CUPRINS

Cuprins.pag.1 Elaborarea proiectelor didactice pag. 2 Demersuri pentru elaborarea tematicii proiectelor didactice de cercetare aplicativpag.3 Structura i componentele posibile ale Proiectului didactic..pag.5 Metodologia susinerii deschise a Proiectului didactic ..pag.7 Raport despre formarea continua ..pag.8 Elementele component ale proiectului de instruire....pag.16 Aprecierea calitatii pedagogice a unui proiect de instruirepag.23 Bibliografie pag.27

Motto : Socrate spunea ca acei care stiu ce este fiecare lucru sunt in stare sa explice si celorlalti pe cand cei care nu stiu este firesc sa se insele si pe ei si sa insele si pe altii. (Xenofon)

ELABOAREA PROIECTELOR DIDACTICE

CERINTE FATA DE ELABORAREA PROIECTULUI DIDACTIC

Cadru de referin Proiectul didactic reprezint p sintez a cercetrii aplicate, realizate de cadrul didactic n contexte educaionale reale.

Proiectul didactic. genereaz cunotine cu aplicaie practic evident, valorific punctul propriu de vedere,
2

 se desfoar conform "timpului real", fiind axat (totalmente) pe

practica educaional.

Demersuri pentru elaborarea tematicii proiectelor didactice de cercetare aplicativ:

Demers deschis : Reflecia critic a cadrelor didactice asupra

propriei practici, care se finalizeaz cu decizia de a folosi tehnicile de cercetare pentru o nelegere mai bun i dezvoltare a practicii personale.
Demers nchis: Cadrul didactic identific o problem de specialitate

ce-l preocup sau formuleaz o ipotez nainte de a se implica n cercetarea aplicativ a clasei. Exemplele de abordare nchis includ teme ce vizeaz implementarea noului curriculum, a noilor metode de predare/nvare, noului sistem de evaluare etc.

Principii pentru desfurarea cercetrii aplicative n clas:

Principala responsabilitate a cadrelor didactice este aceea de a

preda/evalua, de aceea metodele de cercetare aplicativ n-ar trebui s se interfereze sau s deranjeze angajamentele lor profesionale; Colectarea datelor necesit mult timp, de aceea nainte de utilizarea oricror metode/tehnici de colectare a datelor, cadrul didactic are nevoie s se familiarizeze cu acestea, astfel nct s-i poat planifica timpul n concordan cu ele; Metodologia aleas trebuie s permit cadrelor didactice s rspund la ntrebrile lor iniiale i s dezvolte strategii aplicabile n practica lor individual de predare; Cadrul didactic trebuie s gseasc soluie la problema de cercetare abordat;
3

 Ar fi raional ca cadrele didactice angajate n cercetarea aplicat n clasele lor, s adopte o abordare colaborativ cu cadrele didactice. Indicatorii de evaluare a proiectului pentru gradul didactic nti i superior La aprecierea Proiectului didactic (metodic i tiinifico-metodic) se va ine cont: cum a reuit autorul s dezvluie tema propus n titlul Proiectului; ct de adecvat a selectat i a sintetizat izvoarele bibliografice; n ce msur a reuit s asigure Proiectul prin idei, opinii, presupoziii, argumente ale cercettorilor n domeniu; cum s-a axat autorul pe experiena metodic personal i la ce nivel reuete s-o reflecte n Proiect; de pregtirea autorului n domeniul noilor orientri n sistemul educaional modern; cum poate s accepte anumite idei i s le valorifice, cum poate lua o atitudine critic, dar constructiv, n raport cu alte idei; cum este expus materialul: neambiguu, concret, logic, captivant, convingtor, argumentat, competent; cum este structurat materia, cum snt fcute unele concluzii; cum interpreteaz valorile educaionale; ct de reuit se mbin n lucrare aspectul psihologic, metodic i cel de specialitate; n ce const originalitatea abordrii temei; ' care este valoarea practic a Proiectului;

 care snt perspectivele de valorificare educaional a coninutului propus n Proiect.

Structura i componentele posibile ale Proiectului didactic

a) pentru gradul didactic nti (30-50 pag.) I. Introducere: - actualitatea Proiectului; - scopul i obiectivele lui; - metodele de colectare i interpretare a datelor; - subiectul Cercetrii aplicative; - etapele cercetrii aplicative. II. Descrierea fenomenului educaional n contextul temei Proiectului.

III. Argumentarea propriei decizii privind schimbarea fenomenului educaional, privind coninutul i aciunile de schimbare. Selectarea i evaluarea datelor. IV. Propuneri i concluzii. V. Bibliografie. VI. Anexe.

b) gradul didactic superior (60-90 pag.) I. Introducere: - actualitatea Proiectului; - obiectivele i subiectul cercetrii aplicative; - unitatea n care se desfoar cercetarea aplicativ; - ipoteza cercetrii; - obiectivele cercetrii; - metode de cercetare i preluare a datelor; - conceptul inovativ (inovaia); - etapele cercetrii aplicative. II. Analiza literaturii de specialitate privind problematica cercetrii aplicative. III. Analiza i descrierea fenomenului pedagogic n contextul temei Proiectului. IV. Proiectarea i descrierea propriei metodologii privind schimbarea fenomenului cercetat.

V. Aplicarea metodologiei proprii, selectarea i prelucrarea datelor. VI. Concluzii. VII. Bibliografie. VIII. Anexe.

Metodologia susinerii deschise a Proiectului didactic

Proiectul se aprob i se nainteaz pentru susinerea de ctre Consiliul profesoral al instituiei de nvmnt. Susinerea se realizeaz n faa unei comisii speciale. Susinerea este deschis pentru cadre didactice, prini, elevi. . nainte de susinere, Proiectul didactic se trimite pentru aviza-re (cel puin, dou avize la nivel de doctori n tiine sau cadre didactice cu grade didactice nti sau superior). Susinerea ncepe cu prezentarea de ctre preedinte a pretendentului la grad didactic (curriculum vitae i actele necesare).
7

 Pretendentul prezint rezumatul Proiectului didactic (5-10 min.) i rspunde la ntrebrile comisiei i ale participanilor. Referenii prezint avizele la Proiect. . Solicitantul rspunde la observaiile referenilor. n caz de necesitate, pretendentul rspunde la una din ntrebrile teoretice ale Proiectului respectiv. Constatrile comisiei se nscriu n Procesul-verbal al evalurii cadrului didactic.

RAPORT DESPRE FORMAREA CONTINU

1. Succint descriere a experienei profesionale.

2. Prezentarea temei de cercetare profesional: - documentare, - materiale elaborate, - implementare n practica educaional.
8

3. Descrierea domeniilor de iniiativ profesional (noi modaliti de proiectare, de realizare a demersului educaional, abordri originale ale coninuturilor curriculare, ale manualelor etc.). 4. Dezvoltarea profesional prin cursuri, stagii, seminare cu elucidarea urmtoarelor aspecte: - domenii neclare n perioada pre/cursuri, - valorificarea problemei n cadrul stagiului/cursurilor, - trasarea unor noi direcii n activitatea profesional. 5. Parteneriatul didactic cu elevii-subieci ai educaiei i colegiisubieci ai proiectului de predare/formare: - stilul pedagogic, - avantajele acestui stil, - deficiene i neutralizarea lor. 6. Descrierea unui set de materiale didactice din practica personal: - la ce etap de vrst se folosete, - care snt avantajele, - ce momente din aceast experien pot fi propuse colegilor. 7. Perspective educaionale la nivel de - clas, - coal/unitate de nvmnt, - jude (municipiu), - sistem educaional republican. 8. Dinamica rezultatelor colare.
9

La raport pot fi anexate i unele materiale. Raportul este dactilografiat. Volumul - 8-10 pagini.

Proiectul de instruire este conceput ca o activitate mental de anticipare amnunit a ceea ce urmeaz a se realiza de profesor i elevii si ntr-un mediu de instruire precizat, n condiii date privind obiectivele/competenele de obinut cu un anumit grup (clas) de elevi ce au particulariti specifice privind dezvoltrea fizic i psihic, motivaiile i interesele personale, aptitudinile i atitudinile probate. ntruct nu este posibil precizarea ntr-un proiect a tuturor detaliilor de concepie, un proiect didactic se materializeaz ntrundocument ce conine o serie de tabele i diagrame n care se consemneaz elementele fundamentale ale concepiei pedagogice. Forma tabelar folosit are avantajul preciziei i rigorii, nlocuind verbalismul prin elemente acionale. Practica colar dovedete c o lecie este bine realizat numai atunci cnd ea este pregtit, gndit i organizat anticipat n amnunime, deoarece experiena sau harul pedagogic nu sunt
10

suficiente pentru a gira desfurarea unui nvmnt modern, improvizaia putnd s conduc la surprize sau chiar eecuri pedagogice. Ultimul act al elaborrii proiectului didactic n prima sa form (proiectul iniial) se desfoar prin aplicarea unei tehnici caracteristice care are ca scop stabilirea modului n care urmeaz a fi mbinate, ntr-o unitate funcional, toate componentele viitoarei aciuni pedagogice, respectndu-se ct mai fidel normele generale de proiectare (psihologice, pedagogice, de comunicare i ergonomice), nivelul de pregtire al elevilor beneficiari, baza material de care se dispune, coninutul de instruire, situaiile de nvare elaborate, timpul avut la dispoziie i finalitile dorite. Alctuirea proiectului didactic iniial este condiionat de urmtoarele elemente: a. Obligativitatea de a se realiza, cu toi elevii participani la aciunea didactic, obiectivele cadru/competeele specifice, valorile i atitudinile i coninutul de instruire specificat n programele colare.

b. Desfurarea procesului de nvmnt n uniti de nvare repartizate pe uniti temporale (lecii), fapt care oblig ca un proiect didactic s fie fragmentat pe lecii.

c. Pstrarea unitii pedagogice a leciilor n limitele crora se aplic proiectul respectiv, innd seama c normele ergonomice pretind ca n orarul colardiferitele lecii ale aceleiai discipline s fie distribuite discontinuu n raport cu numrul sptmnilor anului colar. Corelarea etapelor ciclurilor de nvare cu evenimentele instruirii

11

d.Armonizarea desfurrii liniare a procesului de nvmnt al disciplinei cu structura ramificat a coninutului ei (coninutul selecionat aferent fiecrui obiectiv de referin/competen specific).

Tehnica de elaborare a unui proiect didactic cuprinde o succesiune algoritmic de faze n care profesorul i formuleaz o serie de ntrebri i i materializeaz rspunsurile n diferite componente ale proiectului. Modelul cel mai complet ca informaii i totodat cel mai util ca posibiliti de aplicare se obine prin folosirea unei modaliti de lucru interogative. Aceast set de ntrebri este cel cu care opereaz modelul curricular al proiectrii didactice, iar cunoaterea i nelegerea lor, ca i a soluiilor pe care le propune, au fost consecvent dezvoltate n capitolele anterioare. ntrebri i rspunsuri pentru tehnica de elaborare a unui proiect didactic: ntrebarea /Rspunsuri Care sunt informaiile preliminare necesare proiectrii didactice? 1. Consultarea programelor colare. 2. Informaii privind particularitile i performanele colare al elevilor. 3. Informaii privind spaiul (mediul) de instruire i dotarea cu mijloace de nvmnt i echipamente tehnice, posibilitile de autodotare ale colii. Ce trebui s tie s fac elevii la sfritul unei etape de instruire?
12

Formularea obiectivelor pedagogice operaionale care transpun n intenie pedagogic obiectivele de referin/competenele specifice ale disciplinei de nvmnt, prevzute n programele colare. Ce coninut de instruire corespunde fiecrui obiectiv? Selecionarea coninutului de instruire aferent fiecrui obiectiv pedagogic i transpunerea lui ntr-o organigram care s evidenieze relaiile de asociere i subordonare dintre cunotine. n ce ordine trebuie realizate obiectivele i trebuie parcurs coninutul de instruire? 1. Stabilirea succesiunii de parcurgere a obiectivelor. 2.Organizarea didactic a parcurgerii coninutului pentru fiecare obiectiv n parte (diagrama obiective-coninuturi). Care va fi structura planului de instruire n timpul afectat? Stabilirea planului de desfurare a instruirii pentru obiectivul de referin/competena specific i defalcarea pe lecii i secvene ale leciilor. Cum se va desfura instruirea pentru realizarea fiecrui obiectiv operaional? 1. Stabilirea etapelor ciclului (modelului) de nvare a tipului de obiectiv pedagogic operaional. 2. Elaborarea tehnicilor de instruire pentru diferitele momente de instruire distincte ale fiecrei etape a ciclului de nvare, n care se vor mbina resursele didactice valorificnd optimal potenialul lor pedagogic. 3.Conceperea mijloacelor de nvmnt ce sprijin fiecare situaie de nvare.
13

Cu ce instrumente se va evalua nivelul la care s-au realizat obiectivele operaionale de ctre elevi? 1. Elaborarea testului elevului. 2. Elaborarea matricei de specificaii. 3. Elaborarea etalonului de rezolvare i a modului de acordare a punctajului pentru rezolvrile corecte. 4. Elaborarea etalonului de convertire a punctejelor elevilor n note colare. Care va fi structura proiectului didactic? Asamblarea materialelor elaborate n fazele anterioare n proiectul didactic. Ce implicaii va avea aplicarea proiectului didactic n funcie de condiiile reale? 1. Implicaii privind organizarea mediului de instruire. 2. Implicaii privind realizarea i multiplicarea mijloacelor de nvmnt necesare. Ce informaii ofer autoevaluarea proiectului didactic? 1. Aplicarea fiei de caracterizare a proiectului de instruire. 2. Ameliorarea proiectului didactic atunci cnd acest lucru este necesar. Drept consecin, rezult urmtoarea structur general a unui proiect de instruire raportat la un obiectiv de referin/competen specific: 1.1. Obiectivul de referin (sau competena specific). 1.2. Obiectivele pedagogice operaionale.
14

1.3 Organigrama coninutului de instruire. 1.4.Diagrama obiective-coninut (Ordinea de parcurgere a coninutului de instruire aferent fiecrui obiective) 1.5. Setul de probleme-exerciii-aplicaii (situaiile de nvare). 1.6. Complexul multimedia. 1.6.1. Lista mijloacelor de nvmnt componente. 1.6.2. Descrierea mijloacelor de nvmnt. 1.7. Proiectul de instruire pentru obiectivul de referin/competena specific. 1.7.1. Planul aciunii de instruire (repartizarea obiectivelor pe lecii). 1.7.2. Proiectul de instruire al leciilor (L1, L2 etc.)

15

ELEMENTELE COMPONENTE ALE PROIECTULUI DE INSTRUIRE

Un proiect de instruire pentru o competen specific este alctuit din urmtoarele elemente componente: 1. Competena specific (pentru nvmntul liceal) sau obiectivul de referin (pentru nvmntul obligatoriu), pentru care se execut proiectarea didactic. Pentru o consemnare succint, acest element al temei de proiectare se nscrie ntr-un tabel de forma: Cod /Coninutul competenei/obiectivului de referin n rubrica intitulat Cod se va trece codul competenei specificat n programa colar, iar la rubrica cu titlul Coninutul competenei se nscrie competena aa cum este ea formulat n programa colar a disciplinei. n situaiile n care aceast competen (sau obiectiv de referin) are un cmp larg de manifestare, ea poate fi divizat nsub- competen e (sub-obiective) ce urmeaz a fi definite de profesor.

16

2. Obiectivele pedagogice care transpun competena specific n aciune pedagogic. Pentru proiectarea instruirii este suficient numai formularea comportamental. Tehnica de lucru implic utilizarea unei tabel de forma urmtoare: Cod.tip / Componentul dorit Rubrica cu numele Cod/tip va preciza codul obiectivului i tipul (categoria sa); de exemplu: O1/cognitiv (nvarea de noi cunotine), O2/cognitiv (formarea de capaciti intelectuale), O3/psihomotor, O4/afectiv. Aceste precizri sunt necesare deoarece fiecare tip de obiectiv are modelul su de nvare constituit din etape distincte ale ciclului propriu de nvare. Rubrica Comportamentul dorit (Ce se cere) va conine formularea comportamental a obiectivului (ce trebuie s tie s fac elevul i nu era capabil nainte). 3. Organigrama coninutului de instruire, care conine ariile i subariile de coninut aferente fiecrui obiectiv pedagogic. 4. Diagrama obiective-coninut care indic ordinea de parcurgere a coninutului selecionat pentru fiecare obiectiv pedagogic. 5. Setul de probleme, exerciii, aplicaii care va fi utilizat n diferitele momente de instruire aferente etapelor ciclurilor de nvare a obiectivelor (situaii de nvare). Acest set va fi organizat ntr-un tabel cu rubricaia de mai jos: Cod /Coninutul problemei P Dac problemele conin scheme, diagrame, figuri, ele vor fi reprezentate alturi de coninutul problemei. Codul problemei (reprezentat de litera P urmat de un indice pentru identificarea problemei) va fi utilizat n proiectul de instruire. 6. Complexul multimedia, care conine mijloacele de nvmnt necesare ca suport pentru nvarea elevilor. i n acest caz se va utiliza un tabel cu rubricaiile din modelul de mai jos.
17

Cod /Denumirea mijlocului de nvmnt Vor fi folosite coduri stabilite de profesor, ce urmeaz a fi utilizate n proiectul de instruire. 7. Proiectul de instruire al competenei specifice, care conine: - planul de desfurare a aciunii de instruire, de forma tabelului urmtor: Codul leciei Secvenele leciei /L1 Secven introductiv Secven pentru obiectivul O1. Secven pentru obiectivul O2. Secven final lecie. /L2 Secven introductiv. Secven pentru obiectivul O3. Secven final. L1 a noului set de lecii Secven de evaluare pentru obiectivele O1, O2, O3. - proiectul de instruire al leciilor folosindu-se rubricaia dat Din totalitatea strategiilor de instruire care pot fi imaginate pentru realizarea aceluiai obiectiv pedagogic, cea mai adecvat este aceea care asigur nvarea de ctre toi elevii participani ntr-un timp ct mai scurt, cu rezultate colare superioare i o remanen mare a instruirii. Un proiect didactic orientativ poate fi folosit de un numr mare de cadre didactice, obinndu-se astfel o adevrat diviziune social a muncii de creaie pedagogic. Pentru aceasta proiectul trebuie s fie
18

prezentat ntr-o form sintetic simpl, folosindu-se un limbaj uor de descifrat i s permit o prezentare fidel a aciunii pe care o concretizeaz. O form util s-a dovedit prezentarea proiectului didactic pe suportul unuim odel tabelar, n care sunt precizate: strategia de nvare (tipul obiectivului pedagogic operaional, etapele ciclului de nvare a acestui obiectiv, coninutul de instruire care l sprijin) i strategia de instruire (metodele-procedeele de nvmnt, problemele- exerciiile-aplicaiile, mijloacele de nvmnt, formele de organizare i participare a elevilor) i alocrile de timp estimate. Modelul sintetic propus folosete rubricaia din figura urmatoare pentru proiectarea instruirii.

Observatie: Coninutul unui obiectiv pedagogic operaional se raporteaz la o arie sausubarie de coninut din coninutul tiinific al disciplinei de nvmnt ce se nva. De regul, un obiectiv pedagogic operaional nu poate acoperi mai multe arii de coninut i nici fragmente din diferite arii distincte. Drept consecin se disting: - obiective cognitive de tip achiziionare de noi cunotine; - obiective cognitive de tip formare de capaciti intelectuale; - obiectivepsihomot orii; - obiectiveafective. Formularea comportamental a obiectivelor se face cu ajutorul unorverbe (sau substantive verbale) care exprim fr echivoc o aciune (verbe acionale).

19

Verbe folosite pentru formularea comportamental a obiectivelor pedagogice Tipul obiectivului Verbe Cognitiv de tip achiziionare de noi cunotine A exprima, a recunoate, a defini, a preciza, a identifica, a descrie Cognitiv de tip deprinderi intelectuale A rezolva, a reprezenta, a interpreta, a diferenia, a calcula, a preciza, a recunoate, a efectua, a compara, a extrage, a interpola, a clasifica, a ordona, a demonstra, a explica, a completa, a elabora, a analiza, a separa, a identifica, a deduce, a examina, a formula, a caracteriza, a experimenta, a descrie, a aduna date, a sintetiza, a prezenta, a reuni, a evalua, a valida, a argumenta, a aprecia, a decide, a utiliza, a opera, a comenta, a nlocui, a nota, a obine informaii. Psihomotor A executa, a reconstitui, a realiza, a produce, a proiecta, a prelucra, a interoga, a planifica, a construi, a calcula, a audia, a viziona, a opera, a desena. Afectiv A accepta, a persevera, a efectua contiincios, a ncuraja, a respecta, a convinge, a se angaja, a opta, a alege. I. Etapele ciclului de invatare pentru realizarea obiectivelor pedagogice - Obinerea informaiilor, care se adaug la cele deinute de elevi i sunt necesare pentru realizarea obiectivului; aceste informaii pot fioferite (direct de profesor sau de ctre un program) sau pot fidescoperit e prin activitatea independent de investigare-cercetare a
20

elevilor. n ambele situaii este nevoie de situaii de nvare (SI) elaborate (proiectate) pe un fond continuu de problematizare (FP). - Prelucrarea informaiilor, prin discriminri n raport cu cu alte noiuni i concepte existente n zestrea informaional a elevului. i aceast etap trebuie fundamentat pe situaii de nvare construite pe un fond de problematizae (SI/FP). - Formularea concluziilor i confirmarea/corectarea lor, etap n urma creiaelevul poate merge mai departe sau, n cazul cnd concluziile la care a ajuns nu sunt corecte, ciclul trebuie reluat. Aceast etap are deci nevoie de conexiune invers (C.I.)la dispoziia elevului care nva i n orice moment o dorete. - Exersarea concluziilor n condiii noi i variate, etap ce pretinde situaii de nvare pe fond de problematizare (SI/FP). - Conexiunea invers final care implic, din nou, un moment de feed-back la dispoziia elevului (C.I.). n cazul cnd elevii probeaz o nvare corect, aceasta este echivalent cu achiziionarea cunotinelor, iar n caz contrar necesit repar-curgerea ciclului de nvare. Etapele descrise anterior pot fi respectate n ntregime ca elemente distincte sau pot fi comasate. De pild, dac timpul este o restricie, profesorul i poate asuma preluarea primelor trei etape ale ciclului (obinerea informaiilor, prelucrarea informaiilor i formularea concluziilor), urmnd ca restul etapelor (exersarea concluziilor n condiii noi i variate precum i conexiunea invers final) s fie rezervate activitii individuale i independente a elevilor. II. Etapele ciclului de invatare pentru realizarea obiectivelor pedagogicecognitive de tip formare de deprinderi intelectuale i a obiectivelor psihomotorii

21

- Identificarea operaiilor componente, care se poate realiza prin informaiioferite sau prin demonstraia profesorului, respectiv prin descoperire de ctre elevi prin activiti independente. n toate aceste situaii urmeaz a se elabora (proiecta) situaii de nvare pe un fond general de problematizare (SI/FP). - Exersarea operaiilor componente i confirmarea/corectarea lor, etap n urma creia elevul poate merge mai departe sau s se ntoarc la etapa anterioar de nvare. i n acest caz este nevoie de situaii de nvare pe fond de problematizare (SI/FP), precum i de momente de conexiune invers (C.I.) la dispoziia elevului. - Exersarea deprinderii n ansamblul ei, n care corectarea are loc iniial prin profesor i ulterior prin autocontrol. Evident c aceast etap este realizat prin intermediul situaiilor de nvare pe fond de problematizare (SI/FP), etapa avnd rolul de a consolida deprinderea n curs de formare. - Conexiunea invers final are ca scop integrarea sistemului de cunotine i operaii pe care se fundamenteaz deprinderea n sistemul propriu al elevului (semnificaia i interiorizarea). Rezultatul acestei etape poate fi automatizarea deprinderii sau reparcurgerea ciclului de nvare. III. Etapele ciclului de invatare pentru realizarea obiectivelor pedagogiceafective (formarea atitudinilor i convingerilor) n cazul formrii de atitudini, etapele ciclului de nvare sunt mult mai variate deoarece i tipurile de atitudini sunt foarte deosebite ntre ele. Modelul care pare cel mai adecvat pentru disciplinele profesionalizate este cel al modelului uman n care elevii sunt sprijinii s-i formeze atitudini prin parcurgerea, n sens univoc, a urmtoarelor etape:
22

- nsuirea cunotinelor i deprinderilor necesare formrii atitudinii; -demonstrare a (descrierea)atitudinii de ctre un model uman (o persoan);- demonstrarea satisfaciei pe care o resimte persoana respectiv prin manifestarea atitudinii; - nvarea de ctre elev a atitudinii demonstrate; -exersare a de ctre elev a atitudinii nsuite. O atitudine se formeaz ntr-un timp ndelungat deoarece ea reprezint opiunea individului, pe baz de convingere, pentru o alternativ de aciune din mai multe posibile.

APRECIEREA CALITII PEDAGOGICE A UNUI PROIECT DE INSTRUIRE

Drumul proiectrii, de la strategiile de nvare i strategiile de instruire laproiectul de instruire pentru un obiectiv de referin sau o competen specific, cuprinde i o etap de apreciere a calitii lui pedagogice. Aceasta se realizeaz cu ajutorul fiei de caracterizare prezentat n figura 2 i care conine 18 criterii de analiz pe care profesorul le poate aplica .
23

Oricare dintre criterii reprezint o ntrebare adresat proiectului i la care se poate rspunde prin Da, Nu sau Nu este cazul. Pentru aprecierea de ansamblu se totalizeaz numrul de rspunsuri din coloana Da i se raporteaz la numrul total de criterii. Cu ct ponderea rspunsurilor Da va fi mai mare, cu att se poate considera c proiectul beneficiaz de o calitate pedagogic mai ridicat. n cazul cnd aprecierile pozitive Da nregistreaz mai puin de 14 consemnri, se consider c ntregul proiect necesit a fi revizuit.

O asemenea etap este indispensabil, chiar i pentru un proiectant versat, deoarece ea are rolul de a confirma sau infirma calitile psihopedagogice ale propriului demers didactic. Din analiza rubricilor acestei fie se poate uor constata c sunt trecute n revist toate modalitile prin care se poate controla dac profesorul a inut, sau nu, seama de normele proiectrii didactice. Avnd o astfel de garanie, aplicarea proiectului de instruire n practica colar va ine seama numai de condiiile particulare n care lucreaz profesorul i care privesc elevii i resursele materiale.
24

Bibliografie:
Barzea C. - Arta si stiinta educatiei, Editura Didactica si Pedagogica R.A, Bucuresti, 1995; Cerghit Ioan - Metode de Invatamant, Ed. a II-a, Editura Didactica si Pedagogica, Bucuresti, 1980. Cerghit Ioan - Sisteme de instruire alternative si complementare. Structuri, stiluri si strategii, Editura Aramis, Bucuresti, 2004; Cucos C. - Pedagogie (Editia a II-a revizuita si adaugita), Editura Polirom, Iasi, 2002; Dewey J. - Fundamente pentru o stiinta a educatiei, Editura Didactica si Pedagogica, Bucuresti, 1992; DPPD - "Pedagogie", vol. Sinteze anii I-IV, Editura Fundatiei Romania de Maine, 2003; Iucu Romita - Instruire scolara. Perspective teoretice si aplicative in Pedagogie, Editura Polirom, Iasi, 2001; Iucu Romita, Manolescu Marin - Pedagogie, Editura Fundatiei Dimitrie Bolintineanu, Bucuresti, 2000; Joita E. - Eficienta instruirii, Editura Didactica si Pedagogica R.A., Bucuresti, 1998;

25

Lisievici P. (coord.), taranu Mihaela, Tudorica Roxana, Pedagogie.

Concepte, metode si tehnici esentiale, Editura Fundatiei Romania de Maine, Bucuresti, 2005;
Lisievici P. - Evaluarea in invatamant. Teorie, practica, instrumente, Editura Aramis, Bucuresti, 2002; Manolescu M. - Activitatea evaluativa intre cognitie si metacognitie, Editura Meteor Press, Bucuresti, 2004; Manolescu M. - Evaluarea scolara - un contract pedagogic, Editura Fundatiei Dimitrie Bolintineanu, Bucuresti, 2002; Manolescu M. - Curriculum pentru Invatamantul Primar si prescolar, Editura Credis, Bucuresti, 2004; M.E.N. - Curriculum National. Cadru de referinta, Bucuresti, 1999; Neacsu I. - Instruire si invatare, Editura Didactica si Pedagogica, Bucuresti, 1999; Nicolae Ioan - Pedagogie scolara, Editura Didactica si Pedagogica, Bucuresti, 1980; Radu I.T. - Evaluarea in procesul didactic, Editura Didactica si Pedagogica, Bucuresti, 2000; Piaget Jean - Psihologie si pedagogie, Editura Didactica si Pedagogica, Bucuresti, 1972.

26

UNIVERSITATEA DE STIINTE AGRONOMICE SI MEDICINA VETERINARA , BUCURESTI

ELABORAREA PROIECTELOR DIDACTICE

Nume : Vlaicu Prenume : Petru Alexandru Facultatea : Zootehnie Specializarea : TPPA Grupa :4203 Anul : II

Profesor : Paul Tapaloaga

27