8.1.

Portofoliul
Portofoliul reprezint cartea de vizit a elevului, prin care profesorul poate s-i
urmreasc progresul n plan cognitiv, atitudinal i comportamental la o anumit
disciplin, de-a lungul unui interval de mai lung de timp (un semestru sau un an colar).
Reprezint un pact ntre elev i profesorul care trebuie s-l ajute pe elev s se
autoevalueze. Profesorul discut cu elevul despre ce trebuie s stie i ce trebuie s fac
acesta de-a lungul procesului de nvare. La nceputul demersului educativ se
realizeaza un diagnostic asupra necesitilor elevului de nvare pentru a stabili
obiectivele i criteriile de evaluare. Diagnosticul este fcut de profesor i este discutat cu
elevul implicat n evaluare.
Ce contine un portofoliu?
Portofoliul cuprinde:
lista coninutului acestuia, (sumarul, care include titlul fiecarei lucrri/fie,etc. i
numrul paginii la care se gsete);
argumentaia care explic ce lucrri sunt incluse n portofoliu, de ce este
important fiecare i cum se articuleaz ntre ele ntr-o viziune de ansamblu a
elevului/grupului cu privire la subiectul respectiv;
lucrrile
pe
care
le
face
elevul
individual
sau
n grup;
rezumate;
eseuri;
articole, referate, comunicri;
fie individuale de studiu;
proiecte i experimente;
temele de zi de zi ;
probleme rezolvate;
rapoarte scrise de realizare a proiectelor;
teste i lucrri semestriale;
chestionare de atitudini;
nregistrri, fotografii care reflect activitatea desfurat de elev individual sau
mpreun cu colegii si;
observaii pe baza unor ghiduri de observaii;
refleciile proprii ale elevului asupra a ceea ce lucreaz;
autoevaluri scrise de elev sau de membrii grupului;
interviuri de evaluare;
alte materiale, hri cognitive, contribuii la activitate care reflect participarea
elevului/ grupului la derularea i soluionarea temei date;
viitoare obiective pornind de la realizrile curente ale elevului/grupului, pe baza
intereselor i a progreselor nregistrate;
comentarii suplimentare i evaluri ale pro-fesorului, ale altor grupuri de
nvare i/sau ale altor pri interesate, de exemplu prinii;
Portofoliul se compune n mod normal din materiale obligatorii i opionale,
selectate de elev i/sau de profesor i care fac referire la diverse obiective i strategii
cognitive. Aa cum afirm profesorul Ioan Cerghit, portofoliul cuprinde o selecie dintre
cele mai bune lucrri sau realizri personale ale elevului, cele care l reprezint i care
pun n eviden progresele sale; care permit aprecierea aptitudinulor, talentelor,
pasiunilor, contribuiilor personale. Alctuirea portofoliului este o ocazie unic pentru

elev de a se autoevalua, de a-i descoperi valoarea competenelor i eventualele

greeli. n ali termeni, portofoliul este un instrument care mbin nvarea cu evaluarea
continu, progresiv i multilateral a procesului de activitate i a produsului final.
Acesta sporete motivia nvrii. (Ioan Cerghit, 2002, p. 315)
TIPURI DE PORTOFOLII:
Portofoliu de prezentare sau introductiv (cuprinde o selecie a celor mai
importante lucrri);
Portofoliu de progres sau de lucru (conine toate elementele desfurate pe
parcursul activitii);
Portofoliul de evaluare (cuprinde: obiective, strategii, instrumente de evaluare,
tabele de rezultate, etc.)
Evaluarea portofoliului ncepe de obicei prin explicarea de ctre profesor, la nceputul
perioadei, a obiectivelor nvrii n perioada pentru care se va primi nota. Profesorul i elevii
cad de acord asupra produselor pe care trebuie s le conin portofoliul i care s
dovedeasc ndeplinirea obiectivelor nvrii (muli profesori le reamintesc aproape zilnic
elevilor s pun n portofoliu eantioane care s le aminteasc mai trziu de munca
depus).
Atunci cnd elevul i prezint portofoliul, profesorul realizeaz de obicei un
interviu cu acesta, trecnd n revist lucrrile anexate, analiznd atitudinea lui fat de
munca depus, ludndu-l pentru lucrurile bune, i ajutndu-l s se concentreze asupra
aspectelor care trebuie mbuntite.
Evaluarea acestor produse se face multicriterial. De exemplu, criteriul conformitii
la teoria predat poate fi completat cu cel al inovativitii i originalitii. Fiecare produs
cuprins n portofoliu poate fi evaluat din punct de vedere cantitativ (numrul de pagini,
de exemplu), dar mai ales calitativ: creativitatea produsului individual sau colectiv,
elementele noi, punctele forte, etc. De asemenea evaluarea portofoliului va fi supus
evalurii efectelor pe care acest gen de evaluare l-a avut asupra dezvoltrii
personalitii, a capacitii de autoevaluare i a competenelor de intercomunicare.
Portofoliul reprezint un element flexibil de evaluare, care, pe parcurs, poate s
includ i alte elemente ctre care se ndreapt interesul elevului i pe care dorete s
le aprofundeze. Aceast metod alternativ de evaluare ofer fiecarui elev posibilitatea
de a lucra n ritm propriu, stimulnd implicarea activ n sarcinile de lucru i dezvoltnd
capacitatea de autoevaluare.
Raportul de evaluare cum l numete prof. I. T. Radu are n vedere toate
produsele elevilor i, n acelai timp, progresul nregistrat de la o etap la alta. El se
substituie tot mai mult modului tradiional de realizare a bilantului rezultatelor
elevului(lor) prin media aritmetic srac n semnificaii privind evoluia colar a
acestuia
Cuprinznd obiectivele activitii desfurate de elev, o selecie a coninuturilor,
resursele folosite, gndurile elevilor asupra a ceea ce a lucrat, propriile concluzii de
autoevaluare, materialele pot fi citite att de profesor ct i de prini sau colegi, fiind o surs
foarte bun de cunoatere a elevului care a lucrat la alctuirea portofoliului.
Este o map deschis n care tot timpul se mai poate aduga ceva, iar nota nu
trebuie s fie o presiune.
Evaluarea portofoliului se face prin calificative acordate conform criteriilor de
apreciere i indicilor stabilii ntr-un tabel de genul urmtor:

CRITERII DE
APRECIERE I INDICI
1. PREZENTARE
evoluia evideniat fa
prima prezentare a
portofoliului;
dac este complet;
estetica general;
2. REZUMATE
cu ceea ce a nvat
elevul i cu succesele
nregistrate;
calitatea referatelor;
concordan cu temele
date;
cantitatea lucrrilor;
3. LUCRARI PRACTICE
adecvarea la scop;
eficiena modului de lucru;
rezultatul lucrrilor practice;
dac s-a lucrat n grup
sau individual;
repartizarea eficient a
sarcinilor;
4. REFLECIILE elevului
pe diferite pri ale
portofoliului;
reflecii asupra propriei
munci;
reflecii despre lucrul n
echip (dac e cazul);
ateptrile elevului de
la activitatea desfurat;
5. CRONOLOGIE;
punerea n ordine cronologic a materialelor;
6. AUTOEVALUAREA
elevului;
autoevaluarea activitilor desfurate;
concordana scop-rezultat;
progresul fcut;
nota pe care cred c o
merit;
7. ALTE MATERIALE
calitatea acestora;
adecvarea la teme propus;
relevana pentru creterea aprecierilor;

DA

PARIAL NU OBSERVAII

Portofoliul reprezin un veritabil portret pedagogic al elevului relevnd nivelul general

de pregtire, rezultatele deosebite obinute, interesele i aptitudinile demonstrate,
capacitile formate, atitudinile, dificultile n nvare ntmpinate, corelaiile
interdisciplinare, resursele pentru o nvare ulterioar, disponibilitile de comunicare i de
lucru n echip, gradul de implicare n sarcina de lucru, perseverena i contiinciozitatea,
trsturile de personalitate.
Notarea termenilor cheie alei pentru portofoliu poate lua forma urmatoare:
NUMARUL DE PUNCTE
20
10
15
20
15
20
100

CRITERIILE1
Atingerea tuturor termenilor cheie;
nregistrarea acestora n timp util;
Originalitatea aptitudinilor;
Raionamente superioare implicate;
Relaii cu alte materii;
Reflecia personal;
TOTAL

PORTOFOLIUL N CAZUL METODEI DE NVARE COOPERATIV2

Ce este un grup de
Un grup de baz este o form de
baz?
asociere eterogen, de lung durat,
cu membri stabili, n cadrul metodei de
nvare menionate. Poate funciona
pentru o materie, un an, civa ani.
Scopul acestuia este s asigure
sprijinul, ajutorul, asistena, ncurajarea, necesare fiecrui membru pentru
a putea progresa tiinific i a se
dezvolta cognitiv i social armonios.
Ce este portofoliul
Portofoliul de grup este o colecie
de grup?
organizat de lucrri/mostre din activitatea grupului, acumulate n timp, precum i mostre din lucrrile individuale
ale membrilor grupului.
Din ce este alcElementele ce se pot regsi ntr-un
tuit portofoliul de
portofoliu de grup sunt urmtoarele:
grup?
Coperta, care reflect n mod creativ
personalitatea grupului;
Cuprinsul;
Prezentarea grupului i a membrilor
si;
Introducerea i argumentaia privind
mostrele alese;
Mostre care au necesitat cooperarea
ntre membrii grupului pentru a fi
realizate;
Observaii ale membrilor grupului
privind modul lor de interaciune n
timpul activitii n comun;
Autoevaluri ale membrilor grupului
i evaluarea grupului de ctre acetia;
1
2

http://fp.uni.edu/rac/col/romania/8-instruirea.htm
http://fp.uni.edu/rac/col/romania/clasificarea evaluarii.htm

Mostre individuale revizuite pe baza

feedbackului primit de la grup
(compoziii, prezentri, etc.);
Autoevaluri ale membrilor grupului
cu privire la calitile i punctele slabe
ale interaciunii sociale modul n care
au potenat eficiena grupului i au
ajutat ali colegi s nvee;
O list a viitoarelor obiective de
nvare i deprinderi sociale pe care i
le propun membrii grupului;
Comentarii i feedback din partea
profesorilor, metoditilor i a altor
grupuri de studiu;

Pregtirea pentru folosirea portofoliului presupune rspunsul la urmtoarele

ntrebri:
1. Cine alctuiete portofoliul:
____ Elevii (individual) pe baza indicaiilor i cu ajutorul profesorului.
____ Elevii (individual) pe baza indicaiilor i cu ajutorul grupurilor de studiu.
____ Grupurile de baz (activitate individual i de grup) pe baza indicaiilor i cu
ajutorul profesorului.
2. Ce tip de portofoliu utilizm?
____ Portofoliu care cuprinde lucrrile cele mai bune
____ Portofoliu care demonstreaz progresul
3. Care sunt scopurile i obiectivele utilizrii portofoliului?
a.
b.
c.
4. Ce tipuri de mostre ar trebui s fie incluse n portofoliu?
a.
b.
c.
5. Ce criterii vor folosi elevii sau grupul pentru a alege termenii-cheie?
a.
b.
c.
6. Cine va alctui formularele de evaluare i notare a portofoliilor?
_____ Profesorii/metoditii
_____ Elevii
Forma pe care o poate mbrca portofoliul este fie o map cu documente, fie o
cutie de carton n care se pot aduna: casete video, materiale, desene, picturi, fotografii
ce reprezint aspecte ale nvarii i/sau pe cei implicai n activitate.
Portofoliul poate fi folosit la orice vrst, la studeni, elevi chiar i la grdini. De
exemplu, precolarii de cinci ani pot alctui un portofoliu la disciplina educaie muzical.
Acesta poate s conin: nregistrri pe casete audio, fotografii n timp ce cntau,
desene realizate de copii n legatur cu ce au nvat i au simit pentru c nu au nvat
s scrie, etc. Este ilustrat astfel modul n care au evoluat de-a lungul studiului muzicii,
adunnd materiale ntr-o colecie pe care copiii pot oricnd s o revad i s o
completeze.

Scopul nu este neaparat cel al evalurii ci mai ales cel de stimulare a nvrii,
prin directa implicare a participantilor la activitate. Subiecii reflect continuu asupra a
ceea ce nva, existnd o permanent corelaie cu obiectivele. ndrumtorul trebuie s
fie deschis i s sprijine cutrile copiilor
Avantajele folosirii portofoliului:
portofoliul este un instrument flexibil, uor adaptabil la specificul disciplinei,
clasei i condiiilor concrete ale activitii;
permite aprecierea i includerea n actul evalurii a unor produse ale activitii
elevului care, n mod obinuit, nu sunt avute n vedere; acest fapt ncurajeaz
exprimarea personal a elevului, angajarea lui n activiti de nvare mai
complexe i mai creative, diversificarea cunotinelor, deprinderilor i abilitilor
exersate;
evaluarea portofoliului este eliberat n mare parte de tensiunile i tonusul
afectiv negativ care nsoesc formele tradiionale de evaluare; evaluarea devine
astfel motivant i nu stresant pentru elev;
dezvolt capacitatea elevului de autoevaluare, acetia devenind auto-reflexivi
asupra propriei munci i asupra progreselor nregistrate;
implic mai activ elevul n propria evaluare i n realizarea unor materiale care
s-l reprezinte cel mai bine;
Autoevaluarea este un proces de nvare, elevii asumndu-i responsabilitatea
asupra activitii desfurate, regndindu-i propriul proces de nvare, de gndire i de
evaluare. Metaevaluarea reprezint propria reflecie asupra instrumentelor i
procedurilor de autoevaluare.
Dezavantajul portofoliului este acela c nu poate fi repede i uor de evaluat. Este
greu de apreciat conform unui barem strict deoarece reflect creativitatea i
originalitatea elevului.
Ca metoda alternativ de evaluare, portofoliul solicit mai mult o apreciere
calitativ decat cantitativ i este mai uor de aplicat pe grupuri mai mici. Profesorul l
poate folosi pentru a evalua performanele elevilor, iar elevii l pot folosi pentru
autoevaluare i ca modalitate de reflecie asupra nvrii.
Portofoliul nu este numai o metod alternativ de evaluare a elevului. Prin
materiale pe care le conine, el poate fi ilustrativ pentru crearea imaginii unei instituii
cum ar fi coala Nr. sau Liceul Nr. , folosit fiiind ca o modalitate de a reprezenta
un grup, o coal chiar; este un exemplu reprezentativ al activitii i al performanelor
cursanilor unei coli. Instituia colar respectiv ncearc astfel s-i creeze o imagine
n rndul viitorilor cursani ori n rndul prinilor, artndu-le mostre ale activitilor i
aciunilor desfurate de elevi n coala respectiv.
Poate fi considerat n aceli timp un instrument complementar folosit de profesor
n aplicarea strategiilor de instruire centrate pe lucrul n echip, pe elaborarea de
proiecte ample de cercetare i nvare. De asemenea, portofoliul este compatibil cu
instruirea individualizat ca strategie centrat pe stilurile diferite de nvare.
Prin complexitatea i bogia informaiei pe care o furnizeaz, sintetiznd
activitatea elevului de-a lungul timpului (un semestru, an colar sau ciclu de nvmnt),
portofoliul poate constutui parte integrant a unei evaluri sumative sau a unei
examinri.

8.2. Hqr]ile conceptuale

Hrile conceptuale (conceptual maps) sau hrile cognitive (cognitive maps)
pot fi definite drept oglinzi ale modului de gndire, simire i nelegere ale celui/celor
care le elaboreaz. Reprezint un mod diagramatic de expresie, constituindu-se ca un
important instrument pentru predare, nvare, cercetare i evaluare la toate nivelurile i
la toate disciplinele.
Hrile conceptuale oglindesc reelele cognitive i emoionale formate n cursul
vieii cu privire la anumite noiuni. (Horst Siebert, 2001, p. 92) Ele, i mai ales
transformrile lor, reflect emergena cunoaterii. Astfel, sunt rennodate reele
cognitive, sunt incluse idei noi ntr-o structur cognitiv, sunt rearanjate cunotine deja
acumulate. Ideile noi rodesc pe terenul modelelor cognitive existente.
Decrise pentru prima dat de psihopedagogul Joseph Novak n 1977, hrile
conceptuale se prezint ca o tehnic de reprezentare vizual a structurii informaionale
ce descrie modul n care conceptele dintr-un domeniu interrelaioneaz. Dezvoltarea
acestor practici se bazeaz pe teoria lui Ausubel conform creia nvarea temeinic a
noilor concepte depinde de conceptele deja existente n mintea elevului i de relaiile
care se stabilesc ntre acestea. Mai exact, noua nvare capt sens atunci cnd
gsete idei de baz pe care s se construiasc noile acumulri n mintea celui ce
nva. Hrile conceptuale acord o importan major crerii de legturi ntre concepte
n procesul nvrii.
Utilizate n educaie, n studii politice i filozofia tiinei, hrile conceptuale, hrile
cognitive sau formularele de argumentare (argument forms) furnizeaz informaii i
reprezentri vizuale ale stucturilor de cunoatere i modurilor de argumentare. n
educaie, Novak a dezvoltat o teorie a hrii conceptuale cu larg aplicabilitate n
evaluarea procesului de nvare din cadrul sistemului colar. Continund cercetrile,
Novak i Gowin (1984) analizeaz hrile conceptuale de cunoatere ale studenilor. Iat
o astfel de hart conceptual extras din aceste studii (fig. 1)
Mircea Miclea afirm c modelarea conexionist a cunotinelor din memorie se
realizeaz prin reele interactive. Cunotinele se consider c sunt distribuite pe
conexiunile dintre unitile reelei. Reeaua are att uniti vizibile (= care pot fi accesate
din mediul reelei), ct i uniti ascunse (= care pot fi accesate numai prin intermediul
unitilor vizibile). Fiecare nod al reelei conine cte un item de informaie, cunotine
despre un anumit obiect rezultnd din interaciunea acestora.
Esena cunoaterii const n modul cum se structureaz cunotinele. Cu alte
cuvinte, important este nu ct cunoti, ci relaiile care se stabilesc ntre cunotinele
asimilate. Performana depinde de modul n care individul i organizeaz experiena,
ideile, de structurile integrate i de aplicabilitatea acestora. Un potenial instrument de
captare a aspectelor importante ale acestor interrelaii conceptuale l constituie hrile
conceptuale.

APA
necesar
pentru

trai
exemplu

fcut
din

schimb

molecule

starea

sunt n determin
poate fi

micare
plante

animal

exemplu

exemplu

solid

ca n
un
stejar

gazoas

ca n

lichid

ca n

cinele
meu

zapada

gheata

vapori

ntr-un
boiler

cea

lac

Lacul
Rou

Fig 1: O hart conceptual a apei

Modul de realizare a hrii conceptuale poate s fie unul strict-dirijat sau lsat la
alegerea elevului. Astfel profesorul poate s impun ce concepte s fie folosite, care
sunt trimiterile (legturile) sau cum relaioneaz acestea ntre ele; sarcina elevului poate
fi una fie de completare a spaiilor eliptice din structura hrii (fie nodurile, fie trimiterile).
n extrema opus strictei dirijri, elevul poate fi lsat s-i aleag singur att conceptele
ct i s stabileasc singur relaiile dintre acestea. Cererile cognitive n cazul unei libere
alegeri sunt mai mari fa de cazul strictei dirijri.
Dei a fost recunoscut ca o potential metod de evaluare a structurii cognitive
a elevului, hrile conceptuale sunt mai des folosite ca instrumente de instruire dect ca
procedeu de estimare.
Daca hrile conceptuale sunt folosite ca instrumente de msurare a structurii i
organizrii cunotinelor elevilor, este nevoie de timp i de efort pentru a evidenia
impactul diferitelor tehnici de aplicare (strict dirijat sau nedirijat) asupra conexiunilor
pe care le au elevii.
Novak i Gowin (1984) descriu logica hrii conceptuale prin definirea a trei
termeni cheie: conceptul, afirmaia, nvarea. Afirmaiile fac legturile ntre concepte;
ele trebuie s fie concise i complete n acelai timp i accesibile; nvarea presupune
acea conduit de construire activ a noilor afirmaii.

Formal, harta conceptual este un grafic constnd n noduri i trimiteri prin sgeti.
(vezi Figura 2.) Nodurile corespund termenilor importani (se trec conceptele) dintr-un
domeniu. Trimiterile exprim relaia dintre dou concepte (noduri); indicaia de pe linia
sgeii relev modul cum cele dou concepte relaioneaz, modul cum sunt legate ntre
ele.
Combinaia dintre dou noduri conceptuale incluznd i indicaia sgeii
constituie o afirmaie logic, elementul de baz al hrii conceptuale i cea mai mic
unitate folosit pentru a judeca validitatea relaiei exprimat ntre dou noiuni. Astfel
hrile conceptuale reprezint importante aspecte ale sistemului conceptual pe care
elevul l deine ntr-un anumit domeniu.
Harta conceptual
este un

grafic
cu

noduri

reprezentnd

concepte

cu

legnd
perechi de

exprimnd relaiile
dintre perechile de

trimiteri

avnd

cuvinte de
legatur

Figura 2.: O hart conceptual a ceea ce reprezint o hart conceptual.

Harta conceptual poate fi definit drept acel grafic care include concepte
(centrale localizate n centrul hrii sau secundare localizate ctre marginea hrii),
ierarhizri pentru a determina locul acestora, conexiuni stabilite ntre concepte (prin care
se comunic felul n care este neleas relaia ntre concepte) i interpretri ce relev
relaiile dintre diferite pri ale hrii.
ETAPELE CONSTRUIRII UNEI HRI CONCEPTUALE:
Pentru a construi o hart conceptual mai nti se realizeaz o list cu 10-15
concepte cheie sau idei despre ceea ce ne intereseaz i cteva exemple. Plecnd de
la o singur list se pot realiza mai multe hri conceptuale diferite n funcie de
aranjamentul ales pentru repre-zentarea hrii conceptuale
Sunt 7 etape n crearea unei hri cognitive:
Etapa 1.:

Se transcrie fiecare concept/idee i fiecare exemplu pe o foaie de hrtie (poate fi

folosit o hrtie de o culoare pentru concepte i alt culoare pentru exemple)
Etapa 2.:
Se aranjeaz mai nti conceptele pe o foaie mare (un poster) astfel: conceptele
generale (abstracte) se situeaz n susul foii, iar celelalte mai jos. Nu se includ nc i
exemplele.
Etapa 3.:
Dac este posibil se vor aranja conceptele astfel nct s decurg unul din cellalt.
La un moment dat se pot aduga i alte concepte pentru a uura nelegerea i a le
explica pe cele existente sau a le dezvolta.
Etapa 4.:
Se traseaz linii de la conceptele de sus ctre cele de jos cu care relaioneaz i
pentru conceptele de pe aceleai nivele. Aranjamentul poate fi modificat continuu.
Etapa 5.:
Urmtoarea etap este cea mai important i poate cea mai grea: pe liniile de
interconectare se scrie un cuvnt sau mai multe care s explice relaia dintre conceptele
conexate. Se pot n continuare rearanja bucile de hrtie, astfel nct relaiile dintre
concepte/idei s fie uor de vizualizat.
Etapa 6.:
Se trec i exemplele sub conceptele de care aparin i se conecteaz de acestea
printr-un cuvnt de genul: exemplu
Etapa 7.:
Se copie rezultatul obinut, realiznd harta conceptual pe o foaie de hrtie. n
locul hrtiuelor de hrtie se reprezint cte un cerc n jurul conceptului. Pentru exemple
se alege o form geometric diferit de cea a conceptelor sau niciuna.
Crearea unei hri conceptuale solicit efort mental susinut din partea subiectului
n realizarea legturilor ntre concepte.
Cadrele didactice care utilizeaz hrile conceptuale pentru a-i organiza i a-i
planifica instruirea, fami-liarizndu-i n acelai timp pe elevi cu aceast tehnic,
promoveaz nvarea activ i contient deoarece ambii parteneri, att profesorul ct
i elevul pot nelege mai bine organizarea conceptual a unui domeniu i propria lor
cunoatere.
TIPURI DE HRI CONCEPTUALE :
Sunt patru mari categorii de hri conceptuale. Ele se disting prin forma diferit de
reprezentare a informaiilor:
1. Hri conceptuale sub forma pnzei de pianjn
n centru se afl un concept central, o tem unificatoare de la care pleac
legturile sub form de raze ctre celelalte concepte secundare: