Comunicarea n mediul colar

Lipsa comunicrii nate montrii interpretrii

n familie, n colectiviti, acas singuri ori la negocieri oamenii transmit idei, gnduri,
sentimente, i cunosc semenii i i respect problemele cotidiene comunicnd.
Sistem cu ,,intrri i ieiri" comunicarea - neleas ca parte component a vieii psihice,
dar i sociale, de fapt trebuie prezentat ca necesar sine que non pentru relaiile umane. Acestea
sunt deosebit de complexe i importante; ele reprezint, de fapt, estura, canavaua, pe care se
aeaz nsi viaa, structura reuitelor, miracolelor sau dezastrelor umane. Trsturi i nsuiri,
fapte omeneti (bune sau rele), priviri i gesturi - toate pot crea un COD, un MODEL, un STIL
de comunicare interuman.
Prin urmare, comunicarea reprezint semnificaia unei valori umane i sociale, motiv
pentru care educarea comunicrii constituie un scop n sine, un obiectiv major al nvtmntului.
Cerintele de comunicare n mediul colar sunt ntr-o continu cretere, formele de
comunicare fiind astfel diversificate i exigentele fa de actul comunicrii sporesc. O astfel de
evoluie oblig cadrul didactic s devin un bun practicant al comunicrii didactice, att n planul
stpnirii tehnicii comunicrii, ct si n cel al rezonrii receptorului, n cel al influen rii formrii
personalitii acestuia sub multiple aspecte, competenta comunicativ cptnd, n felul acesta, o
valoare integrativ a aptitudinii sale pedagogice.
Putem compara cadrul didactic cu un actor care joac un rol bine definit. Modul de
transmitere a informaiilor, mesajul n sine, prezena sa, entuziasmul, implicarea, convingerea sa,
pasiunea, sigurana, inuta, postura, sunt elemente care asigur reuita procesului didactic. Toate
aceste elemente alctuiesc comunicarea didactic.
Elementele comunicrii didactice sunt:
emiterea mesajului didactic de ctre profesor sau de o alt sursa de informa ie, de la o anumit
distan;
canalul prin care se transmite mesajul;
receptarea mesajului de ctre elevi;
stocarea i prelucrarea lui n scopul lurii deciziilor (formularea rspunsurilor de ctre elev/
precolari, a corectrilor sau a completrilor de ctre profesor).

Analizat din perspectiva psihopedagogic, comunicarea didactica prin dialog euristic

apare ca un model interactiv, profesorul / elevul fiind n acelai timp emitor i receptor,
crendu-se ntre ei o relaie de schimb de idei, de corectri i completri.
La nivelul comunicrii didactice interfereaz mai multe tipuri de comunicare:
- comunicare oral (dominant) i comunicare scris;
- comunicare verbal, paraverbal si nonverbal;
- comunicare referential (prin care se transmit cunostinte teoretice) si comunicare
atitudinal (se transmit sisteme de valori, criterii de apreciere a valorilor).
nvtmntul este, prin excelent, un domeniu puternic comunicant la toate nivelurile.
Aceast apreciere este cu att mai evident dac vom privi lucrurile prin prisma pedagogiei
moderne a comunicrii, pentru care:
- relatia instructiv (educativ) este eminamente o relatie de comunicare, ce d nastere unui tip
specific de limbaj- limbajul didactic sau pedagogic pe care se bazeaz. Ceea ce nu nseamn c
nvtmntul este reductibil la comunicare, ci evidentiaz o recunoastere a comunicrii ca parte
constitutiv si vital a procesului instructiv-educativ;
- ca parte constitutiv si vital de nvtmnt, comunicarea se implic activ si creator n
structurarea acestuia;
- comunicarea constituie una din condiiile fundamentale desfurrii a procesului de nvtmnt,
de unde concluzia c a organiza conditiile nvtrii nseamn a organiza comunicrile care se
produc n clas, a organiza si controla schimburile de semnificatii ce au loc ntre profesor si
elevi.
Comunicarea didactic este una din resursele majore ale procesuluiinstructiv educativ. Ea se n
cadrul coninuturilor latente ale procesului formativ, fiind, prin maniera i nivelul realizrii sale,
o surs de potenare sau diminuare a coninuturilor formale. De aceea comunicarea didactic are o
influen major asupra reuitei sau eeculuicolar i este considerat premisa esenial a
eficientizrii nvamantului n vederea reuitei colare.