Caiet Practica MariusCrisan

1
Marius Crian

Caiet de practica pedagogic la limba i literatura
romn

2

Cuprins

Introducere .......................................................................................................................................................... 3
Coordonatele practicii pedagogice ..................................................................................................................... 6
Importana modelului comunicativ-funcional n studierea limbii i literaturii romne ..................................... 8
Metode i procedee utilizate n studierea limbii i literaturii romne .............................................................. 11
Mijloace de nvmnt utilizate n studierea limbii i literaturii romne ........................................................ 19
Exemple de fie de lucru ................................................................................................................................... 20
Practica observativ .......................................................................................................................................... 28
Fi de asisten ............................................................................................................................................ 29
Fi psihopedagogic model ...................................................................................................................... 31
Planificare anual - clasa a VII-a .................................................................................................................. 43
Planificare calendaristic - clasa a VII-a ....................................................................................................... 45
Proiectare pe uniti de nvare clasa aVII-a ............................................................................................ 52
Planificare anual la limba i literatura romn clasa a IX-a ..................................................................... 55
Planificarea semestrial la limba i literatura romn clasa a IX-a ........................................................... 56
Proiectarea leciei de limba i literatura romn ............................................................................................... 62
Tipologia leciilor .......................................................................................................................................... 62
Etapele operaiei de proiectare ...................................................................................................................... 63
Programarea leciilor susinute de studeni ................................................................................................... 65
Analiza leciei predate de student ................................................................................................................. 66
Proiect didactic. Predicatul ........................................................................................................................... 67
Proiect didactic. Pronumele personal i pronumele de politee .................................................................... 72
Proiect didactic. Trecera din vorbire direct n vorbire indirect ................................................................ 82
Proiect didactic. Imnul .................................................................................................................................. 90
Bibliografie selectiv ...................................................................................................................................... 100

3

Introducere

Disciplin obligatorie pentru orice student care dorete s devin profesor de limba i literatura
romn, practica pedagogic are un rol fundamental n formarea psihopedagogic a acestuia. Acest caiet i
propune s fie un instrument util studentului care pred pentru prima dat n faa clasei de elevi. De aceea,
materialele strnse n paginile urmtoare ofer informaii teoretice fundamentale legate de organizarea
leciilor de limba i literatura romn, dar i exemple concrete din activitatea didactic.
Alctuit cu un scop pragmatic, prezenta lucrare se bazeaz pe o perspectiv introductiv, adresat, n
primul rnd studentului fr experien didactic. De aceea au fost selectate - ntr-o manier sintetic i ntr-o
abordare accesibil - doar coninuturi necesare activitii de practic pedagogic. Caietul se deschide cu o
prezentare a coordonatelor activitii de practic pedagogic: obligaiile studenilor, evaluarea activitii
studenilor practicani, structura portofoliului de practic pedagogic. n cazul disciplinelor din aria
curricular Limb i comunicare, perspectiva comunicativ-funcional a adus o nou viziune n privina
abordrii coninuturilor. De aceea, am deschis consideraiile teoretice cu o prezentare a modelului
comunicativ-funcional i a modului n care acesta redimensioneaz programa colar de limba i literatura
romn. Am considerat util prezentarea succint a celor mai frecvente metode didactice i mijloace de
nvmnt utilizate n cadrul leciei de limba i literatura romn, precum i a unor fie de lucru model.
Materialul cuprins n acest caiet reflect buna cooperare ntre cei trei factori implicai n pratcica
pedagogic pe parcursul primului an de derulare a proiectului Practica ta pentru educaia viitorului:
supervizor, tutore i student. De aceea, caietul cuprinde i materiale elaborate de ctre doamnele profesoare
cu care am colaborat, doamna prof. gr. I dr. Florentina Leucuia, de la Colegiul Naional C. D. Loga
Timioara i doamna prof. gr. I Emanuela Macovei, de la Colegiul Naional de Art Ion Vidu Timioara.
Am considerat util includerea a dou modele de planificare: din ciclul gimnazial (pentru clasa a VII-a:
planificare anual, calendaristic i pe uniti de nvare) i din ciclul liceal (clasa a IX-a). Dincolo de
indicaiile generale legate de proiectarea leciei, am considerat util includerea n acest caiet a ctorva modele
de proiecte didactice: unul oferit de tutore i trei de studenii practicani. Proiectele didactice au fost selectate
astfel nct s cuprind att teme de limb, ct i de literatur i de comunicare. Att planificrile
calendaristice, ct i proiectele didactice reflect activitatea desfurat n anul de studiu 2009-2010,
oglindind aspecte legate de desfurarea practicii pedagogice din acest an.
4

Aceast lucrare nu ar fi aprut fr ncurajarea adresat supervizorilor din partea ehipei de
management a proiectului Practica ta pentru educaia viitorului. De aceea le mulumesc membrilor echipei
de management, n mod special doamnei Prof. univ. dr. Poesis Petrescu, manager de proiect. i mulumesc pe
aceast cale i responsabilului colectivului tiinific Didactici speciale i practic pedagogic, din cadrul
Departamentului pentru Pregtirea Personalului Didactic, domnului Prof. univ. dr. Avram Florea, pentru
recomandarea de a redacta un instrument de lucru util activitii de practic pedagogic. Apariia caietului a
fost ncurajat mai ales de interesul studenilor fa de pratcica pedagogic, de seriozitatea cu care acetia s-
au pregtit pentru aceast activitate. De aceea, sugestiile lor au fost eseniale n realizarea prezentei lucrri.
5

Student:
Anul de studiu:
Facultatea:
Secia:
coala de aplicaie:
Supervizor:
Tutore:

6

Coordonatele practicii pedagogice

Practica pedagogic este structurat n dou etape principale: practic observativ
i practica de exerciiu, de aplicabilitate practic.
Practic observativ const n:
pregtirea teoretic a studenilor;
activitatea de cunoatere a colii n general;
activitatea de observare a leciilor (asisten);
alte activiti educaionale (participare la comisia metodic, la edina cu prinii, consiliul
profesoral, consultaii cu elevii, cercuri pedagogice etc.).
Practica de exerciiu, de aplicabilitate practic const n activitatea de predare susinut de ctre
studentul practicant.
Obligaiile studenilor n cadrul activitilor de practic pedagogic
1
:
1. s cunoasc structura organizatoric a colii i modul de funcionare a procesului de nvmnt;
2. s-i reactualizeze cunotinele asimilate anterior referitor la organizarea nvmntului,
organizarea metodic a leciei i documentele colare;
3. s asiste la leciile susinute de tutori;
4. s noteze observaiile la leciile asistate;
5. s participe la autoanaliza acestor lecii i s realizeze notrile rezultate din acest proces;
6. s studieze planul de nvmnt, programa colar i manualul pentru a se familiariza cu aspectele
de coninut ilustrate de acestea;
7. s studieze i s multiplice proiectele didactice ale leciilor demonstrative n vederea ntocmirii
unui portofoliu de practic;
8. s conceap proiectele didactice;

1
Obligaiile studenilor participani la practica pedagogic sunt preluate de pe pagina de Internet www.dppd.uvt.ro.
7

9. s realizeze autoanaliza propriilor lecii i analiza celor susinute de ctre colegi;
10. s completeze fia psihopedagogic pentru unul dintre elevii clasei;
11. s completeze harta psihopedagogic pentru unul din elevii clasei;
12. s prezinte proiectele didactice ale leciilor pe care le vor susine, tutorilor i coordonatorilor de
practic din cadrul instituiei de nvmnt superior, n timp util, pentru corectare;
13. s prezinte portofoliul de practic la sfritul fiecrui semestru pentru notare;
14. s manifeste o atitudine responsabil, pregtindu-se la modul cel mai serios pentru fiecare
activitate pe care o realizeaz;
15. s adopte o atitudine adecvat fa de cadrele didactice, elevi i personalul administrativ al colii.
Evaluarea activitii de practic pedagogic are loc dup ncheierea activitii de asisten i de
predare, n conformitate cu structura anului universitar (de obicei, n presesiune). Forma de evaluare este
colocviul, iar examinarea const n analiza activitii studentului i a portofoliului de practic pedagogic.
Portofoliul reflect activitatea studentului pe parcursul practicii pedagogice.

Structura portofoliului de practic pedagogic

1. plan cadru de nvmnt (model);
2. programa colar a specialitii;
3. planificarea calendaristic (anual, semestrial, pe uniti de nvare);
4. fiele de asisten ale leciilor model din practica observativ;
5. proiectele leciilor susinute;
6. proiecte de lecie reprezentative ale leciilor asistate;
7. fia psihopedagogic a unui elev;
8. harta psihopedagogic a unui elev;
9. materialul didactic pregtit pentru activitile instructiv-educative susinute de ctre student;
10. chestionar de apreciere a relaiei educaionale cu tutorele de practic psihopedagogic.

8

Importana modelului comunicativ-funcional n studierea limbii i
literaturii romne

Conform actualei programe colare, n studiul limbii i literaturii romne n coal, rolul activitilor
de comunicare este fundamental, competena de comunicare fiind situat ntre finalitile disciplinei. Pentru
ca elevul s neleag modul n care funcioneaz limba i discursul, se recomand ca demeresul didactic s
porneasc de la activiti de comunicare legate de preocuprile sale, pentru ca pe baz inductiv s se ajung
la noiuni ce in de fundamentele teoretice ale comunicrii. De aceea, se impune i modernizarea demersului
didactic, prin utilizarea unei strategii didactice active ce presupune stimularea nvrii prin cooperare.
Metodele active de studiere a limbii i literaturii romne determin stimularea nvrii prin cooperare. Dac
nainte de reforma curricular de la sfritul anilor 90 achiziia de cunotine se baza mai ales pe activitatea
individual a elevului, n viziunea actual este stimulat educaia prin interaciune, iar forma de organizare
pe grupe se bucur de o atenie deosebit.
Studiul literaturii romne n coal se bazeaz pe ideea c dincolo de asimilarea de informaii despre
opera literar i autor, elevul trebuie s dobndeasc anumite capaciti de analiz de text, interpretare i
argumentare att n scris ct i oral. Cunotinele de istoria literaturii trebuie s se construiasc odat cu
consolidarea acestor abiliti ale elevilor. Din acest punct de veder, modelul comunicativ-funcional
echilibreaz raportul dintre cunotine i capaciti, cci studiul literaturii nu este doar un scop n sine, ci i o
cale de formare a unor deprinderi fundamentale.
Studiul limbii romne se orienteaz ntr-o msur mai mare spre perspectiva pragmatic, ceea ce face
ca gramatica s fie abordat dintr-o perspectiv funcional. Odat cu asimilarea cunotinelor de gramatic,
elevul contientizeaz i aplic normele limbii literare n funcie de context. Cunotinele de gramatic vor fi
aplicate n activitile de comunicare i pe baza acestora, mesajele produse de elevi, n special argumentele
acestora, vor fi formulate corect, respectnd normele limbii literare.
Prin modelul comunicativ-funcional se realizeaz o tranziie coerent ntre ciclurile de nvmnt, de
la ciclul primar la gimnaziu i de la gimnaziu la liceu. Programele dinaintea reformei curriculare implicau o
distincie clar ntre orele de limba romn i cele de literatura romn, astfel nct gramatica se studia mai
ales n gimnaziu, iar liceul oferea o ampl perspectiv asupra istoriei literaturii romne. n perioada anilor 90
se studia limba romn dup un manual, iar literatura romn dup altul. Rolul fundamental al competenei
9

de comunicare n programa colar duce la predarea integrat a cunotinelor de limb i literatur i face ca
trecerea de la un ciclu de nvmnt la altul s fie coerent.
Principiul dezvoltrii integrate a competenei de comunicareeste o trstur fundamental a modelului
comunicativ funcional, cci acesta presupune dezvoltarea integrat a capacitilor de receptare i
exprimare oral, respectiv a capacitii de receptare a mesajului scris i exprimare scris.
La nivelul aceluiai an de studiu, noiunile teoretice legate de textul oral i cele legate de textul scris
sunt puse n acord, speciile oralului sunt sincronizarte cu cele ale scrierii .a.m.d.
Modelul comunicativ-funcional implic o perspectiv interdisciplinar. mpreun cu limbile strine
moderne i cu limbile clasice, limba i literatura romn se ncadreaz n aria curricular limb i
comunicare.
Prin modelul comunicativ-funcional, a nva s comunic i a comunica pentru a nva (Alina
Pamfil) se afl ntr-un raport continuu de interlelaionare.
n cadrul programei colare de limba i literatura romn n vigoare, modelul comunicativ-funcional
este evideniat la nivelul competenelor generale, n obiective cadru, n coninuturi:

La nivel de coninuturi:
- lectura: - cartea teoria literar textul;
- practica raional i funcional a limbii: - comunicarea scrierea;
- elemente de construcia comunicrii: lexic fonetic morfosintax- sintaxa propoziiei
sintaxa frazei.
Exemple de competene specifice care vizeaz capacitatea de comunciare:
- Identificarea informaiilor eseniale ntr-un mesaj oral (clasa a V-a);
- Distingerea ntre informaiile eseniale i de detaliu dintr-un mesaj oral, stabilind
legturi saudiferenieri ntre informaiilereceptate din surse diverse (clasa a VI-a);
- nelegerea semnificaiei generale a unui mesaj oral (clasa a VII-a);
- nelegerea semnificaiei generale a unui mesaj oral, sesizndu progresul i coerena
ideilor exprimate (clasa a VIII-a).
n privina tipului de progresie a coninuturilor, remarcm modelul concentric, ceea ce presupune
actualizarea cunotinelor asimilate anterior i extinderea lor.
Crearea competenei culturale este o alt finalitate a studierii limbii i literaturii romne, legat de
perspectiva comunicativ-funcional. Odat cu comprehensiunea i interpretarea textului literar, elevii
10

asimileaz noiuni de teoria literaturii. Aceast competen este vizat i prin studierea crii ca obiect
cultural, sistemul editorial, studierea textelor nonliterare, a textelor distractive cu rol didactic etc.
Urmtorul citat, desprins din Programa de limba i literatura romn pentru clasa a XI-a, MECT
2006 mi se pare o concluzie potrivit pentru discutarea rolului pe care l are modelul comunicativ-funcional
n studierea limbii i literaturii romne n coala de azi: Continuitatea fa de programele anterioare de limba
i literatura romn (pentru nvmnt primar, gimnazial i ciclul inferior al liceului) este asigurat prin
paradigma comunicativ-funcional a disciplinei. Aceasta presupune studiul integrat al limbii, al comunicrii
i al literaturii n vederea consolidrii competenelor de comunicare oral i scris i a deprinderilor de
lectur (capacitatea de a nelege i interpreta textele, de a fi un cititor competent i autonom, capacitatea de a
nelege dintr-o perspectiv personal viziunea despre lume, despre condiia uman sau despre art exprimate
n textele studiate).

11

Metode i procedee utilizate n studierea limbii i literaturii romne

Paginile ce urmeaz ofer o succint prezentare a metodelor cel mai frecvent utilizate n orele de
limba i literatura romn.

Comunicarea este o metod tradiional, care poate avea i un caracter activ. Profesorul dirijeaz
activitatea elevilor pas cu pas, iar acetia rezolv sarcini reduse ca dimensiune. Elevii ajung la concluzii sub
ndrumarea profesorului, care n timpul leciei le ofer premisele necesare, n ordinea conceput de acesta.
Demersul este inductiv, dar dac elevii nu ajung la concluzia ateptat, profesorul prezint singur
generalizrile sau concluziile.
Acest demers inductiv verbalizat menine ns activitatea elevilor n foarte strns dependen fa de
profesor, cci procesele de gndire ale elevilor sunt derulate dup raionamentul profesorului. Exemplul pe
care l d Constantin Parfene este foarte sugestiv: Profesorul scrie pe tabl hain i le cere elevilor s citeasc
acest cuvnt. Elevii accenueaz prima vocal, creznd c e vorba despre vestimentaie, iar profesorul le arat
c de fapt el s-a gndit la adlectivul hain (femeie hain). n acest fel se poate explica diferena dintre
diftongul ai i hiatul a-i i elevii pot contientiza rolul accentului.

Conversaia este o metod folosit n orele de comunicare scris i oral, de gramatic i de
literatur. Are un loc special n didactica limbii romne, ntruct duce la participarea activ a elevilor la
cercetarea faptelor de limb, la descoperirea regulilor din gramatic, cultiv gndirea logic a elevilor,
posibilitile de exprimare, ncrederea n forele proprii, ntruct elevii sunt pui n situaia de a descoperi ei
nii cunotinele.
Constantin Parfene distinge ntre conversaia euristic (socratic) i cea catihetic. Conversaia
euristic presupune ntrebri adresate judecii elevilor, care stimuleaz i orienteaz gndirea. Conversaia
euristic poate avea ca scop conducerea elevilor, cu ajutorul raionamentelor, la cunotine noi.
Forma catihetic urmrete verificarea cunotinelor asimilate anterior de ctre elevi i se adreseaz
preponderent memoriei. De aceea, conversaia catihetic se utilizeaz n partea iniial a leciilor, n
momentul activizrii ideilor-ancor, sau n partea final a leciei, cnd se realizeaz feed-back-ul.
Dup Constantin Parfene, conversaia (indiferent de form) trebuie s ndeplineasc anumite condiii
generale:
12

- s se sprijine, sistematic, pe fapte de limb;
- s se ridice de la fapte la noiuni, definiii i reguli generale;
- s solicite putere de argumentare a rspunsurilor, deci gndirea;
- s nu se formuleze i s se pun la ntmplare, ci s urmreasc logica demersului cognitiv;
- ntrebrile s fie formulate clar i precis;
- s se acorde suficient timp elevilor pentru a formula rspunsul;
- s nu se pun o alt ntrebare pn cnd nu s-a obinut un rspuns complet la ntrebarea adresat anterior;
- s se evite ntrebrile echivoce;
- profesorul s nu rspund n locul elevilor.
De exemplu, n predarea atributului substantival, se scriu pe tabl texte cu atribute substantivale. Care sunt
atributele exprimate prin substantiv n textele date? De ce spunem c ndeplinesc funcia de atribut? Cum
vom numi aceste atribute exprimate prin substantive?
Pe ulia satului, din rpa din dosul bisericii, se repezir toi flcii oimretilor. (Mihail Sadoveanu,
Neamul oimretilor)
n ce caz st fiecare dintre aceste substantive?
- n cazul acuzativ, n cazul genitiv atribut substantival prepoziional, atribut substantival genitival.

Analiza lingvistic este, probabil, metoda cea mai frecvent utlizat n orele de limba romn, mai
ales n studierea noiunilor de gramatic. Se poate utiliza i n activitile de comunicare scris, atunci cnd se
are n vedere corectitudinea exprimrii, dar i n orele de literatur, cnd aspectele de analiz lingvistic sunt
abordate n comentarea textului literar. Analiza lingvistic se mparte n urmtoarele categorii:
a. analiza fonetic
b. analiza lexical
c. analiza morfologic
d. analiza sintactic
e. analiza ortografiei i a punctuaiei
f. analiza stilistic.

Exerciiul este una dintre metodele cele mai frecvent utilizate n predarea limbii i literaturii romne,
la toate ciclurile de nvmnt. Metoda nvrii prin exerciii const, n esen, n efectuarea de aciuni
repetate de ctre elevi pentru aplicarea cunotinelor teoretice de limb n actul viu al vorbirii. n prdarea
cunotinelor de gramatic, rolul exerciiilor este fundamental.
13

Dup funciile ndeplinite, exerciiile pot fi:
- introductive
- de baz
- de creaie
- reproductive
- de aplicare
- de evaluare
- corective etc.
Dup alte criterii:
-individuale
- colective
- frontale

- orale
- scrise
- practice
- combinate
Constantin Parfene propune urmtoarea tipologie a execrciiilor folosite n orele de limba romn:
A. Exerciii de ortografie i punctuaie
1. Copierea are un caracter mecanic, dar contribuie la fixarea unor deprinderi ortografice prin
solicitarea memoriei vizuale.
Copierea poate fi - propriu-zis (a unui fragment de text) sau selectiv numai a anumitor cuvinte.
2. Dictarea
a. cu explicaii prealabile: anterior s-au dat explicaii privind ortografia cuvintelor din text. Are
ca scop prevenirea greelilor.
b. De control: dup studierea unei teme, la sfritul unui capitol, semestru, sau la nceput de an
colar.
c. Selectiv: dintr-un text dictat se scriu numai unele cuvinte cu ortografie dificil (cuvinte
compuse, formele neaccentuate ale pronumelor personale etc.)
d. Cu comentarii: elevii scriu i, pe rnd, comenteaz ce scriu, de exemplu, eplic ortogramele
ntlnite.
14

e. Fulger: se numete i moment ortografic. Se dicteaz cuvinte sau propoziii scurte (cuvinte cu
vocale n hiat, cu consoane duble etc.)
f. Autodictarea scrierea din memorie a unui text nvat pe de rost.
3. Desprirea cuvintelor n silabe
4. Completarea terminaiilor unor cuvinte
5. Trecerea unor cuvinte de la o form gramatical la alta.
6. Exerciii de educare a auzului i a pronuniei au rolul de a preveni sau corecta pronunia
neliterar i scrierea incorect a unor cuvinte precum u (nu ue), igar (nu igare), pe (nu p),
coaj (nu coaje) etc. Pentru eficientizarea acestui exerciiu, se recomand i utlizarea analizei
fonetice a cuvntului n discuie.
B. Dintre exerciii gramaticale, cele mai frecvent ntlnite sunt:
- de interpretare a unui material dat: cu ajutorul analizei gramaticale, se lmuresc confuzii (i
conjucnie / adverb, acela- pronume / adjectiv pronominal);
- de grupare: gruparea cuvintelor din text n substantive, pronume, verbe etc.
- de motivare: de ce o subordonat este subiectiv i nu completiv direct.
- de intervenie ntr-un material dat: de modificare a topicii, de completare etc.
- de exemplificare: liber sau dup repere date (S + At. + P.V.)
- de recunoatere
- creatoare: compuneri pe tem de limb.
n orele de comunicare scris, exerciiile vizeaz activiti precum:
- identificarea trsturilor diferitelor tipuri de limbaj;
- formularea ideilor principale ale unui text literar sau nonliterar;
- rezumarea coninutului unui text;
- redactarea diferitelor tipuri de texte.

Lucrul cu manualul
Dei dirijat de ctre profesor, este o metod complex, ntruct presupune i utilizarea altor metode,
cum ar fi conversaia, analiza lingvistic, demonstraia, nvarea prin descoperire, problematizarea,
exerciiul. Este necesar ca elevii s poat citi n profunzime (citire lent), dar i selectiv. Lucrul cu manualul
presupune i deprinderea de a folosi materiale auxiliare, cum ar fi dicionarele, revistele de specialitate sau
culegerile de texte.

15

Dezbaterea vizeaz formarea unor competene comunicative, implicnd i practicarea unor atitudini,
exprimarea unor valori.
Dezbaterea colar o metod de nvare, diferit de dezbaterea public.
Dezbaterea public rezultatul este important (ce punct de vedere se impune).
Dezbaterea colar conteaz realizarea comunicrii i etapele acesteia:
- documentarea
- argumentaia coerent
- nsuirea unui comportament comunicativ adecvat.
Procesul parcurs este mai important dect rezultatul.
Competene de comunicare ale elevilor:
- Capacitatea de a argumenta un punct de vedere i de a contraargumenta puncte de vedere diferite.
- Abiliti de exprimare oral (corectitudine, coeren)
- Folosirea adecvat a mijloacelor verbale, nonverbale, paraverbale.
- Atitudini specifice dezbaterii: toleran, flexibilitate, schimbarea perspectivei, fairplay, cooperare,
ascultare activ.
Notiele elevilor trebuie s cuprind esenialul, sistematizarea logic a celor discutate.

Pornind de la premisa c i cantitatea poate genera calitatea, brainstorming-ul (furtun n creier, asalt
de idei) este o metod ce pune n valoare creativitatea.
Etapele brainstorming-ului:
1. Alegerea temei i anunarea sarcinii de lucru.
2. Se noteaz pe tabl toate cuvintele, fr observaii critice.
3. O scurt pauz.
4. Reluarea ideilor emise, ncercndu-se gsirea unor criterii de grupare a acestora n categorii.
5. Analiza critic a ideilor emise.
6. Afiarea ideilor rezultate.
- Folosit mai des la nceputul sau la sfritul leciei.

Lectura i rezumarea unui text n perechi este o tehnic de nvare prin cooperare, utilizat n
cazul textelor mai dificile. Presupune rolul de raportor (citete i rezum textul pt. partenerul su) i
interlocutor (citete fragmentul din text, l ascult atent pe raportor i i pune ntrebri de clarificare a
16

coninutului). n perechi, elevii au pe rnd rolul de raporor i interlocutor, dup care urmeaz prezentarea
rezumatului n faa clasei de ctre ambii parteneri.

Prelegerea intensificat este diferit de prelegerea tradiional, deoarece presupune implicarea activ a
elevilor.
1. Faza pregtitoare
Trecerea n revist a cunotinelor anterioare ale elevilor (de exemplu, o list de idei reprezentativ pt.
cunotinele elevilor).
2. Prelegerea propriu-zis 15-20 de minute
Elevii compar noile cunotine cu informaiile anterioare i consemneaz rspunsurile la ntrebrile
pe care le-au formulat.
3. Reflecia pe baza coninutului prelegerii 5-10 minute
Elevii rspund la una sau mai multe ntrebri legate de tem modul n care au neles prelegerea
personal.
-un eseu de 5 sau 10 minute, un scurt comentariu.

Demonstraia este utilizat frecvent n orele de limba romn, demonstraia const n folosirea unui ir
de raionamente logice, nsoite de utilizarea unor mijloace intuitive (scheme, plane etc.) pentru a concretiza
vizual relaiile din limb. De exemplu, utilizarea simbolului (a sgeilor) este foarte util n explicarea
relaiilor dintre subiect, predicat, complement direct, complement de agent atunci cnd elevii nva
diatezele:
Mama mbrac fetia. Subiect Predicat Complement Direct.
Fetia este mbrcat de mama ei. Subiect Predicat Complement de agent
Fetia se mbrac. S. P.
n orele de comunicare scris, demonstraia se folosete pentru a clarifica unele noiuni i pentru
formarea unor deprinderi i aptitudini ale elevilor. De exemplu, pentru a explica elevilor caracteristicile
stilului publicistic, profesorul le prezint o nregistrare a unei emisiuni radio sau TV al crei coninut
ilustreaz aceste trsturi.

nvarea prin descoperire se bazeaz pe fora personal de cunoatere, pe instrumentele pe care le
posed fiecare elev n parte. nvarea prin descoperire nseamn punerea elevului n situaia de a descoperi
informaia i duce la formarea de competene i deprinderi de munc intelectual.
17

Este o cunoatere preponderent individual, bazat, prioritar, pe autodirijare. Descoperirile de tip
didactic sunt de fapt nite redescoperiri, pentru c elevii descoper, de fapt, adevruri deja cunoscute. O
astfel de descoperire este nsoit de o dirijare exterioar.
n cazul studierii limbii romne, Constantin Parfene d exemplul nvrii regulilor de desprire n
silabe prin aceast metod: pornind de la cteva propoziii care conin cuvintele subliniate, elevii trebuie s
gseasc regulile.
n cazul activitilor de redactare sau a orelor de literatura romn, prin folosirea acestei metode,
elevii nva s foloseasc dicionare, s alctuiasc fie de lectur, s nregistreze i s interpreteze date
semnificative, s identifice prile componente ale unei compuneri etc..

Problematizarea este metoda folosit atunci cnd apar situaii contradictorii, care urmeaz s fie
rezolvate prin gndire. Esena acestei metode const n faptul c profesorul nu comunic pur i simplu
concluziile finale, cunotine gata elaborate, ci dezvluie embriologia adevrurilor; prin rezolvri de
probleme, el conduce gndirea acestora spre descoperirea adevrurilor, spre construcia unor noi structuri
mintale, structuri ale realului (Jean Piaget n Parfene 55).
Situaia problem implic o contradicie ntre cunotinele anterioare ale elevul i ceea ce i este
necunoscut. Problematizarea antreneaz gndirea elevilor, stimuleaz capacitatea de a elabora ipoteze i
puterea de analiz.
Profesorul prezint situaia problem i i orienteaz discret pe elevi spre identificarea contradiciilor,
pentru a face mai clare, apoi, datele problemei.
De exemplu, omisiunle de desinene i de articole pot fi cmpletate diferit:
Puin_ politicieni de la noi din ora sunt pregtii s rspund alegtorilor.
Cu un singur i desinen de plural
Cu doi ii desinen de plural plus articolul hotrt de plural.
Ambele rspunsuri sunt corecte, iar completarea cu un i sau cu doi i duce la propoziii cu sensuri diferite. n
felul acesta, elevul poate s aprofundeze cunotinele despre desinena de plural i despre articol.

Scrierea liber contribuie la formarea priceperilor i deprinderilor de a redacta anumite texte,
reactualizeaz cunotinele anterioare ale elevilor, ncurajeaz emiterea unor idei variate, contribuie la
dezvoltarea imaginaiei creatoare.
Etapele activitii
- formularea sarcinii de lucru;
18

- realizarea sarcinii de lucru de ctre elevi, notarea spontan a ideilor;
- ncurajarea elevilor n alctuirea unor texte ct mai originale, rezultat al variantelor intermediare
mbuntite i reluate n vederea cizelrii lor.

tiu / Vreau s tiu / Am nvat este o metod ce fixeaz cunotinele elevilor despre o tem dat,
stabilind corelaii ntre cunotinele anterioare i cele noi.
Etape
- mprirea clasei n grupe i alctuirea unei liste cu ce tiu despre tema dat
- Se scrie pe tabl tabelul:
tiu Vreau s tiu Am nvat

- Dup citirea textului, se trec n coloana a treia rspunsurile gsite n text la ntrebrile formulate
anterior.
- Se compar cunotinele anterioare cu ntrebrile i rspunsurile primite.

Eseul de 5-10 minute este o metod ce contribuie la formarea prerii personale, ajutnd elevul s
stabileasc legturi ntre textul citit i experiena personal, ceea ce duce la dezvoltarea imaginaiei creatoare
i la posibilitatea interpretrii diferite a aceluiai text. De exemplu, li se cere elevilor s alctuiasc un eseu
din 6-8 enunuri, dndu-li-se sarcini n legtur cu textul studiat. Elevii realizeaz aceast sarcin n 5-10
minute, dup care eseurile sunt citite i discutate n clas.
19

Mijloace de nvmnt utilizate n studierea limbii i literaturii romne

Mijloacele de nvmnt sub form de materiale grafice i figurative au un rol important n
accesibilizarea informaiei, att n orele de limb, ct i n cele de literatur.
Listele, tabelele, schemele sau textele lingvistice ajut la consolidarea cunotinelor de limba romn.
O list cu omofone, cu exemple pentru perechi precum al/a-l, ai/a-i, altfel/alt fel, cea/ce-a, cel/cel poate fi
foarte util. O schem cu felurile pronumelui, cu modurile verbului sau cu alte categorii gramaticale i poate
fi de mare folos elevului. Mijloacele rebusistice sunt de asemenea indicate, cu att mai mult cu ct acestea au
i un rol important n captarea i meninerea ateniei elevilor.
La orele de literatur se folosesc frecvent fotografii ale autorilor, ale unor spaii geografice prezentate
n opera literar studiat, ale caselor memoriale, copii ale manuscriselor etc. Tabelele sinoptice, diagramele,
hrile literare sau schemele, tehnica ciorchinelui, posterul, colajul se pot, de asemenea, folosi att n
predarea cunotinelor de teorie literar, ct i a celor de istoria literaturii.
Dintre mijloacele de nvmnt tehnice/ audiovizuale, amintim nregistrrile audio, filmul,
claculatorul.
O deosebit importan n studierea cunotinelor de limba i literatura romn o poate avea fia de
lucru, pe care profesorul o pregtete pentru diverse tipuri de lecie. Redau mai jos cteva exemple de fie de
lucru.

20

Exemple de fie de lucru

Fi de lucru. Cazurile substantivului
Prof. gr. I dr. Florentina Leucuia
Colegiul Naional C. D. Loga Timioara

Cazul genitiv
1. Scrie n dreptul fiecrui enun ntrebarea la care rspunde substantivul subliniat.
Sala n care ne aflm este modern.
Elevii mei stau n bnci noi.
Au n fa o tabl inteligent.
Vom face astzi o lecie de gramatic.
Vom continua studiul cazurilor.
Le voi explica elevilor mei alte cazuri.

2. Toate substantivele subliniate mai jos sun n cazul genitiv. Ce poi deduce despre acest caz,
examinnd aceste substantive?
Pasiunea colegului meu este aeronautica. De cte ori are timp cerceteaz internetul i rafturile librriilor
n cutare de informaii noi din domeniul construciei de avioane. Are mare noroc cu generozitatea bunicilor
lui care i cumpr tot ce vrea s citeasc n acest domeniu.

3. Scrie n dreptul fiecrui substantiv ntrebarea la care rspunde n text. Precizeaz apoi ce funcie
sintactic are.
colegului
librriilor
construciei
21

bunicilor
4. Explic, n fiecare caz n parte de ce ai folosit al, a, ai, ale.
5. Pune n spaiile libere structurile potrivite indicate alturi:
O idee m-a scos din
ncurctur.
Doi elevi au ctigat
concursul.
Primele versuri mi plac
foarte mult.
Ultimul rnd este liber.
a colegei mele
al slii
ai colii noastre
ale acestei poezii

6. Dup modelul Aceti ochelari ai bunicului meu au 50 de ani alctuiete enunuri n care s foloseti
structurile
al prietenului meu
a prietenului meu
ai prietenului meu
ale prietenului meu
al veriloarei mele
a verioarei mele
ai verioarei mele
ale verioarei mele

7. Rescrie enunurile nlocuind substantivele comune n genitiv cu substantivele proprii indicate alturi.
Sportul preferat al fratelui meu este notul. (Sandu)
Sportul preferat al prietenei mele este patinajul. (Irina)
Sportul preferat al colegei mele este gimnastica. (Raluca)
Sportul preferat al vecinei mele este baschetul. (Carmen)
22

Sportul preferat al acestei englezoaice este tenisul. (Suzy)
8. Rescriei enunul nlocuind substantivele subliniate cu forma lor de genitv, dup modelul:
M-a ajutat un prieten Am primit ajutorul ..
M-au ajutat nite prieteni
M-a ajutat o prieten
M-au ajutat nite prietene

9. Scriei formele de genitive corespunztoare genului i numrului substantivelor articulate de mai jos
Dup modelul:
biatul (al) biatului; bieii ; un biat ; nite biei
fata ; fetele ; o fat nite fete

Cazul dativ
1. Ce diferen observi ntre substantivele subliniate n perechile de enunuri de mai jos?
Rspund la ntrebarea profesorului.

i rspund profesorului.

Duc la pot scrisoarea bunicii.

i scriu o scisoare bunicii mele.

2. Rescrie enunurile nlocuind substantivele comune n dativ cu substantivele proprii indicate alturi.
i arunc celului meu un os. (Azorel)
i scriu un mesaj colegei mele. (Angela)
23

i dau o mn de ajutor surorii mele. (Anca)
i rspund prietenei mele. (Lucy)
i amintesc verioarei mele de tine. (Catrinel)
3. Scriei formele de genitive/dativ singular articulat cu articol hotrt ale urmtoarelor substantive:
coal
floare
coal
coaj
sear
poart
via
carte
copert
art
marmur
Europa
inspecie
porie
rochie

24

Fi de lucru cu exerciii recapitulative
(substantivul, adjectivul, pronumele personal)

S recunoatem substantivele i tovarii lor, adjectivele!

I. Citii cu atenie textul de mai jos. Identificai substantivele i adjectivele. Precizai-le felul, genul, numrul,
cazul i funcia sintactic.

Era un biat slab, cu prul negru i cu ochelari, care avea aspectul ciudat, oarecum nesntos, al cuiva
care a crescut mult ntr-o perioad scurt de timp. Blugii si erau rupi i murdari, tricoul era larg i
decolorat, iar tlpile adidailor se dezlipeau de la vrf (...). Dar, cum n seara aceea se ascunsese dup o tuf
mare de hortensii, era invizibil pentru trectori. Singurul mod n care ar fi putut fi observat era dac unchiul
Vernon sau mtua Petunia ar fi scos capul pe fereastra de la sufragerie i s-ar fi uitat direct la stratul de flori
de dedesubt (...).
Vernon, ssst! Zise mtua Petunia. Fereastra este deschis!
(J. K. Rowling - Harry Potter i Ordinul Phoenix)

1. ncercuii varianta corect:

Cte substantive cu articol nehotrt avem n text?
a) dou; b) patru; c) niciunul; d) trei; e) unul.
Dac ar fi n cazul dativ, substantivul blugii, din textul de mai sus, ar avea forma:
a) blugiilor; b) al blugiilor; c) a blugilor; d) al blugilor; e) blugilor.
La genul feminin, numrul singular, adjectivul rupi, din text, are forma:
a) rupt; b) rupt; c) rupte; d) rupi.
Care serie de cuvinte conine antonimele adjectivelor murdari i decolorat?
a) ntreg, calzi, curenie, colorat;
b) curenie, colorat, albastru, rece;
c) necurat, culoare, colorat, moale;
25

d) curenie, curai, rece, colorat.

2. Formai substantive pornind de la adjectivele din enunurile subliniate n text.

.............................................................................................................................................

3. Alctuii enunuri n care:

a) substantivul tuf s fie n cazul genitiv i s aib funcia sintactic de atribut substantival.

.............................................................................................................................................
b) adjectivul larg s fie la numrul plural, n cazul nominativ i s aib funcia de nume predicativ.

.............................................................................................................................................

S recapitulm pronumele personale!

II. Citii cu atenie textul de mai jos. Identificai pronumele personale i precizai-le persoana, forma i
genul (acolo unde este posibil), numrul i cazul.

El mereu rdea cu noi. Ce ru mi pare c nu-l mai vd aici cu prul lui cel rou i zbrlit! Profesorul
de acum e nalt i n-are barb, prul i e crunt i lung, are o dung adnc pe frunte. Glasul lui este gros, se
uit int la noi ca i cum ar vrea s ne ghiceasc gndurile. (...) Eu mi ziceam n minte: Asta e abia ziua
nti, mai sunt nc nou luni! Ce de munc! (...) O gsii pe mama la ua colii; simeam nevoia de a m
arunca n braele ei. Ea m-a ncurajat. (Edmondo de Amicis, Cuore, inim de copil)

III. Completai spaiile libere cu formele corespunztoare ale pronumelor personale, astfel nct textul s
aib sens:

26

...... (1) simte cum s-apleac peste dnsul
O umbr bun ce ........-ar (2) dezmierda
i-ntr-un suspin, pe cnd ...... (3) terge plnsul,
ntinde braele ...... (4) mici spre......(5).
De gtul ....... (6) s-atrn n netire
Toi ngerii din ceruri ..... (7) sunt frai!
( P. Cerna, Mam )
(1) persoana a III-a, gen masculin, nr. singular, cazul nominativ
(2) persoana a III- a, form neaccentuat, gen masculin, nr. singular, cazul acuzativ
(3) persoana a III-a, form neaccentuat, gen masculin, nr. singular, cazul dativ
(4) persoana a III-a, gen masculin, nr. singular, cazul genitiv
(5) persoana a III-a, form accentuat, gen feminin, nr. singular, cazul acuzativ
(6) persoana III-a, gen feminin, nr. singular, cazul genitiv
(7) persoana III-a, form neeacentuat, gen feminin, nr. singular, cazul dativ.

IV. Trasai linii pentru a potrivi formele subliniate de pronume personale din coloana stng cu analizalor
din coloana dreapt.

1. Tu ai minit mult! a) persoana a III-a, gen masculin, nr. plural, cazul genitiv
2. Spui c ne-ai vzut n parc? b) persoana a II-a, nr. plural, cazul vocativ
3. Ele nu ascult deloc. c) persoana a II-a, nr. singular, cazul nominativ
4. Voi, cei de acolo, venii repede! d) persoana a III-a, gen feminin, nr. plural, cazul nominativ
5. Le-a fcut semn s vin. e) persoana I, form neaccentuat, nr. plural, cazul acuzativ
6. Nu i-a spus adevrul. f) persoana a II-a, f. neaccentuat, nr. singular, cazul dativ
7. Omul acela era tatl lor. g) persoana a III-a, f. neaccentuat, nr. plural, cazul dativ

27

V. S descoperim intrusul!
n seriile urmtoare de pronume exist un intrus, un pronume personal care nu se potrivete cu restul din
punct de vedere al formei, cazului, persoanei etc. Descoperii-l, ajutndu-v i de exemplul urmtor. Motivai
alegerea fcut.
Exemplu: eu, tu, ei, noi, lor (lor este n cazul genitiv, iar restul sunt n cazul nominativ)
A. mie, nou, lui, mi, mi; B. v, vi, vou, v-; C. ea, el, ei, lui, ele; D. mie, i, o, le, v, te;
E. mine, tine, eu, noi, voi, ei; F. eu, noi, lui, tu, ele

S ne jucm puin!
Completai rebusul urmtor, pe orizontal, cu rspunsurile la cerinele de mai jos. Trecei rspunsurile
voastre n liniile din dreptul cifrei corespunztoare, astfel nct, la final, pe coloana vertical principal s
ias un substantiv nou.

1. Cazul subtantivului din propoziia : I-am vzut pe copii plimbndu-se.
2. Pronume personal, persoana a II-a, forma accentuat, numrul plural, cazul dativ.
3. Funcia sintactic a substantivului subliniat: S-a aruncat obosit n pat.
4. Substantivul format de la substantivul mirat
5. Completai cu pronumele personal care se potrivete n enunul: ... sunt frumoase.
6. Adjectivul format de la substantivul tcere
7. Felul substantivului Timioara
8. Funcia sintactic a adjectivului din propoziia: Ursul uria se plimba dup mure.
9. Forma substantivului fat n cazul nominativ, numrul plural, articulat cu articol hotrt

28

Practica observativ

Orarul tutorelui n coala de aplicaie
Ziua
Ora
Luni Mari Miercuri Joi Vineri
8-9
9-10
10-11
11-12
12-13
13-14
14-15
15-16
16-17
17-18
18-19
19-20

29

FI DE ASISTEN
2

UNITATEA DE NVMNT:
PROPUNTOR:
DATA:
CLASA:
ARIA CURRICULAR:
OBIECTUL DE NVMNT:
TEMA LECIEI:
TIPUL LECIEI:
OBIECTIVE DE REFERIN:

OBIECTIVE OPERAIONALE:

STRATEGIA DIDACTIC:
Metode:

Mijloace:
Forme de organizare:
EVALUARE:

BIBLIOGRAFIE:

2
Modelele de fi de asisten i de fi psihopedagogic sunt preluate de pe pagina de internet www.dpp.uvt.ro.
30

Secvenele
leciei
T
i
m
p

O
b
.

o
p
.

Coninutul tiinific
al leciei
Strategia didactic
Observaii
Metode Mijloace
Forme de
organizare

C G I

31

FIA PSIHOPEDAGOGIC model

Unitatea colar (unitatea de nvmnt).........................................................................
Localitatea............................................................................................................................
DATE BIOGRAFICE
1. Date personale:
Numele i prenumele...............................................................................................
Clasa la care nva elevul........................Profilul....................................................
Data naterii: anul..................luna................ziua....................................................
Domiciliul.................................................................................................................

2. Date familiale (date despre familia elevului):
Tipul de familie:
Organizat
Dezorganizat
Educogen
Needucogen
Componena/structura familiei: prini (tutori), frai/surori, etc
Nr.
crt
Numele i
prenumele
Poziia
n structura
familiei
Vrsta Pregtirea
colar
Profesia Ocupaia/locul
de munc
1 mama
2 tata
3 frate
32

4 sor
5 ..............
6 .................

- Rangul elevului n structura familiei.........................................................................
- Alte persoane n familie (unde este cazul)................................................................
...................................................................................................................................
- Alte situaii.................................................................................................................
- Date privind starea de sntate a membrilor familiei.................................................
.............................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................
.....................................................................................
Atmosfera i climatul familial educativ:
Raporturi armonioase, de nelegere ntre elevi i prini;
Raporturi punctate de conlicte mici i trectoare;
Dezacorduri puternice n relaiile din familie, conflicte frecvente;
Conflicte intrafamiliale puternice i deosebit de frecvente (familie destrmat sau pe cale de
destrmare).
Condiii de via (familial) i de munc ale elevului:
Foarte precare
La limit
Acceptabile
Bune
Foarte bune
Condiii materiale i spirituale (n familie):
a) Venit: ......................................................................................................................
b) Condiii de existen oferite: ..................................................................................
..................................................................................................................................
33

c) Preocupri spirituale: ..............................................................................................
...................................................................................................................................
Influene din afara familiei (vecini, prieteni, colegi, etc):
Reduse
Ample
Frecvente
ntmpltoare

3. Evenimente semnificative n evoluia elevului (pn n prezent)
Dezvoltarea fizic i starea de sntate a elevului:
- Antecedente personale (dac este cazul)/ mbolnviri pe parcursul colaritii:
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................
.............................................................................................................
- Starea general de sntate (n prezent): ...................................................................
.....................................................................................................................................
- Meniuni medicale semnificative pentru activitatea colar:......................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
Performane colare (situaia colar pn n prezent):
- coli frecventate: ...................................................................................................
................................................................................................................................
- Rezultate obinute:
a) Media general
Clasa I II III IV V VI VII VIII IX X
Media general

34

b) Media de promovare pe semestrul.................................../ anul n curs
c) Discipline cu performane superioare (rezultate foarte bune):
Nr. crt. Disciplina (materia) Media

d). Succese remarcabile (cercuri, olimpiade, concursuri colare, etc):
disciplinele: .......................................................................................
.............................................................................................................
tipul performanei (concurs, olimpiad, etc): ...................................
.............................................................................................................
e). Interese i motivaie puternic pentru disciplinele (materiile, obiectele de nvmnt):
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
f). Discipline la care ntmpin dificulti colare, educaionale: ...........................................
..................................................................................................................................................
natura dificultilor:......................................................................................................
manifestri: ...................................................................................................................
motivul: .........................................................................................................................
g). Deficiene (senzoriale, intelectuale, afective, motorii) dup caz:
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
Activiti/preocupri extracolare (plastice, muzicale, sportive, etc): .........................
....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
35

4. Profil psihosocial (caracterizare psihosocial)
4.1. Particulariti ale proceselor cognitive i stilului de munc intelectual
Caracteristici ale funciei senzorio-perceptive i de reprezentare:
Predomin modalitatea vizual de percepie a informaiei
Predomin modalitatea auditiv de percepie a informaiei
Percepie difuz, superficial a materiei de nvat
Percepie complex, spirit de observaie

Enun Calificative
Excepional Foarte bine Bine Satisfctor Slab
Spiritul de observaie
Capacitatea de reprezentare anticipativ
Capacitatea de reprezentare reproductiv

Caracteristici ale dezvoltrii intelectuale / nivelul de inteligen
Inteligen foarte
bun
Inteligen bun Inteligen de nivel
mediu
Inteligen
sczut
Inteligen sub limit

Enun Calificative
Capacitatea de nelegere a informaiilor,
situaiilor

Capacitate de nelegere spontan
Surprinderea datelor unei probleme
Surprinderea esenialului
Capacitate de analiz i sintez
36

Capacitate de abstractizare i generalizare
Flexibilitate n alegerea soluiilor pentru
rezolvarea problemelor, a situaiilor

Deprinderi intelectuale
nvarea bazat pe nelegere
Rezistena la efort intelectual

Particulariti ale memoriei:
Foarte bun Bun Medie Slab Foarte slab

Enun Calificative
Memorie predominant mecanic
Memorie predominant logic
Utilizarea memotehnicilor
Rapiditatea memorrii
Trinicia pstrrii
Exactitatea reactualizrii informaiilor
Promptitudinea reactualizrii
nvarea reproductiv

Particulariti ale imaginaiei
Enun Calificative
Imaginaie reproductiv
37

Imaginaie reproductiv-creatoare
Pentru activiti tehnice
Pentru activiti artistice
Creativitate

Particulariti ale limbajului
Enun Calificative
Corectitudinea exprimrii orale
Expresivitatea verbal
Fluena exprimrii verbale
Volumul vocabularului
Atenia:
Enun Calificative
Capacitate de concentrare a ateniei
Distributivitatea ateniei
Mobilitatea ateniei
Fluctuaia ateniei

Caracteristici motivaionale i volitive
Enun Calificative
Motivaia i voina n activitatea de nvare Excepional Foarte bine Bine Satisfctor Slab
Motivaia cognitiv
Motivaia afectiv
Motivaia intrinsec
Motivaia extrinsec
38

Competitivitate
Perseveren
Nivelul aspiraiilor
Promptitudinea n luarea deciziilor

Stilul de munc
a). Cum lucreaz:
sistematic, ritmic, organizat;
inegal, fluctuant, n salturi,
neglijent, copiaz temele de la alii sau ateapt s i le fac alii;
alte meniuni: ................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
b). Srguina:
Foarte srguincios Srguincios Puin srguincios nesrguincios

c). Autonomie, creativitate:
Inventiv, cu manifestri de creativitate,
Manifest uneori iniiativ, independen,
Nesigur, dependent, fr iniiativ,
Procedeaz rutinier, se conformeaz de regul modelului,
Alte caracteristici: .................................................................................
......................................................................................................................
Particulariti ale proceselor afective:
a). Emotivitate:
foarte emotiv, excesiv de timid,emoiile i perturb activitatea;
39

emotiv, fr reacii dezadaptative;
ndrzne, neemotiv.
b). Dispoziie afectiv predominant:
vesel, optimist;
mai mult trist, deprimat.

4.2. Trsturi de personalitate specifice
Temperamentul:
puternic exteriorizat, impulsiv, nestpnit, inegal, iritabil, uneori agresiv, activ, rezistent la
solicitri, cu tendine de dominare a altora;
calm, controlat, reinut, lent, uneori nepstor, mai greu adaptabil, rezistent la solicitri repetitive;
hipersensibil, interiorizat, retras, nesigur, anxios;
tip combinat...............................................................................................................
nsuiri aptitudinale
lucreaz repede, rezolv uor i corect sarcinile de nvare
rezolv corect, dar consum mai mult timp i investete mai mult energie;
lucreaz greoi, cu erori, nu se ncadreaz n timp.
Trsturi de caracter:
a). Atitudinea fa de munc:
pozitiv: ............................................................................................................
negativ: ............................................................................................................
b). Atitudinea fa de alii:
pozitiv: ............................................................................................................
negativ: ............................................................................................................
c). Atitudinea fa de sine:
pozitiv: ..............................................................................................................
negativ: ..............................................................................................................
40

Enun: Calificative
Trsturi temperamental-caracteriale Excepional Foarte bine Bine Satisfctor Slab
- Comunicativ
- Activ
- Vioi
- Cu iniiativ
- Optimist
- Impulsiv
- Disciplinat
- ncreztor n sine
- Retras
- Emotiv
- Altruist
- Curajos
- Sincer
- Contiincios
- Ordonat
- Introvertit

5. Conduita elevului la lecie i n clas
5.1. Conduita la lecie:
atent, particip activ, cu interes;
atenia i interesul inegale;
de obicei pasiv, ateapt s fie solicitat;
prezent numai fizic, cu frecvente distrageri.
5.2. Purtarea n general:
exemplar, ireproabil;
41

corect, civiincioas;
cu abateri comportamentale relativ frecvente, dar nu grave;
abateri comportamentale grave, tendine spre devian, devian.
6. Conduita n grup. Integrarea social a elevului:
6.1 Participarea la viaa de grup:
mai mult redus, rezervat, izolat, puin comunicativ;
particip la activitatea de grup numai dac este solicitat;
este n contact cu grupul, se integreaz, dar prefer sarcinile executive.
caut activ contactul cu grupul, sociabil, comunicativ, cu iniiativ, bun organizator i animator al
grupului.
6.2. Cum este vzut de colegi:
bun coleg, sensibil, te nelegi i te mprieteneti uor cu el;
bun coleg, sritor la nevoie, te poi bizui pe el;
preocupat mai mult de sine, trsturi individualiste, egoiste.
6.3. Colegii l apreciaz pentru:
rezultatele la nvtur;
performanele extracolare;
pentru c este prietenos, apropiat.
7. Rezultatele examinrii psihosociale: ...................................................................................
.........................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
................................................................................................
8. Opiunea colar/profesional: .............................................................................................
....................................................................................................................................................
9. Alte date semnificative: .........................................................................................................
..............................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................
10. Asistena psihopedagogic necesar: .................................................................................
42

...............................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................
11. Aprecieri generale i recomandri: ...................................................................................
.................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
12.Concluzii:.........................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
Diriginte Director

43

COLEGIUL NAIONAL DE ART ION VIDU
Prof. Emanuela Macovei

PLANIFICARE ANUAL
An colar 2009-2010

ARIA CURRICULAR: LIMB I COMUNICARE
OBIECTUL : LIMBA I LITERATURA ROMN
CLASA A VII- A
CURRICULUM APLICAT : T.C. 4 ore

Nr. de ore: - sem.I: 18 spt.x 4 ore = 72
-sem. al II-lea: 17 spt.x 4 ore = 68

Semestrul Unitatea de nvare Nr.
ore
Sptmna Observaii
I

Recapitulare iniial. Test iniial 8 14-18 IX
21-25 IX

I Structura operei lirice

20 28IX-2X
5-9X
12-16X
19-23X
26-30X

I Structuri narative. Timp i spaiu 16 31X-8XI
9-13XI
16-20XI

44

23-27XI
I Autor.Narator.Personaj

12 30XI-4XII
7-11XII
14-18XII

I Tipuri de descriere 16 4-8I
11-15I
18-22I
25-29I

II Funcionarea descrierii n naraiune 16 8-12II
15-19II
22-26II
1-5III

II Nuvela 16 8-12III
15-19III
22-26III
29III-2IV

II Imnul 24 12-16IV
19-23IV
26-30IV
3-7V
10-14V
17-21V

II Recapitulare final 12 24-28V
31V-4VI
7-11VI

45

COLEGIUL NAIONAL DE ART ION VIDU Director,
Prof. Emanuela Macovei
af catedr,

PLANIFICARE CALENDARISTIC
Clasa a VII-a
An colar 2009 - 2010
Curriculum aplicat: C.D. 4 ore

Nr.
crt.
Unitatea de
nvare
Competente specifice Coninuturi asociate Nr. ore Spt. Obs.
1. Recapitulare
iniial

3.2- recunoaterea modalitilor specifice de
organizare a textului epic i a procedeelor
de expresivitate n textul liric
3.3-sesizarea corectitudinii i valorii ex-
presive a categoriilor gramaticale i lexicale
nvate, ntr-un text citit
4.2-utilizarea corect i nuanat a cate-
goriilor semantice nvate
-trsturile specifice celor dou
genuri (epic i liric) n textele
literare studiate; trsturi ale
speciilor literare: nuvela, imnul;
-structuri n textele epice (timp,
spaiu, modaliti de caracterizare a
personajelor, *procedee de legare a
secvenelor) i lirice (concordana
dintre forma grafic a poeziei i
ideea transmis de aceasta;
-categorii morfologice specifice
prilor de vorbire (actualizare i
8h 14-18 IX
21-25 IX

46

coninuturi noi): verbul,
substantivul, pronumele, numeralul,
adjectivul, adverbul, prepoziia,
conjuncia, interjecia; relaii i
funcii sintactice; raporturi de
coordonare i de subordonare n
propoziie i fraz;
-sensul omonimelor i a paronimelor
n diferite contexte; utilizarea sino-
nimelor n scopul evitrii repetiiilor;
antonime; cuvinte polisemantice;
2. Structura
operei lirice

3.2-recunoaterea modalitilor specifice de
1.1-nelegerea semnificaiei generale a unui
mesaj oral
4.3- organizarea secvenelor textuale n
funcie de o cerin specific

2.3- respectarea normelor morfosintactice n
propoziii i n fraze
1.3 -integrarea categoriilor semantice n
structuri lexicale proprii
Concepte operaionale: Figuri de
stil. Versificaia
Text suport: Tudor Arghezi,
Cuvnt
Comunicare: Comentarea unor
secvene ale textului liric
Fia de lectur
Modaliti de exprimare a
preferinelor i a opiniilor
Limba romn:
- Noiuni de sintax relaia text,
propoziie, fraz, cuvnt
- Vocabularul

3h

1h
1h

1h

28IX-2X

5-9X

47

2.2-valorificarea categoriilor semantice
nvate, n contexte diferite
- Fonetica
Evaluare
1h
8h
4h
1h

12-16X
19-23X
26-30X
3. Structuri
narative-Timp
i spaiu

organizare a textului epic
3.3- sesizarea corectitudinii i valorii ex-
presive a categoriilor gramaticale i lexicale
nvate, ntr-un text citit
4.3- organizarea secvenelor textuale n
4.4- utilizarea corect a flexiunii nominale
i verbale n textul scris, utiliznd corect
semnele ortografice i de punctuaie
2.3- respectarea normelor morfosintactice n
propoziii i n fraze
Concepte operaionale:Timp i
spaiu.Aciune.Personaje
Text suport: Mihail Sadoveanu,
Iapa lui Vod
Comunicare: Comentarea unor
secvene ale textului narativ
Limba romn: Verbul
Evaluare

3h
1h

11h
1h

31X-8XI

9-13XI
16-20XI
23-27XI

4. Autor.Narator.
Personaj

2.1 asigurarea coerenei ideilor exprimate
ntr-un mesaj oral
4.3 organizarea secvenelor textuale n
Concepte operaionale:Instanele
narative. Cine, ce i cum povestete?
Text suport: Mircea Crtrescu,
Florin scrie un roman
Comunicare: Compunerea narativ
Limba romn: Substantivul

3h
1h

30XI-4XII

48

4.4 utilizarea corect a flexiunii nominale i
verbale n textul scris, utiliznd corect
semnele ortografice
i de punctuaie
Recapitulare pt. evaluare semestrial
Evaluare
4h
3h
1h
7-11XII
14-18XII

5. Tipuri de
descriere

mesaj oral
4.5- folosirea modalitilor variate pentru
realizarea expresivitii textului
Concepte operaionale: Descrierea
subiectiv. Descrierea obiectiv
Text suport: Mihai Eminescu, Clin
(file din poveste)
Comunicare: Descrierea obiectiv
i descrierea subiectiv
Limba romn: Adjectivul
Evaluare
Ore la dispoziia profesorului

4h
2h

5h
1h
4h

4-8I

11-15I
18-22I

25-29I

6. Funcionarea
descrierii n
naraiune

mesaj oral
2.5- cooperarea n interaciunile de grup
Concepte operaionale: Descriere
cadru. Descriere care ntrerupe
naraiunea
Text suport: Ion Creang, Amintiri
din copilrie
Comunicare: Cum realizm o
descriere?

2h
2h

8-12II

49

4.4- utilizarea corect a flexiunii nominale
i verbale n textul scris, utiliznd corect
4.5- folosirea modalitilor variate pentru
realizarea expresivitii textului
Limba romn: Pronumele
Numeralul
Evaluare

11h
3h
1h

15-19II
22-26II
1-5III
7. Nuvela

mesaj oral
1.5 aplicarea principiilor ascultrii active n
manifestarea unui comportament
comunicativ adecvat
1.2 sesizarea modalitilor de organizare a
secvenelor textuale ale unui mesaj oral
2.4 adaptarea vorbirii la situaiile speciale
sau neprevzute de dialog sau monolog
3.3 sesizarea corectitudinii i valorii
expresive a categoriilor gramaticale i
lexicale nvate, ntr-un text citit
Concepte operaionale:
Conflictul.Construirea personajelor
i a aciunii
Text suport:
I.L.Caragiale, Dou loturi
Comunicare: Structura dialogului
Organizarea i reorganizarea unui
text propriu. Cererea
Limba romn:
Adverbul
Prepoziia
Conjuncia
Interjecia
Evaluare

4h
2h
1h

2h
2h
2h
2h
1h

8-12III
15-19III

22-26III

29III-2IV

50

8. Imnul 3.2-recunoaterea procedeelor de expresivi-
tate n textul liric
mesaj oral
4.1 exprimarea, n scris, a propriilor opinii
i atitudini
2.3 respectarea normelor morfosintactice n
propoziii i n fraze
Concepte operaionale: Invocaia.
Evocarea
Texte suport: Vasile Alecsandri,
Imn lui tefan cel Mare
Comunicare: Scrierea despre textul
literar
Descrierea unor personaje,
personaliti considerate drept
modele
Limba romn:
Prile de propoziie:
Predicatul
Subiectul
Atributul
Complementul
Noiuni de sintax
Recapitulare i evaluare
semestrial

2h

1h

1h

2h
2h
4h
4h
4h

12-16IV

19-23IV

26-30IV
3-7V
10-14V

51

4h 17-21V
9. Recapitulare
final
1.1 distingerea ntre informaiile eseniale i
cele de detaliu dintr-un mesaj oral, stabilind
legturi sau diferenieri ntre informaiile
receptate din surse diverse
1.4 aplicarea principiilor ascultrii active n
manifestarea unui comportament
comunicativ adecvat
2.5 participarea la diferite situaii de
comunicare, manifestnd o atitudine
favorabil progresiei comunicrii
4.1 redactarea textelor cu destinaii diverse
Evaluarea lecturii suplimentare
Fonetic i vocabular - exerciii
Morfologie - exerciii
Sintax - exerciii
Comunicare oral i scris
Ore la dispoziia profesorului
2h
2h
2h
2h
2h
2h
24-28V

31V-4VI

7-11VI

52

Proiectare pe uniti de nvare clasa aVII-a

Unitatea I - Tema: Structura operei lirice

Detalieri de coninut Com
pete
ne
spec
ifice
Activiti de nvare Resurse(
materiale
didactice,
organizarea
clasei)
Evaluare Timp
Concepte
operaionale:
Figuri de
stil.Versificaia
Text suport:
Tudor Arghezi,
Cuvnt
1) Descifrarea
textului

2) Explorarea
textului

3) Interpretarea
textului

Comunicare

1.3
2.2
2.1
3.1
3.2

4.1

4.3

- sensul cuvintelor n context;
- sensurile unor cuvinte n contexte
diferite;
-identificarea ideii principale i a detaliilor
aferente;
- structura textului liric;
- trsturi specifice genului liric;
-procedee de expresivitate artistic i
versificaie;

- redactare nuanat n raport cu structura i
motivaiile personale;
- comentarea unor secvene ale textului

Activitate
frontal i
individual.
Text suport.

Activitate
individual.

Evaluarea
exprimrii orale.

Evaluarea
exprimrii
scrise.

1h

1h

1h

1h

53

Comentarea unor
secvene ale textului
liric

Fia de lectur

Modaliti de
exprimare a
preferinelor i a
opiniilor

Limba romn:
Noiuni de sintax:
relaia text,
propoziie, fraz,
cuvnt
Vocabularul
Sensul cuvintelor n
context
Mijloace de
mbogire a
vocabularului:
a) Interne:
Derivarea

4.4

3.1

4.3
2.2

1.5

4.4

1.3
2.2

2.2
3.3
4.4

liric;
- dispunerea n pagin; scriere ngrijit,
lizibil i corect;
- construirea corect i expresiv a unui
text din punct de vedere sintactic;
- diferenele dintre textele literare i
nonliterare;
- cartea obiect cultural;
- redactarea fiei de lectur.
- utilizarea conectorilor adecvai la nivelul
propoziiei i al frazei pentru exprimarea
prferinelor i a opiniilor;
- discuii de confruntare a opiniilor;
ascultarea argumentelor/
contraargumentelor formulate ntr-o
discuie de partenerii de comunicare.

- construirea corect i expresiv a unui
text din punct de vedere sintactic.

- sesizarea schimbrii semnificaiei unor
cuvinte n funcie de contextul n care apar;

-identificarea mijloacelor de mbogire a
vocabularului;
-utilizarea corect a cuvintelor n funcie
de valoarea lor morfologic;

Informare
privind viaa
i activitatea
lui T.
Arghezi.
Expoziie de
carte.
Activitate
individual.

Activitate
frontal i
individual..

Activitate
frontal, i
individual.

Texte suport
literare i
non-literare.
Plan viznd
noiunile
teoretice

Evaluarea unei
prezentri orale.

Evaluarea
comunicrii
scrise.

Evaluare
formativ.

1h

1h

1h

1h
1h
1h

54

Compunerea
Conversiunea
b) Externe:
mprumuturi

Sinonime/ Antonime
Omonime/ Cuvinte
polisemantice
Paronimele/
Pleonasmul

Fonetica
Actualizare
Folosirea corect a
accentului n limba
romn
Exerciii i evaluare
sumativ
1.3
3.3
1.3
1.4
2.2
2.3
3.3
4.2

2.3

3.2
3.3
4.2
4.4

- stabilirea sensului unui cuvnt ntr-un
context dat;
- compararea a sensului cuvintelor n
contexte diferite;
-utilizarea relaiilor de sinonimie,
antonimie, omonimie, polisemie ntr-o
comunicare oral sau scris;
-sesizarea construciilor pleonastice i a
atraciei paronimice, respectiv corectarea
acestora;
-utilizarea n contexte diferite a
semnificaiei omonimelor i paronimelor,
utilizarea sinonimelor n scopul evitrii
repetiiilor;

-desprirea n silabe i de accentuarea
corect;
-recunoaterea grupurilor de sunete dintr-
un cuvnt.

- ex. variate, pe baza unor texte suport,
viznd: recunoaterea grupurilor de sunete
i a mijloacelor de mbogire a
vocabularului, utilizarea sinonimelor,
antonimelor, omonimelor i paronimelor n
contexte variate, sesizarea atraciei
paronimice i a construciilor pleonastice,
accentuarea corect, utilizarea corect a
variantelor accentuale n diferite contexte
etc.
actualizate.

Fie cu
exerciii
lexicale
variate.

Culegeri de
exerciii.

DEX,
DOOM2

Plane viznd
noiunile
teoretice
actualizate.
Activitate
frontal, pe
grupe i
individual.
DOOM2

Texte suport.
Activitate
frontal i
individual.

Fie de lucru
individuale.

Evaluare
sumativ.
1h

1h

1h
1h

2h
1h

2h

55


PLANIFICARE ANUAL LA LIMBA I LITERATURA ROMN CLASA A IX-A
2009-2010

NR.
CRT.
UNITATEA DE NVARE NR. DE ORE PERIOADA
1. Adolescena 32
SEMESTRUL I
18 sptmni
72 de ore
2. Familia 22
3. Evaluare semestrial 3
4. Iubirea (continuare, sem. al II-lea 18
9. Iubirea 10
SEMESTRUL AL II LEA
17 sptmni
68 de ore
10. Aventur, cltorie 23
12. Evaluare semestrial 3
13. Personaliti, exemple, modele 22
14. Recapitulare 10

56


PLANIFICAREA ACTIVITILOR LA LIMBA I LITERATURA ROMN
Clasa a IX-a Semestrul I 2009-2010

UNITATEA
DE
NVARE
COMPE-
TENE
SPECIFICE

CONINUTURI
NR.
DE
ORE
SPT-
MNA
OBSERVAII

Adolescena
1.1. utilizarea
adecvat a
achiziiilor
lingvistice n
receptarea
diverselor
texte
1.2.
identificarea
elementelor
specifice din
structura unor
tipuri textuale
studiate
1.5. utilizarea
corect i
adecvat a
formelor
exprimrii
orale i scrise
n diverse
situaii de
Prezentarea programei i a bibliografiei 2 I
Exerciii recapitulative: ortografie,
punctuaie, vocabilar, gramatic
2 I
Vocabularul: domeniile vocabularului,
categorii de cuvinte dup form i neles
2 II
Derivarea cu prefixe si sufixe 2 II
Romanul adolexcentului miop, de
Mircea Eliade
1. Viziunea asupra adolescenei
(exprimarea orala a opiniilor fa
de roamn)

2
III
2. Textul narativ
- coninut epic, structur
epic
- elemente de construcie a
subiectului
- instane ale comunicrii
narative
- perspectiv narativ

3
III IV
(1)

3. Personajul: adolescentul
- autor, narator, personaj
- caracterizarea
IV
57

comunicare
2.1. aplicarea
unor tehnici
viznd
nelegerea
textelor
literare sau
nonliterare
2.4.analizarea
componentelor
structurale i
expresive ale
textelor
literare
studiate i
discutarea
rolului
acestora n
tratarea
temelor
2.6. aplicarea
conceptelor de
specialitate n
analiza i
discutarea
textelor
literare
studiate
2.2.
argumentarea
unui punct de
vedere privind
textele studiate
3.3.
argumentarea
unui punct de
personajului 2
Memorii I, Mircea Eliade
- text ficional i text
nonficional
(memorialistic)
- eu ficional i eu real
- adevr artistic, ficiune,
realitate, imaginaie,
invenie

2
IV V
(1)

Adolesceni de ieri i de azi (modul de
reflectare a unei teme aparinnd unor
genuri sau apoci diferite, jurnal de
lectur) prezentare de carte, monologul
1. Titu Maiorescu, Jurnal I: vrsta
formrii
2. Lucian Blaga, Hronicul i cnticul
vrstelor descoperirea culturii
3. J. D. Sallinger, De veghe n lanul de
secar o alt fa a adolescenei
4. Simonne de Beauvoir, Amintirile unei
fete cumini adolesceni i prini
5. Marin Preda, Viaa ca o prad -
6. Horia Roman Patapievici, Zbor n
btaia sgeii lectura n adolescen
7. Mircea Crtrescu, Travesti
problemele adolescenei

7

V- VI

Nicolae Labi, Moartea cprioarei
traumele maturizrii
- tem, motiv
- simbol
- figuri de stil

2

VII

Adolescena bunicilor notri
- Monologul: povestirea /
relatarea oral

2

VII

58

vedere privind
textele studiate

Adolescena o vrst dificil?
- Dialogul; tipuri:
conversaia cotidian,
discuia argumentativ;
reguli ale dialogului
- Argumentarea;
argumentare i
contraargumen-tare n
dialog
- dezbatere

4

VIII

Familia

1.1. utilizarea
adecvat a
achiziiilor
lingvistice n
receptarea
diverselor
texte
1.2.
identificarea
elementelor
specifice din
structura unor
tipuri textuale
studiate
1.3.exprimarea
oral sau n
scris a
propriilor
reacii i opinii
privind textele
receptate
1.4. utilizarea
corect i
adecvat a
formelor
I.L. Caragiale, Tren de plcere
- rolul verbelor n naraiune
- rezumatul
- factori care perturb receptarea
mesajelor orale
4 IX
Familia n schiele lui I. L. Caragiale 2 X
Stiluri funcionale (adecvarea la situaia
de comunicare, adecvarea la scopul
comunicrii, )
- situaia de comunicare
- stilul tiinific: fie de
lectur
- stilul administrativ-
juridic: corespondena
oficial, formulare
tipizate
- stilul publicistic: tirea,
anunul publicitar
4 X - XI
Ioan Slavici, Mara
1. Lumea romanului
- rolul elementelor arhaice
i regionale n receptarea
mesajelor
2. Personajele
- caracteriare de personaj
4 XI XII
(2)

Monologul: descrierea oral, 1 XII
Familia i societatea - dezbatere 1 XII
59

exprimrii
orale i scrise
n diverse
situaii de
comunicare
2.1. aplicarea
unor tehnici
viznd
nelegerea
textelor
literare sau
nonliterare
2.3.
compararea
ideilor i
atitudinilor
diferite n
dezvoltarea
aceleiai teme
literare
2.5.
compararea
trsturilor
definitorii ale
comunicrii n
texte ficionale
i
nonficionale
2.7.
compararea
limbajului
cinematografic
cu acela al
textului scris
3.1.
identificarea
structurilor
argumentative
Monologul: argumentarea oral
Teza (recapitulare, corectare) 3 XIII
Nivelul fonetic, ortografic, de punctuaie
- exerciii
3 XIII-
XIV(2)

60

ntr-un text dat
3.3.
argumentarea
unui punct de
vedere privind
textele studiate

Iubirea
1.3.exprimarea
oral sau n
scris a
propriilor
reacii i opinii
privind textele
receptate
1.4. utilizarea
corect i
adecvat a
formelor
exprimrii
orale i scrise
n diverse
situaii de
comunicare
2.3.
compararea
ideilor i
atitudinilor
diferite n
dezvoltarea
aceleiai teme
literare
2.4.analizarea
componentelor
structurale i
expresive ale
textelor
literare
studiate i
discutarea
Eros i Agape (ficional, nonficional,
literar, nonliterar)
- Platon Banchetul,
fragment
- Noul Testament, II
Corinteni
2 XIV
Mihai Eminescu, Replici
- Genul liric - recapitulare
2 XV
Victor Hugo, Brbatul i femeia
- Figuri de stil -
recapitulare
2 XV
W. Shakespeare, Romeo i Julieta
- structura dramatic
- viziunea asupra iubirii
- literatura i cinematografia
4 XVI
Din marile poveti de dragoste ale
lumii
1. Tristan i Izolda: rezumat o or
2. Din lirica de dragoste a
Renaterii: sonete 2 ore
3. P. Corneille, Cidul - pasiune i
datorie o or
4. M. Eminescu, vrsta romantic a
iubirii
- Floare albastr: structura
liric, figuri de stil 2 ore
- corespondena cu
Veronica Micle textul
epistolar 2 ore
8 XVII-
XVIII

61

rolului
acestora n
tratarea
temelor 2.7.
compararea
limbajului
cinematografic
cu acela al
textului scris
2.6. aplicarea
conceptelor de
specialitate n
analiza i
discutarea
textelor
literare
studiate
3.3.
argumentarea
unui punct de
vedere privind
textele studiate

62

Proiectarea leciei de limba i literatura romn

Tipologia leciilor

Dup Corneliu Crciun (ediia a III-a 2009), putem distinge urmtoarele tipuri de lecie:
a. Lecia de transmitere i nsuire de noi cunotine
Profesorul are un rol dominant n transmiterea informaiilor noi ctre elevi. O astfel de
lecie ar putea fi cea n care profesorul prezint elevilor manualul dup care se va lucra pe
ntreg parcursul anului colar.
b. Lecia de dobndire de noi cunotine urmrete dobndirea de noi cunotine, pe baza
informaiilor pe care elevii le dein deja. Receptarea noilor cunotine este dominant n
acest tip de lecie, n timp ce celelalte evenimente (verificarea, fixarea) dein un loc
secundar. Descoperirea noilor informaii de ctre elevi poate parcurge fie un demers
inductiv (de la particular la general, de la exemplu la definiie), fie un demers deductiv
(parcurs invers celui inductiv).
c. Lecia de formare de priceperi i deprinderi menine n centrul activitii didactice munca
independent a elevului. Exerciiile aplicative sau studiul individual sunt activiti
frecvente n cadrul acestui tip de lecie.
d. Lecia de recapitulare i sistematizare are ca scop consolidarea cunotinelor elevilor.
Pentru buna sistematizare a cunotinelor, acest tip de lecie este abordat la nceput i la
sfrit de an colar sau de semestru, dar i n timpul semestrului, mai ales la finalul unei
uniti de nvare.Ca metod, exerciiul este folosit foarte frecvent, iar ca mijloc se
recomand utilizarea frecvent a fiei de lucru.
e. Lecia de verificare (control) i evaluare a cunotielor i deprinderilor are scopul de a
stabili cuantumul cunotinelor deinute de elevi. Verificarea cunotinelor se poate face
prin teme sau lucrri scrise, teste docimologice, pe cale oral, sau prin mbinarea evalurii
orale cu cea scris.
f. Lecia mixt (combinat) folosete diverse tipuri de activiti , att cele care au ca scop
verificarea cunotinelor, ct i cele care vizeaz dobndirea de cunotine, formarea de
deprinderi sau sistematizarea cunotinelor.
63

Etapele leciei sunt structurate, n linii mari, n funcie de patru etape fundamentale:
1. Momentul organizatoric
2. Actualizarea (sau verificarea) cunotinelor asimilate anterior
3. nsuirea noilor cunotine
4. Fixarea i evaluarea cunotinelor dobndite pe parcursul leciei.
Momentele leciei se suprapun acestor patru etape. Dei cu mici diferene n privina terminologiei i a
numrului exact al momentelor leciei, n general, proiectul didactic se structureaz n funcie de urmtorii
pai:
1. Captarea ateniei
2. Enunarea temei i a obiectivelor urmrite
3. Reactualizarea cunotinelor (a ideilor i noiunilor-ancor)
4. Prezentarea noului coninut i a sarcinilor de nvare
5. Dirijarea nvrii
6. Obinerea performanelor
7. Asigurarea feedback-ului
8. Asigurarea reteniei
9. Evaluarea formativ a rezultatelor nvrii.

Etapele operaiei de proiectare
1. Consultarea programei colare n vigoare i a manualelor alternative. Selectarea manualului
alternativ potrivit clasei de elevi.
2. Elaborarea planificrilor calendaristice, innd cont de toate detaliile calendaristice i de coninut
3. ntocmirea proiectelor de lecie
innd cont de structura coninutului tiinific i de particularitile clasei, fiecare profesor i poate
structura demersul didactic n mod independent. Un posibil parcurs al etapelor proiectrii ar fi urmtorul:
Stabilirea obiectivelor. n ntocmirea proiectului didactic, stabilirea obiectivelor are un rol central.
Obiectivele se stabilesc n funcie de coninut i de finalitatea activitii didactice.
Dup stabilirea obiectivelor, se selecteaz i se structureaz logic coninutul tiinific al leciei.
64

Se stabilete strategia didactic: metode, mijloace de nvmnt, forme de organizare (activiti
frontale, individuale, pe grupe).
Se stabilete modalitatea de evaluare a cunotinelor.
Pentru a ntocmi corect obiectivele operaionale, trebuie s inem seama de urmtoarele aspecte:
- obiectivul se stabilete n funcie de coninutul ce urmeaz a fi transmis n cadrul leciei i de
particularitile grupului de elevi;
- obiectivul descrie o modificare concret de comportament;
- obiectivul prezint rezultatul nvrii, n termeni observabili i msurabili;
Verbe indezirabile n formularea obiectivelor operaionale:
- a forma la elevi, a promova la elevi, a dezvolta, a cunoate, a ti, a arta importana, a nelege, a se
familiariza, a aprecia, a aprofunda, a nva, a pricepe, a se obinui etc.
Verbe dezirabile: a rezuma, a rezolva, a enumera, a clasifica, a defini, a preciza, a nlocui, a ordona, a
redacta, a substitui etc.
3
.

3
Pentru o list a verbelor dezirabile i a verbelor indezirabile n alctuirea obiectivelor operaionale, vezi Florian-Alexandru
Chihai, paginiel 32-33.
65

Programarea leciilor susinute de studeni

Nr. crt. Data Clasa Intervalul orar Tema leciei Observaii
1.
2.
3.
4.
5.
6.

66

Analiza leciei predate de student

Proiectarea leciei Activizarea
elevilor.
Alternana
formelor de
organizare

Capacitatea de
evaluare
formativ a
studentului
practicant
Stabilirea
corect a
obiectivelor
operaionale
Corelaia dintre
obiectivele
operaionale i
coninut,
strategie,
mijloace de
nvmnt,
forme de
organizare si
evaluare

67

PROIECT DIDACTIC
PROFESOR: Macovei Emanuela
CLASA: a VI-a
UNITATEA DE NVMNT: Colegiul Naional de Art Ion Vidu, Timioara
OBIECTUL: Limba romn
UNITATEA DE NVARE: Schia
SUBIECTUL LECIEI: Predicatul
TIPUL LECIEI: mixt
DURATA: 50

COMPETENE GENERALE I SPECIFICE:
1. Receptarea mesajului oral n diferite situaii de comunicare
1.3 Sesizarea abaterilor de la normele gramaticale ntr-un mesaj oral.
2. Utilizarea corect i adecvat a limbii romne n producerea de mesaje orale n situaii de
comunicare monologat i dialogat

2.3 Utilizarea categoriilor gramaticale nvate n diverse tipuri de propoziii.
3. Receptarea mesajului scris, din texte literare i nonliterare, n scopuri diverse
3.4 Sesizarea organizrii morfologice i sintactice a textelor citite.

A) cognitive:
O
1
s identifice corect predicatele n diferite contexte;
O
2
s diferenieze predicatul verbal de predicatul nominal;
O
3
s cunoasc prile de vorbire prin care poate fi exprimat predicatul verbal, respectiv nominal;
b) psihomotorii:
O
4
s alctuiasc enunuri corecte din punct de vedere gramatical;
O
5
s analizeze corect predicatele din contexte date;
c) afective:
O
6
s evalueze corectitudinea rspunsurilor colegilor.

STRATEGIA DIDACTIC:

METODE I PROCEDEE: conversaia, explicaia, exerciiul, nvarea prin descoperire, problematizarea,
ciorchinele

MATERIALE I MIJLOACE: fie de lucru, manuale, prezentare power-point

FORME DE ORGANIZARE: frontal, individual

68

FORME DE EVALUARE: evaluare oral, test formativ

BIBLIOGRAFIE:
Adrian Costache, Georgeta Costache Limba romn o gramatic sintetic,Grupul Editorial Art,
Bucureti, 2002
Sofia Dobra Ghid de limba i literatura romn pentru cl. a V-a a VI I I -a, Ed. Plus, 2005
69

SCENARIUL DIDACTIC
Momentele leciei Detalieri de coninut Metode,
mijloace
Forma de
organizare
Evaluare Obs.
Momentul
introductiv (2min)
Pregtirea materialelor de lucru. Asigurarea
climatului afectiv necesar desfurrii orei.

Captarea ateniei i
reactualizarea
noiunilor ancor
(8 min.)
Verificarea temei pentru acas.
Discuie privind pri de vorbire/pri de propoziie.
conversaia frontal formativ
interevaluare

Anunarea
subiectului leciei i a
obiectivelor
(3 min.)
Pe baza unor enunuri eliptice de predicat, elevii
stabilesc importana acestei pri de propoziie
pentru realizarea unei comunicri corecte i
inteligibile.
Se noteaz n caiete i pe tabl titlul leciei.
Afiarea obiectivelor.

problematiza-
rea
explicaia

frontal

Dirijarea nvrii
(20 min.)
Pe fia de lucru pe care au primit-o (ex.1, anexa 1),
elevii sunt solicitai s sublinieze predicatele i s
precizeze felul lor.
Li se cere apoi s-i aminteasc definiia
predicatului:
Partea principal de propoziie care arat ce
face, ce este sau cum este subiectul.
Elevii sunt solicitai apoi s sesizeze diferenele
ntre predicatul verbal i cel nominal i se definesc
aceste dou noiuni.
Elevii trebuie s-i aminteasc prin ce poate fi
exprimat predicatul verbal (verb predicativ
personal, adverb predicativ, interjecie predicativ).
- fie de lucru;
- prezentare
power point

conversaie;
explicaia;
- fie de lucru;
problematiza-

frontal

formativ

70

Li se cere s alctuiasc enunuri pentru fiecare
dintre ele. (ex.2, anexa1)
*Pe msur ce se rezolv sarcinile de lucru,
elevii vor completa ciorchinele de pe anexa 3.
Li se cere elevilor s precizeze structura
predicatului nominal (verb copulativ + nume
predicativ) i s dea exemple de verbe copulative.
Elevii trebuie s observe c unele verbe au dubl
valoare: verbe predicative i verbe copulative.
(ex.3, anexa1)
Elevii sunt solicitai s analizeze un predicat verbal
i un predicat nominal de pe fia de lucru primit la
nceputul activitii. (ex.4, anexa 1)
Pentru a face precizri suplimentare privind topica
i punctuaia, se rezolv un exerciiu de tipul
alegere dual. (ex.5, anexa1)
Pentru problenme privind acordul subiectului cu
predicatul verbal, se rezolv exerciiul 6, anexa 1.
rea

observaia

exerciiul

explicaia

individual

frontal

formativ
Feedback/Evaluare
(12 min.)
Elevii rezolv independent sarcinile fiei de lucru
cu testul formativ ce cuprind exerciii de tipul
adevrat/fals. (Anexa 2)
Dup expirarea timpului de lucru, elevii schimb
fiele ntre ei i, sub supravegherea profesorului, se
realizeaz corectarea.
fia de lucru munca indep.

frontal

interevaluare

Asigurarea reteniei
i a transferului
(2min.)
Elevii primesc urmtoarea sarcin de lucru:
Alctuii o compunere de aproximativ o pagin cu
titlul O zi de neuitat . Subliniai cu o linie
predicatele verbale, cu dou linii pe cele nominale
i analizai cte unul din fiecare.

caiete

individual

71

ANEXA 1
Predicatul
1. Subliniai predicatele din textele urmtoare i precizai felul lor:
Dumneata spune-i c-am venit eu. (I.L. Caragiale)
Era un brbat mrunel, cam uzat; brbua rocat ncepuse a-i cruni.( M. Sadoveanu)
Unu-i moldovan. (Mioria)
Acuma ai ajuns domnioar? (M. Sadoveanu)
2. Precizai prin ce pri de vorbire sunt exprimate predicatele verbale din urmtoarele enunuri:
Ne ntovrim cu dnii, de frica lieilor din Ruginoasa, i hai-hai, pn-n ziu, iac-te-ne n
Trgul-Frumos.(I. Creang)
Poate s fi fost la cnttori, cnd urletele vijeliei ncepur a-i cobor glasul.(C. Hoga)
3. Stabilii valoarea verbelor subliniate n urmtoarele enunuri:
a. Ionela este n grdin.
b. Ionela este prietena mea.
c. Mama a ajuns acas.
d. Mama a ajuns btrn.
e. El prea bolnav.
f. Pare c nu nelege.

4. Analizai un predicat verbal i un predicat nominal, la alegere, din textele de mai sus.

5. Precizai care este poziia predicatului prin raportare la subiect.

S vin i el! / Se afl muli copii n sal?

Uriaii muni erau acum blajini, tihnii i prididii de soare.(C. Hoga)

6. Alege varianta corect:

Majoritatea au plecat/ a plecat n ora.

Fiecare va veni/ vor veni cu proiectul su.

Jumtate din elevi a nvat/ au nvat lecia.

Eu, tu i el mergem/ merg la film.

Mama sau tata va/ vor veni cu noi.

72

PROIECT DIDACTIC

UNITATEA DE NVMNT: Colegiul Naional de Art Ion Vidu
PROPUNTOR: Veronica Sarchiz
DATA: 12.03.2010
CLASA: a VI-a
ARIA CURRICULAR: Limb i comunicare
OBIECTUL DE NVMNT: Limba i literatura romn
UNITATEA DE NVARE: Literatura popular doina
TEMA LECIEI: Pronumele personal i pronumele de politee exerciii
TIPUL LECIEI: de formare de priceperi i deprinderi
TIMP: 50 de minute

COMPETENE GENERALE / SPECIFICE:
1.3
s sesizeze abaterile de la normele gramaticale ntr-un mesaj oral
2 Utilizarea corect i adecvat a limbii romne n producerea de mesaje orale n situaii de
comunicare monologat i dialogat
2.3
s utilizeze categoriile gramaticale nvate, n diverse tipuri de propoziii
3 Receptarea mesajului scris, din texte literare i nonliterare, n scopuri diverse
3.4
s sesizeze organizarea morfologic i sintactic a textelor citite

73

a) Cognitive:
O1: s recunoasc tipurile de pronume nvate;
O2: s identifice valoarea morfologic, cazul i funcia sintactic n context;
b) Psihomotorii:
O3: s integreze forme adecvate ale pronumelui n enunuri;
O4: s analizeze corect pronumele din contexte date;
c) Afective:
O5: s-i formeze capacitatea de lucru n echip, de interevaluare i de autoevaluare.

STRATEGIA DIDACTIC:
a) Metode i procedee: exerciiul, conversaia, explicaia, problematizarea
b) Resurse / Mijloace de nvmnt: fie de lucru, fie de evaluare, caiete, tabl
c) Forme de organizare a activitii: frontal, individual, pe grupe
EVALUARE:
evaluare formativ
evaluare oral
interevaluare

BIBLIOGRAFIE:

Programe colare pentru clasele V-VIII. Aria curriculara: limb i comunicare, Bucureti,
2009;
Maria Anghel, Limba romn pentru gimnaziu. Exerciii i teste, Editura Polirom, Iai,
2005;
Alexandru Metea, Limba romn actual, Editura EMIA, Timioara, 2008.
74

SCENARIUL DIDACTIC

Momentele
leciei

D
o
z
a
r
e

O
b
i
e
c
t
i
v

o
p
.

Coninutul tiinific
al leciei
Strategia
didactic

Evaluare

Obs.

M
e
t
o
d
e

M
a
t
e
r
i
a
l
e

F
o
r
m
e

d
e

o
r
g
a
n
i
z
a
r
e

Momentul
introductiv
1
min.
Pregtirea materialelor de lucru i asigurarea
climatului afectiv necesar desfurrii orei. Se
cere elevilor s-i deschid crile i caietele de

Captarea
ateniei i
reactualizarea
noiunilor
ancor
10
min.
Se verific tema pe care elevii au avut-o de
pregtit acas. Se corecteaz eventualele
greeli, se ofer explicaii suplimentare. Elevii
sunt apreciai n funcie de corectitudinea
rezolvrii temei.
Se adreseaz ntrebri elevilor:
Ce tipuri de pronume am nvat pn acum?
conversaia
explicaia
caiete frontal aprecieri
verbale

75

Ce reprezint pronumele personal?
Care sunt formele pronumelui personal?
Ce reprezint pronumele de politee?
La ce persoane se poate ntlni pronumele de
politee?
formativ
Anunarea
subiectului
leciei i a
obiectivelor
2
min.
Elevii sunt anunai c vor realiza mai multe
exerciii pentru a-i consolida cunotinele deja
dobndite cu privire la pronume.
Se noteaz pe tabl titlul leciei: Pronumele
personal i pronumele de politee exerciii.
Elevii noteaz titlul n caiete.
explicaia tabl
caiete
frontal
Dirijarea
nvrii
20
min.

O1
O4

O3

Fiecare elev va primi cte o fi cu exerciii
(vezi Anexa 1). Exerciiile vor fi rezolvate oral.
La primul exerciiu, elevii vor stabili valoarea
de adevr a unor afirmaii pe baza unui text citit
anterior. Ei vor motiva alegerea fcut.
n al doilea exerciiu, elevii vor completa
spaiile punctate cu diverse forme de pronume,
n funcie de cerinele stabilite.
Pentru rezolvarea celui de-al treilea exerciiu,
vor fi alei selectiv elevi care ies la tabl i
explicaia
exerciiul

problemati-
zarea
fie de
lucru

frontal

formativ

76

O2
analizeaz morfo-sintactic cuvintele subliniate
din text, conform urmtorului model:
- tipul pronumelui;
- form;
- persoan;
- numr;
- gen (dac e cazul);
- caz;
- funcia sintactic.

tabl

individual
Feed-back/
Evaluare
15
min.
Elevii vor fi mprii n grupe formate din patru
membri. Fiecare grup va primi cte o fi de
evaluare cu sarcini diferite (Anexa 2).
Dup rezolvarea sarcinii de pe fi, rspunsurile
vor fi citite de un reprezentat al grupei, urmate
de eventuale corectri, comentarii i explicaii
suplimentare.
exerciiul

conversaia
explicaia
fie de
evaluare
pe grupe

frontal
inter-
evaluare

aprecieri
verbale

Asigurarea
reteniei i a
transferului
1
min.
Elevii primesc ca sarcin s rezolve exerciiile
de la pagina 105 din caietul special.
explicaia caiete individual
Aprecieri 1
min.
Se formuleaz aprecieri privind modul n care
elevii au ndeplinit sarcinile propuse.
explicaia frontal

77

ANEXA 1

Exerciiul 1

Citii cu atenie textul urmtor:

- De ce nu vrei s mergi cu mine n parc, Andrei? Doar tii c azi avem concursul
cu biciclete. i tu nu poi lipsi. Eti cel mai bun...Nimeni nu poate s te ntreac.
- Nu pot s vin pentru c sunt pedepsit. Mama a aflat de notele mici de la limba
romn. Profesoara i-a sugerat c ar fi bine s rezolv mai multe exerciii acas. i mama
mi-a zis c trebuie s ascult de sfatul dumneaei. Pn atunci nu am voie s ies la joac.
- Nici la concursul de azi?
- Nu cred. Mama este foarte suprat. nainte s ieim din cabinetul de romn a
exclamat: Voi avea eu grij de dumnealui! Se pare c acum elevii trebuie s fie tratai cu
mai mult severitate. Altfel, nu te mai poi nelege cu dnii.
- Atunci rmn i eu s te ajut la exerciii. Le vom rezolva mpreun.
- Dar nu vreau s pierzi concursul de biciclete. Pedeapsa este pentru mine...
- Nu e nevoie s rmnei, intervine mama, care auzise ultimele replici ale
copiilor. Putei merge amndoi la concurs, cu condiia ca, la ntoarcere, s te apuci de
studiu.
- Mulumesc, mmico! Mata eti cea mai bun mam din lume!

Pentru urmtoarele afirmaii, ncercuii litera A, dac propoziiile
sunt adevrate, sau F dac sunt false. Motivai alegerea fcut:

Pronumele cu mine este pronume personal, form neaccentuat, caz
acuzativ. A F
78

Pronumele te este pronume personal, are cazul acuzativ i funcia
sintactic de complement direct. A F

Pronumele i- are funcia sintactic de atribut pronominal. A F

Pronumele mi- este pronume personal, form neaccentuat, cazul genitiv.
A F

Pronumele de politee dumneaei are funcia sintactic de atribut
pronominal genitival. A F

Pronumele eu este n cazul acuzativ i are funcia sintactic de
complement. A F

Pronumele de politee de dumnealui are funcia sintactic de atibut n
cazul acuzativ. A F

Cu dnii este un pronume de politee, persoana a III-a, cazul acuzativ.
A F

Pronumele le este personal i are funcia sintactic de complement direct.
A F

Pronumele personal pentru mine are funcia sintactic de complement
indirect n cazul acuzativ. A F

Mata este un pronume de politee folosit n limbajul solemn, oficial.
A F

79

Exerciiul 2

Completai spaiile punctate cu pronume, n conformitate cu cerinele
menionate:

Dracul, cnd n-are ce face, tii ce face... Intr nluntru i ncepe a-i purta
codia 1................ brligat pe la nasul uncheului. Att 2.........-a trebuit lui mo Ursil,
-apoi las pe 3...........! Deodat sare mnios din brlog, ha! dracul subsuoar i- 4...........
trage cu atta putere, de era s-i deie sufletul i ochii i-au ieit afar din cap ct cepele de
mari.
(Ion Creang, Dnil Prepeleac)

1. pronume personal, form accentuat, persoana a III-a, nr. singular, gen
masculin, caz genitiv
2. pronume personal, form neaccentuat, persoana a III-a, nr.singular, caz dativ
3. pronume personal, form accentuat, persoana a III-a, nr.singular, caz acuzativ,
(alt form dect el)
4. pronume personal, form neaccentuat, persoana a III-a, nr. singular, gen
masculin, caz acuzativ
Mi-a trimis bdia dor
i pe frunza viilor;
1........-am trimis n-apoi acas
Pe frunza din via noastr,
Ia- 2............, bade, dorul cu 3...........,
Nu-l mai lsa pe la 4.............
C-s feti tinerea
Doru meu nu- 5........... va edea.
(A trecut bdia dealul)
80

1. pronume personal, form neaccentuat, persoana a III-a, nr.singular, caz dativ
2. pronume personal, form neaccentuat, persoana a II-a, nr. singular, caz dativ
3. pronume personal, form accentuat, persoana a II-a, nr. singular, caz acuzativ
4. pronume personal, form accentuat, persoana I, nr. plural, caz acuzativ
5. pronume personal, form neaccentuat, persoana I, nr. singular, caz dativ

Exerciiul 3

Analizai morfologic i sintactic cuvintele subliniate:

- ndat vi s-a aduce i demncare, i butur, zise mpratul, numai de-i putea
dovedi ct v voi da eu; c de nu-i fi mnctori i butori buni, v-ai gsit beleaua cu
mine, nu v par lucru de ag!
- De ne-ar da Dumnezeu tot atta suprare, luminarea voastr, zise atunci
Flmnzil, inndu-se cu minile de pntece.
- i nlimei-voastre gnd bun i mn slobod, ca s ne dai ct se poate mai
mult mncare i buturic, zise Setil, cruia i lsa gura ap, c din mncare i butur,
las' dac ne-a ntrece cineva; numai la treab nu ne prea punem cu toi nebunii.
mpratul tcea la toate aceste, i asculta cu dezgust i numai nghiea noduri. Dar,
n gndul su: "Bine, bine! Cercai voi marea cu degetul, dar ia s vedem cum i-i da de
fund? V vor iei ele toate aceste pe nas". (...) i apoi, ducndu-se mpratul n treaba lui,
i-a lsat s-i bat capul cum vor ti.
(Ion Creang, Povestea lui Harap-Alb)

ANEXA 2
Echipa nr. 1
Alctuii trei enunuri n care pronumele personal tine s aib, pe rnd, funcia
sintactic de nume predicativ, atribut i complement.

81

Echipa nr. 2
Alctuii dou enunuri n care pronumele personal lui s fie folosit, pe rnd, n
cazul genitiv, apoi dativ.

Echipa nr. 3
Alctuii un enun cu un pronume personal n cazul vocativ i alt enun cu un
pronume de politee n acelai caz.

Echipa nr. 4
Alctuii trei enunuri n care un pronume de politee s fie folosit, pe rnd, n
cazurile acuzativ, genitiv i dativ.

Echipa nr. 5
Alctuii dou enunuri care s conin simultan att o form accentuat ct i una
neaccentuat a aceluiai pronume personal.

Echipa nr. 6
Alctuii dou enunuri n care s folosii o form reverenioas (solemn) i apoi
una popular a unor pronume de politee.

82

PROIECT DIDACTIC

UNITATEA DE NVMNT: Colegiul Naional de Art Ion Vidu
PROPUNTOR: Andreea Liit
DATA: 23.04.2010
CLASA: a VI-a
ARIA CURRICULAR: Limb i comunicare
OBIECTUL DE NVMNT: Limba i literatura romn
UNITATEA DE NVARE: Opera epic n proz- schia
TEMA LECIEI: Trecerea din vorbirea direct n vorbirea indirect
TIPUL LECIEI: dobndire de noi cunotine
TIMP: 50 de minute

COMPETENE GENERALE / SPECIFICE:
1.1
Distingerea ntre informaiile eseniale i cele de detaliu ntr-un mesaj oral, stabilind
legturi sau diferenieri ntre informaiile receptate din surse diverse
2 Utilizarea corect i adecvat a limbii romne n producerea de mesaje orale n
situaii de comunicare monologat i dialogat
2.5
Participarea la diferite situaii de comunicare, manifestnd o atitudine favorabil
progresiei comunicrii
4 Utilizarea corect i adecvata a limbii romne n producerea de mesaje scrise, n
diferite contexte de realizare, cu scopuri diverse
83

4.4
Alctuirea rezumatului unui text literar sau non-literar
a) Cognitive:
O1: s foloseasc dialogul n comunicare;
O2: s identifice particularitile vorbirii directe i indirecte;
b) Psihomotorii:
O3: s transforme vorbirea direct n vorbirea indirect i invers;
O4: s alctuiasc dialoguri pe o tem dat;
c) Afective:
O5: s-i formeze capacitatea de lucru n echip, de interevaluare i de autoevaluare.

STRATEGIA DIDACTIC:
a) Metode i procedee: exerciiul, conversaia, explicaia.
b) Mijloace de nvmnt: fie de evaluare, caiete, tabl, manualul
c) Forme de organizare a activitii: frontal, individual, pe grupe
EVALUARE:
evaluare formativ
evaluare oral
interevaluare

BIBLIOGRAFIE:

Corneliu Crciun, Metodica predrii limbii i literaturii romne, editura
EMIA, ediia a III-a, 2009.
84

SCENARIUL DIDACTIC

Momentele
leciei

D
o
z
a
r
e

O
b
i
e
c
t
i
v

o
p
.

Coninutul tiinific
al leciei
Strategia
didactic

Evaluare

Obs.

M
e
t
o
d
e

R
e
s
u
r
s
e

F
o
r
m
e

d
e

o
r
g
a
n
i
z
a
r
e

Momentul
introductiv
1
min.
Pregtirea materialelor de lucru i asigurarea
climatului afectiv necesar desfurrii orei. Se
cere elevilor s-i deschid crile i caietele de

Captarea
ateniei i
reactualizarea
noiunilor
ancor
10
min.

Se verific tema pe care elevii au avut-o de
pregtit acas. Se corecteaz eventualele
greeli, se ofer explicaii suplimentare. Elevii
sunt apreciai n funcie de corectitudinea
rezolvrii temei.
Se noteaz pe tabl textul de la Anexa 1, din
pauz.
Se cere elevilor s transforme dialogul n
conversaia
explicaia

caiete frontal aprecieri
verbale

85

O3
relatarea spuselor cuiva, astfel realizndu-se
transformarea vorbirii directe n vorbirea
indirect.

exerciiul formativ
Anunarea
subiectului
leciei i a
obiectivelor
2
min.
n urma discuiei anterioare, elevilor li se va
spune c n aceast or vor vorbi despre dialog.
Li se va explica elevilor obiectivele leciei.
Se noteaz pe tabl titlul leciei: Trecerea din
vorbirea direct n vorbirea indirect.
Elevii noteaz titlul n caiete.

Explicaia

conversaia
tabl
caiete
frontal
Dirijarea
nvrii
20
min.

O1

O3

O2
Pornind de la textul din manual, pagina 96,
Povestea lui Harap-Alb, de Ion Creang,
elevilor li se va cere s rspund la ntrebrile
aferente.
Apoi, s realizeze transformarea fiecrei replici
n vorbirea indirect.
Se noteaz treptat particularitile vorbirii
directe i indirecte att pe tabl ct i n caiete.
(Anexa2)
explicaia
exerciiul
conversatia

tabl
caiete

frontal

formativ

86

individual
Feed-back/
Evaluare
15
min.

O5
O4
O3
Elevii vor fi grupai n perechi. Fiecare grup
va primi cte o fi de evaluare cu sarcini
diferite, adecvate subiectului leciei: de
transformat vorbirea direct n vorbirea
indirect; de transformat vorbirea indirect, n
vorbire direct; de alctuit dialoguri pe o tem
dat; de aranjat replicile unui dialog n ordinea
folosirii lor; (Anexa 3).
Dup rezolvarea sarcinilor de pe fi,
rspunsurile vor fi citite de un reprezentat al
grupei, urmate de eventuale corectri,
comentarii i explicaii suplimentare.
exerciiul

conversaia
explicaia
fie de
evaluare
pe grupe

frontal
inter-
evaluare

aprecieri
verbale

Asigurarea
reteniei i a
transferului
1
min.
Elevii primesc ca sarcin s rezolve din caietul
de lucru, pagina 101, I i II.
explicaia caiete individual
Aprecieri 1
min.
Se formuleaz aprecieri privind modul n care
elevii au ndeplinit sarcinile propuse.
explicaia frontal
87

Anexa 1
Se d textul:
Da ce stai aa pe gnduri, luminate crior? zise baba. Alung mhnirea din inima
ta, cci norocul i rde din toate prile i nu ai de ce s fii suprat! Ia mai bine
miluiete baba cu ceva!
- Ia las-m-ncolo, mtu, nu m supra, zise fiul craiului. Acum am altele pe
capul meu.

(Ion Creang, Povestea lui Harap-Alb)

Anexa 2

Schema tablei:
Vorbirea direct:

-reprezint reproducerea ntocmai a spuselor cuiva;
-n prim-plan este vorbitorul
-naintea textului reprodus se utilizeaz linia de dialog;
-predomin propoziiile interogative i exclamative;
-verbele sunt n general la persoana I i a II-a;
-se folosesc verbele la modul imperativ;
-apar i verbe de declaraie: a zice, a spune etc.;
-dup aceste verbe se folosesc dou puncte(: )
-se folosesc substantive n cazul vocativ.

Vorbirea indirect:

-reprezint relatarea spuselor cuiva;
88

-dispare linia de dialog;
-nu se folosesc semnul intrebrii i semnul exclamrii, acestea fiind nlocuite cu verbe
precum: intreab, se mir, indeamn, cere, etc.
-se folosesc numai propoziii enuniative;
-verbele trec de la persoana I i a II-a, la persoana a III-a;
-verbele la modul imperativ trec la modul conjuctiv;
-se folosesc verbe de declaraie(a zice, a spune, a opti, a striga, a ipa..) urmate de cuvinte
precum: c, s, dac, unde etc.
-transformarea cazului vocativ n dativ i genitiv.

Anexa 3

Gr.1
Transformai n vorbire indirect dialogul din
textul urmtor:

De vnzare-i e ginua ceea ... mi biete?
- De vnzare, moule!
- i ct cei pe dnsa?
- Ct crezi i dumneata c face!
- Ia ad-o-ncoace la mou, s-o
drmluiasc!

(Ion Creang, Amintiri din copilrie)
Gr.2 Citii cu atenie textul de mai jos.
Stabilii cte personaje vorbesc.
Transformai textul n dialog.

Un lup vzu o capr care ptea deasupra
unei peteri prpstioase. Nefiind n stare s
ajung la ea, o sftui s coboare, ca nu
cumva s cad, aa, din nebgare de seam
spunndu-i de asemenea c e mai bun
punea jos, la el, fiindc toata iarba tocmai
a dat n floare.
Capra i-a zis c tie c nu o cheama ca s
pasc, ci pentru c el duce lips de hran.
89

Gr.3

Ai fost cu fratele tu la film. ie i-a plcut
filmul, lui nu i-a plcut. Scrie un dialog de 4-6
replici n care s redai discuia pe care ai
purtat-o cu fratele tu.
Gr.4 Ordoneaz replicile din dialogul de mai
jos:

- Tat-moule, zise fetita, de ce zboar
psrile?
- n ara cocorilor.
- Pi, raele nu au aripi? De ce nu
zboar;
- Fiindc au aripi, rspunse btrnul,
sorbind-o din ochi.
- Tat-moule, da cocorii un se duc
cnd se duc?
- Zboar, zise btrnul, dar pe jos.

(B.St.Delavrancea, Bunicul)

90

Proiect didactic

Data: 07.05.2010
Clasa: a VII-a
Unitatea de nmnt: Colegiul Naional de Art Ion Vidu, Timioara
Disciplina: Limba i literatura romn
Tutore: Emanuela Macovei
Supervizor: Crian Marius
Propuntor: Murar Ionu Alexandru
Unitatea de nvare: Imnul.Oda.
Tema: Imnul lui tefan cel Mare de Vasile Alecsandri
Tipul leciei: predare-nvare
Timp: 50 de minute
COMPETENE GENERALE/SPECIFICE
1.Receptarea mesajului oral in diferite situaii de comunicare;
1.3. integararea categoriilor semantice n structuri lexicale proprii;
2.Utilizarea orect si adecvat a limbii romne n producerea de mesaje orale n situaii de
comunicare monologat i dialogat;
2.1. asigurarea coerenei ideilor exprimate ntr-un mesaj oral;
2.2. valorificarea categoriilor semantice nvate n contextwe diferite;
2.4. adapatrea vorbirii la situaiile speciale sau neprevzute de dialog sau monolog;
3.Recepatrea mesajului scris, din texte literare i non-literare, n sopuri diverse;
3.2. recunoaterea modalitilor specifice de organizare a textului epic i a procedeelor
de expresivitate n textul liric;
4.Utilizarea corect i adecvat a limbii romne n producerea de mesaje scrise, n diferite
contexte de realizare, cu scopuri diverse;
91

4.3. organizarea secvenelor textuale n funcie de o cerin specific.
O1. s extrag ideile prinipale din text;
O2. s recunoasc figurile de stil din poezie;
O3. s recunoasc modurile prin care este construit personalitatea lui tefan cel Mare;
O4. s recunoasc ritmul, msura i structura poeziei;
O5. s se exprime corect, coerent i fluent.

STRATEGIE DIDACTIC
a)metode i procedee: conversaia, explicaia, exerciiul, observaia,citirea n lan, citirea
explicativ.
b)mijloace de nvmnt: manualul, caietul, tabla.
c)forme de organizare a activitii: activitate frontal, individual.

MODALITI DE EVALUARE:
-evaluare frontal;
-oral;
-formativ;
-individual.

BIBLIOGRAFIE:

Vistian Goia, Didactica limbii i literaturii romne pentru gimnaziu i liceu, Cluj Napoca,
Eitura Dacia, 2002.
92

93

94

95

96

97

98

99

100

Bibliografie selectiv

Banaduc, Ioana, Ghid de practic pedagogic la limba i literatura romn.
Editura Mirton, Timioara, 2006.
Crciun, Corneliu, Metodica predrii limbii i literaturii romne n gimnaziu i
liceu. editia a III-a, Editura Emia, Deva, 2009.
Cerghit, Ioan, Metode de nvmnt, ed. a IV-a, Polirom, 2006.
Chihai, Florian-Alexandru, Practica pedagogic. Universitatea de Vest,
Departamentul Colegii de Institutori, Timioara, 2003.
Goia, Vistian, Didactica limbii i literaturii romne pentru gimnaziu i liceu,
Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2002.
Ilie, Emanuela, Didactica literaturii romne, Editura Polirom, Iai, 2008.
Ilie, Marian, Strung Constantin, Petrescu, Magdalena, Codorean, Gabriela
Ioana, Harkai, Miloranca, ru, Carmen Maria, Teoria i metodologia
instruirii. Editura Mirton, Timioara, 2009.
Pamfil, Alina, Limba i literatura romn n gimnaziu. Structuri didactice
deschise, Editura Paralela 45, 2003.
Pamfil Alina, Onojescu, Monica, coordonatori, Lectura. Repere actuale, Cluj-
Napoca, Editura Casa crii de tiin, 2005
Parfene, Constantin, Metodica studierii limbii i literaturii romne n coal.
Editura Polirom, Iai, 1999.
Parfene, Constantin, Literatura n coal, EDP, Buc., 1997.
Secrieru, Mihaela, Didactica limbii romne, Iai, 2004.
Perspective revista de Didactica limbii i literaturii romne.
Smihian, Florentina i Mariana Norel. Didactica limbii i literaturii romne
I. Proiectul pentru nvmnt Rural, 2005.
www.edu.ro
www.dppd.uvt.ro

Caiet Practica MariusCrisan

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Caiet Practica MariusCrisan

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

1

S-ar putea să vă placă și