UNIVERSITATEA DE VEST TIMIȘOARA

Departamentul Pentru Pregătirea Personalului Didactic

Învățarea Vizibilă

Student: RUSU LUANA-SILVIA

Profesor îndrumător: Lect. univ. dr. MARIA NICULESCU

1
 „ÎNVĂŢAREA ESTE O CĂLĂTORIE PERSONALĂ ATÂT PENTRU PROFESOR CÂT ŞI
PENTRU ELEV”. (J. Hattie)

Ideea principală este: cunoaște-ți impactul! Profesorii experți nu sunt legați de tehnici
specifice de predare, de strategii, ei își focalizează atenția pe evaluarea efectelor avute asupra
studenților și, astfel, își formează metodele de predare conform acelor efecte.

Când predarea și învățarea sunt ”vizibile”, adică atunci când este clar ceea ce profesorii
predau și ceea ce elevii înțeleg, realizările elevilor cresc.

Capitolul 1 – Ce este ”Învățarea Vizibilă”?

Această idee, prezentă în cartea „Învățarea Vizibilă – Ghid Pentru Profesori”, de John
Hattie, prezintă diferite atribute ale procesului de predare-învățare care pot face o diferență
majoră din punctul de vedere a învățării elevului.

Cuvântul ”vizibil” se referă la câteva lucruri. În primul rând se referă la a face un elev să
învețe în așa fel încât profesorul să își dea seama dacă are sau nu un impact asupra procesului său
de învățare. În al doilea rând, se referă la a face predarea ”vizibilă”, transparentă, clară, pentru
elev ca acesta să poată deveni propriul său profesor.

Evidențe ale „Învățării vizibile” (2009)

Ideile învățării vizibile, respectiv, ale cărții, sunt bazate pe peste 800 de meta-analize și
pe aproximativ 240 de milioane de elevi și studenți. Cea mai importantă descoperire a fost aceea
că aproape orice intervenție pretinde muncă. Predarea și învățarea vizibile sunt posibile atunci
când învățarea este obiectivul explicit și transparent, când există o motivare corespunzătoare, și
când atât profesorul, cât și elevul caută să determine dacă, și în ce măsură obiectivul propus este
realizat. Întrucât susține o “practică” a învățării, și nu o anume teorie, pentru ca o intervenție să
poată fi considerată valoroasă, autorul a “setat” un progres educațional peste medie, respectiv de
peste 0,40, acesta fiind definit ca punct de articulare pentru a departaja ceea ce este eficient de
ceea ce nu este, considerat hinge-point.

Capitolul 2 – Principalele Implicări din „Învățarea Vizibilă”

Hattie se asigură că profesorii, dar și cititorii ocazionali, nu apelează doar la o interpretare

simplistică din concluziile sale. De exemplu, se poate spune că orice intervenție cu o mărime a
efectului mai mică decât 0,2 poate fi considerată mică, de la 0,3 la 0,6 o putem considera medie,
iar ceea ce este peste 0,6 poate fi considerată mare. Deasemenea, doar reducerea unei clase de
elevi de la 25-30 de elevi la 15-20 de elevi poate duce la un efect de 0,22. Profesorii trebuie să
meargă dincolo de mărimea efectului pentru a determina dacă mai e nevoie sau nu de
implementarea altei intervenții.

2
Predarea Vizibilă Și Învățarea Vizibilă

Atunci când predarea este vizibilă elevul stie ce și cum să facă. Atunci când predarea
este vizibilă profesorul știe dacă învățarea a avut loc. Predarea și Învățarea sunt vizibile atunci
când țelul nu este doar solicitant ci și explicit. Dovezile arată că cele mai bune efecte apar acolo
unde nu doar elevul devinde propriul său profesor ci și acolo unde, în același timp, profesorii
devin elevi ai propriei lor predări.

Capitolul 3 – Credințele și Angajamentele Profesorilor Experți

Profesorii pun desori accentul pe problemele de acasa a elevilor, lipsa lor de motiva ție,
lipsa lor de atenție sau modul lor de învățare, cum că ar fi piedici adevărate în fața succesului
unui elev. John Hattie susține ferm ideea că profesorul este „agentul schimbător”, tocmai datorită
credințelor sale și a angajamentelor, el este cel care poate să aibă cea mai mare influență asupra
realizărilor elevului.

Ceea ce studiile arată este faptul că profesorii fac diferența. Dintre o clasă cu un
profesor de un impact mare și una cu un profesor lipsit de impact, clasa cu profesorul foarte bine
pregătit și dedicat a avut o creștere de 0,25 într-un singur an. Așadar, atitudinea și angajamentele
profesorului diferențiază o clasă bună de una mai puțin bună, în sensul realizărilor elevilor.

Cinci Atitudini și Credințe ale Profesorilor Experți

1. Profesorii experți identifică cele mai importante căi de a reprezenta materiile pe care le
predau.

2. Profesorii experți creează un mediu optim pentru studiu-cel mai bun mediu pentru studiu este
acela în care există încredere.

3. Profesorii experți monitorizează învățarea și cer feed-back, pentru a realiza cine nu înțelege.

4. Profesorii experți cred în faptul că toți studenții pot fi de succes.

5. Profesorii experți influențeaza efecte de mare anvergură nu numai legate de rezultatele

testelor.

Capitolul 4 – Pregătirea lecției

Sunt 4 pași importanți de luat în considerare atunci când se predă

1. Realizarea importantă: Nivelul studenților la început

Rolul profesorului este de a pregăti elevii și de a-i invăța, chiar dacă unii dintre ei știau
anumite lucruri din lecția nouă, iar alții nu.

2. Învățare cu target: Nivelele dorite până la final

3
 În planificarea lecțiilor există două probleme la care profesorul trebuie să se gândească:
prima este aceea ca orice trebuie elevul să învețe este clar și are intenția de a o face-numită
obiective sau intenția de învățare; a doua este aceea de a crea o modalitate prin care profesorul să
își dea seama daca a avut loc învățarea-aceasta formează criteriile de succes.

Exemple de nivele diferite de gândire a elevilor: de suprafață, adânci și conceptuale

Nivelul de înțelegere Intențiile de învățare Criteriile de succes
Recunoașterea luminii/ Elevul poate să numească una
De suprafață sunetului ca formă de energie sau mai multe proprietăți ale
și care are proprietăți luminii/ sunetului
Elevul să știe faptul că Elevul poate să explice cum
De adâncime lumina/sunetul poate fi lumina/sunetul este
transformat/ă într-o sursă de trasnformat/ă în diferite tipuri
energie de energie
Conceptuale Înțelegerea modalității Pot discuta despre faptul că
luminii/ sunetului de a ne lumina/sunetul permite
permite să comunicăm comunicarea

3. Progresul: Rata progresului de la începul până la final

Profesorul are datoria de a realiza care a fost progresul său atât de la începutul lecției
pană la finalul său, cât și de la începutul unui an școlar până șa terminarea lui.

4. Colaborarea între profesori

O colaborare armonioasă între profesori poate duce la idei noi, modalități noi de predare.

Capitolul 5 – Începerea lecției

Studiile arată faptul că un număr de elemente permit „curgerea” unei lecții care contribuie la
învățarea elevului.

- Un mediu încurăjător promovează învățarea

- Mai puțină vorbă din partea profesorului, mai multă ascultare
- Rolul colegilor în realizările elevului
- Profesorul plasează elvaluarea, nu metodele de predare, în centrul muncii sale

Capitolul 6 – Curgerea lecției: învățarea

Există 4 modalități de gândire despre cum învață elevii

1. Capabilitatea în gândire

2. Fazele gandirii- începe cu o înțelegere de suprafață, urmând cea adânca, apoi cea conceptuală.

3. Fazele motivației – elevii nu rămân motivați constant.

4
4. Fazele competenței – competența trece de la „novice” la „capabil”, în funcție de dezvolatrea
elevului în procesul de învățare

Strategii de predare-învățare:

- materiale prezentate verbal, vizual, chiar și multimedia

- sintetizarea informației
- poveștile au tendința de a captiva elevul, făcându-l să rețină mai ușor
- erorile sunt câteodată necesare pentru a-i da elevului un imbold

Capitolul 7- Curgerea lecției: Plasarea feed-backului

Media mărimii de efect a feed-backului asupra realizărilor este, conform cărții, de 0,79.

Trei întrebări de feed-back care ajută elevii: Unde merg? Cum ajung acolo? De acolo
unde?

Există trei nivele de feed-back:

1. Nivelul de îndatorire-pentru novici, pentru elevii începători

2. Nivelul procesului(de învățare)

3. Nivelul de auto-adaptare a elevului-nivelul elevului competent, care poate să învețe singur

Capitolul 8-Sfârșitul lecției

Profesorii sunt foarte atenți la cum finalizează o lecție. Cel mai bine este ca profesorul să-
și observe elevii, nu propriile sale lecții. Întrebările pe care un profesor și le poate pune pentru a
vedea dacă a predat totul corect, sau nu, sunt: Profesorul a demonstrat tuturor elevilor săi că
sunt capabili, valoriși și responsabili și i-a tratat după cum au meritat? Au văzut elevii că
profesorul crede în ei, indiferent dacă au facut greșeli sau nu, dacă s-au încurcat sau nu? Au
primit elevii mesajul ca posedă un potențial nemărginit care să îi ajute să învețe ceea ce
profesorul predă în ziua respectivă?

Capitolul 9 – Rame ale minții profesorilor, ale liderilor școlilor, ale sistemelor

Există diferite idei a ceea ce înseamna un profesor bun, un profesor expert.

1. Profesorii cred că îndatorirea lor fundamentală este aceea de a evalua efectul predării lor în
procesul de învățare a elevilor
2. Profesorii cred că succesul și eșecul în procesul de învățare al elevilor constă în ceea ce ei, ca
educatori, au făcut sau nu
3. Profesorii se angajează în dialog, nu doar în monolog
4. Profesorii se delectează cu provocările

5
 Bibliografie

1. Hattie, John, Visible Learning for Teachers, Routledge 2012

2. http://www.tdschools.org/wp-content/uploads/2013/08/The+Main+Idea+-
+Visible+Learning+for+Teachers+-+April+2013.pdf