Creativitatea o real provocare n cadrul leciile de limba i

literatura romn
Creativitatea este o floare atat de delicata nct elogiul
o face sa nfloreasc in timp ce descurajarea o nbu adesea,
chiar nainte ca s se poat transforma n floare.
Al. Osborn

Termenul creativitate provine de la latinescul ,,creare,ceea ce nseamn ,,a

zmisli;,a furi, ,,a nate. n limbajul psihologic termenul a fost adaptat iniial pentru a
defini capacitatea de creaie artistic. Epoca n care trim cere fiecrui individ s se adapteze
la situaii mereu noi, s rezolve numeroase probleme sociale i profesionale, s gseasc
soluii variate, ingenioase, originale.
Termenul de creativitate este foarte general. A crea nseamn a produce ceva nou
n raport cu ceea ce este vechi, cunoscut, uzual. ntre conceptul de creativitate i talent nota
comun este cea de originalitate. Dovedete talent cel ce demonstreaz o originalitate
crescut. Deci, talentul corespunde creativitii de nivel superior. Toi oamenii sunt n diverse
grade creativi i numai unii dintre ei sunt talentai. Conceptul nou de creativitate admite o
mare contribuie al influenelor de mediu i al educaiei n formarea creativ a fiecruia. Se
consider c oricare din activiti sau profesiuni poate fi desfurat la un nivel nalt de
creativitate.
Dac ar fi s cutm sau s definim atributele omului n orice context de exigente
educaia i creativitatea nu poate lipsi. Se cunosc i se folosesc o mulime de termeni asociai
creativitii: dotare, aptitudini, talent, imaginaie, inteligen, inventivitate, capacitate.
coala contemporan, centrat pe elev, are un rol bine precizat n dezvoltarea uriaului
potenial intelectual, reprezentat de inteligen i creativitate care, pus n valoare, va asigura
nentrerupt progresul socio-uman.
n educaie s-a crezut mult timp c activitatea creatoare este apanajul exclusiv al unor
oameni excepionali, special nzestrai. Dar, de fapt, nu trebuie dect s observm
multitudinea de idei dezvoltate la copii, fantezia lor fiind o garanie perfect, c creativitatea
o posedm cu toii nc din cea mai fraged copilrie. De aceea trebuie s le asigurm elevilor
situaii n care au anse de succes, succes, care la rndul su nu vine de la sine, ci implic din
partea lor mult efort de munc creatoare
Este de mult recunoscut faptul c fiecare copil normal se nate cu un anumit potenial
creativ. Acest potenial se destramns dac nu este stimulat i educat. Creativitatea
1

fiecruia se manifest ntr-un mod unic, fiind n primul rnd abilitatea de a vedea lucrurile
ntr-o lumin nou sau neuzual, de a sesiza o problem acolo unde alii nu cred c exist i a
descoperi soluii efective la aceste probleme.
nvarea creativ se bazeaz pe capacitatea elevului de a elabora ceva nou, original,
valoros,

important i util pentru sine i pentru mediul n care activeaz. Procesul dat

stimuleaz imaginaia i curiozitatea, iniiativa i ncrederea n forele proprii, independenan

gsirea variatelor soluii-atitudini att de solicitate n societatea contemporan.
Astzi creativitatea a devenit o activitate de mas, demonstrndu-se tot mai mult ideea
c spre deosebire de alte procese psihice, creativitatea poate fi educat i dezvoltat n cele
mai variate situaii. Putem spune c formarea i dezvoltarea capacitilor de comunicare
verbal se afl n strns legtur cu formarea i dezvoltarea capacitilor de creaie. i dup
cum spunea marele filozof Joseph Priestley Adevratele mari descoperiri pn la care
niciodat nu-i ddea seama fricoasa minte, sunt capabile s le fac doar nvaii, care dau
libertate imaginaiei lor.
Educarea creativitii elevilor reprezint obiectivul prioritar n ntreg ansamblul
procesului de nvmnt, deoarece procesul de modernizare al nvmntului urmrete
dezvoltarea gndirii creatoare a elevilor. Kant susinea c " gndirea uman exist numai
prin creativitate". Avnd n vedere opiniile celor mai muli pedagogi, putem defini
creativitatea ca fiind:aptitudinea/capacitateade a produce ceva nou i de valoare, procesul
prin care se realizeaz produsul i orice rezolvare de probleme noi.
n orele de limba i literatura romn, lucrul creativ este important pentru c dezvolt
abilitatea elevilor de a gndi creativ i de a rezolva probleme; crete motivaia elevului pentru
activitatea colar, ofer elevului oportunitatea de a-i explora sentimentele i de a-i
dezvolta abiliti de comunicare i exprimare personal.
Produsele create de elevi la leciile de limba i literatura romn sunt foarte diverse :
idei, probleme, teste, proiecte, utilizarea computerului, lucrri literare (poezii, proz, jocuri
didactice, arade, triade), lucrri grafice (desene, scheme de reper), etc.
Actul de creaie nu urmeaz niciodat un plan, o schem fix, aa nct nici nu este
uor de planificat. Putem ncepe cu modelarea i regndirea activitii instructiv-educative,
fr s uitm c dasclul este unul dintre factorii care pot educa creativitatea un dascl
creativ va forma elevi creativi. Pentru a stimula activismul i creativitatea elevului,
profesorul nsui trebuie s fie un tip creativ i activ, s manifeste un comportament
i o atitudine pozitiv n acest sens. Instruirea interactiv i creativ redimensionaz
rolurile i ipostazele cadrului didactic.

B.S. Bloom constata c factorii de personalitate i motivaionali sunt cel puin tot
att de importani n determinarea performanei ca cei aptitudinali. Prin urmare procedeele
folosite n leciile de limba i literatura romn conduc la dezvoltarea creativitii dac se
adreseaz trebuinelor, intereselor i aptitudinilor elevilor. Pentru a se angaja n actul creativ,
copilul are nevoie de energie motivaional suficient pentru a iniia i susine actul creator.
J.Fr. Herbert afirma c plictiseala este pcatul de moarte al predrii, prin urmare,
pentru dezvoltarea creativitii, cadrului didactic i revine sarcina de a utiliza modaliti de
activizare variate, care s atrag copilul, s-i strneasc curiozitatea i s-l determine s
munceasc creativ.
Dezvoltarea creativitii se realizeaz prin
a) eliminarea factorilor care duc la blocarea creativitii;
b) crearea unui mediu colar propice dezvoltrii creativitii;
c) conduit creativ din partea profesorului n raport cu elevii
d) stimularea elevilor creativi de ctre profesor;
e) realizarea evalurii produselor create ntr-un mod dialogat.
Sistemul educaional contemporan i ofer elevului posibiliti de a cunoate valorile
reale ale culturii prin contact direct cu creaii artistice. O activitate instructiv va contribui
la dezvoltarea creativitii dac profesorul va orienta gndirea elevului spre rezolvarea
sarcinii puse n faa lui de sine stttor, original, descoperind ingeniozitatea copilului, dorina
i posibilitatea de a crea.

Dac copilul este constrns s rspund doar la ntrebrile

profesorului, gndirea va rmne la gradul reproductiv. Misiunea profesorului este de a utiliza

diferite metode i procedee menite s dezvolte creativitatea copiilor, s-i fac dornici de a-i
exprima prerea proprie, de a face deducii, de a-i confirma poziia i opinia personal.
E important ca metodele i procedeele folosite la lecii s nu fie selectate la
ntmplare, ci n concordan cu obiectivele puse, etapele leciei, vrsta elevilor, contingentul
clasei. Toate acestea vor realiza eficiena metodelor i procedeelor alese spre utilizare.
mbinarea a mai multor categorii de metode ofer ct mai multe anse de stimulare a
activitii creative.
Activitile propuse elevilor n scopul sporirii gradului de implicare activ i creativ
n coal, trebuie s asigure:

Stimularea gndirii productive, a gndirii critice, a gndirii divergente i laterale;

Libertatea de exprimare a cunotinelor, a gndurilor, a faptelor. n acest sens apar ca
adecvate activitile care cer spontaneitate i contribuie la dezvoltarea independenei

n gndire i aciune;
Utilizarea talentelor i a capacitilor specifice fiecarui individ n parte;
Incitarea interesului ctre nou, necunoscut i oferirea satisfaciei gsirii soluiei dup
3

depunerea unui efort de cutare de ctre elev;

Exersarea capacitilor de cercetare, de cutare de idei, de informaii, deposibiliti de

transfer de sensuri, de criterii de clasificare;

Dezvoltarea capacitii de organizare de materiale, de idei prin ntocmirea de portofolii

asupra activitii proprii, de colecii de cuvinte, de obiecte, de contraste;

Organizarea de discuii pe anumite teme, iniierea de jocuri, de excursii;
Educarea capacitii de a privi altfel lucrurile, de a-i pune ntrebri neobinuite despre
lucruri obinuite.
Activitile colare i extracolare pot constitui un cadru favorabil

dinamizrii

creativitii prin: munca independent i n grup n clas, rezolvarea temelor pentru acas, ,
expoziii ale elevilor, concursuri, olimpiade etc.
Dintre metodele de nvmnt care dezvolt creativitatea,

importante sunt cele

active-participative, printre care citm: nvarea prin problematizare i descoprire

semidirijat, metoda modelrii i exerciiile creative din manualele colare la sfrit de
capitol sau dup un grup de capitole. nvarea creativ are loc atunci cnd elevii particip
activ la lecie, coopereaz n perechi i grupuri, cutnd, aflnd i aplicnd elemente noi de
cunotine, capaciti i aptitudini, prin intermediul metodelor active, cum sunt descoperirea,
problematizarea, modelarea, exerciiile creative, jocul de rol etc.
Exerciiile creatoare sunt activiti educaionale care solicit o aciune cu intervenii
substaniale n dezvluirea unui coninut instructiv. O selecie riguroas a coninutului inclus
n realizarea acestora ofer un strat formativ cu variate consistene educaionale. Aceste
exerciii pun la contribuie gndirea fundamental, inventiv, ingenioas.
Exerciii creative n baza coninutului textului:

continuarea textului;

modificarea subiectului;

dialogul;

interviul cu personajele textului;

redactarea unor eseuri prin analogie cu cele citite;

redactarea unor eseuri pe baza unor ntmplri vzute sau auzite;

exprimarea opiniilor personale cu privire la personaje, evenimente, fapte;

redactarea unor alte versiuni cu privire la finalul textului;

rspunsul la ntrebrile de tipul: Ce s-ar ntmpla dac? Cum ai fi procedat tu?

Astfel de exerciii stimuleaz creativitatea elevilor, le dezvolt abilitile de gndire
(vorbire), contribuie la transferul de cunotine acumulate n timpul lecturii. Sunt binevenite

exerciiile care l pun pe elev n situaia de a povesti despre ntmplri imaginare, n care ei i
atribuie un rol (personaj activ sau spectator).
Dac profesorul utilizeaz un exerciiu de modificare a subiectului le va cere elevilor
s construiasc un text sau o relatare n care s apar un personaj cu nsuiri morale i fizice
contradictorii personajului din textul propus.
ntrebrile formulate de profesor trebuie s ndemne elevii la aprecierea critic a
informaiei. Ele vor constitui un mijloc de declanare a diferitor tipuri de gndire la diferite
nivele. Orice tipuri de ntrebri sunt importante, deoarece ele cer de la elevi cunotine pentru
a putea rspunde, profesorul, ns, va pune ntrebarea n aa fel, ca elevul s fie pus n situaia
de a-i exprima prerea sa.
Gndii - lucrai n perechi comunicai
Aceast metod se poate folosi n orice moment al leciei, chiar de mai multe ori n
cadrul aceleeai lecii. Se realizeaz n perechi, pe grupe sau cu ntreaga clas.
Pentru a rspunde unei cerine date, este necesar ca elevilor s li se dea suficient timp
pentru a se

gndi la ceva nou i autentic, pentru a avea timp s descopere noutatea, s

exploreze ideile, convingerile i experienele anterioare, s transforme gndurile n cuvinte i

de a le auzi cum sun, de a le comunica i celorlali. Acetia pot aduce corecturi, completri,
restructurri. Verbalizarea gndurilor se realizeaz n mod natural, nestresant ceea ce
ncurajeaz elevii la o participare activ, care-i ajut s-i nsueasc, s-i lmureasc mai
bine lucrurile i ideile spuse.
Notarea ideilor se poate realiza printr-o alt metod cum ar fi ciorchinele, reeaua
personajelor sau reeaua discuiilor, apoi are loc feed-back-ul.
Are ca etape :

timp de 1-4 minute, fiecare rspunde individual la una sau mai multe ntrebri formulate n
prealabil de cadrul didactic. ntrebrile trebuie s suscite ct mai multe rspunsuri posibile.

se formeaz perechile; partenerii i citesc rspunsurile i convin asupra unuia comun, care
cuprinde ideile ambilor

cadrul didactic cere ca 2-3 perechi s rezume, n 30 de secunde discuiile purtate i concluzia
formulat
Cerinele ar putea fi formulate astfel:
Gndii lucrai n perechi-comunicai i artai ce tii despre .
Argumentai de ce
Brainstorming-ul ( furtuna de idei sau afluxul de idei) este o tehnic a gndirii
divergente elaborat de Al. Osborn prin care se poate educa activitatea creatoare.

Este o metod care dezghea mintea elevilor i poate fi folosit la nceputul

activitii, n momentele de evocare, la spargerea gheii, dar i n celelalte etape ale activitii.
Exemplu :
-

n evocare nainte de a trece la textul nou, lecia cu titlul Pdurea spnzurailor, de L.

Rebreanu, poate fi adresat elevilor urmtoarea ntrebare: La ce v-ai gndit cnd ai auzit
titlul ?
Ideile vor fi exprimate oral, n cadrul grupei sau n scris, prin aplicarea altor metode, liste de
idei, tiu-vreau s tiu am nvat.

n realizarea sensului: list de idei predictive

n reflecie n provocrile pentru dezbateri, argumentri n provocrile pentru dezbateri

argumentri i preri n reeaua personajelor sau reeaua discuiilor.
Ciorchinele
Este o metod antrenant care d posibilitatea fiecrui elev s participe individual, n
perechi sau n grup. Este o metod de brainstorming neliniar ce poate fi folosit n etapa de
evocare sau reflecie n realizarea sensului i evaluare. Este o activitate de scriere care poate
servi drept instrument eficient n dezvoltarea deprinderilor de scriere, mai ales la cei care
sunt recalcitrani la scris. Servete la informarea scriitorului despre anumite cunotine sau
conexiuni pe care acesta nu era contient c le are n minte.
Etapele realizrii unui ciorchine.
1. Scrierea unui cuvnt sau unei propoziii nucleu n mijlocul unei table sau unei pagini.
2. Scrierea de cuvinte sau sintagme care le vin n minte legate de tema (expresia) respectiv.
3. Trasarea de linii ntre ideile care se leag n vreun fel.
4. Scrierea de idei cte vin n minte pn expir timpul sau nu mai au nicio idee.
n evocare :
1. se poate realiza un ciorchine naintea scrierii unei compuneri ( planul);
2. se pot valorifica toate cunotinele copiilor, avnd drept baza experiena lor de via sau alte
surse dect cele de la coal n legtur cu tema ce urmeaz s fie redactat;
3. n verificarea semnelor de punctuaie sau a ortogramelor;
4. dezbaterea i scrierea ciorchinelui pentru a demonstra nelegerea titlului unei lecii.
n realizarea sensului dup citirea textului se pot trece toate

informaiile

ntr-un

ciorchine (ce descoper pe rnd n text: loc, timp, personaje, informaii, mesaje, idei ) despre
care ar dori lmuriri sau ar vrea s discute.
n reflecie

ciorchinele ar putea fi folosit pentru scrierea ideilor principale, n

sistematizarea cunotinelor din lecie care poate deveni un suport mai uor de reinut,
consolidarea semnelor de punctuaie, a grupurilor de litere.
6

Reeaua personajelor
Este metod care se folosete pentru a caracteriza sau prezenta un personaj. Elementul
central este personajul care urmeaz s fie prezentat sau caracterizat. n jur se scriu trsturi
fizice i sufleteti adugnd justificri din text sau fcnd analogii cu experiena de via.
Aceast metod se poate folosi n evocare, nainte de a scrie o compunere, cum ar fi una
despre mama sau personaje cunoscute sau despre prieteni, colegi, despre un animal, despre un
loc ndrgit.
n realizarea sensului se cere elevilor s citeasc textul cu atenie, notnd trsturile
fizice i sufleteti ale personajului principal.
Ex. Citii cu atenie i notai trsturile fizice i sufleteti ale lui tefan Gheorghidiu
n reflecie, dup citirea unui text, se poate face reeaua personajelor individual, n
perechi sau n grup. Prin citirea mai multor caracterizri realizate n grupe sau individual se
va ajunge la o caracterizare mai ampl i mai complet.
Aceast metod este antrenant, elimin timpii mori din activitate. n acest mod, chiar i
elevii din clasele mici reuesc s realizeze o caracterizare a personajelor, pentru c ei i
formeaz o viziune clar asupra unei cerine destul de dificile.
Cadranele
Se mparte o pagin n patru pri prin trasarea a dou drepte perpendiculare. Cadranele
se numeroteaz de la unu pn la patru. Pot fi cuprinse patru obiective din ziua respectiv:
Exemplu:

Cadranul 1: Scriei trei nsuiri ntlnite la personajul principal, apoi n dreptul fiecrui
cuvnt scriei opusul su.

Cadranul 2: Selectai expresiile artistice din text

Cadranul 3: Selectai cinci adjective i transformai-le n adjective.

Cadranul 4: Reprezentai printr-un desen un fragment din lecie.

Metoda poate fi folosit n toate etapele leciei. Ea mbin cititul cu scrisul, comunicarea
cu desenul transformnd activitatea ntr-o joac plcut n care elevii doresc s se implice.
Cere elevilor s se orienteze n pagin, le formeaz gustul estetic, ei fiind preocupai nu
numai de ceea ce scriu, ci i de felul n care scriu.
Cvintetul
Este o poezie de cinci versuri prin care se poate face sinteza unei lecii, caracterizarea
unui personaj, descrierea unui obiect, a unui anotimp, a unui eveniment. Se poate realiza
astfel feedback-ul ideilor, sentimentelor, convingerilor n legtur cu textul studiat. Formarea
deprinderilor de a scrie cvintete le d o mare satisfacie elevilor, astfel nct ei se cred poei i
simt c sunt apreciai pentru acest lucru.
7

Exerciiul se realizeaz la nceput frontal, dar dup ce i-au format de prinderile de a

crea, elevii sunt lsai s fac singuri acest lucru. Cei buni i pot umple timpul cu astfel de
preocupri dup ce i-au ndeplinit sarcinile date, activiti care conduc la valorificarea
inteligenei verbal-lingvistice. Cei care reuesc s scrie cvintete au o gndire critic asupra
lucrurilor, au sentimentul victoriei n lupta cu potrivirea i cutarea cuvintelor.
La nceput li se spune c se scrie c vor scrie o poezie din cinci versuri.
Primul vers are un singur cuvntcheie din lecie. Acesta se selecteaz din rspunsurile
date de elevi, fiind cel semnificativ i corect. De exemplu prietenia.
Versul al II-lea are dou cuvinte care vor arta cum este prietenia ( adjective). Se aleg
dou nsuiri reprezentative ( sincer, frumoas).
Versul al III-lea trebuie s aib trei cuvinte, verbe la gerunziu. Li se explic elevilor c
trebuie s caute trei verbe care s arate ce poate s fac prietenia. Copiii trebuie s fac
aceste lucruri pentru oricine i nu doar pentru o anumit persoan. Se subliniaz faptul c
toate verbele trebuie s se termine n nd ( sprijinind, nelegnd, iubind)
Versul al IV-lea. Li se cere elevilor s alctuiasc o propoziie din patru cuvinte care s
exprime ce simt ei pentru prietenie ( sentimente, convingeri) Prietenia este un lucru bun.,
Prietenia este un ctig.. Se alege o propoziia cea mai reprezentativ.
Versul al V-lea va cuprinde un singur cuvnt (cu rol de constatare, de concluzie) prin
care s se evidenieze ce poate fi prietenia pentru om. ( comoar, druire , etc.).
Fiind o poezie modern toate cuvintele se scriu cu liter mic.
Respectnd aceste reguli, elevii vor compune o poezie de forma:
prietenia
frumoas , sincer
nelegnd, sprijinind, iubind,
prietenia este o comoar
druire
Scrierea liber
Elevilor li se propune s scrie ntr-un timp limitat (5 minute) n baza unui proverb,
maxime, unui vers toate gndurile i asociaiile care le apar la audierea maximei. Elevii nu
vor corecta, nu vor reciti ce au scris, nu vor discuta. Scrisul va fi continuu pe parcursul
timpului dat. Antrennd astfel de tehnici i deprindem pe elevi s-i ordoneze gndurile i
imaginaia, precum i s-i exprime aceste gnduri.

Exemplu:

Citete proverbul latin: "Dojenete-i prietenii n tain i-i laud n public." Cu ce l poi
asocia?
8

Citete maxima "Cel mai preios bun este ara mea." Ce gnd i-a venit.
Conversaia euristic
Antreneaz elevii ntr-un schimb de ntrebri i rspunsuri la nivel superior, cu

intervenii de atitudini, de valorificare productiv i creatoare a materialului informaional. Ea

dezvolt celeritatea gndirii i ofer numeroase posibiliti n completarea pe orizontal i
vertical a arsenalului cognitiv n vederea antrenrii productive a capacitilor de comunicare.
Elevii efectueaz diverse investigaii n setul informativ stocat n memoria lor, compar, aleg,
grupeaz, probeaz pn descoper rspunsul care este o explozie meditativ copleitoare.
Conversaia didactic
Antreneaz elevii n formularea ntrebrilor i rspunsurilor la nivelul reproducerii
unei informaii cu intervenii creative n ea. Avantajul acestei conversaii este n ordonarea
gndirii i n stabilirea unei afeciuni de cunoatere, n stratificarea informaiei acumulate i
pregtirea elevului pentru o reproducere operativ n momentele de necesitate.
Conversaia didactic este recomandabil la primul nivel de operaionalizare a unui
volum de informaie cu trecerea treptat la o conversaie productiv.
Problematizarea
Acest procedeu creaz o situaie-problem, oferind elevului posibilitatea de a cuta
prin efortul propriu soluia. nvarea devine un proces activ-cognitiv. Soluionnd situaia
problem, elevii vor aplica forele intelectuale, ingeniozitatea i munca independent. Se va
ine cont de faptul c profesorul va pune problema ce conine elemente de contradicie
nsuirea problematic, ca i orice metod de nvmnt se aplic n ansamblu cu alte
metode.
Exemplu:
Alctuii n scris o povestire cu unul dintre titluri:

"n ar strin nici primvara nu-i aduce bucurii".

V.Romanciuc a spus despre poveti urmtoarele: "Rul nu se lipete de casa unde se
spune zilnic mcar o poveste" Dar tu ce prere ai?
Dezbaterea
Metoda include elevii ntr-un schimb de informaii, preri, idei n cadrul unei teme sau
la o problem n discuie. Participnd la astfel de dezbateri elevul i dezvolt capacitatea de
a-i exprima opinia. Se admite orice idee. Chiar dac nu convine cuiva se critic ideea, dar
nu acel ce o promoveaz.
Exemplu:

Ion este dominat de glasul pmntului sau de glasul iubirii?

Studiul de caz

Este o descriere de situaie, care ncepe cu formula S admitem c... i elevul

trebuie s formuleze mesaje comunicative adecvate situaiei. Cazul trebuie s fie potenial
real, s vizeze o atitudine posibil n examinarea lui.
De exemplu: profesorul propune cazul: S admitem c la lecia de limba romn toi au
primit azi nota 10. Deci... Concluziile pe care le vor face elevii vor varia n funcie de
experiena lor comunicativ i de via, de mediul n care au fost formai ca personalitate.
Metoda desemneaz analiza i dezbaterea unei situaii specifice n vederea rezolvrii ei.
Elevul trebuie s formuleze mesaje comunicative adecvate situaiei. Studiul de caz contribuie
la dezvoltarea capacitilor intelectuale ale elevilor, pui n situaia de a analiza, de a rezolva
probleme, de a lua decizii optime. Etapele studiului de caz sunt urmtoarele:
Sesizarea situaiei cazului;
Stabilirea variantelor de soluionare;
Susinerea hotrrii.
Concluziile elevilor vor depinde de nivelul lor de pregtire i de felul cum au fost formai ca
personalitate.
Exemplu:

Rolul lui Titu Maiorescu i al societii literare Junimea n dezvoltarea literaturii romne
Rolul literaturii n perioada paoptist
Minieseul (eseul de 5 minute) este o creaie a elevilor n care ei i pun n eviden
capacitilor lor lingvistice i creative.
Eseul poate fi dat n evocare pentru a le face o evaluare anterioar a cunotinelor. Tot
n acest moment se poate trezi curiozitatea pentru cunotinele care le vor fi transmise,
acestea fiind o continuare i consolidare a cunotinelor verificate n eseu.
Exemplu. Scriei un eseu despre Ion Creang. Dup ce elevii scriu eseurile i se citesc
cteva din scaunul autorului, nvtorul poate pune cteva ntrebri: Ce ali autori romni
mai cunoatei?, Despre care dintre ei ai dori s vorbim astzi?
Poate fi dat la leciei, cnd elevii reflecteaz asupra cunotinelor dobndite, expun
ntrebrile care-i mai frmnt n legtur cu subiectul, atunci cnd i exprim gndurile,
sentimentele, tririle, mesajele. Pot arta de ce le sunt utile cunotinele n viitor.
Eseul mai poate i utilizat, apelnd la unul din punctele metodei cadranelor. De
exemplu n cadranul IV al metodei cadranelor poate fi formulat cerina : Scriei un eseu
gndindu-v la poezia sau textul studiat.
Scrierea eseurilor formeaz elevilor abiliti de gndire i pune n eviden vocaia
intelectual i lingvistic.
Metoda prediciilor
10

i determin pe elevi s fac predicii asupra unei teme, unui personaj, a unui fapt. Se
aplic nainte ca elevii s fi luat contact cu textul nou. Se ntocmete un tabel cu dou rubrici:
PREDICII ( liste de idei predictive) CE SE NTMPL CU ADEVRAT (se trec
informaii reale descoperite n text i prezentate n succesiune logic).
Metoda predictiv dezvolt elevilor inteligena verbal-lingvistic, imaginaia creatoare.
La nceput formulrile lor vor fi mai srace, dar prin exerciii repetate de creaie elevul
nelege ce se ateapt de la el i se va observa saltul calitativ.
Se poate porni de la un cuvnt din titlu:
Ce v sugereaz cuvntul pictor? , Ce predicii avei despre acest cuvnt?
Cei cu inteligen verbal-lingvistic vor crea o poveste despre un pictor, cei cu
inteligen matematic vor descrie sumar un pictor din punct de vedere fizic sau pot alctui
un text sub forma unei probleme. Cei cu inteligen vizual spaial pot s-i imagineze un
pictor pe care s-l descrie cu ajutorul cuvintelor i culorilor. Cei cu aptitudini muzicale se
vor gndi la un cntec, iar colarii cu aptitudini corporal chinestezice se vor gndi la
micrile efectuate de pictor n timpul lucrului.
Consider c aplicarea acestor metode dezvolt relaiile intra i interpersonale, elevii
avnd posibilitatea de a-i exprima personalitatea, de a-i dezvolta imaginaia i creativitatea.
n aceste activiti de stimulare a creativitii, o condiie esenial este instaurarea unui climat
favorabil, o relaie nvtor-elev bazat pe cooperare n procesul de predare nvare evaluare. Elevii trebuie astfel stimulai s formuleze ntrebri pentru clarificarea propriilor
idei, s-i exprime mereu punctul propriu de vedere. Un cadru didactic creativ i ndeamn pe
copii s caute noi conexiuni ntre date, s asocieze, s-i imagineze, s admit idei, s
perfecioneze ideile altora i s orienteze aceste idei n direcii noi. Aa va putea s realizeze,
cu tact i sim de rspundere, transferul setului de valori proprii creativitii de la profesor la
elevi.

Bibliografie:
1. Grboveanu M., Negoescu V., Nicola G. , Onofrei A. , Roco M. Surdu Al.,

Stimularea

creativitii n nvmnt, E.D.P. , Bucureti, 1981

2. Roco, Mihaela, Creativitate si inteligen emoional, Iai: Polirom, 2004
3. Cojocariu, Venera Mihaela, Educaie pentru schimbare i creativitate,, E.D.P,
Bucureti, 1998
4. Stoica, Ana, Creativitatea

elevilor.

Posibiliti

E.D.P, Bucureti,1983;

11

de

cunoatere

educare,

12

13