c nu am neles textul am
tiut cteva strategii pe care le-am ncercat mi-am adresat ntrebri, am recitit, am citit cu voce tare
i cu altcineva pentru a m ajuta s neleg. Metacogniia implic acest proces cu dou valene automonitorizarea nelegerii i, dac e nevoie, aplicarea de strategii de rezolvarea a comprehensiunii.
Aadar, nvnd coninutul acestui curs, vei nva i modul n care vei deveni elevi metacognitivi i
care folosesc strategii. Cu alte cuvinte, v voi nva cum s cretei volumul acelui aparat din mintea
voastr i v voi arta cum s utilizai strategii de nvare pentru a avea succes la coninutul disciplinei.
Cele dou scopuri pe care le am sunt (1) s nvai coninutul cursului meu i (2) s nvai cum s
nvai pentru a avea de success.
Santa, Carol et al. (2012): Project CRISS. 4th Edition. Helping Teachers Teach and Learners Learn.
Dubuque (Iowa): Kendall Hunt, p. 6f.

BaCuLit Caietul profesorului

18

M1_Mat 2d: GNDII LUCRAI N PERECHI COMUNICAI

O tehnic de nvare prin cooperare ce se poate aplica imediat la clas

Gndii lucrai n perechi comunicai (GLC) este o tehnic simpl cu beneficii semnificative. GLC
conduce la o mai mare participare a elevilor i la o retenie mai bun a informaiilor. Folosind acest
procedeu, elevii nva unul de la altul i i testeaz ideile ntr-un context neamenintor nainte de a
risca s i le expun public. ncrederea elevilor crete i toi au posibilitatea s participle le lecie, i nu
doar acei civa care fac asta voluntar tot timpul. Beneficiile pentru profesor includ timp mai mult
pentru sarcini la clas i o mai mare calitate a contribuiilor elevilor la discuiile din clas. Elevii neleg
mai clar ateptrile privind atenia i participarea la discuiile din clas.

Procedur:
..1.

Pasul 1 Profesorul adreseaz o ntrebare provocatoare

Procesul GLC ncepe cu o ntrebare care invit la gndire, adresat de ctre profesor ntregii clase.
Aceasta poate fi o ntrebare deschis sau o problem pe care profesorul dorete s o discute cu clasa.
ntrebrile simple, cu un singur rspuns corect, trebuie evitate n acest model. ntrebrile trebuie s se
refere la probleme sau dileme pe care elevii nu pot s le gndeasc la fel de bine singuri.

..2.

Pasul 2 - [Gndii] Elevii gndesc individual

Profesorul le d elevilor un anumit interval de timp pentru a gndi rspunsuri la ntrebare. Timpul
trebuie decis n funcie de cunotinele elevilor, natura ntrebrii i gestionarea n ansamblu a timpului
alocat leciei. Poate fi de ajutor, dei nu este obligatoriu, ca elevii s-i noteze rspunsurile i soluiile
lor individuale. Elevii trebuie s neleag c din moment ce nu exist un singur rspuns corect, este
important ca fiecare s aib nite rspunsuri proprii la ntrebarea pus.

..3.

Pasul 3 - [Lucrai n perechi] Fiecare elev discut rspunsurile sale cu perechea

Sfritul pasului Gndii semnaleaz elevilor c pot s nceap s lucreze cu un alt elev pentru a
schimba ideile i rspunsurile gsite. mpreun, fiecare pereche de elevi poate reformula un rspuns
comun, bazndu-se pe o accepiune colectiv asupra soluiilor posibile la problem. Procesul poate
merge mai departe cu un pas, cernd perechilor s se regrupeze pentru o rafina ideile lor nainte de
fi exprimate n faa ntregii clase. Aceste mici grupuri sunt mai puin amenintoare pentru elevi, dect
dac ar trebui s prezinte un rspuns netestat n faa ntregului grup. Pasul lucrai n perechi
ncurajeaz dialogul ntre elevi despre problem.

..4.

Pasul 4 - [Comunicai] Elevii mprtesc rspunsurile lor cu toat clasa

n acest pas final elevii prezint soluiile lor, individual sau n cooperare cu alt elev, ntregii clase. Dac
elevii au realizat prezentri n form grafic, de ex. diagrame, atunci fiecare membru al perechii i
asum produsul gndirii lor comune. Pasul final al GLC are o serie de beneficii pentru toi elevii. Ei vd
acelai concept exprimat n moduri diferite, deoarece probabil c elevii vor fi gsit expresii proprii,
unice, pentru a rspunde la ntrebare. Mai mult, conceptele utilizate n rspunsuri sunt exprimate n
limbajul elevilor, i nu n cel al manualului sau al profesorului. Elevii i pot ilustra gndurile n prezentri

BaCuLit Caietul profesorului

19

grafice, ceea ce nseamn c profesorul rspunde la o diversitate mai mare de stiluri sau preferine de
nvare.

Beneficii:
Strategia GLC crete comunicarea personal, ceea ce este necesare pentru elevi n procesarea intern,
organizarea i retenia ideilor (Pimm 1987). n schimbul de idei elevii dein controlul asupra nvrii,
negociaz nelesuri i nu se ateapt ca doar profesorul s i expun prerea (Cobb i colab. 1991).
Alte beneficii ale folosirii strategiei GLC includ: schimbrile pozitive n stima de sine a elevilor; respectul
pentru ideile celorlali (apar ca urmare a faptului c elevii au ocazia s se exprime i s fie ascultai).
Elevii au oportunitatea s nvee deprinderi de gndire de ordin superior de la perechile lor, ctig
timp n plus i devin mai ncreztori n timpul raportrii ctre ntreaga clas. Pasul lucrai n perechi
al strategiei asigur participarea fiecrui elev la discuii. Chiar i un elev care se simte stnjebit s
discute ideilor sale cu ntreaga clas are ocazia s i expun ideile mcar unui alt elev. n final, dei
strategia pare a fi consumatoare de timp, ea face discuiile din clas mai productive, din moment ce
elevii au ocazia s-i formuleze propriile idei nainte de a se conecta la conversaia cu ntreaga clas.

Bibliografie:

M. A., Estes, T. H., & Schwab, J. H. (1999). Instruction: A models approach, 3rd edition. Boston: Allyn &
Bacon, pp. 279-280.
http://www.teachervision.fen.com/group-work/cooperative-learning/48547.html#ixzz2E1IUteNS;
01.12.2012

BaCuLit Caietul profesorului

20

M1_Mat 2e: Ce tim i ce este nevoie s tim despre implicarea activ n lectur?

Jurnalul dublu pentru consemnri n timpul colectrii informaiilor i a discuiilor

Idei; cuvinte; comentarii (de la

prezentare/discuii)

BaCuLit Caietul profesorului

Reaciile/conexiunile/gndurile mele

21

M1_Mat 2f: ntrebri orientative pentru proiectarea leciei

EVALUARE FORMATIV I
Ce indic evalurile uzuale despre punctele tari i punctele slabe ale elevilor mei? (n ceea ce privete
nvarea coninuturilor, dezvoltarea competenelor de literaie i motivaia lor)
Cum pot folosi aceste informaii pentru a preda astfel nct s dezvolt competenele de literaie ale
elevilor n cadrul disciplinei pe care o predau?
Cum i pot sprijini pe elevi (toat clasa, grupuri sau/i indivizi) s exploateze punctele lor tari pentru a
le depi pe cele slabe?

TEME MAJORE I SCOPURILE NVRII N LECIA/UNITATEA MEA

Care sunt scopurile mele n aceast lecie, ca rspuns la nevoile elevilor mei n ce privete nvarea la
disciplina de studiu i a literaiei ?
Care este coninutul central n aceast unitate? Ce atept s tie i s tie s fac elevii, ca rezultat al
parcurgerii acestei uniti?
Care sunt materialele de nvare pe care le voi selecta pentru a ntmpina aceste ateptri n nvare?
n cazul unei uniti fixate: ce fel de rol joac textul n aceast unitate?

IMPLICAREA ACTIV
Cum pot afla ce vor elevii s tie despre aceast tem, pentru a-i implica activ n nvare?
Cum pot ei participa n alegerea materialelor de nvare pentru aceast unitate i n stabilirea
scopurilor pentru propriul lor demers de nvare?
Cum pot implica activ fiecare elev n procesul de nvare?

INTERACIUNEA
Ct de mult modelare din partea mea va fi necesar pentru ca elevii s poat folosi strategiile pe
care vreau s le includ n aceast lecie?
Ce fel de sprijin / activiti de scaffolding va trebui s ofer elevilor n nvarea acestui coninut?
Cum pot asigura participare i interaciune maxim ntre elevi?

METACOGNIIE
Cum pot ajuta elevii s neleag importana activrii propriilor cunotine?
Cum i pot ajuta s se concentreze asupra sarcinilor i asupra propriilor scopuri de nvare?
Cum i pot ajuta pe elevi s-i monitorizeze continuu propria comprehensiune?
Ce oportuniti vor avea elevii s-i rezolve ariile nenelese n vederea realizrii mai bune a sarcinilor
i a performrii mai bune la evaluarea final?

BaCuLit Caietul profesorului

22

Cum voi oferi elevilor oportuniti de autoevaluare i reflecie asupra nvrii lor?

TEXTE
Care sunt caracteristicile textului specific ales i ale acestui tip de text, n general?
Ce provocri conine acest text (n structur, coninut i vocabular) pentru elevii mei i cum l pot face
accesibil lor? Este acest text n zona lor proxim de dezvoltare?
Care sunt ideile majore n acest text? Cum se leag ele conceptual? Cum se leag de coninutul leciei
precedente?
VOCABULAR
Cum construiesc nelegerea vocabularului esenial?
Cum selectez cuvintele eseniale pentru elevi pentru a nva la disciplina mea?
Ce fel de strategii voi utiliza pentru ca elevii mei s stpneasc vocabularul important?

STRATEGII DE LECTUR
Cum pot modela folosirea strategiilor nainte n timpul i dup lectur, n vederea sprijinirii elevilor
n nelegerea mai bun a acestui text particular?
Ce instrumente trebuie elevii s foloseasc n structurarea coninutului acestui text n timpul lecturii i
dup lectur (de ex: sublinierea selectiv, rezumarea, hri conceptuale, diagrame Venn, tabele, relaii
temporale, jurnale duble etc.)?
Ce strategii voi oferi elevilor mei pentru a sprijini perseverena lor activ n lectur?
Ce oportuniti ofer elevilor mei s reflecteze metacognitiv asupra irului i utilitii strategiilor
aplicate?

EVALUARE FORMATIV II
Cum pot evalua competenele i strategiile de lectur ale elevilor cu textele din disciplina mea?
Cum pot evalua cunotinele elevilor mei legate de conceptele cheie i de vocabularul specific
disciplinei pe care o predau?
Cum pot folosi aceste informaii pentru a adapta predarea literaiei n disciplinele de studiu?
Cum i pot ajuta pe elevii mei s-i monitorizeze progresul ca cititori i gnditori n relaie cu textele
disciplinei mele?
Ce fel de auto-evaluare trebuie s foloseasc elevii mei?
Ce informaii de evaluare voi furniza elevilor ca s neleag ce se ateapt de la ei?

BaCuLit Caietul profesorului

23

M1_Mat 2g: ntrebri orientative pentru proiectarea leciei cu referire la cadrul BaCuLit Un instrument de reflecie pentru profesori

Notai n dreptul ntrebrilor cu:

-

dac nu v-ai gndit niciodat,

dac v-ai gndit cteodat,

++

dac v gndii ntotdeuna

la aspectul respectiv.

I.

Pregtirea pentru ntreaga unitate

nainte de a ncepe o nou unitate tematic, m gndesc la urmtoarele ntrebri referitoare la ceea ce
tiu despre punctele tari i slabe ale elevilor mei i, de asemenea, la tema major i scopurile unitii
de nvare:
ntrebrile mele

++

1) Ce indic evalurile uzuale despre punctele tari i punctele slabe ale elevilor
mei? (n ceea ce privete nvarea coninuturilor, dezvoltarea competenelor
de literaie i motivaia lor)
2 a) Cum pot folosi aceste informaii pentru a preda astfel nct s dezvolt
competenele de literaie ale elevilor n cadrul disciplinei pe care o predau?
2 b) Cum i pot sprijini pe elevi (toat clasa, grupuri sau/i indivizi) s exploateze
punctele lor tari pentru a le depi pe cele slabe?
3) Care sunt scopurile mele n aceast lecie, ca rspuns la nevoile elevilor mei n
ce privete nvarea la disciplina de studiu i a literaiei?
4 a) Care este coninutul central n aceast unitate?
4 b) Ce atept s tie i s tie s fac elevii, ca rezultat al parcurgerii acestei
uniti?
5 a) Ce materiale didactice voi selecta pentru a rspunde acestor ateptri privind
nvarea?
5 b) n cazul unei uniti fixate: ce fel de rol joac textul n aceast unitate?

II.

Pregtirea pentru implicarea activ a elevilor

nainte de a ncepe o nou unitate tematic, m gndesc la urmtoarele ntrebri referitoare la modul
n care i implic activ pe elevi n vederea aprofundrii comprehensiunii textelor i nvarea n disciplin:

ntrebrile mele

BaCuLit Caietul profesorului

24

++

1) Cum pot afla ce vor elevii s tie despre aceast tem, pentru a-i implica activ
n nvare?
2) Cum pot ei participa n alegerea materialelor de nvare pentru aceast
unitate i n stabilirea scopurilor pentru propriul lor demers de nvare?
3) Cum pot implica activ fiecare elev n procesul de nvare?

III.

Pregtire pentru modaliti deschise, constructive de interaciune cu elevii

nainte de a ncepe o nou unitate tematic, m gndesc la urmtoarele ntrebri referitoare la

modalitile de interaciune care n nvarea la coninutul disciplinei:

ntrebrile mele

++

1) Ct de mult modelare va fi necesar din partea mea pentru ca elevii s

poat folosi strategiile pe care vreau s le includ n aceast lecie?
2) Ce fel de sprijin / activiti de scaffolding va trebui s ofer elevilor n
nvarea acestui coninut?
3) Cum pot asigura participare i interaciune maxim ntre elevi?

IV.

Pregtirea pentru activizarea elevilor la nivel matacognitiv

nainte de a ncepe o nou unitate tematic, m gndesc la urmtoarele ntrebri referitoare la modul
n care se pot activiza elevii la nivel metacognitiv n vederea sprijinirii comprehensiunii textului i
nvarii la disciplin:

ntrebrile mele

1) Cum pot ajuta elevii s neleag importana activrii propriilor cunotine de

fond?
2) Cum i pot ajuta s se concentreze asupra sarcinilor i asupra propriilor
scopuri de nvare?
3) Cum i pot ajuta pe elevi s-i monitorizeze continuu propria
comprehensiune?
4) Ce oportuniti vor avea elevii s-i rezolve ariile nenelese n vederea
realizrii mai bune a sarcinilor i a performrii mai bune la evaluarea final?
5) Cum voi furniza elevilor oportuniti de autoevaluare i reflecie asupra
nvrii lor?

V.

Sprijinirea elevilor n folosirea textului ca instrument al nvrii

BaCuLit Caietul profesorului

25

++

La lecii folosesc texte selectate (de ex.: din manual, caiete de lucru, ziare) i m gndesc la urmtoarele
ntrebri:

ntrebrile mele

++

++

1) Care sunt caracteristicile textului specific ales i ale acestui tip de text, n
general?
2 a) Ce provocri conine acest text (n structur, coninut i vocabular) pentru
elevii mei i cum l pot face accesibil lor?
2 b) Este acest text n zona lor proxim de dezvoltare?
3 a) Care sunt ideile mari n acest text?
3 b) Cum se leag ele conceptual?
3 c) Cum se leag de coninutul leciei precedente?

VI.

Sprijinirea elevilor n nelegerea vocabularului esenial

La lecii utilizez vocabular cheie i m gndesc la urmtoarele ntrebri:

ntrebrile mele
1) Cum construiesc nelegerea vocabularului esenial?
2) Cum selectez cuvintele eseniale pentru elevi pentru a nva la disciplina mea?
3) Ce fel de strategii voi utiliza pentru ca elevii mei s stpneasc vocabularul
important?

VI.
Sprijinirea elevior n folosirea strategiilor de lectur pentru mbuntirea comprehensiunii
textului
La lecii, sprijin nelegerea textului de ctre elevii mei nainte, n timpul i dup lectur. Pentru acest
scop m gndesc la urmtoarele ntrebri:
ntrebrile mele

1) Cum pot modela folosirea strategiilor nainte n timpul i dup lectur, n

vederea sprijinirii elevilor n nelegerea mai bun a acestui text particular?
2) Ce instrumente trebuie elevii s foloseasc n structurarea coninutului acestui
text n timpul lecturii i dup lectur (de ex: sublinierea selectiv, rezumarea,
hri conceptuale, diagrame Venn, tabele, relaii temporale, jurnale duble etc.)?
3) Ce strategii voi oferi elevilor mei pentru a sprijini perseverena lor activ n
lectur?
4) Ce oportuniti ofer elevilor mei s reflecteze metacognitiv asupra irului i
utilitii strategiilor aplicate?

BaCuLit Caietul profesorului

26

++

VII .
Implicarea activ a elevilor n evaluare i folosirea informaiei de la evaluare n orientarea
instruirii
La lecii, folosesc metode de evaluare i m gndesc la urmtoarele ntrebri:
ntrebrile mele

1 a) Cum pot evalua competenele de lectur i strategiile elevilor mei cu textele

specifice disciplinei mele?
1 b) Cum pot folosi aceste informaii pentru a adapta predarea literaiei n
disciplinele de studiu?
2 a) Cum pot evalua cunotinele elevilor mei legate de conceptele cheie i de
vocabularul specific disciplinei pe care o predau?
2 b) Cum pot folosi aceste informaii pentru a adapta predarea literaiei n
disciplinele de studiu?
3 a) Cum i pot ajuta pe elevii mei s-i monitorizeze progresul ca cititori i
gnditori n relaie cu textele disciplinei mele?
3

b) Ce fel de auto-evaluare trebuie s foloseasc elevii mei?

4) Ce informaii de evaluare voi furniza elevilor ca s neleag ce se ateapt de

la ei ?

BaCuLit Caietul profesorului

27

++

M1_Mat 2h: Asigurai-v i verificai

Asigurai-v i...
.
Asigurai-v c implicai activ elevii dvs . n evaluare

Asigurai-v c implicai activ elevii n activitile de nvare...

Asigurai-v c v gndii la modaliti deschise i constructive de interaciune

cu elevii

Asigurai-v c elevii dvs sunt de asemenea activi la nivel metacognitiv

Asigurai-v c elevii dvs. pot utiliza textul ca instrument pentru nvare

Asigurai-v c elevii dvs pot s opereze cu anumite probleme de vocabular

Asigurai-v ca stimulai utilizarea strategiilor de ctre elevi

BaCuLit Caietul profesorului

28

verificai!
naintea citirii

n timpul citirii

Dup citire

naintea citirii

n timpul citirii

Dup citire

naintea citirii

n timpul citirii

Dup citire

naintea citirii

n timpul citirii

Dup citire

naintea citirii

n timpul citirii

Dup citire

naintea citirii

n timpul citirii

Dup citire

naintea citirii

n timpul citirii

Dup citire

M1_Mat 2i: Instrument BaCuLit nr.1: Formular de proiectare a leciei

V rugm s prezentai o lecie normal (nu una extraordinar!) la disciplina dvs. principal, n care sunt incluse activiti de lectur (i scriere?) pentru elevii
dvs. V rugm s aducei la primul atelier BaCuLit toate textele pe care le-ai folosit la aceast lecie. Evideniai urmtoarele aspecte, folosind acest formular
(sau oricare altul care v este mai familiar):

Subiectul i tema leciei:_______________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________

Timp /
Faz de
lucru

Activitile profesorului

Activitile elevului

Mijloace de nvre (texte etc.)

Metode, instrumente, strategii n

sprijinul nvrii

Timp /
Faz de
lucru

Activitile profesorului

Activitile elevului

Mijloace de nvre (texte etc.)

Metode, instrumente, strategii n

sprijinul nvrii

31

M1_Mat 2k: Chestionar de evaluare pentru fiecare modul BaCuLit

1. Ce fel de ateptri ai avut n legtur cu acest atelier?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
2. Marcai pe urmtoarea scal gradul general de satisfacie privind acest workshop:
Total nemulumit (1)

(2)

(3)

(4)

(5) Total mulumit

3. V rugm evaluai urmtoarele aspecte ale atelierului:

A = excelent / foarte nalt
B = bun / nalt
C = satisfctor
D = nesatisfctor / sczut
A
Scopurile i
coninuturile
modulelor

relevana scopurilor?

CUM
EVALUAI

contribuia acestui curs la propria

dezvoltare profesional?

Metodologie i
evaluare

metodele de lucru i strategiile de

nvare aplicate n acest atelier?

CUM
EVALUAI

condiiile create pentru implicarea

activ i auto reflecia dvs. n
timpul atelierului?

relevana coninuturilor?

posibilitile create pentru a face

schimb de experien cu ali
profesori?
modul de evaluare utilizat n
timpul cursului?
Condiii
generale
(durat,
material i
resurse)

durata cursului?

CUM
EVALUAI

relevana resurselor utilizate n

timpul acestui curs, sugerate pentru
a schimba practicile de la clas?

utilitatea materialelor i
instrumentelor de lucru disponibile
la acest curs de formare continu?

BaCuLit Caietul profesorului

32

4. V rugm s oferii rspunsuri i comentarii la urmtoarele ntrebri:

a) Ce v-a plcut la acest atelier? (la cursul BaCuLit pn acum)?

b) Ce probleme ai experimentat sau ai observat n cadrul atelierului, al pregtirii acestuia sau n

cerinele temelor de cas?

c) Ce fel de mbuntiri ai propune pentru cursurile viitoare (i pregtirea acestora)?

Mulumim foarte mult pentru participare!

BaCuLit Caietul profesorului

33