CUNOATEREA I EVALUAREA PSIHOLOGIC

A PERSONALITII
ELEVULUI

1.Necesitatea cunoaterii i evalurii psihologice a elevilor

Cunoaterea psihologic a copilului este pentru educatoare,nvtori,institutori i
profesori un deziderat major ce privete nelegerea personalitii acestuia,care n prima
treime a vieii este n curs de structurare.De altfel,psihologi urmresc s descrie
diferenele interindividuale evidente i s le sintetizeze ntr-o viziune integratoare asupra
personalitii,pe baza creia s explice stilul personal al fiecrei persoane de a
interaciona n cadrul mediului social.
Privite din punct de vedere psihopedegogic,cunoaterea i evaluarea personalitii
copilului,precum i a progresului educativ realizat de acesta, constituie demersuri
tiinifice n activitatea cadrului didactic, preocupat de aplicarea principiului tratrii
individuale a elevilor n procesul instructiv-educativ. Pe aceast baz tiinific ,infinitele
diferene individuale pot fi reduse ,prin intermediul unor metode statistico-matematice,la
un set de dimensiuni ,factori sau scale ,uor de gestionat, care puse la ndemna
educatorilor,ofer rspunsuri la problematica ridicat de aciunea educativ:
delimitarea domeniului i al obiectului cunoaterii n relaia cadru didactic-elev;
specificul modalitilor i instrumentelor de cunoatere i evaluare psihologic a
progresului educativ;
specificul psihologic al studiilor devenirii ontogenetice a copilului;
nregistrarea datelor culese n procesul instructiv- educativ i evaluarea acestora n urma
unei prelucrri statistice i calificative a datelor;
accelerarea construciei personalitii elevului;
Cunoscnd particularitile individualitii elevilor cu care lucreaz, educatorul i va
putea alege cele mai eficiente metode de predare i intervenie psihopedagogic eficient.
De asemenea, o bun cunoatere psihologic a elevilor i va oferi cadrului didactic
posibilitatea ca, pe de o parte, s identifice cauzele ce conduc la manifestarea
dificultilor de nvare n cazul unor elevi, iar pe de alt parte s valorizeze
disponibilitile psihice ale elevilor capabili de performante colare superioare.
n ultim instan, cunoaterea temeinic a psihologiei elevului i permite cadrului
didactic s realizeze obiectivele consilierii psihopedagogice i a unei eficiente orientri
colare i profesionale.Dac n problemele de care ne ocupm a cunoate nseamn a
nelege,a cunoate pentru a ndruma copilul nseamn mult mai mult, inseamn un
diagnostic, dar i un prognostic.n general, posibilitatea de a lucra cu un om implic
cunoaterea modalitilor sale de reacie, aceasta in vederea alegerii celor mai eficiente
procedee de stabilire a relaiei, cea ce n plan practic nseamn a ti s dozezi solicitrile,
reaciile, atitudinile(I.Holban, 1978, p.20).
n felul acesta elevul este adus n situaia de a-i da seama de disponibilitile sale
fizice i psihice i de a aciona n sensul valorificrii potenialitilor sale autentice.
Cunoaterea i evaluarea psihologic a elevilor sunt, n esen, premise necesare pentru
eficientizarea activitii instructiv-educative.Revine, deci, fiecrui cadru didactic sarcina
nelegerii comportamentului i psihologiei elevilor de care se ocup. Dirigintele clasei va
trebui s sistematizeze datele cu semnificaie educaional , pe care urmeaz s le

analizeze i s le interpreteze mpreun cu prinii elevilor, cu medicul i cu psihologul

colii.n acest demers de cunoatere psihologic este important respectarea principiului
continuitii n cunoatere,urmrindu-se pe parcursul fiecrui ciclu de nvtmnt
particularitile psihologice ale dezvoltrii fiecrui elev, n corelaie cu progresul su
educativ.
2.Specificul cunoaterii i evalurii psihologice a elevilor;aspecte problematice
Cunoaterea i evaluarea psihologic a elevilor urmrete s releve particularitile
dezvoltrii psihocomportamentale, sub aspectul factorilor, coninutul mecanismelor i a
legilor acesteia. M.Debesse considera ca evaluarea psihopedagogic a copilului conduce
la nelegerea istoriei conduitelor de cretere(1970, p.10).
Analiznd procesul cunoaterii i evalurii psihologice a elevilor M.Golu(1997,
p.13).identific urmtoarele aspecte pe care educatorul trebuie s le aib n vedere:
unitatea circular-dinamic dintre planul subiectiv-intern(sistemul psihic) i planul
obiectiv-extern(sistemul comportamental);
conexiunea i interdependena dintre toate componentele sistemului psihic;
valoarea instrumental-adaptativa a psihicului ca factor de mediere i reglare a ntregului
mod de raportare i interactiune a omului cu lumea extern;
interactiunea factorilor ereditari i a celor de mediu n determinarea modului de
elaborare a structurilor psihocomportamentale la nivel individual;
unitatea individual-tipic-general n structura personalitaii umane;
legitatea i ireductibilitatea diferenelor n plan interindividual i intergrupal;
prevalena factorilor socioculturali asupra factorilor mediului natural n conditionarea
profilului personaliti umane.
Spre deosebire de cunoasterea din alte domenii, cunoasterea psihologica tiinifica se
bazeaza pe legi de tip statistic i probabilistic,care se caracterizeaza prin faptul ca nu se
verifica la fiecare componenta a unei multimi date,ci doar la media lor.Din acest motiv
cunoaterea de tip psihologic trebuie s fie sustinuta i de o abordare de tip empatic.n
felul acesta,cunoaterea psihologic poate s conduc la stabilirea dominanelor
personalitiielevului,la formula sa psihologic personal.Aceste aspecte pot fi relevate
prin mbinarea strategiei studiului transversal cu cel longitudinal al devenirii structurilor
personalitii.
Complexitatea procesului de cunoastere psihologic tiinific a elevilor determin o
serie de dificulti n realizarea ei.Printre aspectele cele mai evidente care influeneaz in
mod negativ cunoaterea psihologic a elevilor de ctre cadrele didactice menionm pe
urmtoarele:
stereotipul,clieul social de apreciere,ca o reacie corespunznd unei opinii generale
gata fcute,unei idei admise n grup,care deformeaz judecata
personal(I.Radu,1974,p.221);
subiectivismul aprecierii educatorului,care poate fi preluat de ctre majoritatea clasei;
dificultaile obiective,legate de existena unui numr de elevi prezenti ntr-o clas de
elevi;
lipsa de competen psihologic n cunoaterea elevilor,coroborat cu exagerarea
importanei acordate pregtirii de specialitate n detrimentul celei psihopedagogice.
Pentru a depi aceste dificulti, cadrul didactic trebuie s completeze cunoaterea
empirica, bazat pe fapte ce rezult din interaciunea direct cu elevul cu un demers de

cunoatere sistematizat,susinut de metode de cunoatere i evaluare elaborate i validate

de cercetarea psihopedagogic.La cele mai importante dintre ele ne vom referi n
continuare.
3.Metode de cunoatere psihologic a precolarului i colarului
Complexitatea procesului dezvoltrii psihice ontogenetice, precum i bogia
structurilor personalitii elevilor fac necesar aplicarea de ctre nvttor sau profesor a
unor metode i procedee multiple,n vederea cunoterii acestora .Dintre metodele de
cunoatere psihologic ce pot fi folosite de cadrele didactice menionm:
Observaia psihopedagogic ce const n urmrirea sistematic a manifestrilor
psihocomportamentale ale copilului n condiiile activitilor lui naturale de joc,nvare
colar i extracolar.Observaia tiinific, opus celei empirice,fugitive trebuie s
conduc spre surprinderea esenialului,a relaiilor semnificative existente ntre
fenomenele observate.Pentru aceasta este necesar s se stabileasc n prealabil scopul
observaiei;
Convorbirea const n stabilirea unei relaii de comunicare direct cu elevul,
educatorul urmnd s conduc discuia n aa fel,nct s obin informaia care l
intereseaz.Dup modul de desfurare, convorbirea poate fi structurat, standardizat,
dirijat(aceleai ntrebri, n aceeai formulare pentru toi elevi ),semistructurat sau
semistandardizat(includerea i adresarea unor ntrebri suplimentare, reformularea
altora, schimbarea ordinii,etc.) i liber , spontan (ntrebrile fiind gsite i formulate pe
loc, putnd diferi ca numr i coninut de la un subiect la altul,dar intind aceleai aspecte
ale personalitii);
Ancheta .n educaie, aplicarea ei este subordonat strict obiectivului recoltri unor
date i informaii despre viaa psihic , i conduita unui subiect n diferite contexte ale
vieii,i activitile sale sociale- n familie, n coal, la locul de munc, n societate, n
general .
Asemenea date i informaii prezint o mare importan pentru cunoaterea unor laturi
eseniale ale personaliti (atitudini,convingeri,mentaliti,trsturi de caracter), care nu
pot fi surprinse n cadrul altor metode.
1. Ancheta pe baz de chestionare: elevul se afl fa n fa cu un chestionar dinainte
elaborat, el trebuind s rspund la fiecare ntrebare aa cum i cer instruciunile
scrise sau date de profesor .Dup coninut, ntrebrile pot fi factuale sau de
identificare, solicitnd date concrete despre subiect-vrst, sex, studii sau salarii
etc., de cunotinte care se refer la orizontul intelectual-cultural, de atitudini i de
opinii, de motivaie, urmrind determinarea intereselor, dorinelor, aspiraiilor etc.
Dup modul de codificare a rspunsurilor, chestionarele, n general, inclusiv cele de
anchet, se mpart n:chestionare cu rspunsuri dihotomice, nchise de genul da-nu;
chestionare cu rspunsuri libere, lsate la latitudinea subiectului;chestionare cu
rspunsuri la alegere n evantai(5-7 rspunsuri la fiecare ntrebare), din care subiectul
trebuie s rein 1-2 care i se potrivesc cel mai bine sau s le ierarhizeze n funcie de
importana pe care le-o acord.
2. Ancheta pe baz de interviu presupune stabilirea unei relaii de comunicare direct
ntre profesor i elev de la care se intenioneaz s se obin informaiile dorite.
Spre deosebire de convorbire, unde rolurile se inverseaz succesiv, cel care ntreab
trece pe poziia celui care rspunde i viceversa,n cazul interviului rolurile sunt fixe:

profesorul i pstreaz mereu poziia celui care ntreab,iar intervieviatul poziia celui
care rspunde.
Datele pe care ni le furnizez metoda anchetei se preteaz att la o analiz
cantitativ, permind evidenierea unor relaii i aspecte cu un grad mai mare de
generalitate, ct i la una calitativ, dndu-ne posibilitatea s judecm despre laturile
particulare, specifice unui subiect sau unei situaii.
Metoda biografic.Ea const n dobndirea de date i informaii despre trecutul unei
persoane ,pentru a reconstitui ntr-un tablou unitar istoria ei.
Evenimentele pe care le urmrim n cadrul metodei biografice se difereniaz n
evenimente cauze i evenimente efecte,evenimente mijloc i evenimente
scop.Obinerea informaiilor se poate realiza pe cale direct,intervievnd subiectul sau
discutnd cu el,sau pe cale indirect ,intervievnd i discutnd cu alte persoane, n
primul rnd, cu prinii cu professorii,cu colegii de coal,de munc etc.
Metoda analizei produselor activitii.Nici un alt cadru nu este mai relevant pentru
dezvluirea i probarea funciilor i capacitilor psihice ale elevului ca activitatea de
baz pe care o desfsoar el.De aceea, studierea produselor acestei activiti <desene ,
compuneri literare, creaii muzicale, formule matematice, obiecte, unelte,construcii,
maini etc.> trebuie considerat una din cele mai importante modaliti de cunoatere
obiectiv a personalitii. Indiferent de forma de concretizare, produsele activitii pot
fi evaluate i comparate pe baza unor criterii suficient de riguroase pentru a le integra
ntr-o interpretare tiinific.
Evaluarea personalitii elevului prin probe psihometrice.Cadrul didactic poate
beneficia de sprijinul psihilogului colar pentru a putea evalua capacitile psihice ale
elevilor, prin intermediul metodelor psihometrice.Dintre acestea, cele mai rspndite
sunt testele psihologice, care permit evaluarea nivelului de dezvoltare al proceselor i
mecanismelor psihice.Testul psihologic este o prob etalonat i standardizat, care se
aplic n aceleai condiii la toi elevii luai n studiu i care permite profesorului
recoltarea unor date obiective despre elev, pe baza crora se formuleaz un diagnistic
privind nivelul dezvoltrii capacitilor msurate i un prognostic asupra evoluiei sale
ulterioare.Cerinele impuse unui test psihologic sunt cele ale fidelitii, etalonrii,
standardizrii i validitii evalurii.
Testele psihologice se pot clasifica dup mai multe criterii(M.Golu,2000):
dup modul de concretizare a rspunsurilor ,menionm testele de performan, la care
rezultatele se concretizeaz n punctaje, grade de reuite, numr de rspunsuri corecte,
respectiv eronate etc.n acest categorie sunt incluse testele de inteligen i testele de
aptitudini speciale.Chestionarele sau inventarele de personalitate permit o nuanare mai
pronunat a particularitilor structurilor i dimensiunilor personalitii.
Metode sociometrice de evaluare a colectivitilor colare.Cele mai accesibile
procedee de evideniere a opiniilor i preferinelor pe care le manifest unii fa de alii
membrii unui grup, n contextul unei activiti pe care trebuie s o realizeze mpreuna
sunt chestionarele sociometrice.Prin respectivele ntrebri, cadrul didactic solicit din
partea elevilor o serie de nominalizri privind diverse alegeri(nominalizarea colegilor de
clas cu care ntreine relaii de prietenie sau cu care ar prefera s-i rezolve anumite
probleme).Testul sociometric este o prob alctuit din mai multe ntrebri cu caracter
sociometric, referitoare la anumite criterii, prin care membrii unui grup sunt solicitai si exprime preferinele, respingerile, sau indiferena fa de membrii grupului din care fac

parte i cu care stabilesc relaii n cadrul activitii desfsurate n comun.Testul

sociometric permite o cuantificare a rspunsurilor i o reprezentare grafic a acestora prin
intermediul sociomatricei i a socigramei .
O metod de educare a capacitii de interapreciere obiectiv
Avndu-se n vedere faptul c nvtorul sau profesorul nu poate cuprinde n cmpul
observaiei toate manifestrile i relaiile elevilor, este indicat s se utilizeze i datele ce
pot fi furnizate de colectivul de elevi.Tehnica de lucru, dup cum o recomand profesorul
Gh.Zapan, este acesibil oricrui cadru didactic cu meniunea ca n prealabil acesta s
aib conturate caracteristicile sau situaiile care trebui apreciate i s posede o bun
cunoatere a clasei.
Datorit calitilor sale, n primul rnd prin faptul c este adecvat condiiilor de lucru
la coal, metoda aprecierii obiective pune la dispoziia profesorului o nou surs de
informare, anume apreciera elevilor de ctre elevi.n interpretarea rezultatelor va trebui s
avem ns n vedere c aprecierile emise sunt n funcie de nivelul clasei, indicnd locul
elevului ntr-o colectivitate cu individualitate proprie.