METODE TRADIIONALE I MODERNE DE PREDAREA I NVAREA N NVMNTUL PRIMAR

Prof.nv.Domoko Ruxan ra !oa"a #$mna%$a"& 'M$ron Pom($"$u) Lo!.*+$

'Eu ,un* !o($"u". Tu -$$ .n m/$n$"+ *a"+ +,*$nu" m+u. Tu +*+rm$n$0.n !+a ma$ mar+ m&,ur&0 a!& v+$ r+u$ ,au vo$ +ua .n v$a-&1 D&2m$0*+ ro3 0 a!+"+ "u!rur$ !ar+ ,& m& .n r+(*+ ,(r+ f+r$!$r+1 E u!&2m&0*+ ro30!a ,& (o* f$ o 4$n+!uv/n*ar+ (+n*ru "um+1 ' 5 $n 67$" 8, A(("+,0 Mam$+ #+(+ 6o"+9

,,Privit sub raport funcional i structural, metoda poate fi considerat drept un model sau un ansamblu organizat al procedeelor sau modurilor de realizare practic a operaiilor care stau la baza aciunilor parcurse n comun de profesori i elevi i care conduc n mod planificat i eficace la realizarea scopurilor propuse. (I. Cerg it!. ,,"neleg#nd prin metod de nvm#nt o cale, un drum de strbtut deopotriv de elevi i profesori, prin care, conform unor principii (principii didactice! dar i unor legi (legile nvrii! se nfptuiesc obiectivele instruirii, adic se nsuesc de ctre elevi anumite cunotine de baz i se formeaz anumite capaciti intelectuale i convingeri n vederea integrrii progresive n societate. (Ion $erca! %ctivitatea instructiv&educativ se desfoar n baza unor finaliti, este pus n practic prin intermediul unui sistem de metode i procedee, apeleaz la o serie de mi'loace te nice de realizare, iar rezultatele sunt verificate i evaluate prin strategii specifice. Curriculum&ul colar integreaz toate aceste componente, dintre care o poziie central revine metodelor care fac posibil atingerea finalitilor educaionale. (timologic, termenul metod provine din grecescul )met odos, care nseamn )drum spre. *etodele de nvm#nt pot fi definite ca )modaliti de aciune cu a'utorul crora, elevii, n mod independent sau sub ndrumarea profesorului, i nsuesc cunotine, i formeaz priceperi i deprinderi, aptitudini, atitudini, concepia despre lume i via. ( *.Ionescu, +.C i, p.,-.!.

/ac n nvm#ntul tradiional, principalele metode le constituie conversaia, e0punerea, demonstraia, metodele centrate pe profesor, transmiterea de cunotine, pasivitatea elevilor, nvm#ntul modern solicit aplicarea metodelor active i interactive, a celor care dezvolt g#ndirea critic. 1undamentul pentru un nou cadru de predare&nvare l constituie proiectul ,,2ectura i 3crierea pentru /ezvoltarea 4#ndirii Critice & proiect iniiat n 5om#nia n anul ,66. prin fundaia pentru o 3ocietate /esc is i devenit un program de perfecionare a cadrelor didactice din nvm#ntul preuniversitar i universitar, care promoveaz metode activizatoare, cu rol esenial n dezvoltarea personalitii beneficiarului prin nvarea acestuia s g#ndeasc critic. %plicarea acestor metode care genereaz nvarea activ i prin care elevii sunt iniiai n g#ndirea critic nu este simpl ci necesit timp, rbdare, e0erciiu i este de preferat s se fac de la v#rste fragede, la toate disciplinele, ns cu msur. %cestea trebuie s fie selectate i utilizate n mod riguros, creativ, n funcie de obiectivele propuse, de specifcul grupului educaional i nu trebuie s constituie un trend sau un moft al cadrului didactic. *etodele active i interactive au multiple valene formative care contribuie la dezvoltarea g#ndirii critice, la dezvoltarea creativitii, implic activ elevii n nvare, pun#ndu&i n situaia de a g#ndi critic, de a realiza cone0iuni logice, de a produce idei i opinii proprii argumentate, de a le comunica i celorlali, de a sintetiza7esenializa informaiile, se bazeaz pe nvarea independent i prin cooperare, elevii nva s respecte prerile colegilor. *etodele activ&participative pun accent pe nvarea prin cooperare, afl#ndu&se n antitez cu metodele tradiionale de nvare. (ducaia pentru participare i democraie face parte din gama noilor educaii, care reprezint cel mai pertinent i mai util rspuns al sistemelor educative la imperativele generate de problematica lumii contemporane. Prin participare, elevii i pot e0prima opiunile n domeniul educaiei, culturii, timpului liber, pot deveni coparticipani la propria formare. (levii nu sunt doar un receptor de informaii, ci i un participant activ la educaie."n procesul instructiv&educativ, ncura'area comportamentului participativ nseamn pasul de la )a nva la a )nva s fii i s devii, adic pregtirea pentru a face fa situaiilor, dob#ndind dorina de anga'are i aciune. Principalul avanta' al metodelor activ&participative l reprezint implicarea elevilor n actul didactic i formarea capacitii acestora de a emite opinii i aprecieri asupra fenomenelor studiate. "n acest mod, elevilor le va fi dezvoltat o g#ndire circumscris abilitilor cognitive de tip superior, g#ndirea critic. %ceasta reprezint o g#ndire centrat pe testarea i evaluarea soluiilor posibile ntr&o situaie dat, urmat de alegerea rezolvrii optime pe baza argumentelor. % g#ndi critic nseamn a deine cunotine valoroase i utile, a avea convingeri raionale, a propune opinii personale, a accepta c ideile proprii pot fi discutate i evaluate, a construi argumente suficiente propriilor opinii, a participa activ i a colabora la gsirea soluiilor. Principalele metode de dezvoltare a g#ndirii critice sunt8 4#ndii, lucrai n ec ip, comunicai9 :ermeni&c eie iniiali9 ;tiu&vreau s tiu&am nvat9 metoda 3inelg9 metoda *ozaic9 Cubul9 :urul 4aleriei9 (laborarea unui referat7eseu9 <urnalul n trei pri9 :e nica prediciei9 "nvarea n grupuri mici9 :urneul ntre ec ipe9 2inia valorilor. Pentru ca nvarea prin cooperare s se bucure de un real succes, se impune respectarea unor reguli. 2iteratura de specialitate relev faptul c, pentru ca elevii s fie dispui s lucreze n ec ip, se impune respectarea a dou condiii8 asigurarea unui climat

pozitiv n clas9 formularea unor e0plicaii complete i corecte asupra sarcinii de lucru, astfel nc#t aceasta s fie neleas de toat lumea. "n vederea asigurrii unui climat pozitiv n sala de clas este necesar ca elevii s aib impresia c au succes n ceea ce fac. 1actorii care asigur succesul ntr&o clas sunt8 formularea de e0pectane pozitive fa de elevi9 utilizarea unor strategii de management educaional eficient9 stabilirea de obiective clare i comunicarea acestora elevilor9 valorificarea la ma0im a timpului destinat predrii9 evaluarea obiectiv. (ficiena muncii n grup depinde de claritatea e0plicaiei pentru sarcinile de lucru. Profesorii trebuie s ofere e0plicaii c#t mai clare i s se asigure c ele au fost corect nelese de ctre elevi. +. 4uu ofer o imagine fidel asupra antitezei care se creeaz ntre metodele tradiionale i cele moderne utilizate n predare. *etodele tradiionale au urmtoarele caracteristici8 =pun accentul pe nsuirea coninutului, viz#nd, n principal, latura informativ a educaiei9 =sunt centrate pe activitatea de predare a profesorului, elevul fiind vzut ca un obiect al instruirii9 =sunt predominant comunicative, verbale i livreti9 =sunt orientate, n principal, spre produsul final9 =au un caracter formal, sunt rigide i stimuleaz competiia9 =stimuleaz motivaia e0trinsec pentru nvare9 =relaia profesor&elev este autocratic, disciplina colar fiind impus. 2a polul opus, metodele moderne se caracterizeaz prin urmtoarele note8 =acord prioritate dezvoltrii personalitii elevilor, viz#nd latura formativ a educaiei9 =sunt centrate pe activitatea de nvare a elevului, acesta devenind subiect al procesului educaional9 =sunt centrate pe aciune, pe nvarea prin descoperire9 =sunt orientate spre proces9 =sunt fle0ibile, ncura'eaz nvarea prin cooperare i capacitatea de autoevaluare la elevi9 =stimuleaz motivaia intrinsec9 =relaia profesor&elev este democratic, bazat pe respect i colaborare, iar disciplina deriv din modul de organizare a leciei. /in toate cele menionate rezult faptul c profesorul trebuie s&i sc imbe concepia i metodologia instruirii i educrii, s coopereze cu elevii, s devin un model real de integrare socioprofesional i educaie permanent, s se implice n deciziile educaionale, s asigure un nvm#nt de calitate. Pregtirea managerial a profesorului, nsuirea culturii manageriale, nu numai cea tradiional psi opedagogic i metodic, pot asigura esenial nelegerea i aplicarea relaiei autoritate&libertate, ca nou sens al educaiei, prin predare&nvare i rezolvarea altor situaii din procesul educaional colar. *etodele i te nicile active i interactive au avanta'e i dezavanta'e. /ezvoltarea g#ndirii critice, caracterul formativ i informativ, valorificarea e0perienei proprii a elevilor, determinarea elevilor de a cuta i dezvolta soluii la diverse probleme, evidenierea modului propriu de nelegere, climatul antrenant, rela0at, bazat pe colaborarea, ncrederea i respectul dintre nvtor&elev7elevi, elev&elev7elevi sunt c#teva dintre avanta'ele metodelor i te nicilor active care fac din lecie o aventur a cunoaterii n

care copilul particip activ, dup propriile puteri. /intre dezavanta'e putem meniona pe cele de ordin evaluativ, pe cele de ordin temporal, material, de proiectare, se creeaz agitaie n r#ndul elevilor, necesit introducerea de elemente de creativitate pentru a evita monotonia, repetiia. :$4"$o3raf$+8 Ioan <inga, (lena Istrate, ,,*anual de pedagogie, (d. %ll, $ucureti,->>, Ioan Cerg it, ,,*etode de nvm#nt, (./.P., $ucureti,,6?@ Constantin Cuco, Pedagogie, (d. Polirom, Iai, ,66. C ere'a 1lorica, ,,/ezvoltarea g#ndirii critice n nvm#ntul primar,(d. Aumanitas (ducaional, $ucureti ->>B 4uu, +., /ezvoltarea i implementarea curriculumului n nvm#ntul gimnazial8 cadru conceptual, 4rupul (ditorial 2itera, C iinu, ,666 Ionescu, *., 5adu I., /idactica modern, (ditura /acia, Clu'&Capoca, ->>,