Sunteți pe pagina 1din 7

Prof.

invatamant prescolar: LILA ALINA FLORENTINA REFERAT: VISIBLE LEARNING

Principii și tehnici promovate de noul concept: Visible learning


Ce este acet concept?

Acest concept se referă la atributele de bază ale şcolarizării de succes şi nu pune în discuţie
programele sau echipamentele şcolarizării, ci, mai degrabă, se axează pe caracteristicile şcolarizării
care au cel mai mare impact în procesul de învăţare, adică atributele care fac învăţarea vizibilă,
pentru a putea spune că ,,şcoala este dotată cu învăţare vizibilă”.
John Hattie, profesor şi cercetător, formator a peste 3000 de profesori din peste 1000 de
şcoli, majoritatea din Noua Zeelandă şi Australia, a efectuat peste 800 de metaanalize care au stat la
baza editării lucrării Visible Learning , în 2009.
Lucrarea se constituie într-o poveste despre puterea şi influenţa profesorilor şi a feedback-
ului în învăţare, construind un model de învăţare şi înţelegere foarte modern.

Visible learning se referă la eficiența învățării profesorilor de la alți dascăli și din discuțiile pe
care le au despre proiectarea didactică, despre obiectivele educaționale, criteriile de succes,
învățarea cu adevărat valoroasă, progresul învățării și despre ce înseamnă ,,să fii bun la” o disciplină.

Trei idei majore ne oferă ,,Visible Learning”:


1. Scopul fundamental al școlii este de a se asigura că toți elevii învață. Învățarea să fie prisma prin
care pedagogii să se uite atunci cand examinează practicile, politicile și procedurile lor;
2. Şcolile nu pot ajuta elevii să învețe dacă educatorii lucrează izolat. Școlile pot crea organizații și
culturi care favorizează colaborarea eficientă a educatorilor;
3. Şcoala nu va ști dacă profesorii învață sau nu, decât atunci când va fi edificată cu privire la ce
trebuie elevii să învețe și doar dacă va strânge continuu dovezi ale acestei învățari și va utiliza aceste
date, pentru a satisface mai bine nevoile elevilor, prin instruire sistematică, și pentru a îmbunăți
practica profesională colectivă și individuală a profesorilor.
O concluzie relevantă despre eficiența acestui concept de visible learning este de a cere un
plus de evaluare din partea tuturor (profesori, directori, elevi) cu privire la efectele pe care
personalul–cheie le are în școli – nu este vorba de a cere și mai multe evaluări, ci de a aprecia exact
efectele evaluărilor efectuate. Factorul–cheie constă în structurile mentale care sunt puse la lucru de
profesorii și liderii școlari când analizează impactul lor asupra învățării.
Mesajul marilor cercetători este îmbunătățirea calității profesorului, adică fiecare profesor
din școală să aibă acea concepție (structură mentală) care să-l conducă la un efect pozitiv mai mare la
nivelul învățării și achizițiilor școlare. Acest lucru se va întâmpla prin adoptarea de politici
educaționale deliberate pentru a sprijini școlile cu resursele necesare, pentru a cunoaște impactul pe
care îl au și pentru a aprecia când școlile își manifestă influența pozitivă asupra tuturor elevilor.
Ideea nu este de a reorganiza școala din temelii, ci se cere o disponibilitate a școlilor pentru
optimizarea și pentru aprecierea impactului pozitiv pe care toți dascălii îl pot avea asupra învățării
elevilor – este nevoie de timp și de un climat securizant pentru a implementa și a alimenta aceste
schimbări.
Ideea este că există un criteriu esențial al reușitei pentru toți profesorii și liderii școlari: să
înveți ce însemnă reușita, pornind de la evaluarea efectului tău pedagogic, DE A-ȚI CUNOAȘTE
IMPACTUL! Astfel, e necesar să evaluezi dacă tu și școala ta sunteți pregătiți pentru o asemenea
schimbare. „Dacă lentila profesorului se poate schimba ca să vadă învățarea prin ochii elevului,
Prof. invatamant prescolar: LILA ALINA FLORENTINA REFERAT: VISIBLE LEARNING

acesta ar fi un excelent început.” (Hattie 2009, S. 252)


Profesorii să-și evalueze propriile mentalități (concepții) pentru a vedea dacă sunt
împărtășite de ceilalți profesori. Sau se poate începe de la analiza naturii și calității obiectivelor
educaționale și a criteriilor de reușită.
În concluzie, se poate opina că profesionismul într-o şcoală este obţinut de profesorii şi
coordonatorii şcolari care lucrează în colaborare, pentru a asigura prezenţa învăţării „vizibile”.

***

PRINCIPII SI TEHNICI PROMOVATE DE NOUL CONCEPT:

VISIBLE LEARNING

VISIBLE LEARNING este un concept introdus in anul 2009 de profesorul cercetator JOHN
HATTIE si reprezinta sinteza a peste 800 de studii realizate in 15 ani fiind implicate mai mult de 200
milioane de elevi in urma carora s-au identificat 138 de factori care influenteaza elevul,este cel mai
mare studiu din domeniul educatiei , vazut astazi ca un reper in cercetarea educationala empirica
internationala.

VISIBLE LEARNING , in traducere ,, INVATAREA VIZIBILA,, are un rol fundamental pentru cadrele
didactice care devin evaluator ai propriei lor predari. Predarea si invatarea vizibila are loc atunci
cand cadrele didactice pot vedea invatarea prin ochii copiilor/ elevilor si ii ajuta sa devina proprii lor
profesori . Invatarea vizibila ajuta cadrele didactice sa afle impactul pe care il au asupra rezultatelor
elevilor. Sarcina fundamentala a cadrelor didactice este de a evalua efectul predarii pe baza
invatarii si realizarii elevilor. Succesul si esecul invatarii este legat de ceea ce cadrul didactic face sau
nu. Cadrul didactic trebuie sa fie un agent al schimbarii, sa vorbeasca mai mult de invatare decat de
predare, sa predea prin dialog si nu prin monolog, sa dezvolte relatii pozitive in clasa.

Intrebarea cea mai frecventa care se pune in contextul didactic este: ,,De unde sa incep?,,.
Urmatoarea intrebare dintre cele mai frecvente este : ,, Cum arata invatarea vizibila intr-o scoala ?,,.
Nu exista niciun program, niciun scenariu unic sau vreun ghid practic cu privire la modul de
implementare a invatarii vizibile . Aspectul vizibil se refera in primul rand la a face invatarea copiilor/
elevilor vizibila pentru cadele didactice, asigurand identificarea clara a atributelor care fac vizibil
progresul in procesul de invatare. Se refera de asemenea la a face predarea vizibila astfel incat
copiii/elevii sa invete sa devina proprii lor profesori, ceea ce constitue insusirea de baza a invatarii
continue sau a autoeducarii, precum si a dragostei de a invata, pe care dorim atat de mult ca elevii
sa o pretuiasca. Invatarea se refera la modul in care abordam cunoasterea si intelegerea si la felul
cum actionam cu privire la invatarea copilului / elevului .
Prof. invatamant prescolar: LILA ALINA FLORENTINA REFERAT: VISIBLE LEARNING

Principiile care stau la baza invatarii vizibile sunt:

 Cadrul didactic este evaluator al propriei prestatii didactice ;

 Viziunea si mentalitatea cadrului didactic sunt fundamentale plecand de la premisa ca:

- Achizitiile anterioare ale copiilor pot fi imbunatatite;

- Fiecare copil poate fi provocat;

- In procesul educativ trebuie sa aplicam strategii nu stiluri;

- Este importanta incurajarea cautarii, a dorintei de cunoastere a copiilor/elevilor, a


dezvoltarii capacitatii de autoevaluare;

- Prin interactiunea cu membri grupului valorificam puterea de dezvoltare individuala ;

- Feedback-ul inseamna dezvoltarea cognitiva a copiilor/elevilor

- Cadrul didactic trebuie sa aiba capacitatea de autoreglare si de a considera copiii/elevii


proprii lor profesori;

 Cadrele didactice sunt agenti de schimbare;

 Rezultatele invatatarii copiilor/elevilor inseamna feedback pentru cadrul didactic;

 Un alt principiu il reprezinta provocarea spre cunoastere;

Fundamentele conceptuale care stau la baza invatarii vizibile sunt:

 Metacognitia;

 Interactiunea;

 Implicarea;

Metacognitia consta in:

 Monitorizarea , adica ,, constientizarea privind procesul de invatare,,;

 Aplicarea strategiilor specifice de lectura si invatare astfel incat dificultatile identificate sa fie
rezolvate;

Interactiunea consta in:

 relatia de sprijin dintre cadrul didactic si copil / elev avand ca rezultat o invatare eficienta;

Implicarea cadrului didactic in actul de invatare este crucial pentru copil/ elev.

Exemplu: intr- o activitate desfasurata la centrul de interes BIBLIOTECA,


,,Implicarea,,educatoarei consta in modul de a deprinde copiii sa aleaga cu grija materialele puse la
dispozitie, citind si rasfoind cartile impreuna cu copiii. Prin ,,Interactiune,, intelegem sprijinirea
dezvoltarii cognitive folosind o voce calda, expresiva,un ritm adecvat nivelului de dezvoltare a
Prof. invatamant prescolar: LILA ALINA FLORENTINA REFERAT: VISIBLE LEARNING

copiilor, folosind ilustratii pe care copiii le vor comenta stimuandu-i sa asculte, sa fie active si
incurajandu- i sa gandeasca critic. Conversatiile purtate cu copii ii ajuta pe educatori sa faca vizibila,
transparenta activitatea lor cognitiva si ofera copiilor posibilitatea sa analizeze reflectiv si sa
determine impactul pe care acestea il au asupra procesului de gandire al copiilor. Alegerea temei si
a textului este foarte importanta, trebuie ales un text provocator prin structura, continut si vocabular
facandu-l totodata accesibil lor. Intr-o activitate de educare a limbajului si anume Povestirea ,
implicarea educatoarei este importanta, aceasta constand in incurajarea copiilor de a alege
mijloacele de invatare, in organizarea conditiilor de invatare in functie de optiunile
personale.Proiectam activitati educationale caracterizate de diversitate.

Copiii trebuie sa lucreze impreuna pentru a atinge scopul propus, au nevoie unul de celalalt, asta
insemnand interactiune, colaborare , cooperare.Copiii trebuie sa isi acorde sprijin reciproc, au nevoie
de explicatii din partea celorlalti. Conversatiile ofera copiilor posibilitatea sa analizeze reflectiv
actionand procesului lor de gandire.

Metacognitia consta in utilizarea unor conexiuni cu viata reala, pentru a intelege mai bine
faptele si consecintele , in reactualizarea cunostintelor despre anumite teme ce au puncte in comun
cu tema povesti si crearea unui décor pentru anumite secvente din poveste. Dialogul este necesar a
se folosi pe tot parcursul activitatii pentru ca un numar cat mai mare de copii sa inteleaga continutul.
Copiii vor pune si vor raspunde la intrebari , fac predictii, vor fi incurajati sa creeze subiecte noi
introducand alte personaje si alte actiuni. Ca strategii de lectura putem utilize grafica, imaginea,
jucaria pentru a intelege continutul povestii iar prin intrebari ce vizeaza intelegerea unor teme
dezbatute anterior ei pot fi condusi sa emita idei noi.

Metacognitia este principiul central al invatarii. Copiii/elevii sunt metacognitivi daca isi
controleaza propria invatare , daca isi monitorizeaza constant progresul lor de invatare.Spre
deosebire de predarea-invatarea cognitive orientata inspre continut, predarea – invatarea
metacognitiva este orientata inspre competente. Metacognitia se concentreaza pe gandirea despre
gandire . In conversatia metacognitiva participantii trebuie sa devina constienti de activitatea lor
mentala si trebuie sa o discute cu ceilalti ..Un numar mare de cercetari au identificat metacognitia ca
fiind esentiala in invatarea profunda si in folosirea flexibila a cunostintelor si competentelor.

In predarea –invatarea eficienta cadrul didactic trebuie sa aiba mai multe roluri. Poate fi privit
ca un ,,Agent al schimbarii,,care construieste relatii positive cu copiii/elevii, detine controlul, este
purtatorul informatiei, are asteptari inalte fata de toti, aloca sarcini provocatoare, ii spijina prin
modelare si instruire directa.

Cadrul didactic ,,Conservator,,detine controlul , este purtatorul informatiei si al cunoasterii intr-o


organizare traditionala. Ca ,,Antrenor,,faciliteaza experientele de invatare si schimbarile conceptuale
in scenarii de invatare folosind ca metoda invatarea prin cooperare si invatarea centrata pe
copil/elev. In abordarea invatarii cadrul didactic isi poate asuma rolul de transmitator direct al
cunoasterii care detine controlul explicit asupra selectarii materialelor, secventierii lectiei si ritmului
invatarii.In acelasi timp poate fi si ,,ucenic,,ce ofera instruire directa, sprijin si orientare cu scopul de a
asigura autonomie celui care invata .Cadru didactic ,,constructivist,, creaza scenarii didactice centrate
pe copii/elevi ; acestia invata prin procese de realizare a sensului , prin cooperare. Pentru a
avea rezultate bune in urma desfasurarii unei activitati care este facuta fara asteptari in privinta
realizarilor numai pentru ca are valoare in sine trebuie sa fie o activitate ce necesita efort
Prof. invatamant prescolar: LILA ALINA FLORENTINA REFERAT: VISIBLE LEARNING

corespunzator competentelor, sa aiba un scop bine definit si un feedback concret , sa determinam


copiii sa se concentreze si sa se implice in totalitate , lucru ce produce o schimbare in perceperea
timpului, si sa existe o autonomie de joaca , toate acestea ducand la depasirea limitelor ego-ului.

Predarea eficienta inseamna mai presus de toate cunoasterea modului in care poti cauza progres
in procesul de invatare .Psihologul Vigotsky dar si multi alti psihologi au sustinut idea ca invatatul real
are loc in asa zisa Zona a proximei dezvoltari . Aceasta este zona in care cresterea este in imediata
apropiere a nivelului actual de competente a persoanei care invata , dar nu atat de departe incat sa o
faca imposibila. Daca nivelul este stabilit atat de jos incat copilul/elevul poate rezolva problema fara
a face un efort prea mare sau atat de sus incat elevul nu il poate atinge fara ajutor suplimentar
invatatul efficient nu va avea loc. Cu indeajuns de multa practica , copilul/ elevul interiorizeaza
strategiile de invatare si limbajul pentru rezolvarea anumitor sarcini .

Abilitatile unui copil nu pot fi rezolvate decat in Zona proximei dezvoltari(ZPD) prin colaborare ,
cooperare, in spatii reale concrete, cu un adult sau cu un coleg capabil.ZPD este zona unde
copilul/elevul asistat de un cadru didactic sau de o alta persoana competenta se poate intide doar
putin peste capacitatile pe care le are .Modelarea strategiilor poate fi realizata de catre cadrul
didactic prin citirea cu voce tare, prin demonstrarea raspunsurilor si prin conducerea discutiilor
dezvaluind secretele cognitive Cadrul didactic trebuie sa vada care este strategia de care este nevoie,
cum sa o aplice , intraba copiii de ce cred ca ar trebui sa foloseasca respectiva strategie dar si cand ar
putea sa o aplice . Rolul cadrului didactic in aceasta etapa este sa lucreze cu copiii/elevii discutand
despre dificultatile aparute si despre ce a creat confuzie. Cadrul didactic ofera incurajari pe masura
ce acestia isi dezvaluie propriile ,,secrete cognitive,, si intervine cand acestia nu se mai simt in largul
lor sau atunci cand se blocheaza.

Relatia de sprijin dintre cadrele didactice si copii/elevi trebuie sa existe in permanenta, cadrul
didactic trebuie sa gestioneze cu multa grija asteptarile inalte , facand vizibil faptul ca ii pasa de ceea
ce au invatat si priveste in perspectiva.

Feedback-ul creeaza un sentiment de siguranta , crearea unui climat socio- emotional cald creat
in clasa conduce la disponibilitate mai mare din partea copiilor de a depune efort astfel asigurand
implicarea fiecarui copil/elev.

A fi un agent al schimbarii nu poate duce decat la invatare si progres.Construirea relatiilor


positive cu copiii/elevii implica actiune, eficacitate, repect din partea cadrului didactic fata de ceea ce
copilul aduce cu el (cultura de acasa) si crearea mediului in care experientele copilului sa fie
recunoscute. Dezvoltarea pozitiva a relatiilor cere din partea cadrelor didactice deprinderi precum:
ascultarea, empatia,grija si atitidine pozitiva fata de toti copiii.

Relatia de sprijin dintre cadrele didactice si copii/elevi are conform studiului lui JOHN HATTIE o
influenta majora asupra procesului de invatare.respectul, empatia,caldura si grija, incurajarea ,
acceptarea diferentelor cultural sunt factori puternici care pot crea un climat propice
invatarii.Puterea unei relatii positive dintre cadrele didactice si copii/elevi este esentiala pentru ca
invatarea sa aiba loc. Relatia implica demonstrarea in fata copiilor/elevilor ca ne pasa de procesul lor
de invatare, ca putem vedea perspective lor, oferindu-le sentimentul de siguranta si intelegere.
Trebuie sa ne asumam rolul de agenti ai schimbarii sa credem ca toti copiii pot invata si progresa si ca
dezvoltarea lor sub toate aspectele poate fi influentata si nimic nu este prestabilit.
Prof. invatamant prescolar: LILA ALINA FLORENTINA REFERAT: VISIBLE LEARNING

In concluzie studiul si metaanaliza lui JOHN HATTIE arata faptul ca factorii decisivi in dezvoltarea
si evoluarea educatiei sunt pregatirea cadrelor didactice si calitatea din actul predarii. Descoperirile
lui JOHN HATTIE vor contribui in viitor la schimbarea modului de instruire, a formarii continue a
cadrelor didactice,precum si a modului de predare a cunostintelor si cum vor fi insusite acestea de
catre toti copiii/elevii.

***

CONCLUZII FINALE:

 Atunci când predarea şi învăţarea sunt vizibile, există o mare probabilitate ca elevii să
atingă niveluri înalte de reuşită în învăţare.

 Pentru a face predarea şi învăţarea vizibile, este nevoie de un profesor expert ,,ca
evaluator şi activator”.

 Predarea şi învăţarea vizibile cer angajamentul de a căuta stimuli şi provocari noi


pentru toţi factorii educaţionali (profesori, elevi, manageri, părinţi, colaboratori).

 Atât profesorii, cât şi elevii trebuie să ştie de la bun început criteriile de reuşită a
progresului individual.

VISIBLE LEARNING POATE FI CONSIDETATĂ ÎNCEPUTUL UNEI NOI REVOLUŢII A ÎNVĂŢĂRII.

BIBLIOGRAFIE:

1. Influences on Student Learning by John Hattie


2. Teachers make a Difference by John Hattie
3. Influences on Student Learning by John Hattie
4. https://www.didactic.ro
5. http://en.wikipedia.org/wiki/Visible_Learning
6. Hattie, J.A.C., Învăţarea vizibilă: Ghid pentru profesori, Editura ,,Trei”, Bucureşti, 2014
7. Scrisoarea metodică pentru învăţământul preşcolar 2014-2015
Prof. invatamant prescolar: LILA ALINA FLORENTINA REFERAT: VISIBLE LEARNING