Evaluarea achiziiilor de invare creteri

sntoase,
...o nivelul i ritmul lor de
la precolari
dezvoltare global, unitar a dezvoltare, gradul n care
acestuia.
stpnesc cunotine, abiliti,
competene necesare nvrii.
Evaluarea este un proces didactic
complex, integrat structural i Pentru educator
funcional
n
activitatea
grdiniei.
Identific modul cum s-a adaptat
copilul la mediul grdiniei, l
Teoria i practica evalurii n orienteaz i l sprijin n
educaie nregistreaz o mare activitatea de nvare. 71
varietate de moduri de abordare
i de nelegere a rolului Pentru printe
aciunilor evaluative, dar noul
Curriculum pentru nvmntul Cunoate progresul pe care-l face
precolar prefigureaz printre copilul n raport cu el nsui,
tendinele de schimbare i nva
s-l valorizeze, s
diversificarea strategiilor de comunice i s relaioneze mai
predare i acord o alt bine cu el.
importan
procesului
de
evaluare.
Componentele pocesului de
evaluare
Prin evaluare se urmrete
progresul copilului n raport cu el
1. Obiectivele evalurii (ce
nsui i mai puin o raportare la
msurm);
norme de grup (relative). La
nivelul nvmntului precolar
se acord o atenie sporit 2. Instrumentele de evaluare (cu
evalurii sub cele trei forme: ce msurm): metode, probe,
evaluare iniial, continu sau grile i tehnicile de utilizare;
formativ i sumativ, aciune
de cunoatere a individualitii 3. Criteriile de evaluare (cum
copiilor de 3-6/7 ani, cuprini n interpretm rezultatele evalurii).
procesul educaional.
Formele evalurii
Importana evalurii
Evaluarea iniial
Pentru copil
Informaiile
dobndite
prin
procesul de observare i evaluare
i utilizate n conceperea i
ameliorarea demersului didactic
contribuie la asigurarea unei

La fiecare nceput de an colar

educatorul planific o perioad
de dou sptmni pentru
evaluarea iniial a copiilor din
grup, n scopul cunoaterii
acestora, pentru a ti care este

Ausubel sublinia
rolul i
nsemntatea acestui tip de
evaluare
pentru
integrarea
copiilor afirmnd Dac a vrea
s reduc toat psihopedagogia la
un singur principiu, eu spun: ceea
ce influeneaz cel mai mult
nvarea sunt cunotinele pe
care elevul le posed la plecare.
Asigurai-v de ceea ce el tie i
instruii-l
n
consecin.
(Ausubel D. Robinson, 1982)

sistematic a comportamentului
copilului
deoarece
ofer
educatoarei informaii despre
copii
privind
perspectiva
capacitii lor de aciune i de
relaionare, despre competenele
i abilitile de care dispun n
mod direct. Chiar dac sunt
menionate i fiele de lucru
printre celelalte metode de
evaluare trebuie s avem grij ca
probele cu sarcini pe fie s fie
echilibrate
cu
observarea
comportamentului copilului n
timpul jocului, copiii s nu fie
reinui de la joc, pentru a rezolva
sarcini pe fie.

Probele de investigaie trebuie

integrate n activitatea obinuit,
de exemplu, jucndu-se la
Centrul Colul Csuei/ Joc de
rol De-a buctria, copilului i
se pot adresa ntrebri despre
culorile obiectelor de vesel. n
Centrul Construcii se pot
obine informaii despre formele
geometrice pe care copilul le
cunoate. La tiine printr-o
discuie, fr a-i ntrerupe jocul
cu castanele, se poate constata
Trebuie evitate exprimrile de dac face clasificri, ordonri
tipul Azi avem evaluare, vreau dup mrime sau poate numra.
s vd dac tii formele
geometrice. sau Dm proba Copilul trebuie observat n
pentru culori. Copiii nu trebuie contexte naturale ct mai variate,
s simt c trec printr-o etap de n mediile lui fireti: n sala de
evaluare, nu trebuie s se grup, n timpul jocului n aer
exagereze cu prea multe probe liber, n timpul activitilor
extracurriculare, n timpul mesei,
sau prea dificile.
la sosirea i plecarea din
Aa cum se precizeaz n grdini. Nu trebuie s evalum
curriculum, o evaluare eficient numai aspectele care privesc doar
este bazat pe observarea latura cognitiv (dac numr,
Pentru c nu exist un set unitar
de probe de evaluare pentru
copiii de 3-6/7 ani, selectarea
probelor de
evaluare
sau
conceperea lor trebuie s se fac
cu
mult
responsabilitate,
consultnd
bibliografia
de
specialitate i Curriculum-ul
pentru nvmntul precolar
(3-6/7 ani), inndu-se seama de
comportamentele
specifice
fiecrui domeniu de dezvoltare.

vorbete n propoziii, recunoate

anumite cuvinte, tie poveti,
poezii etc.). Pentru a avea o
imagine global este necesar s
evalum i nivelul de dezvoltare
al copilului din punct de vedere
fizic, cognitiv i socio-emoional,
iar informaiile obinute trebuie
analizate n interrelaie.

atent
i
sistematic
a
comportamentului unui copil fr
a interveni, cu scopul de a sesiza
aspectele sale caracteristice.

Ursula chiopu arat c Nici o

perioad a dezvoltrii psihice
umane nu are caracteristici att
de
numeroase,
explozive,
neprevzute
ca
perioada
n urma evalurii iniiale obinem precolar. (chiopu, U., 1997)
informaii diferite despre nivelul
de dezvoltare al copiilor, dar nu Pentru a-l influena n mod
avem dreptul de a-i eticheta sau optim, educatorul trebuie s
de a-i mpri pe categorii. redescopere mereu copilul n
Copilul nu trebuie s se simt dinamica ipostazelor inedite ale
frustrat, nu trebuie s-i formeze individualitii lui n devenire,
o imagine de sine negativ pentru sub toate aspectele. Prima
c ntr-un anumit domeniu nu e la condiie de importan capital
fel de bun ca ceilali. Unii copii este ca educatorul s nvee s
pot s deseneze, s picteze, observe copilul.
cunosc culori i nuane, au
predispoziii pentru art, dar asta Informaii despre dezvoltarea
nu nseamn c numai cu ei se copilului obinem prin observare
vor face lucrri pentru expoziie. nc de la venirea sa n grdini,
prin interaciunea cu grupa de
copii, de la prini i toate
persoanele care interacioneaz
cu copilul, att din grdini, ct
i din afara ei. Aceste informaii
sunt confideniale, ele se discut
cu prinii copilului pentru a
interveni la un specialist, dac
este cazul (unde e recomandat s
ce nu este corect i ce fie nsoit de observaiile
repercusiuni are asupra imaginii educatoarei).
de sine a copilului cnd l
compar cu colegii din clas sau Cunoaterea copilului necesit
chiar cu ceilali copii ai lor.
timp i anumite competene din
Dup
obinerea
rezultatelor
evalurii, acestea se compar
exclusiv
cu
performanele
copilului nsui, cu succesele i
insuccesele proprii i acest lucru
trebuie s-l insuflm i prinilor,
s le explicm de 72

partea educatorului:
Observarea este important n
programele de educaie centrate s fac observaii obiective;
pe copil, este fundamentul
evalurii i const n urmrirea

 s-i construiasc instrumentele autocontrol,

capacitatea
de rapid i uoar de evaluare a
necesare pentru nregistrarea exprimare a emoiilor i de a comportamentului.
Se
pot
informaiilor;
nelege emoiile celorlai;
ntocmi liste de verificare pentru
a vedea dezvoltarea copiilor
s dea acestora o interpretare relaiile n cadrul grupului corespunztoare domeniilor fizic,
pertinent.
social al clasei (dac se joac cu cognitiv, socio-emoional, limbaj.
copiii, ce roluri prefer, dac 73
Chiar dac suntem contrariai de
comportamentul unui copil n
sala de grup, fa de cel pe care
ni l-au prezentat prinii c-l are
acas,
totui
trebuie
s
manifestm precauie, atenie i
s nu tragem o concluzie eronat,
izolat de cea a persoanelor carel au n ngrijire.

iniiaz jocuri, cu ce copii prefer

s se joace).

Unii prini se jeneaz de

comportamentele copilului, de
deficienele pe care le are i
ncearc s le ascund, alii
apreciaz
incorect
anumite
manifestri care din punct de
vedere a particularitilor de
vrst, sunt normale, fireti.

ce s-a ntmplat;

Informaiile pe care trebuie s le

obinem despre copil se refer la:

Tehnici
datelor

de

nregistrare

1. nregistrrile factuale sunt

rezumate ale unor evenimente
care cuprind informaii despre:

cnd s-a ntmplat;

unde s-a ntmplat;
care a fost stimulul care a
declanat interesul pentru o
anume activitate;

care au fost reaciile copilului

(dialogurile,
calitatea
modul cum acioneaz cu
comportamentului);
obiectele (cum le mnuiete, dac
inventeaz moduri noi de a le
folosi, dac se joac cu cum s-a ncheiat aciunea.
materialele din toate Centrele,
dac folosete o varietate de 2.nregistrrile narative sau de
materiale sau opteaz doar pentru tip jurnal sunt aprecieri, impresii
asupra activitilor individuale
unele);
sau de grup care prezint aspecte
modul cum interacioneaz cu reuite sau mai puin reuite i se
ceilali (educator, copii, ali fac la sfritul zilei.
aduli): mod de comunicare
verbal/noverbal, iniiativ n 3. Listele cu comportamente de
comunicare,
capacitate
de observat reprezint o modalitate

6. Interviurile sunt o surs

direct de colectare a informaiei
de la copii i nu creeaz stri de
tensiune, atmosfera fiind lejer.
Copilul nu trebuie sustras de la o
activitate n care este implicat i
care i face plcere, pentru a-i lua
interviu, cci poate avea o reacie
4. Cuantumurile de frecven i de refuz care va influena negativ
mostrele
temporale
ajut rspunsurile.
educatorul s urmreasc de cte
ori se manifest un anume Evaluarea activitii Precolarilor
comportament. De exemplu: n grdinia
Cristina a mucat de cinci ori
copiii, pn la masa de prnz. Ultimele decenii au nregistrat
sau Andrei a plns 10 minute preocupri de amploare fr
nainte s adoarm.
precedent
pentru
sporirea
5. Portofoliul este o metod
alternativ de evaluare sumativ,
dar i de autoevaluare a copilului.
Portofoliul poate include: desene,
picturi, fie cu sarcini, poveti
dictate educatoarei, aplicaii
practice, cri fcute de copii,
plane cu cifre sau cu litere,
ndoituri din hrtie, fotografii,
lucrri de grup, interviuri de
alfabetizare i alte materiale n
care sunt informaii despre copil
strnse de obicei, de-a lungul
unui an colar. La sfritul anului
colar copiii primesc aceste
portofolii ntr-un cadru festiv, cu
aprecieri i laude n prezena
prinilor, motivndu-i astfel
pentru nvare. Prinii ne-au
relatat c aceste cri de vizit
stau la loc de cinste, n
bibliotec, i sunt prezentate
tuturor celor care le intr n cas,
cu explicaii detaliate i chiar cu
reflecii asupra muncii sale.

eficienei nvmntului, pentru

valorificarea
mai
bun
a
potenialului
educativ
al
copilului.
Procesului de nvmnt i se
asigur prin planificare , o
perspectiv social, economic,
politic ampl, n timp i n
spaiu , obiective care se
precizeaz n trepte , pe msur
ce programarea se apropie de
condiiile concrete n care va fi
realizat.
n amplul proces de raionalizare
a nvrii , evaluarea a devenit
una din componentele principale
ale reformei. Inserrile acesteia
privesc lrgirea funciilor sale
diversificarea
formelor
importana ei n funcionarea
procesului
de
nvmnt,
reterea coerenei manifestrilor
sale. ns respinse evaluarea
tradiional,
neleas
ca
eveniment sporadic ocazionat n

principal de cerinele externe,

intr-un proces de nvare cu
obiective insuficient precizate i
justificate i insuficient de
flexibile n desfurarea sa
precum
i
atribuirea
de
indiferen a educatoarei la
particularitile
copilului,
condiiile de desfurare a
procesului
de
nvare
,
validitatea probei i condiiile de
evaluare.

cei cu rezultate foarte bune i

programe de recuperare pentru
cei cu rezultate mai puin bune.
Buna cunoatere psihologic a
copilului e important in
precolaritate cu att mai mult cu
ct la aceast vrst, evoluia e
foarte rapid i diversificat, iar
educarea trebuie s-i adapteze
activitatea la particularitile
copiilor.

Evaluarea nivelului de pregtire a

copilului are un rol esenial,
ntruct constituie o modalitate
obiectiv de punere n evidena a
randamentului
obinut
i
reprezint un mijloc important de
nvare , ct i al celei de
instruire , furniznd totodat
informaia
necesar
pentru
adaptarea pe baze tiinifice a
unor msuri de ameliorare a
acestei activiti.

n activitatea din grdini , actul

de evaluare are drept scop
msurarea
i
aprecierea
cunotinelor, priceperilor i
deprinderilor dobndite de copii
n cadrul actului educaional. n
acelai
timp
,
evaluarea
urmrete i aspectele formative
ale
muncii
educatoarei,
concretizat n modalitile de
abordare a schimbrii , n
atitudinile i comportamentele
dobndite de copilul precolar
Aprecierea rezultatelor , n prin procesul de nvmnt. 74
comparaie
cu
obiectivele
propuse constituie aspectul cel Pentru activitatea concret de
mai important al evalurii, evaluare desfurat de un cadru
oferind posibilitatea de a culege didactic, premisele eseniale sunt:
datele necesare cu privire la cunoaterea teoretic i concret
dezvoltarea
psihofizic
a a particularitilor copiilor ,
copilului , precum i date despre competena scopurilor definite ,
nivelul
de
cunotine
i operaionalizate a inventarului de
deprinderi ale acestuia.
performane posibile pe care le
ofer curriculum-ul oficial.
Se urmrete prin aceasta, s se
realizeze nsuirea tematicii,
sistematizarea i consolidarea
celor nvate anterior. n urma
rezultatelor obinute, se impune
stabilirea
de
programe
suplimentare de instruire pentru

Evaluarea va sluji mai bine

obiectivele
procesului
de
nvmnt , dac va fi integrat
n acest proces i nu se va
constitui
printr-o
activitate
anterioar lui. Trebuie integrat

n actele de predare - nvare

conducnd la ameliorarea lor
continu , deci la mbuntirea
lor continu deci la mbuntirea
performanelor cu condiia ns
s se respecte anumite cerine
psihopedagogice:
Compararea
pregtirii
precolarilor
cu
obiectivele
specifice fiecrei discipline de
studiu i cu cele operaionale ale
fiecrei activiti. Nu este permis
s predai una i s ceri la
evaluare alta.
Formularea unui numr de
ntrebri
care
s
permit
verificarea
cunotinelor
i
deprinderilor
eseniale
din
materia predat. Evaluarea nu
este relevant cnd constat c un
copil tie bine sau foarte bine
doar 1-2 subiecte din materialul
supus evalurii.
Evaluarea nu trebuie s-i inhibe
pe copii, s-i demotiveze ci,
dimpotriv s-i stimuleze s
nvee
mai
bine.Ca
s
ndeplineasc aceast cerin ,
evaluarea trebuie conceput i
prezentat copiilor ca o sarcin
comun fireasc i nu ca o
sanciune , ca o sperietoare.
n conformitate cu anumite
criterii
psihopedagogice
,
sociologice i docimologie care
vizeaz efectele evalurii n plan
individual i social , funcii ale
evalurii sunt :

Funcia
diagnostic-stabilete
nivelul , punctele tari i slabe ale
copiilor examinai. Se stabilete
unde se situeaz aceste rezultate
n raport cu obiectivele proiectate
, ncercnd s depisteze factorii
care influeneaz n sens pozitiv
sau negativ.
- se realizeaz prin teste
diagnostice : - de cunotine
- de randament
- psihologice
* Funcia prognostic stabilete
zonele performanei viitoare a
copiilor,
sunt
preconizate
rezultatele.
se realizeaz prin : - teste de
aptitudini
- teste de capacitate
- teste de abiliti
* Funcia de selecie realizeaz
clarificarea copiilor ntr-o stare
de concurs sau de examen. n
urma acesteia se ierarhizeaz
precolarii
i
grupele
de
precolari n cadrul grupelor.
- se realizeaz prin teste
standardizate de tip normativ.
* Funcia motivaional
stimuleaz autocunoaterea ,
autoaprecierea, autoevaluarea n
raport cu obiectivele formrii
educaionale.
Aceasta

contientizeaz , motiveaz i
stimuleaz
interesul
pentru
pregtire, pentru perfecionare i
pentru
obinerea
unor
performane ct mai nalte

urmeaz. Evaluarea se desfoar poate i mai bine!, mai

oral sau scris i stabilete un ncearc o dat!
diagnostic real i obiectiv, care
75
Trebuie s se rein faptul c, din
moment ce obiectivele i vizeaz
poate
ndeplini
funcia pe toi copiii, sarcina didactic
- se realizeaz sub form de predicativ, deci va indica traseul din proba sau fia de evaluare
feed-back oral
demersului didactic ce urmeaz a este aceeai pentru toi copiii,
fi desfurat n trei planuri :
pentru c diferenierea i
individualizarea sunt strategii ale
- sub form de raport scris de
unde rezult o funcie social a modul adecvat de predare nvrii i nu ale evalurii.
evalurii informeaz familia nvare a noului coninut;
asupra rezultatelor obinute de
Evaluarea sumativ intervine de
precolari.
la
captul
unei
continuarea unui program de obicei,
recuperare pentru tot colectivul componente tematice care se
desfoar pe o durat mai marte
Dup funciile pe care evaluarea de copii;
de timp sau la sfrit de semestru
le
ndeplinete
n
cadrul
procesului mai larg al stimulrii msuri de sprijinire i recuperare cnd sunt revizuite cunotinele,
deprinderile,abilitile dobndite
potenialului
biopsihic
al pentru o parte din copii;
n acest interval cu scopul
copilului i al optimizrii
parametrilor
generali
ai Evaluarea continu (formativ explicit al ntririi i stabilizrii
comportamente
dezvoltrii acestuia, formele de sau de progresa) o gsim n noilor
evaluare utilizate n grdini derularea tuturor activitilor achiziionate.
sunt :
curente din cadrul grdiniei i
La aceast form de evaluare se
care opereaz n diferite forme:
recurge la sfritul anului
* Evaluarea iniial const n
pregtitor, cnd se verific
aprecierea nivelului general al a
observrii
continue
a
dezvoltrii copilului la intrarea n comportamentului copiilor, a parametrii generali ai dezvoltrii
grdini sau n momentul surprinderii reaciilor pe acre ei i cnd se sintetizeaz cele mai
integrrii lui n diferite categorii le au la solicitri diverse, a nalte niveluri de performan n
de vrst ale precolaritii . semnalrii progreselor pe care le baza crora copilul este declarat
Constituie
o
premis obin prim trecerea de la o apt pentru a fi colarizat.
determinant
n
proiectarea sarcin la alta;
demersului didactic i o condiie
Evaluarea sumativ reprezint un
a reuitei acesteia.
sondaj ce relev informaii att
a recompensrii succeselor pe
despre copii, ct i despre
care copii le obin n nvare
Obiectivele evalurii iniiale sunt prin formule de genul: bravo!, activitate. De aceea , aceast
evaluare nu ofer informaii
orientate
spre
cunoaterea foarte bine!
complete despre gradul de
capacitilor generale de nvare
nsuire a cunotinelor , de
ale copiilor, a nivelului de
a atitudinilor de sprijin , de formare a deprinderilor la toi
cunotine, deprinderi, abiliti
ncurajare
pentru
depirea copiii , deoarece acest tip de
necesare
desfurrii
anumitor obstacole i dificultii evaluare nu nsoete demersul
programului de instruire care
de nvare prin formulele: se didactic secven cu secven ,

deci nu permite acea ameliorare

pe parcurs , ori de cte ori ar fi
necesar.
n funcie de specificul vrstei
prescolare metodele de culegere a
datelor n vederea evalurii
activitilor din grdini vor fi :
observaia , conversaia , studiul
produselor activitii , analiza
procesului de integrare social ,
testul , ancheta.
* Metoda observaiei const n
surprinderea i consemnarea
evenimentelor definitorii pentru
dezvoltarea copilului.
Rezultatele
observaiei
se
materializeaz
n
aprecieri
deschise ,directe, cu valoare
evaluativ iar apoi pot fi
consemnate intr-un protocol de
observaie o fie personal a
copilului . Notrile n fi vor fi
datate , pentru a se putea pune
mai uor n eviden aspectele
evolutive sau unele involuii ,
stagnri , regrese , care prin
acumulare atrag atenia asupra
urgenei de a se intervenii
ameliorativ i optimizator.
* Metoda consemnrii grafice a
preferinelor permite prelevarea
i interpretarea datelor obinute
despre
fiecare
copil
prin
evidenierea zonelor de interes , a
preferinelor copilului , dar i a
domeniilor n aport cu care el
ntmpin dificulti.

* Metoda portofoliului const

n selectarea , ndosarierea i
pstrarea diferitelor lucrri ale
copiilor ( desene , picturi ,
colaje ) pentru ca mai trziu , pe
baza probelor materiale , s se
poat face o evaluare de tip
cumulativ , care va marca
progresele pe care ei le-au
realizat ntr-o unitate mai mare
de timp.

* Testele standardizate sunt

instrumente de evaluare a
performanelor care vizeaz
modificrile
produse
prin
nvare , n principal n
domeniul
cognitiv,
deci
cunotine acumulate, capaciti
intelectuale formate. 76

evaluare
mai
obiectiv
a n structura lor vor fi evitate
performanelor n nvare ale formulrile generale
copiilor, pe baza unor criterii de
apreciere coerente i explicite.
sunt mijloace care se utilizeaz
pentru verificri periodice
Ele au cteva caracteristici:

Modul n care se structureaz

primele obinuine de nvare
ale copilului este definitorie
pentru seriozitatea, angajarea i
succesele lui viitoare n domeniul
acestor activiti.

respectarea particularitilor de
vrst i individuale;
gsirea unor metode i mijloace
adecvate pentru ca evaluarea s
contribuie
la
dezvoltarea
personalitii copilului precolar;

asigur condiii asemntoare de

n concluzie, evaluarea nivelului
sunt formate dintr-un grupaj de verificare pentru toi copiii
de pregtire a copilului, este s rspund sarcinii grdiniei de
ntrebri,sarcini (itemi) care
Ceea ce este esenial la aceste acoper o parte a programei,
presupune
un
barem
de impus de trei aspecte eseniale: a pregti copii pentru integrare cu
probe, este faptul c ele permit o
succes n activitatea colar
verificare.