Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
PSIHOLOGIE COGNITIV
Ediia a II-a
e-mail: contact@edituraromaniademaine.ro
ELENA-CLAUDIA RUSU
PSIHOLOGIE COGNITIV
Ediia a II-a
Bucureti, 2007
CUPRINS
Cuvnt-nainte ..
13
19
21
22
22
24
25
27
27
28
29
31
38
44
45
45
47
47
50
51
51
52
5
52
53
54
56
60
61
67
69
70
70
71
72
74
76
79
82
85
86
87
87
92
92
100
103
104
105
107
107
108
IV. PERCEPIA
IV.1. Senzaia i percepia
IV.2. Percepia tridimensional (a adncimii) .
IV.3. Constantele perceptive
IV.4. Recunoaterea pattern-ului .
IV.4.1. Abordrile ascendente (bottom-up): percepia direct ...
6
109
110
114
116
116
120
126
129
136
136
138
139
141
142
144
144
145
V. MEMORIA
A. Modele i metode de cercetare ale memoriei ..
V.1. Probe utilizate pentru msurarea memoriei ..
V.2. Modelul tradiional al memoriei ...
V.3. Memoria senzorial ..
V.3.1. Memoria imediat auditiv (memoria ecoic) ..
V.4. Memoria de scurt durat (MSD) .
V.5. Memoria de lung durat (MLD) .
V.6. Alternative la modelul modal al memoriei. Modelul nivelului
de procesare a informaiilor (levels-of-processing framework
sau LOP) ..
V.7. Modelul memoriei de lucru (working memory) ...
V.8. Modelul modal al memoriei cu intrri multiple (multiple- memorysystems) ..
V.9. Memoria n viaa cotidian ...
V.10. Memoria excepional i neuropsihologia ..
V.11. Tulburrile memoriei: amnezia ..
V.11.1. Amnezia retrograd (de evocare) ..
V.11.2. Amnezia anterograd (de fixare) ...
V.11.3. Amnezia i distincia dintre memoria explicit i cea
implicit ....
V.11.4. Amnezia i neuropsihologia ..
ntrebri pentru verificarea cunotinelor .
Concepte-cheie .
146
147
149
151
152
153
153
154
156
158
159
160
162
162
163
163
164
165
166
7
B. Procesele memoriei .
V.12. Encodarea ...
V.12.1. Natura encodrii ....
V.12.2. Formele encodrii .
V.12.3. Factorii facilitatori i perturbatori ai encodrii
V.13. Stocarea ..
V.13.1. Durata i dinamica stocrii ...
V.13.2. Uitarea: forme, teorii i rolul su n existena uman ...
V.14. Recuperarea
ntrebri pentru verificarea cunotinelor .
Concepte-cheie .
Surse bibliografice electronice .
166
167
167
168
170
174
174
180
184
185
186
186
187
188
189
192
194
195
196
198
198
199
200
201
202
202
203
203
204
206
208
212
212
214
216
218
221
225
225
226
VII. LIMBAJUL
A. Dezvoltarea limbajului
VII.1. Limba .
VII.2. Controversa Skinner-Chomsky. Teorii noi cu privire la achiziia
limbajului ..
VII.3. Etapele dezvoltrii limbajului
ntrebri pentru verificarea cunotinelor .
Concepte-cheie .
227
227
B. Limbaj i context ..
VII.4. Citirea: procese descendente i procese ascendente ..
VII.4.1. Aspectele perceptive ale citirii
VII.4.2. Procesele lexicale i citirea ..
VII.5. Gndire, limb, limbaj ...
VII.5.1. Diferenele dintre limbi ...
VII.5.2. Relativitatea lingvistic: ipoteza Sapir-Whorf
VII.5.3. Universalele lingvistice ...
VII.5.4. Bilingvismul i dialectele
VII.5.5. Ipotezele sistemului-singular (single-system)
i sistemului dublu (dual-system)
VII.5.6. Amestecul i schimbarea limbilor ...
VII.6. Scprile verbale (slips of the tongue) ...
VII.7. Limbajul metaforic
VII.8. Limbajul n context social .
VII.9. Limbajul, genul i vrsta ...
VII.9.1. Encodarea semantic: recuperarea cuvintelor
din memorie
VII.9.2. Dobndirea vocabularului: derivarea sensurilor cuvintelor
din context ...
VII.9.3. nelegerea ideilor dintr-un text: reprezentrile
propoziionale .
236
237
237
238
240
240
241
243
244
229
232
235
236
246
248
249
250
251
253
257
258
258
9
259
261
262
262
265
266
266
267
269
271
272
275
276
277
278
278
279
281
281
282
283
285
286
289
291
292
293
295
295
296
298
299
300
301
302
302
306
312
312
317
319
319
320
322
323
325
325
327
327
328
328
X. DEZVOLTAREA COGNITIV
X.1. Principii generale ale dezvoltrii cognitive ..
X.2. Maturizarea proceselor gndirii. Teoria lui J. Piaget asupra dezvoltrii cognitive ...
X.3. Evaluarea teoriei maturizrii proceselor cognitive a lui Piaget
X.4. Teoreticienii neopiagetieni. Perspective alternative asupra maturizrii
proceselor gndirii
X.5. Influenele socioculturale asupra proceselor gndirii ...
X.6. Dezvoltarea abilitilor de procesare a informaiilor
X.7. Abiliti metacognitive i dezvoltarea memoriei .
X.8. Dezvoltarea cognitiv n perioada adult .
X.8.1. Modele ale dezvoltrii i declinului ..
X.8.2. nelepciunea i btrneea
ntrebri pentru verificarea cunotinelor .
Concepte-cheie .
Surse bibliografice electronice .
331
332
340
342
343
345
346
349
349
353
354
354
355
Bibliografie .. 357
11
12
Cuvnt-nainte
dobndit-o n urma practicii psihoterapeutice, cunotinele de psihopatologie au fost semnificative n acest nou demers i le-am folosit
mai ales n unele capitole (despre memorie, limbaj i rezolvarea de
probleme, de exemplu). Reciproca a fost valabil: multe din informaiile noi pe care mi le-a oferit psihologia cognitiv le-am integrat n
practica mea terapeutic.
Vreau s menionez c au existat patru surse bibliografice fundamentale pe care le-am consultat i le-am citat n cartea mea: Robert
J. Sternberg, Cognitive Psychology, ediiile a treia i a patra, publicate
n anii 2003 i, respectiv, 2006. Apoi, de mare interes i ajutor au fost
lucrrile lui Mircea Miclea, Psihologie cognitiv. Modele teoreticoexperimentale (1999) i Mielu Zlate, Psihologia mecanismelor cognitive
(2004) pe care le recomand ca bibliografie obligatorie tuturor studenilor i celor interesai care studiaz psihologia cognitiv. Alturi de
aceste lucrri, au existat i alte surse tiprite i electronice pe care
le-am menionat n Bibliografia crii i le recomand spre lectur, de
asemenea.
Avnd experiena studeniei, dar i pe cea de profesor, am observat
aceeai nevoie att la generaia mea, ct i la cele ale studenilor cu
care lucrez la cursuri i seminarii: aplicativitatea cunotinelor teoretice.
Prin urmare, am conceput cartea n stilul specific lucrrilor din
domeniul psihologiei publicate n S.U.A. o combinaie echilibrat de
teorie, exemple din viaa cotidian i exerciii practice. Pe ultimele
dou le vei descoperi n casetele inserate n text i la ntrebrile
pentru verificarea cunotinelor, formulate la finalul fiecrui capitol.
Vei descoperi o serie de exerciii menite s i stimuleze i dezvolte ct
mai multe dintre procesele cognitive pe care le studiezi, precum i
procese, activiti etc. despre care am scris prea puin sau deloc: afectivitatea, motivaia i imaginaia.
Toate capitolele debuteaz cu cteva ntrebri la care am rspuns.
Aceste ntrebri reprezint obiectivele pe care mi le-am propus pentru
fiecare din cele zece capitole. Cred c le-am i atins. Pentru informaii
suplimentare menite s completeze rspunsurile mele, i reamintesc
titlurile din Bibliografia crii.
Fiecare capitol cuprinde o seciune intitulat Concepte-cheie pe
care am conceput-o pentru ca tu, cititorule, s nvei eficient. n text,
conceptele-cheie sunt scrise italic, ceea ce te va ajuta s le descoperi
mai uor atunci cnd vei dori s le reciteti sensurile, s le nvei.
14
15
16
_______________
1
23
Behaviorsimul, care poate fi considerat o form extrem a asociaionismului, se concentreaz n ntregime pe asociaia dintre mediu
i un comportament observabil. n conformitate cu behavioritii radicali, orice ipotez despre gndurile interne i modurile de gndire nu
este dect pur speculaie i, dei pot aparine domeniului filosofiei,
nu i au locul n psihologie.
Printele behaviorismului radical a fost John B. Watson (1878-1958)
care postula c psihologii trebuie s se concentreze asupra studiului
comportamentului observabil. El a negat gndirea ca vorbire subvocal.
Dei i-a criticat pe funcionaliti i ideile lor, Watson a fost clar influenat de acetia atunci cnd punea accentul pe ceea ce fac oamenii i
pe ceea ce le determin aciunile. Behavioritii au fost i cei care au
preferat n experimentele lor de laborator animalele n locul oamenilor,
fapt care ridic problema generalizrii rezultatelor cercetrilor la oameni.
Din anii '60, behaviorismul radical devine sinonim cu unul
dintre cei mai vehemeni susintori ai si, B.F. Skinner (1904-1990).
Pentru Skinner, n mod virtual toate formele de comportament uman,
nu numai cele nvate, pot fi explicate ca un comportament produs
drept reacie la mediu, care poate fi studiat eficient prin observarea
comportamentului animal. Skinner a respins mecanismele mentale i a
considerat c toate formele de comportament uman pot fi explicate
prin condiionarea operant care implic ntrirea sau slbirea comportamentului, prin prezena sau absena recompensei sau pedepsei.
Skinner a aplicat analiza sa experimental asupra comportamentului
aproape la orice, de la nvare la achiziia limbajului i rezolvarea de
probleme, pn la controlul comportamentului n societate. Datorit
prezenei impuntoare a lui Skinner, behaviorsimul a dominat psihologia,
inclusiv n ceea ce privete metodele i temele de interes timp de
cteva decenii.
n timp ce behavioritii i ndeprtau pe cercettori de viaa
psihic interioar misterioasa cutie neagr unii dintre psihologi au
devenit interesai tocmai de aceasta. Edward C. Tolman (1886-1959),
unul dintre primii reprezentani ai behaviorismului, a susinut c,
comportamentul oamenilor i al animalelor nu poate fi neles fr a
lua n considerare scopul i planificarea comportamentului. Tolman
(1932) considera c toate comportamentele sunt ndreptate ctre un
scop, chiar dac un oarece ncearc s gseasc mncarea ntr-un
labirint sau un om ncearc s scape dintr-o situaie neplcut. Din
acest motiv, E.C. Tolman poate fi considerat un precursor al psihologiei
cognitive moderne.
26
Primii cercettori interesai de IA au fost, n principal, preocupai s maximizeze eficiena procesrii informaiei dect s simuleze
inteligena uman i modul n care oamenii rezolv probleme. Primele
ncercri care au urmrit ca un computer s simuleze inteligena
uman sau s demonstreze inteligena mainii s-au dovedit extrem de
dificile. Cercettorii au avut dou insight-uri importante din modelarea
pe calculator: (1) multe sarcini care sunt uor de realizat de ctre un
computer (ex. s calculeze rapid ct fac 125.369.822 x 234.758.639)
sunt greu de fcut de oameni i (2) multe sarcini pe care oamenii le
ndeplinesc cu uurin (ex. s recunoasc emoia unui prieten dup
mimica sa), computerele le realizeaz greu.
La nceputul anilor '60 progresele fcute n psihobiologie,
lingvistic, antropologie i inteligena artificial, precum i reaciile
unor psihologi la adresa behaviorismului, au condus la crearea unui
context propice pentru o revoluie. Primii cognitiviti (ex. Miller,
Galanter i Pribram, 1960; Newell, Shaw i Simon, 1975) au considerat c ideile behaviorismului tradiional nu sunt corecte, deoarece nu
fac referire i, mai mult, ignor, modul n care gndesc oamenii.
Cartea lui Ulric Neisser, Cognitive Psychology (1967) a cuprins multe
idei critice i i-a propus informarea studenilor, profesorilor etc.
despre domeniul care se ntea. Neisser definea psihologia cognitiv
ca studiul modului n care oamenii nva, structureaz, stocheaz i
folosesc cunotinele.
Ulric Neisser (n. 1928) este profesor de
psihologie la Universitatea Cornell din S.U.A.
Cartea sa, Cognitive Psychology a reprezentat instrumentul cu ajutorul cruia a nceput
revoluia cognitiv n psihologie. El este un
reprezentant de seam al unei abordri ecologice a cogniiei i a artat importana studiului
proceselor cognitive n contexte valide ecologic.
EXPERIMENTELE
DE LABORATOR
CERCETAREA
PSIHOBIOLOGIC
Descrierea
metodei
Obinerea unor
eantioane de
performan ntr-un
anumit loc, la un
moment dat
Studiaz creierul
animalelor i creierul
uman, folosind studiile postmortem i
msurtori psihobiologice variate sau
tehnici bazate pe
imagini (vezi cap. II)
Presupun obinerea
rapoartelor din partea
participanilor cu privire
la propriul proces
cognitiv aflat n
desfurare sau aa cum
este el reamintit
Validitatea
inferenelor
cauzale:
selectarea
aleatoare a
subiecilor
Da, de obicei
Nu, de obicei
Nu este cazul
METODA
33
(continuare tabel)
METODA
Validitatea
inferenelor
cauzale: controlul experimental al
variabilelor
independente
Eantioane:
mrime
Eantioane:
reprezentativi
tate
Validitate
ecologic
Informaii
despre
diferenele
individuale
Avantaje
34
EXPERIMENTELE
DE LABORATOR
Da, de obicei
CERCETAREA
PSIHOBIOLOGIC
Variaz mult, n
funcie de tehnica
specific folosit
RAPOARTELE
PERSONALE (selfreports), CUM AR FI
PROTOCOALELE VERBALE, JURNALELE etc.
Nu, probabil
Mici, probabil
Nu este exclus;
Puin probabil n
depinde de sarcina unele circumstane
i contextul la care
este aplicat
Nu se pune
Da
accentul, de obicei
Pot fi reprezentative
Da
Permit accesul la
insight-urile
introspeciei din punctul
de vedere al
participanilor, care nu
pot fi obinute prin alte
mijloace
(continuare tabel)
EXPERIMENTELE
DE LABORATOR
CERCETAREA
PSIHOBIOLOGIC
Limite
Exemple
David Meyer i
Roger Schvaneveldt
(1971) au elaborat
o prob de laborator n care prezentau foarte rapid subiecilor dou iruri
de litere (cuvinte i
non-cuvinte); apoi
i solicitau pe subieci s ia o decizie asupra fiecrui
ir de litere dac
reprezentau un cuvnt real sau dac
un cuvnt aparinea
unei categorii
predeterminate
Accesibilitate
limitat pentru cei
mai muli cercettori;
necesit acces la
anumii subieci i la
un echipament care
poate fi foarte scump
i dificil de obinut;
eantioane mici;
multe studii sunt
bazate pe studiul
creierelor umane
anormale sau al
animalelor, astfel
nct generalizarea
rezultatelor la
populaia cu creiere
normale poate
ntmpina dificulti
Elizabeth Warrington
i Tim Shallice
(1972) au observat c
leziunile din lobul
parietal stng sunt
asociate cu deficite
serioase n memoria
de scurt durat, dar
nu cu memoria de
lung durat;
subiecii cu leziuni n
regiunile temporale
mediane prezentau o
memorie de scurt
durat relativ
normal i deficite
grave n memoria de
lung durat
METODA
RAPOARTELE
PERSONALE (selfreports), CUM AR FI
PROTOCOALELE VERBALE, JURNALELE etc.
Incapacitatea de a
raporta procesele care au
loc n afara contienei.
n cazul amintirilor, de
exemplu, pot apare
discrepane ntre
cogniia actual i
procesele i produsele
cognitive amintite
35
(continuare tabel)
METODA
OBSERVAIA
NATURAL
STUDIILE DE CAZ
SIMULRILE PE
CALCULATOR I
INTELIGENA
ARTIFICIAL (IA)
Descrierea
metodei
Implicat n studiul
intensiv al unui
singur individ;
faciliteaz
concluzii generale
despre
comportament
Observarea
situaiilor din viaa
real (n clase de
elevi, grupuri de
munc, n casele
unor familii etc.)
Simulrile: ncercarea
de a programa
computerul s simuleze
performana cognitiv
uman pentru diferite
sarcini.
IA: ncercarea de a face
computerele s demonstreze performana cognitiv inteligent, indiferent
dac procesul se bazeaz
pe procesarea cognitiv
uman sau nu
Validitatea
inferenelor
cauzale:
selectarea
aleatoare a
subiecilor
Validitatea
inferenelor
cauzale: controlul experimental al
variabilelor
independente
Eantioane:
mrime
Eantioane:
reprezentativitate
Validitate
ecologic
Foarte puin
probabil
Nu se aplic
Nu se aplic
Foarte puin
probabil
Nu
Control total al
variabilelor
Mic
Mic, probabil
Nu se aplic
Nu sunt
reprezentative
Poate fi
reprezentativ
Nu se aplic
36
Validitate ecoloDa
gic nalt pentru
cazurile individuale;
generalizare
sczut pentru alte
cazuri
Nu se aplic
(contiuare tabel)
METODA
STUDIILE DE CAZ
OBSERVAIA
NATURAL
SIMULRILE PE
CALCULATOR I
INTELIGENA
ARTIFICIAL (IA)
Informaii
despre
diferenele
individuale
Da; informaii
bogate despre
indivizi
Avantaje
Permite accesul la
informaii detaliate
despre indivizi,
incluznd
informaii despre
contextele istoric i
actual, care nu pot
fi obinute prin alte
mijloace; poate
conduce la aplicaii
speciale pentru
grupuri de indivizi
excepionali (ex.
persoane cu leziuni
cerebrale)
Acces la informaii
contextuale bogate,
care nu pot fi
obinute prin alte
mijloace
Permite explorarea
multor posibiliti
pentru modelarea
proceselor cognitive;
permite testarea clar
pentru a vedea dac
ipotezele au prezis cu
acuratee rezultatele; pot
conduce la multiple
aplicaii practice (ex.
roboi care s
ndeplineasc sarcini
periculoase sau s
acioneze n medii
nesigure)
Limite
Aplicabilitatea la
alte persoane;
dimensiunea mic
a eantionului i
nereprezentativitate
a sa limiteaz
generalizarea
rezultatelor la o
populaie
numeroas
Lipsa controlului
experimental;
prezena
observatorului poate
influena
comportamentul
subiecilor
37
(continuare tabel)
METODA
Exemple
STUDIILE DE CAZ
Howard Gruber
(1974/1981) a
condus un studiu
de caz al lui
Charles Darwin,
pentru a explora n
profunzime
contextul
psihologic pentru
marea creativitate
intelectual
OBSERVAIA
NATURAL
SIMULRILE PE
CALCULATOR I
INTELIGENA
ARTIFICIAL (IA)
Michael Cole i
colaboratorii si
(1971) i-au studiat pe
membrii tribului
Kpelle din Libia
(Africa), observnd
cum definesc ei
inteligena comparativ cu definiia ei
occidental, tradiional; cercettorii au
observat modul n
care definiiile culturale ale inteligenei
pot guverna comportamentul inteligent
urm ne corectm erorile deoarece metodele tiinifice ne dau posibilitatea de a infirma ateptrile noastre atunci cnd ele sunt greite.
Metodele netiinifice nu posed aceast caracteristic. De exemplu,
metodele de studiu care se bazeaz pe credin sau autoritate pentru a
determina adevrul pot fi valoroase n viaa noastr, dar ele nu sunt
tiinifice i nici nu permit autocorectarea. Cuvintele unei autoriti
pot fi nlocuite oricnd de cele ale unei alte autoriti, fr a nva
nimic nou despre fenomenul vizat de acele cuvinte. Aa cum lumea a
nvat de mult timp, demnitari importani au afirmat c Pmntul este
n centrul universului, ceea ce ulterior s-a dovedit a fi fals.
5. Toate cercetrile fundamentale din psihologia cognitiv pot
conduce la aplicaii i toate cercetrile aplicative pot conduce la
concluzii fundamentale.
Uneori oamenii de tiin sunt nclinai s identifice diferenele
dintre cercetrile aplicative i cele fundamentale, dei acestea nu sunt
adesea foarte clare. O cercetare care pare a fi fundamental ofer adesea
aplicaii imediate, n timp ce o cercetare care pare a fi aplicat poate
conduce rapid la concluzii fundamentale, chiar dac exist sau nu aplicaii imediate. De exemplu, o descoperire fundamental obinut ntr-o
cercetare asupra nvrii i memoriei este c nvarea este superioar
atunci cnd se desfoar ntr-un timp mai lung, dect dac se realizeaz ntr-o scurt perioad de timp. Aceast descoperire fundamental
are o aplicaie imediat pentru strategiile de nvare. n acelai timp,
cercetrile desfurate asupra declaraiilor martorilor oculari, care par
la prima vedere aplicative, au oferit o idee fundamental privind sistemele
mnezice i asupra modului n care oamenii i construiesc amintirile,
dect s reproduc pur i simplu ceea ce s-a ntmplat ntr-un anumit
context. Atunci cnd nvai la psihologie cognitiv fii deschii i
gndii-v la modul n care descoperirile fundamentale pot fi aplicate
i cum descoperirile aplicative pot avea implicaii fundamentale.
Psihologii cognitiviti au fost preocupai cu studiul unei game
largi de fenomene psihologice, care include nu numai percepia,
nvarea, memoria i gndirea, ci i fenomene mai puin orientate
cognitiv, precum emoia i motivaia. De fapt, aproape orice subiect
care prezint interes pentru psihologie poate fi studiat din perspectiv
cognitiv. Cu toate acestea, exist cteva domenii principale de interes
pentru psihologia cognitiv. n aceast lucrare ne-am referit la urmtoarele dintre ele:
43
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Neurotiina cognitiv
Atenia i contiena
Percepia
Memoria: procese, modele i metode de cercetare
Reprezentarea i organizarea cunotinelor
Limbajul: raportul dintre motenit i dobndit; limbajul n context
Rezolvarea de probleme i creativitatea
Raionamentul i decizia
Dezvoltarea cognitiv
Acetilcolina
Dopamina
Epinefrina i
norepinefrina
Serotonina
DESCRIERE
Neurotransmitor monoamin
sintetizat din
colin
Neurotransmitor monoamin
sintetizat din
tirozin
FUNCIE
GENERAL
EXEMPLE SPECIFICE
Stimulator pentru
creier i excitant sau
inhibitor oriunde n
corp
Influeneaz micarea,
atenia i nvarea; de
cele mai multe ori are
efecte inhibitorii, dar
are i unele efecte
excitatorii
Implicat n memorie
datorit concentraiilor
mari descoperite n
hipocamp (Squire, 1987)
Boala Parkinson,
caracterizat prin tremur
i rigiditatea membrelor,
rezult din insuficiena
de dopamin. Unele
simptome ale schizofreniei sunt asociate cu
un surplus de dopamin.
Neurotransmi- Hormoni (cunoscui i Implicai n diverse
tor momoamin ca adrenalin i
efecte asupra corpului
sintetizat din
noradrenalin)
n cazul reaciilor de
triptofan
implicai n reglarea
lupt sau fug, mnie,
strii de vigilen
fric
Neurotransmi- Implicat n somn, vise, Inhib n mod normal
tor monoamin
trezire i starea
visarea; deficitul de
sintetizat din
afectiv; de obicei este serotonin este asociat
triptofan
inhibitor, dar poate
cu depresia sever
avea i efecte
excitatorii.
49
NEUROTRANSMITOR
GABA (acidul
gamaaminobutiric)
Glutamat
Neuropeptidele
DESCRIERE
FUNCIE
GENERAL
EXEMPLE SPECIFICE
Influeneaz anumite
mecanisme implicate n
nvare i memorie
(Izquierdo i Medina,
1995)
Influeneaz anumite
mecanisme implicate n
nvare i memorie
(Izquierdo i Medina,
1995)
Endorfinele joac un rol
important n nlturarea
durerii. Neuropeptidele
sunt eliberate uneori
pentru a spori efectele
acetilcolinei
alternativ, stimularea electric a acestor arii determin unul din urmtoarele rspunsuri: agresiv, de confruntare; evitare sau fug; aprare;
sau o reactivitate redus aa cum este experimentat atunci cnd
cineva se consider fr speran.
Medicii determin moartea cerebral pe baza funcionrii trunchiului cerebral. Mai exact, medicul trebuie s determine dac trunchiul
cerebral a fost afectat att de sever nct diversele reflexe ale capului
(ex. reflexul pupilar) sunt absente de mai mult de 12 ore sau dac
creierul nu prezint activitate electric, aa cum arat EEG sau circulaie
cerebral, prezentat de angiogram.
Creierul posterior conine bulbul rahidian (medula oblongata),
puntea i cerebelul. Bulbul rahidian este o structur intern elongat,
localizat n punctul n care cordul spinal intr n craniu i se leag de
creier. Medula oblongata, care conine o parte din SRAA ne ajut s
rmnem vii. Ea controleaz activitatea inimii i respiraia, nghiitul
i digestia. Medula este i locul n care nervii din partea dreapt a
corpului trec ctre partea stng a creierului i nervii din partea stng
a corpului trec ctre partea dreapt a creierului.
Puntea servete ca o staie de transmisie deoarece conine fibre
nervoase care transmit semnale de la o parte a creierului la alta (de aici
i funcia de legtur dup care a fost numit). i puntea conine o
parte din SRAA i nervi care servesc anumitor pri din cap i fa.
Cerebelul (din latin, creierul mic) controleaz coordonarea micrilor
corpului, echilibrul, tonusul muscular, precum i unele aspecte ale
memoriei care implic realizarea unor micri.
Creierul posterior este prima parte a creierului care se dezvolt
ncepnd cu perioada prenatal i reprezint din punct de vedere
evoluionist cea mai veche i mai primitiv parte a creierului. Creierul
mijlociul care se dezvolt dup creierul posterior, este un adaos
relativ nou la creier n aceti termeni evoluioniti. n cele din urm,
creierul anterior este cea mai recent parte.
Pentru psihologii cognitiviti, dintre toate tendinele evoluioniste
cea mai important este creterea complexitii nervoase a creierului
ceva mai mult dect schimbrile de greutate a creierului sau chiar n
dezvoltarea secvenial a structurilor cerebrale. n plus, ne intereseaz
modul n care evoluia creierului uman ne-a oferit capacitatea crescnd de a exercita un control voluntar asupra comportamentului i
chiar s planificm i s contemplm direciile alternative ale aciunii,
aa cum vom prezenta n cele ce urmeaz.
59
Paul Broca medic, anatomist i antropolog francez. A fost un student eminent care a
fost admis la coala Medical din Paris la
numai 17 ani. Pn la vrsta de 24 de ani primise deja medalii, premii i funcii importante.
61
Un alt cercettor important, germanul Karl Wernicke (18481905) a studiat pacieni cu probleme de limbaj i, asemenea lui Broca,
el a atribuit limbajul verbal emisferei stngi, dar unei alte arii precise
care i poart numele (aria Wernicke).
Regiunea din creier cea mai important pentru nelegerea vorbirii
este aria Wernicke. Aceast arie rspunde de blocarea poriunii
posterioare i inferioare din lobul temporal stng i este interesat n
funcionalitatea nelegerii i elaborrii vorbirii prin transformarea
Fa
Vedere lateral-stnga
Spate
notelor perceptive i de gndire n elemente de semnificaie a cuvintelor (afazia Wernicke). Persoanele cu afazie Wernicke nu pot comunica,
au un deficit de elaborare a vorbirii, dar i un deficit de nelegere a
acesteia. Acetia nu pot s scrie i s citeasc, nu au cum s comunice
cu semenii lor.
62
_______________
2
Emisfera dreapt
verbal
logic
convergent
secvenial
faptic
analitic
detaliat
spaial
intuitiv
divergent
holistic
relaional
sintetic
ideativ
Controlul variatelor tipuri de micri ale corpului este localizat contralateral cortexului motor primar.
Cercettorii au ntocmit o hart a cortexului motor i au identificat
unde i n ce proporii sunt reprezentate diferitele pri ale corpului la
nivel cerebral. Aceast hart este adesea numit homunculus (din
latin, mica persoan) deoarece este desenat ca o seciune a cortexului nconjurat de reprezentarea invers a unui omule ale crui pri
ale corpului prezint o coresponden cu zonele din cortex.
Ceilali trei lobi sunt localizai mai departe de zona frontal a
capului. Aceti lobi sunt specializai n diverse tipuri de activitate
senzorial i perceptiv. De exemplu, n lobul parietal, cortexul
somatosenzorial primar (localizat chiar n spatele cortexului motor
primar al lobului frontal) primete informaii de la simuri despre
presiune, structur, temperatur i durere. Dac cineva v-ar stimula
electric cortexul somatosenzorial, ai relata o senzaie ca i cum ai fi
fost atins.
S-a observat c, cu ct avem o mai mare nevoie de sensibilitate
i control fin ntr-o parte specific a corpului, cu att mai mare este
aria cortexului destinat acelei pri. De exemplu, noi oamenii depindem foarte mult de minile i feele noastre n interaciunea cu lumea
nconjurtoare; din acest motiv, cortexul cerebral prezint arii mari
destinate senzaiilor resimite la nivelul minilor i feei i rspunsul b
motor la, minile i faa noastr.
Zona cortexului cerebral destinat auzului este localizat n
lobul temporal, sub lobul parietal. Acest lob ndeplinete o analiz
auditiv complex pentru a nelege vorbirea uman sau pentru ascultarea unei compoziii muzicale. Lobul este specializat: unele pri sunt
mai sensibile la sunetele nalte, altele la cele joase. Zona auditiv este
n primul rnd contralateral, dei ambele pri ale ariei auditive au cel
puin o reprezentare de la fiecare ureche. Dac v-ar fi stimulat electric
cortexul n aceast zon ai relata c ai auzit un fel de sunet.
Zona vizual a cortexului cerebral este, n primul rnd, n
cortexul occipital. Unele fibre nervoase poart informaia vizual i
cltoresc ipsilateral de la ochiul stng la emisfera cerebral stng i
de la ochiul drept la emisfera cerebral dreapt. n mod deosebit,
fibrele nervoase merg de la partea stng a cmpului vizual pentru
fiecare ochi spre partea dreapt a cortexului vizual; n mod complementar, nervii din partea dreapt a fiecrui cmp vizual al ochilor
trimite informaii prii stngi a cortexului vizual.
68
Creier mijlociu
Creier posterior
Dendrite
Electroencefalogram (EEG)
Emisfere cerebrale
Hipocamp
Hipotalamus
Ipsilateral
Lob frontal
Lob temporal
Lobi
Lob occipital
Lob parietal
Localizarea funciei
Mielin
Neuron
Neurotransmitori
Nodurile lui Ranvier
Rezonan magnetic (MRI)
Rezonan magnetic funcional (fMRI)
Sinapse
Sistem limbic
Sistem nervos
Sistem nervos periferic (SNP)
Sistemul nervos central (SNC)
Soma
Splitare
Talamus
Tomografie prin emisie de pozitroni (PET)
Trunchi cerebral
Surse bibliografice electronice
1. Roman, Cristian, Cititul i creierul,
http://www.stiintasitehnica.ro/index.php?meniu=8&id=474
2. Journal of Cognitive Neuroscience,
http://jocn.mitpress.org
3. Cognitive Neuroscience Arena,
http://www.cognitiveneurosciencearena.com/
4. Ion Manolescu, Literatur i cognitivism: o teorie a culorilor,
http://www.romaniaculturala.ro/Pages/Articol.aspx?ItemID=525
71
_______________
3
Cf. M. Miclea (1999, p. 325): Amorsaj = efectul cunotinelor anterioare asupra recunoaterii sau reamintirii itemilor test. Intensificarea rspunsului la un stimul prin administrarea prealabil a unui stimul din aceeai
categorie (engl.: priming; franc.: amorsage).
74
Cantitatea de efort
intenionat
76
PROCESE
CONTROLATE
Necesit efort
intenionat
PROCESE
AUTOMATE
CARACTERISTICI
Gradul focalizrii
contiente
Utilizarea resurselor
ateniei
Tipul de procesare
Viteza de procesare
Noutatea relativ a
sarcinii
Nivelul de procesare
Dificultatea sarcinii
Procesul de
dobndire
PROCESE
CONTROLATE
PROCESE
AUTOMATE
Necesit focalizare
contient total
cnd nvm o limb strin este mai nti nevoie s traducem cuvnt
cu cuvnt din limba matern. n timp, ns, ncepem s gndim n cea
de a doua limb. Aceast gndire ne ajut s depim stadiul traducerii
intermediare i permite ca procesul vorbirii s devin unul automat.
Atenia contient se poate referi mai degrab la coninut, dect la
procesul vorbirii. O trecere asemntoare de la controlul contient la
procesarea automat are loc cnd dobndim deprinderea de a citi.
Se poate observa uor c procedurile pe care le-am nvat
devreme n via (s ne legm ireturile de la pantofi, s mergem pe
biciclet, s citim etc.) sunt mai nalt automatizate i mai puin accesibile contienei dect procedurile dobndite mai trziu. n general,
procesele i procedurile dobndite mai recent sunt mai puin complet
automatizate i sunt mai accesibile controlului contient. Procesul prin
care o procedur se schimb din foarte contientizat ntr-una relativ
automat se numete automatizare (proceduralizare). Automatizarea
este rezultatul practicii. Dar cum are loc automatizarea? O explicaie
larg acceptat este aceea c n timpul practicii, implementarea diferiilor
pai devine mai eficient. Persoana combin gradat pai individuali n
componente integrate. Aceste componente sunt integrate la rndul lor
n continuare. Se poate spune c ntregul proces este o unic procedur
nalt integrat, dect o reunire de pai individuali (Anderson, 1983; La
Berge i Samuels, 1974 apud R.J. Sternberg, 2006, p. 69). Conform
acestei perspective, oamenii i consolideaz diferii pai discrei ntr-o
unic operaie. Aceast operaie necesit puine sau chiar nu necesit
resurse cognitive, cum ar fi atenia. De exemplu, telegrafitii care
transmit i primesc mesaje prin telegraf automatizeaz gradat aceast
sarcin. Mai nti, telegrafitii nceptori automatizeaz transmiterea
literelor individuale. Dup ce s-a produs automatizarea literelor, ei
automatizeaz transmiterea cuvintelor, propoziiilor i a altor grupuri
de cuvinte.
n anul 1988, Gordon Logan a propus o explicaie alternativ a
automatizrii numit teoria exemplului (instance theory) care
susine c automatizarea are loc deoarece acumulm gradat cunotine
despre rspunsuri specifice la stimuli specifici. De exemplu, atunci
cnd un copil nva prima dat s adune sau s scad, el aplic o
procedur general numratul pentru a se descurca cu fiecare pereche de numere. Exersnd n mod repetat, copilul stocheaz cunotine
despre perechile specifice de numere particulare. Copilul poate reactualiza
78
EXEMPLU DE EROARE
Psihologul William James
ofer un exemplu n care
el i urma automat rutina
n timp ce se dezbrca de
haine, apoi i punea pijamaua i se urca n pat
dei i-a dat seama c, de
fapt, dorea s se schimbe
de hainele de lucru i s se
mbrace pentru a merge s
ia cina.
Cnd mergem n alt camer s aducem ceva, dac
suntem distrai (ex. sun
telefonul) ne ntoarcem n
camer fr a aduce obiectul respectiv.
Dac, dup ce am pornit
maina, ceva ne distrage,
nvrtim din nou cheia
pentru a porni.
Cnd aranjm ceea ce am
cumprat de la magazin,
putem pune ngheata n
dulap i o pung de zahr
n frigider.
n timp ce intenionm s
formm un numr cunoscut, dac auzim pe altcineva spunnd o serie de
numere, sfrim prin a forma o parte din acele numere
n loc de cele pe care
intenionam s le formm.
Cnd ateptm pe cineva
s soseasc la u, dac
sun telefonul, poi rspunde
cu Poftim nuntru!
EXEMPLU DE EROARE
Adesea, fiecare dintre noi
am experimentat sentimentul c am mers n alt
camer pentru a face ceva
i ne-am trezit ntrebndune Ce caut aici? Probabil
c mai neplcut este c ne
scim spunndu-ne: tiu
c am ceva de fcut, dar
nu mai tiu ce. Pn cnd
ceva din mediu ne declaneaz amintirile (trigger),
ne simim extrem de frustrai.
82
ADAPTAREA
Nu este accesibil controlului
contient (ex., nu putem decide ct
de repede s te adaptezi la un
anumit miros sau la o schimbare a
intensitii luminii)
Legat strns de intensitatea stimulului (ex., cu ct crete intensitatea
unei lumini, cu att mai puternic se
va adapta simul la lumin)
Nu are legtur cu numrul, lungimea i cu ct de recent au avut
loc expunerile anterioare (ex., receptorii senzoriali din piele vor
rspunde la schimbrile de temperatur n acelai fel indiferent de
cte ori ne-am expus la astfel de
schimbri i indiferent ct de recent
am experimentat astfel de schimbri)
OBINUIREA
Accesibil controlului contient (ex.,
putem decide s devenim contieni
de conversaiile din fundal cu care
ne-am obinuit)
Nu este foarte strns legat de
intensitatea stimulului (ex., nivelul
de obinuire nu va diferi cu mult n
privina rspunsului la sunetul
puternic al unui ventilator fa de
cel discret al unui aer condiionat)
Legat foarte strns de numrul,
lungimea i ct de recent s-au fcut
expunerile anterioare (ex., vom deveni mai rapid obinuii cu sunetul
unui ceas cu pendul dac am fost
expui la sunet mai des, mai mult
timp i cu ocazii mai recente)
Cutarea
(search)
EXEMPLU
oferii experimentai pot
vorbi cu uurin atunci
cnd conduc n cele mai
multe situaii, dar dac un
vehicul pare c se ndreapt ctre maina lor,
i schimb rapid atenia
de la vorbit la condus.
ntr-o cercetare desfurat ntr-un submarin, putem urmri sunetele neobinuite ale sonarului; pe o
strad ntunecat, ncercm
s detectm siluete i sunete nedorite; dup un cutremur, cutm mirosul de
gaze sau cel de fum.
Dac detectm fum (ca
rezultat al vigilenei noastre) putem s ne angajm
ntr-o cutare activ pentru
a gsi sursa fumului. n
plus, unii dintre noi se afl
constant n cutarea unor
chei, ochelari i alte
obiecte care lipsesc
85
FUNCIA
Atenia selectiv
DESCRIERE
n mod constant noi
facem alegeri de stimuli
la care vom fi ateni i de
stimuli pe care i vom
ignora. Prin ignorarea
sau estomparea unor
stimuli, punem accent pe
unii importani pentru
noi. Concentrarea ateniei
pe stimulii informaionali particulari mrete
abilitatea de a manipula
acei stimuli pentru alte
procese cognitive, precum
nelegerea verbal sau
rezolvarea de probleme.
EXEMPLU
Putem fi ateni cnd citim
un text sau cnd ascultm
un curs n timp ce ignorm stimuli precum un
radio sau un televizor care
funcioneaz n apropiere
sau zgomotul produs de
ntrziaii care sosesc n
sala de curs.
Psihologia cognitiv reine o serie de teorii ale descreterii vigilenei. n 1950, Macworth ncearc s descrie fenomenul descreterii
vigilenei n termenii condiionrii clasice. n 1920, I.P. Pavlov a realizat
o serie de cercetri care au condus la descoperirea condiionrii clasice:
n momentul n care le era prezentat mncarea (stimul necondiionatSN), cinii salivau (reflex necondiionat RN). Ulterior, SN a fost
asociat cu un alt stimul, prezentat n acelai timp (de exemplu, sunetul
unui clopoel)- stimulul condiionat (SC). S-a observat c dup mai
multe asocieri se poate obine RN ca rspuns la aciunea izolat SC.
Acesta este deci un rspuns condiionat (RC) i este produs prin
ntrirea asocierii dintre SN i SC; dac SC este aplicat de mai multe
ori fr s fie asociat cu SN (adic lipsa ntririi) s-a observat c RC se
reduce i chiar se stinge.
Macworth consider astfel c stimulul condiionat este semnalul,
rspunsul condiionat este apsarea butonului, cunoaterea performanei acioneaz ca ntrire iar stingerea este rezultatul prelungirii perioadei n care nu se cunosc rezultatele obinute. Cu toate aceste condiionarea clasic este insuficient din cteva motive:
1. Este greu s consideri cunoaterea rezultatelor ca stimul ce
determin apsarea butonului.
2. Stingerea RC este explicat n condiionarea clasic, ca fiind
rezultatul lipsei asocierilor pentru un anume interval de timp; n
sarcinile de vigilen descreterea nu ajunge niciodat de stingere
definitiv.
3. n condiionarea pavlovian, stingerea se produce datorit
unei multitudini de prezentri neasociate a stimulului condiionat; n
probele de vigilen, prezentare mai frecvent a semnalelor determin
ameliorarea performanei.
O alt teorie este cea a gradului de excitabilitate care pare mai
plauzibil pentru explicarea performanelor la probele de vigilen fa
de teoria lui Macworth. Pragul de excitabilitate reprezint capacitatea
unei persoane de a intra n alert. n termeni psihologici, acesta const
n tipul de activitate nervoas (cortical i subcortical- hipotalamus i
sistemul nervos periferic).
Gradul de activitate cortical poate fi msurat prin EEG, prin
intermediul unor electrozi aezai pe scalp; diferena de potenial ntre
doi electrozi este preluat, amplificat i nregistrat pe o rol de
hrtie continu. n stare de relaxare i cu ochii nchii, este detectat
ritmul (unde regulate, cu frecvena de 8-12 cicli/secund); n stare
89
Creterea excitabilitii
Relaia dintre excitabilitate i performan (legea Yerkes-Dodson)
n concluzie, se poate spune c exist un nivel optim al excitabilitii care garanteaz performana efectiv i o mare varietate de
factori care influeneaz pragul de excitabilitate. O persoan mai puin
stabil, anxioas n ceea ce privete un examen, va avea mai multe
anse s piard autobuzul i s ntrzie la acel examen; examinatorul
va fi perceput ca fiind amenintor, iar subiectul mai greu. Un asemenea nivel al anxietii este amplificat de ctre aciunea unei varieti de factori i va determina astfel o scdere drastic a performanei.
Figura anterioar ilustreaz relaia dintre pragul de excitabilitate i
performan.
Aceast relaie este cunoscut sub numele de legea YerkesDodson (1908) i susine c excitabilitatea crescut, pn la un anumit
nivel (optim), nseamn creterea performanei; dup acest nivel
optim, creterea continu a excitabilitii deterioreaz performana.
Alte indicii ale pragului de excitabilitate (n afar de EEG) sunt
rspunsul galvanic al pielii (RGP), frecvena pulsului i diametrul
pupilar. Kahneman (1973) a demonstrat c diametrul pupilar este un
indicator al excitabilitii corticale, dar nu a fost explorat relaia dintre
acest indicator i vigilen.
Se consider c extroverii sunt n mod cronic subexcitabili i
acesta este motivul pentru care performana lor este mai mic la probele de vigilen. Datorit extraversiei manifestate n cutarea stimulului,
are loc o cretere a excitabilitii peste nivelul optim. n situaia n care
o prob de vigilen devine monoton i noutatea dispare, acetia au o
capacitate mai sczut de susinere a ateniei.
91
III.8.2. Cutarea
n timp ce vigilena presupune ateptarea pasiv a apariiei unui
stimul semnal, cutarea nseamn cercetarea activ i ndemnatic a
unui stimul. Ea presupune scanarea mediului pentru trsturi specifice
cutarea activ a ceva atunci cnd nu suntem siguri unde va apare.
Un exemplu de cutare este atunci cnd ncercm s localizm marca
de lapte preferat ntr-un galantar aglomerat sau un termen-cheie ntr-un
text lung. Atunci cnd cutm ceva putem rspunde prin alarme false.
Acestea apar cnd ntlnim stimuli care ne distrag i care ne abat
atenia de la stimulul target. De exemplu, cnd realizm cutarea ntr-un
supermarket observm o serie de stimuli care ne distrag, dar care
seamn cu stimulul pe care sperm s l gsim. Cei care concep i
produc ambalajele produselor obin un avantaj din eficiena stimulilor
care distrag atenia cumprtorilor (ei concep ambalaje care seamn
unele cu altele). Problema apare atunci cnd stimulul target (cutia de
lapte) nu are trsturi particulare, distinctive. n aceast situaie singura modalitate prin care putem gsi cutia/marca dorit este s realizm
o cutare n conjuncie (conjunction search, Theeuwes, 1992). n
acest caz cutm o combinaie specific, o conjuncie de trsturi.
Vom reveni mai jos asupra acestor aspecte n cadrul teoriilor
ateniei.
III.9. Atenia selectiv. Modelele ateniei
V propun pentru nceput s facei un exerciiu. Urmrii la
televizor o selecie de reclame comerciale i scriei pe scurt care a fost
modul de prezentare a acestora. Ce ai reinut n urma vizionrii?
n societatea de astzi, numit i a cunoaterii sau a informaiei,
individul este supus unui adevrat bombardament informaional
datorit multitudinii i diversitii de stimuli ce vin din mediul nconjurtor ctre el, ns doar o mic parte din acetia sunt folosii. n acest
scop, organismul uman posed mecanisme care l fac capabil s selecteze i s proceseze acei stimuli care sunt semnificativi i s neglijeze
restul stimulilor. n acest sens vorbim despre selectivitatea ateniei.
Pentru a demonstra modalitile de captare i fixare ale ateniei,
Tony Malim (1999) ne propune s analizm modul n care reclamele
publicitare ncearc s ne atrag atenia. Caracteristicile stimulilor care
determin captarea ateniei sunt urmtoarele:
1. Intensitatea: o culoare intens ne va atrage mai degrab atenia
dect una tears.
92
Dreapta
6
8
9
Filtrul
senzorial
La care
Intonaia
Canal de
procesare
Rspuns
Stocarea pentru
rspuns ulterior
Urechea dreapt
6
Merge
7
Intrarea
senzorial
Proprieti
fizice
Factorul
discriminare
Pragul
variabil
Rspuns
Pertinena
informaiilor
Unitatea
de
selectare sau Rspuns
filtrul
Intrarea
senzorial
Factori
interni
Procesorul
central
Rspuns
(Evaluarea
rspunsului
posibil)
Starea de
vigilen
Inteniile
momentane
Evaluarea
solicitrilor
Factori
externi
Evaluarea
cererilor
103
_______________
4
104
107
Procesare contient
Procesare precontient
Procese automate
Procese controlate
Scpare
Sistem prosexic
Vigilen
Surse bibliografice electronice
1. Haykin, Simon, The Cocktail Party Phenomenon,
http://ida.first.fraunhofer.de/~harmeli/summer_school/slides/hazkin_slides_essica2003.pdf
2. Qian, Hanlin, Computational Model of Human Attention in Multiple Object
Tracking,
http://zoo.cs.yah.edu.classes/cs490/02-03a/qian.hanlin/finalreport.html
109
IV. PERCEPIA
Vi s-a spus vreodat c nu poi vedea ceva aflat chiar sub nasul
tu sau c nu poi vedea pdurea din cauza copacilor? Ai ascultat
vreodat n mod repetat un cntec care v place pentru a nelege
versurile? n fiecare din aceste situaii este vorba despre percepie.
Percepia cuprinde multe fenomene psihologice. n acest capitol ne
vom referi adesea la percepia vizual, deoarece este cea mai cunoscut i mai studiat modalitate perceptiv.
IV.1. Senzaia i percepia
Senzaia const n colectarea informaiilor din mediul nconjurtor prin intermediul analizatorilor. Percepia const n interpretarea
acestor informaii n funcie de experienele stocate n memorie, contextul
n care acestea apar i starea interioar a celui care recepioneaz
(emoiile i motivaia).
Percepia poate fi definit ca fiind un proces de formare a ipotezelor referitoare la ce ne spun simurile (R.L. Gregory, 1966). Ea poate
fi neleas ca un ansamblu de procese prin care recunoatem, organizm
i dm sens senzaiilor determinate de stimulii din mediu (Epstein i
Rogers, 1995; Goodale, 2000; Kosslyn i Osherson, 1995; Pomeranz,
2003 apud R.J. Sternberg, 2006, p. 111).
Vom studia n continuare unele moduri de interpretare a informaiilor provenite din mediul nconjurtor, n cadrul percepiei, i vom
include: percepia tridimensional (a adncimii), recunoaterea obiectelor
i constantele perceptive.
110
_______________
5
113
ntr-o lucrare interesant realizat n anul 1961, Cascada, pictorul Maurits C. Escher (1898-1972) i folosete cunotinele privind
percepia vizual pentru a crea reprezentri paradoxale. Putei determina
cum a folosit reperele monooculare pentru a ne permite s percepem
imposibilul?
S= sD
S este mrimea perceput a obiectului, s este mrimea imaginii
retiniene i D distana egocentric.
Aceasta este legea lui Emmert care poate fi demonstrat prin
urmtorul exerciiu: desenai un ptrat de hrtie verde care s aib n
centru un punct negru. Fixai cu privirea, timp de 30 de secunde,
punctul negru dup care privii fix o coal alb. Vei vedea o imagine
secundar roie. Dup cteva secunde mutai privirea ctre un zid alb
situat la o distan mai mare fa de dumneavoastr. Ce observai?
Mrimea imaginii secundare va varia proporional cu distana fa de
ochi. Dac distana dintre ochi i prima imagine secundar a fost de 20
cm i cea dintre ochi i perete de 100 cm, a doua imagine secundar va
fi de cinci ori mai mare dect prima.
Facei o scurt pauz dup acest exerciiu i apoi ncercai nc
unul. Luai o bucat de hrtie de culoare gri, cu latura de 10 cm i
plasai-o n centrul unei coli A4, alb. Luai apoi un alt ptrat de hrtie
gri i plasai-l pe o coal neagr. Punei o bucat de indigo peste
fiecare coal i observai care ptrat este mai deschis la culoare.
La ce ne ajut acest exerciiu? La nelegerea constantelor de
strlucire i culoare. S-a observat c strlucirea unui obiect rmne
aceeai indiferent de gradul de iluminare. Experiena este cea care ne
spune ct de iluminat sau de ntunecat este un obiect. O dat
recunoscut, experiena va influena perceperea acestuia. Dac tim c
o bucat de catifea este neagr aceasta va rmne neagr orict de
iluminat va fi ea. Dac bucata de catifea nu este suficient de iluminat i nu avem alte repere care s arate c este catifea neagr atunci
va prea de culoare deschis. n acest sens, ptratul de pe coala neagr
din exerciiul anterior va prea mai deschis dect este n realitate, iar
cellalt va prea mai nchis. Culoarea unui obiect va rmne aceeai
indiferent de condiiile de iluminare. Dac ai tiut c un obiect este
rou acesta va rmne rou chiar la lumin colorat.
116
ct de influent, pe att de controversat, care a pus sub semnul ntrebrii asociaionismul este James J. Gibson (1904-1980) a crui teorie a
percepiei directe definete cel mai bine abordarea ascendent.
n viziunea lui J.J. Gibson, ordinea informaiilor din receptorii
notri, incluznd contextul senzorial, reprezint tot ceea ce avem
nevoie pentru a percepe. Cu alte cuvinte, nu avem nevoie de procesele
cognitive superioare sau de orice altceva care s medieze ntre experienele noastre senzoriale i percepii. Convingerile existente sau procesele cognitive infereniale superioare nu sunt necesare pentru percepie.
Gibson consider c exist deja o informaie contextual suficient dea lungul timpului pentru a face raionamente perceptive i de aceea nu
avem nevoie de procesele superioare pentru a explica percepia.
Cea care i-a continuat teoria a fost Eleanor Gibson (1991, 1992)
care a realizat cercetri fundamentale asupra percepiei la copii. Ea a
observat c n cazul copiilor, care nu au multe cunotine anterioare i
nicio experien bogat, se dezvolt rapid multe aspecte ale contienei
perceptive (perceptual awareness), inclusiv percepia adncimii.
Aceast perspectiv a percepiei directe nu a integrat procesele
inteligenei cu cele ale percepiei. Aici informaia de care avem nevoie
pentru a nelege ceea ce vedem este una i aceeai cu informaia
oferit de stimul. Cu toate acestea, inteligena joac un rol n procesarea
cognitiv, dar numai dup ce s-a terminat procesarea perceptiv. Prin
urmare, acest model consider rolurile percepiei i inteligenei ca
fiind separate i secveniale, n timp ce perspectiva constructiv a percepiei le consider interactive. Pn la prezentarea acesteia din urm
s privim alte cteva teorii/modele ale perspectivei ascendente.
Modelul matrielor (template theories)
Aceast teorie susine c stimulul este comparat cu un set de
modele stocate n memorie i este recunoscut ca model cu ct asemnarea este mai mare. De exemplu, se consider c avem stocate n
memorie un numr de chipuri umane pe care le-am ntlnit anterior.
Cnd ntlnim pe cineva, scanm n plan mintal aceste chipuri stocate
pn cnd l gsim pe cel care se aseamn cel mai mult cu chipul
existent n faa noastr. Astfel are loc recunoaterea. Explicaia pare
simpl, dar n realitate exist limite serioase ale acestei teorii. Una
dintre ele se refer la faptul c pentru a funciona sistemul trebuie ca
matria s se potriveasc perfect. Calculatoarele realizeaz operaia de
118
sortare n acest mod, dar respect condiii foarte stricte. Spre deosebire
de calculator, omul trebuie s recunoasc modele mult mai flexibile:
vom recunoate un brbat indiferent de hainele pe care le poart sau
de tunsoare. Aceast teorie trebuie s admit faptul c recunoatem un
brbat indiferent de felul cum arat i litera A indiferent de modul n
care este scris:
_______________
6
care percepe construiete sensul cognitiv (percepia) unui stimul, folosind informaia senzorial ca un fundament pentru structur, utiliznd,
de asemenea, alte surse de informaie pentru a construi percepia.
Aceast perspectiv mai este cunoscut i ca percepia inteligent
deoarece ea susine c procesele cognitive superioare joac un rol
important n percepie.
Imaginai-v c v aflai la volanul unei maini i mergei pe o
osea pe care nu ai mai fost pn acum. n momentul n care ajungei
la o intersecie nesemaforizat observai un semn de circulaie pe care
este scris ST_P. Forma este octogonal, fondul este rou, literele
sunt albe. Exist o probabilitate mare s construii din senzaiile
dumneavoastr o percepie a unui semn STOP i v vei comporta n
consecin. Constructivitii consider c percepiile noastre ale constanei mrimii i formei indic un nivel ridicat de procese constructive
care se produc n timpul percepiei. Un alt tip de constan perceptiv
poate demonstra construcia descendent a percepiei: n constana
culorii percepem c, culoarea unui obiect rmne aceeai indiferent de
modificrile iluminrii. Chiar i atunci cnd lumina este foarte slab
astfel nct senzaiile de culoare sunt virtual absente, noi percepem
cireele care fiind roii, bananele galbene, portocalele oranj etc.
n conformitate cu constructivitii, n timpul actului perceptiv
formm i testm ipoteze variate cu privire la obiectul perceput, bazate
pe ce simim (datele senzoriale), ce tim (cunotinele stocate n memorie) i ce inferm (procesele cognitive superioare). n percepie,
considerm ateptrile anterioare (cum ar fi ateptarea de a vedea c se
apropie un prieten pe care l ateptam la o ntlnire), ce tim despre
context (trenurile merg pe ine, automobilele i avioanele, nu), sau ce
putem infera, deduce bazndu-ne pe date i pe ceea ce tim despre
acele date. De obicei, facem atribuirile corecte pentru senzaiile noastre
vizuale deoarece realizm inferene incontiente, un proces prin care
asimilm incontient informaii de la un numr de surse pentru a crea
o percepie. Altfel spus, utiliznd mai mult de o surs de informaie,
facem raionamente de care nu suntem contieni.
n exemplul de mai sus cu semnul STOP, informaia senzorial
presupune c semnul nu are sens. Totui, experiena noastr anterioar
bazat pe nvare ne spune ceva important c un semn avnd acea
form i culoare aezat la o intersecie i coninnd cele trei litere n
aceast ordine semnific probabil c ar trebui s nu ne mai gndim la
literele ciudate i s apsm pedala de frn. Elementul central n
122
o oo
oo
x
x
x
x
o
o
o
o
x
x
x
x
o
o
o
o
125
{ [ ] } < () >
Preocupai cu studiul raporturilor figur-fond, gestaltitii au
observat c tindem s percepem o figur central, n timp ce celelalte
senzaii formeaz un fond pentru figura asupra creia ne concentrm.
Atunci cnd pim ntr-o camer cunoscut, percepem c unele lucruri
ies n eviden (chipurile din fotografii i postere), iar altele se pierd n
fundal (pereii nedecorai i podeaua). Este principiul figur-fond
ilustrat de celebra reprezentarea a unui vas negru pe un fond alb (vasul
lui Rubin). De asemenea, se mai pot observa dou profiluri umane
care sunt ndreptate unul ctre cellalt i ntre care se afl un fundal
negru. Se tie c este imposibil s vedem ambele seturi de obiecte n
acelai timp.
126
_______________
7
2) caracteristicile individuale, care includ diferenele interindividuale de personalitate, inteligen, experien anterioar, motivaii,
stri emoionale i factori socioculturali.
Context i expectaii
Un exemplu de influen a contextului n inducerea setului este
experimentul lui Brunner i Minturin (1955) n care prezentau
subiecilor secvene de litere sau numere. Exemplu:
C
8
D E
9 10
F
11
G
12
sau
_______________
8
Setul cultural
n anul 1958, Pettgrew i colaboratorii au vizat grupuri rasiale
diferite (englezi, africani vorbitori de limba englez, indieni i metii)
crora le-au prezentat fotografii printr-un tahitoscop binocular.
Fotografiile prezentate la cei doi ochi erau diferite (o ras pentru unul
i alt ras pentru cellalt). S-a constatat c africanii exteriorizau un
anume set cultural, n sensul c percepeau imaginile ca fiind ambele
fie europene fie africane, fr s diferenieze indienii i metiii de
africani. Acest rezultat pare s argumenteze faptul c prejudecile lor
influeneaz modul de percepere a fotografiilor, n sensul c exist
tendina de a-i clasifica pe cei ntlnii n albi i non-albi.
Prin urmare, se poate spune c percepia este influenat de o
gam larg de factori individuali (cultura, experiena, personalitatea,
valorile, motivaiile intrinseci i extrinseci, contextul percepiei i
ateptrile individuale).
IV.6. Iluziile
Este cunoscut faptul c percepia este un proces dinamic de
cutare a celor mai bune interpretri posibile pentru informaiile primite. Percepia nu este o reflectare pasiv a acestor informaii, ci un
proces activ de testare a ipotezelor. Uneori informaiile primite sunt
ntr-adevr ambigue, alteori sunt considerate ambigue i percepia devine
eronat (iluzia) sau nesigur (la un moment dat este o percepie i n
momentul urmtor alta). Domeniul iluziilor este foarte divers i de aceea
ne limitm aici la o prezentare general a lor.9
Prin urmare, iluziile sunt percepii false, eronate, deformate ale
unui stimul real i vizeaz toate simurile noastre.
Iluziile sunt determinate de factori ambientali (distan, luminozitate etc.), personali (oboseala) i de personalitate (grad de sugestibiliate,
experien de via, nivel cognitiv etc.).
Exist diferite clasificri ale iluziilor. Se cunosc urmtoarele
categorii de iluzii:
a. Iluzii exteroceptive (vizuale, auditive, gustative, olfactive,
tactile i ale echilibrului);
_______________
9
_______________
10
133
134
135
136
146
V. MEMORIA
148
Trebuie s repetm
itemii dintr-o list
n aceeai ordine, n
care i-am citit sau
auzit.
Exemplu
Cine a scris Romeo i Julieta?
Care este numele tu de familie?
Teste de tipul completare ce
necesit reproducerea unor
itemi din memorie. De exemplu, Termenul pentru oamenii care sufer de o tulburare grav a memoriei
este .
Dac ne sunt artate numerele 2, 8, 7, 1, 6, 4, atunci
trebuie s le repetm n
aceeai ordine: 2, 8, 7, 1, 6,
4.
(continuare tabel)
Sarcini care presupun memoria explicit
Descrierea sarcinii
pentru cunotinele
declarative
Sarcin de recuTrebuie s repetm
noatere liber
itemii dintr-o list
n orice ordine, n
funcie de cum ne
reamintim de ei.
Exemplu
Dac avem n fa o list de
cuvinte, cine, creion, timp,
pr, pisic, restaurant,
realizm acest tip de sarcin
dac ne amintim i spunem
pisic, pr, restaurant,
creion, cine, timp
Sarcin de
recunoatere
Trebuie s selectm
sau s identificm
ntr-un fel un item
ca fiind cel nvat
anterior.
Testele cu rspunsuri
multiple i de tipul da/nu
implic recunoaterea. De
exemplu, Termenul pentru
oamenii care sufer de o tulburare grav a memoriei este
(a) amnezie, (b) agnozie,
(c) boala Parkinson,
(d) aprosexie.
Sarcini pentru
memoria implicit
Sarcinile de completarea a
spaiilor libere cu cuvinte
presupun memoria implicit.
Este prezentat un fragment
dintr-un cuvnt, cum ar fi
primele trei litere ale sale;
apoi trebuie s completm
spaiul liber cu primul cuvnt
care ne vine n minte. De
exemplu, s presupunem c
149
(continuare tabel)
Sarcini care presupun memoria explicit
Descrierea sarcinii
pentru cunotinele
declarative
Exemplu
trebuie s punem literele lips
i s formm urmtorul
cuvnt: -e-or-e. Deoarece ai
citit de curnd cuvntul
memorie, exist o probabilitate
mai mare s identificai cele
trei litere ca m, m i i
pentru spaiile goale dect un
respondent care nu a fost
expus la acest cuvnt de curnd.
Registre
senzoriale
Vizual
Auditiv
Haptic
Stocare pe
termen scurt
Procese de
control:
Repetiie
Stocare pe
termen lung
Stocare
permanent a
cunotinelor
Codare
Decizie
Strategii de
recuperare
Rspuns
(output)
Richard Atkinson i Richard Shiffrin au propus un model teoretic
privind parcursul informaiei prin procesorul de informaie uman (1971)
151
N R T V
W Y D A
P L H U
Configuraii de acest gen le erau prezentate timp de 50 milisecunde. La nceput (prin metoda raportrii/redrii complete), subiecii
trebuiau s raporteze tot ce au vzut i s-a observat c nu se reineau
mai mult de 4 din cele 12 litere. Sperling nu a fost mulumit de aceste
rezultate pe care le-a considerat nereprezentative pentru capacitatea de
reactualizare imediat i a elaborat metoda redrii/raportrii pariale.
Imediat dup prezentarea configuraiei de litere era auzit un sunet de o
anumit tonalitate (nalt, medie sau joas) care indica irul de litere
ce trebuia raportat (cel de sus, din mijloc sau de jos). Era exclus orice
posibilitate de a fi vzute cele trei iruri de litere sau dispunerea pe un
anumit ir nainte de prezentarea configuraiei n condiii experimentale. Ipoteza de la care se pornea era faptul c subiecii vor fi n stare
s redea, n aceeai proporie, oricare dintre cele trei iruri. Dac vor fi
redate, spre exemplu, trei litere (N T V) din irul de sus se presupunea
c vor putea fi redate, n mod similar, cte trei litere de pe fiecare ir
ceea ce nsemna c vor fi redate nou litere din ntreaga configuraie.
Variind intervalul dintre prezentarea configuraiei de litere i
sunetul care indica irul ce trebuia redat, Sperling a avut posibilitatea
s estimeze durata memoriei iconice. S-a constatat c ntrzierea sunetului cu 500 milisecunde duce la rspunsuri de cinci sau patru litere
_______________
11
n urma experimentelor lui Crowder (1982) s-a ajuns la concluzia c durata limit a memoriei-ecoice este de 3 secunde, un rezultat care nu difer cu mult de estimrile lui Turvey 2 secunde.
V.4. Memoria de scurt durat (MSD)
Memoria de scurt durat reprezint abilitatea de a reine
informaiile suficient de mult pentru a putea fi utilizate ca n cazul n
care reinem un numr de telefon pn dup ce l formm. Este vorba,
prin urmare, de informaii stocate timp de milisecunde i, ocazional,
cteva minute. V amintii numele cercettorului care a descoperit memoria iconic? Dar pe al celui care a studiat memoria ecoic? Dac v
amintii aceste nume, nseamn c ai recurs la unele procese mnezice de
control. Conform modelului Atkinson-Shiffrin, stocarea/memoria de
scurt durat reine nu numai civa itemi, ci i procese de control care
regleaz curgerea informaiei spre i dinspre memoria de lung durat,
n care putem ine informaii perioade mai lungi de timp. n mod
obinuit, un material rmne n MSD timp de aproximativ 30 secunde,
doar dac nu este repetat pentru a fi reinut. Informaia este reinut
acustic dup cum sun, mai degrab dect vizual dup cum arat.
Ci itemi putem reine n MSD la un moment dat? ntr-un
articol clasic, George Miller (1956) a scris c memoria noastr de
scurt durat pare a reine 7 itemi, plus-minus 2. Un item poate fi ceva
simplu, cum ar fi o cifr sau ceva mai complex, cum ar fi un cuvnt.
De exemplu, muli dintre noi nu pot reine n MSD acest ir de 21 de
numere: 202002000200002000200. Cu toate acestea, dac mprim
irul n uniti mai mari ca 20, 200, 2000, 20000, 2000 i 200, probabil
c vom fi capabili s reproducem cu uurin cele 21 de cifre ca 6 itemi.
S-a observat c orice amnare sau interferen poate scdea
capacitatea noastr de reproducere de la 7 itemi la 3 itemi. ntr-adevr,
n general capacitatea noastr se apropie mai curnd, de 3 sau 5, dect
de 7 itemi.
V.5. Memoria de lung durat (MLD)
Dei folosim de multe ori memoria de scurt durat n activitile noastre zilnice, atunci cnd muli dintre noi discut despre memorie se refer la memoria de lung durat, n care pstrm amintiri
care rmn cu noi o lung perioad de timp, uneori pn la sfritul
vieii. Cu toii ne bazm pe memoria de lung durat. Aici se afl
informaii de care depindem n activitile noastre curente: nume de
154
oameni, unde ne inem lucrurile, cum ne organizm timpul i activitile etc. De asemenea, ne ngrijorm atunci cnd nu ne mai aducem
aminte anumite lucruri.
Dar ct informaie putem reine n MLD i ct dureaz ea?
Rspunsul cu privire durata stocrii pe termen lung a informaiei este:
nu tim. Dei exist o serie de experimente care au testat limitele
memoriei de scurt durat, n ceea ce privete MLD nu exist nc.
Unii teoreticieni au sugerat c memoria de lung durat are o capacitate infinit, cel puin n termeni practici.
Cercettorii s-au orientat mai degrab ctre ceea ce este stocat n
creier, dect n MLD. Wilder Penfield (1955, 1969) a realizat intervenii
neurochirurgicale n cazul unor pacieni contieni care sufereau de
epilepsie, folosind stimularea electric a diferitelor pri ale cortexului
cerebral pentru a localiza originea problemei pentru fiecare pacient. El
a descoperit c pacienii par a-i aminti uneori lucruri din copilrie de
care nu i-au mai adus aminte de foarte muli ani. Penfield a interpretat rezultatele sale astfel: memoria de lung durat este permanent.
Unii autori au criticat aceast concluzie, considernd-o o generalizare nejustificat, din moment ce subiecii care i reaminteau erau
prea puini comparativ cu sutele de pacieni operai de Penfield. n
plus, nu putem fi siguri c pacienii i aminteau anumite lucruri i nu
le inventau, involuntar, ca ntr-un vis.
Un studiu interesant despre memorarea numelor i feelor a fost
condus de Harry Cahrick, Phyllis Bahrick i Roy Wittlinger, n 1975.
Ei au testat memoria participanilor n privina numelor i fotografiilor
colegilor lor de clas din liceu. Chiar i dup 25 de ani, uitarea era
puin prezent. Ei i-au adus aminte numele colegilor i au potrivit
corect numele cu fotografiile prezentate. Uitarea a fost mai frecvent
implicat n reactualizarea numelor colegilor. Pe baza acestui studiu i
a altor cercetri, Harry Bahrick a lansat termenul de permastore
pentru o stocare de foarte lung durat a cel puin unor informaii, cum
ar fi cunotinele dintr-o limb strin i din matematic.
V.6. Alternative la modelul modal al memoriei.
Modelul nivelului de procesare a informaiilor
(levels-of-processing framework sau LOP)
Modelul nivelului de procesare a informaiilor de ndeprteaz
semnificativ de modelul celor trei module ale memoriei. Acesta a fost
propus de Fergus Craik i Robert Lockhart n 1972. Dac Atkinson i
155
Baz pentru
procesare
Trsturile vizuale
ale literelor
Acustic
Combinaii de sunete
asociate cu litere (ex.
rima)
Sensul cuvntului
Semantic
Exemplu
Cuvnt: MAS
ntrebare: Cuvntul este
scris cu majuscule?
Cuvnt: CAN
ntrebare: Rimeaz acest
cuvnt cu PAN?
Cuvnt: Trandafir
ntrebare: Reprezint
cuvntul un tip de plant?
Fergus Craik i Endel Tulving (1975) au realizat o serie de experimente pentru a susine LOP. Printre nivelurile de procesare propuse
de ei sunt cele fizic, acustic i semantic, aa cum se poate observa n
tabelul de mai sus.
V.7. Modelul memoriei de lucru (working memory)
Modelul memoriei de lucru a fost formulat, n prima sa variant,
de Alan Baddeley i Graham Hitch (1974), fiind ulterior perfecionat
de Baddeley (1986, 1990, 1995). La baza modelului stau dou premise: scderea interesului pentru memoria de scurt durat odat cu
apariia LOP i limita modelului structural al lui Atkinson i Shiffrin.
Acetia din urm au conceput memoria de scurt durat ca pe un modul
sau un stadiu care stocheaz i trateaz informaiile n timpul procesului de nvare, raionament i nelegere. Numai c studiul pacienilor
157
SISTEM
EXECUTIV
CENTRAL
Bucl
fonologic
_______________
12
p. 454.
158
4. Nu exist trasee obligatorii care s duc spre MLD, ci dimpotriv, exist o funcionare paralel a acestora.
5. Exist resurse comune de tratare a diferitelor sarcini cognitive.
Modelul memoriei de lucru reprezint mai mult dect o variant
elaborat a MSD, deoarece el propune i fundamenteaz teoretic i
experimental, un concept cu totul nou i cu multiple valene explicativ-interpretative. Din cercetri ulterioare s-a observat o corelaie
puternic ntre memorie i inteligen (Kyllonen i Christal, 1990). O
deteriorare a memoriei de lucru creeaz dificulti n procesarea i
comprehensiunea anumitor tipuri de structuri sintactice (Kemper i
colaboratorii, 1992). Mai recent, Baddeley (1993) a fost interesat s
cerceteze subansamblurile administratorului central.
V.8. Modelul modal al memoriei cu intrri multiple
(multiple-memory-systems)
Modelul a fost descris iniial de M.K. Johnson (1983, 1990) i s-a
modificat n timp. Modelul pornete de la dou premise de baz:
I. Memoria este o nregistrare a operaiilor proceselor cognitive.
II. O arhitectur util a memoriei urmeaz a specifica natura
proceselor cognitive ce stau la baza memoriei i a relaiilor dintre ele.
Johnson i colaboratorii si propun de la bun nceput trei distincii: prima este cea dintre procesele de percepie i reflecie. A doua
este apreciat n interiorul proceselor de percepie unele dintre
acestea, notate cu P1, susinnd nvarea, dar neproducnd n mod
necesar experiena fenomenal a obiectelor, n timp ce altele, notate
cu P2, sunt eseniale pentru producerea lumii fenomenale. A treia
distincie vizeaz diferenierile existente n interiorul proceselor de
reflecie unele dintre acestea notat cu R1, avnd rolul de a exprima
i satisface scopuri sau programe autogenerate ntr-o manier relativ
simpl, iar altele, notate cu R2 realiznd comunicarea sau negocierea
n scopuri sau programe multiple. Pentru a fi flexibil, fiecare dintre
cele patru subsisteme, P1, P2, R1, R2 trebuie s satisfac un minim de
cerine concretizate ntr-o serie de procese (mecanisme) componente.
Principalele postulate ale modelului modal cu intrri multiple
sunt (M. Zlate, 2004, p. 458):
1. Elaborarea unei arhitecturi cognitive bazate pe subsisteme cu
mecanisme care disting ntre procesarea informaiilor provenite din
exterior i procesarea informaiilor generate n interior, precum i
mecanisme de control i monitorizare, inclusiv interaciunile dintre ele.
159
2. Coerena proceselor din interiorul subsistemelor crete eficiena, dar interaciunea proceselor ntre subsisteme promoveaz flexibilitatea i crete complexitatea sarcinilor ce pot fi realizate.
3. Arhitectura cogniiei i memoriei umane reflect ceva din
istoria evoluionist a omului, ordinea de apariie i dezvoltarea subsistemelor fiind exact cea prezentat mai nainte (P1, P2, R1, R2).
4. Interaciunile se realizeaz mai uor ntre procesele componente ale subsistemelor adiacente (alturate) dect ntre subsisteme
neadiacente.
5. Subsistemele nu sunt limitate la structuri unice cerebrale (de
exemplu R1, nu este n hipocamp), ci mai degrab includ circuite
cerebrale care traverseaz regiuni definite neurodinamic.
Modelul s-a bucurat de aprecierile pozitive ale psihologilor, ct
i de critici.
Literatura de specialitate reine o serie de modele cel puin la fel
de importante ca cele anterioare: modelul ACT* i ACT-R; modelele
conexioniste. De fapt, este vorba despre dou mari clase de modele
explicativ-interpretative ale memoriei umane aflate n competiie: modelele computo-simbolice i modelele conexioniste.13
V.9. Memoria n viaa cotidian
Cum se folosete memoria n situaiile de zi cu zi i la ce este
bun ea? Unii cercettori consider c ar trebui s studiem memoria n
contextele lumii reale, pe lng studiile realizate n laborator. Ideea de
baz este c cercetarea memoriei ar trebui s aib validitate ecologic
i s vizeze fenomenele mnezice n contexte naturale. Tehnicile folosite
n acest scop sunt rapoartele personale i chestionarele. Dei aceast
abordare a fost criticat datorit lipsei sale de control i generalizare, a
determinat cteva idei interesante despre memorie, n general.
De exemplu, unii cercettori au semnalat nevoia de modificare a
metaforei memoriei utilizat n conceptualizarea ei, mai curnd dect
o schimbare a cadrului de cercetare. Metafora tradiional a memoriei
ca depozit (storehouse) de informaii i evenimente a condus la
ntrebri cu privire la cantitate: ci itemi pot fi amintii i utilizai ntr-o
situaie? Desigur c laboratorul ofer cele mai bune condiii pentru a
rspunde la aceast ntrebare i permite controlul variabilelor care
_______________
13
Concepte-cheie
Amnezie
Amnezie anterograd
Amnezie infantil
Amnezie retrograd
Disocieri duble
Hipermnezie
Memorie de lucru
Memorie de lung durat
Memorie de scurt durat
Memorie explicit
Memorie iconic
Memorie implicit
Memorie senzorial
Memorie-ecou
Memorizator/ mnemonist
Model modal, structural
Modelul modal al memoriei cu intrri multiple
Modelul nivelului de procesare a informaiilor (LOP)
Sinestezie
B. Procesele memoriei
1. Ce au descoperit psihologii cognitiviti n legtur cu modul
n care encodm informaia stocat n memorie?
2. Cum se stocheaz informaia n memorie?
3. Ce este uitarea?
3. Cum recuperm informaiile din memorie i ce forme are
recuperarea?
Ideea c memoria este un mecanism ce se deruleaz n timp exist
n psihologie de mult vreme. Problema care a aprut i care trebuia s
fie soluionat era aceea a identificrii proceselor, a surprinderii caracteristicilor, particularitilor i a modului n care interacioneaz acestea.
Memoria reprezint una din puinele teme de cercetare asupra
creia cercettorii au czut de acord n privina numrului, naturii,
funciilor i specificului acestor procese (M. Zlate, 2004, p. 365).
Astzi este acceptat i bine cunoscut faptul c exist trei procese
principale implicate n funcionarea mecanismelor mnezice. Exist
167
schiuri, notul, dactilografierea, jocul de fotbal etc., se encodeaz ntrun cod motor. Alte informaii senzoriale (olfactive, gustative, tactile,
termice etc.) recurg i ele la o serie de coduri mnezice, chiar dac
acestea au fost mai puin cercetate i au rmas mai puin cunoscute.
Unii psihologi i-au pus problema eficienei codurilor, iar cercetarea a demonstrat c cel mai bine ne reamintim imaginile (Roger Shepard,
1967). Paivio (1971) a ajuns la concluzia c obiectele sau imaginile
acestora pe care le percepem sunt encodate att sub form de imagini,
ct i sub form verbal (prin denumirea lor), pe cnd cuvintele sunt
encodate numai verbal. Ideile lui Paivio au fost combtute de aa
numita ipotez propoziional care susine c ar exista un cod comun
ce reprezint cele dou categorii de informaii (vizuale i auditive) sub
aceeai form un ansamblu de propoziii i de relaii abstracte interconectate (Anderson, Bower, 1973; Pylyhyn, 1973 i alii).
Opoziia dintre susintorii codrii duble i cei ai codrii
unice i s-a prut lui Snodgrass (1980, 1984) ca fiind neprolific i a
ncercat s o soluioneze. El a considerat c efectele specifice ale
unuia sau altuia dintre codurile menionate sunt dependente de tipul de
material folosit (vizual sau verbal) i de tipul de sarcin oferit
subiectului. Un obiect, un desen reprezentnd un obiect sau un cuvnt
pot fi procesate la trei niveluri: unul iniial analiza caracteristicilor lui
fizice; altul intermediar punerea n coresponden a rezultatelor
obinute anterior cu prototipurile vizuale sau acustice din memoria
subiectului; un nivel final, mai profund, propoziional un ansamblul
de noduri i relaii ntre acestea. Cuvintele, de exemplu, pot fi
denumite mai uor dect desenele obiectelor, deoarece pentru cuvnt
exist o cale direct de la analiza fizic la stocul acustic, n timp ce
pentru desene subiectul trebuie s accead mai nti la codul vizual,
care, la rndul lui, trebuie s aib acces la codul acustic, fie direct, fie
prin codul semantic propoziional.
Modelul lui Snodgrass permite nelegerea mai riguroas a performanelor obinute n sarcini precum cele de denumire a desenelor
sau cuvintelor, sau cele de encodare propriu-zis a imaginilor sau
cuvintelor.
V.12.2. Formele encodrii
Unele teorii despre encodare sugereaz c aceasta cunoate dou
forme: una automat i alta care presupune efortul contient al subiectului. Optimizarea celei din urm se poate obine prin repetarea
169
_______________
14
exact: dac pentru memorarea unui material au fost necesare 10 repetiii, cele suplimentare nu trebuie s depeasc 5.
Desigur c eficiena repetiiilor depinde nu numai de numrul, ci
i de forma lor. Amintim dou forme de repetiii: (a) comasat, care
presupune repetarea integral de attea ori a materialului pn cnd
acesta este memorat i (b) ealonat, bazat pe separarea i desfurarea n timp a repetiiilor. Cele mai eficiente sunt repetiiile ealonate.
n acest caz, au observat cercettorii, este favorizat trinicia cunotinelor i implicarea unei uitri difereniate, n special a cunotinelor
care sunt mai puin importante. Acest tip de repetiii este productiv,
deoarece nltur monotonia, uniformitatea i oboseala care apar n
cazul repetiiilor comasate i permit memoriei s-i organizeze, sistematizeze i reelaboreze informaiile.
Mai recent, cercetrile au determinat rolul distinct al altor dou
tipuri de repetiii: repetiia susinut sau de meninere i repetiia
elaborat sau constructiv. Prima contribuie la evitarea uitrii, dar nu
permite atingerea unei nvri de lung durat; a doua, permite nvarea durabil i mrete profunzimea encodajului unui item. Repetiia
de meninere servete la pstrarea urmelor mnezice n memoria de
scurt durat, ea fiind responsabil de transportarea informaiei din
MSD n MLD i stabilirea unor urme puternice n MLD.
Desigur, dac discutm despre o productivitate diferit a tipurilor
de repetiii, apare o ntrebare legitim: la ce intervale de timp trebuie
efectuate repetiiile pentru a fi eficiente? Repetiiile prea dese, dar i
cele prea rare nu sunt eficiente: primele nu permit repausul i
reactivarea, celelalte duc la dezadaptare. Cercetrile au demonstrat (H.
Pieron, 1913) c repetiiile efectuate la intervale foarte scurte de timp,
de exemplu, de 30 secunde sunt neeconomicoase. n scopul obinerii
unor rezultate bune, repetiiile ar trebui fcute fie la intervale de 2 minute, fie de 48 ore. Rezultate i mai bune s-au observat atunci cnd
repetiiile se fceau dup 10 minute i 24 ore. Prin urmare, intervalul
optim de efectuare a repetiiilor este fie de minute (5-20 minute), fie
de zile (1-2 zile). Desigur, aceste intervale nu trebuie considerate n
mod absolut, deoarece exist diferene de la un individ la altul, n
funcie de personalitatea acestuia, dar i de caracteristicile materialului
de memorat.
Merit menionat c o repetiie eficient este una optim dozat
din punct de vedere al numrului, formei i intervalului la care se
efectueaz. n afar de acest aspect, trebuie adugat i modul n care
174
pstrat un timp ndelungat, uneori pn la moartea persoanei); caracterul variabil al stocrii a facilitat distingerea ntre memoria de scurt
durat (MSD) i memoria de lung durat (MLD).
variabilitatea stocrii este determinat de o serie de factori,
cum ar fi: natura i semnificaia informaiilor memorate (evenimentele
cu un caracter personal se rein mai mult timp dect cele neutre,
impersonale); informaiile semantice se rein mai ndelung dect cele
nonsemantice (ex. dac tim despre un animal c este mare, are culoarea
cenuie, urechi mari, tromp, c triete n Africa i India, nu vom
avea nicio problem n producerea rspunsului corect: elefant; dac ne
vom aminti c ntr-o list de cuvinte prezentat erau unul sau dou
cuvinte reprezentnd un animal, s-ar putea s avem probleme n producerea acelor cuvinte).
nu durata n sine a stocrii conteaz, ci durata raportat la coninutul memoriei i la caracteristicile acesteia; apare problema creterii
duratei stocrii n scopul sporirii productivitii ei. Soluiile obinute la
aceast problem pot fi (M. Zlate, 2004, p. 390):
Fixarea imediat a informaiei receptate, fie mental, prin
legarea ei de alte informaii, fie senzorial prin notarea ei;
Repetarea mental a informaiei de mai multe ori, fapt care
asigur att reinerea la un interval mai mare de timp, ct i reactivarea
ei cu uurin;
Verbalizarea coninutului informaiei;
Mrirea duratei de prezentare a stimulului sau pe cea a
intervalelor dintre elementele lui etc.
b. Dinamica stocrii:
Psihologia a obinut trei rspunsuri la ntrebarea: Ce se ntmpl
cu materialul n timpul stocrii?:
1) are loc conservarea, pstrarea lui ntr-o form ct mai asemntoare, uneori chiar identic cu cea a encodrii lui, astfel nct s se
poat asigura o mare fidelitate n reactualizarea lui;
2) se produce un proces de nchegare, ntrire, amplificare, organizare i restructurare a lui, astfel nct reactualizarea este mult diferit
de encodare;
3) asistm la un proces de eliminare, destrmare, de tergere i
dispariie a lui, fr asigurarea reproducerii.
Vom face aici referire la organizarea informaiei. O modalitate
de a o prezenta se realizeaz prin msurarea organizrii subiective a
176
Organizarea
categorial
EXPLICARE/DESCRIRE
EXEMPLU
(continuare tabel)
TEHNICA
EXPLICARE/DESCRIRE
EXEMPLU
Imagini
interactive
Rimele
Presupunei, de exemplu,
c avei nevoie s v
amintii o list de cuvinte
care nu au legtur unele
cu altele: pisic, mas, creion, carte, radio, Bucureti,
ploaie, electricitate, oglind.
V putei aminti mai bine
aceste cuvinte genernd
imagini interactive. De
exemplu, v putei imagina
o pisic ce st pe o mas i
ine un creion ntr-o lbu
cu care scrie ntr-o carte,
n timp ce afar plou n
Bucureti aa cum apare
desenat pe o hart ce st
agat deasupra unui radio
care se bazeaz pe electricitate i se reflect ntr-o
oglind.
Unu guru; doi ploi; trei
piei; patru cadru; cinci
opinci; ase vase; apte
lapte; opt copt; nou
ou; zece rece. Este
destul de uoar reamintirea cuvintelor rimate i,
de aceea, este recomandat
crearea unor imagini care,
fiecare n parte s asocieze
un lucru pe care vrei s
vi-l reamintii.
178
(continuare tabel)
TEHNICA
EXPLICARE/DESCRIRE
EXEMPLU
Metoda
coordonatelor
(a lui Loci)
Vizualizai-v c v plimbai
ntr-o zon n care exist
repere pe care le cunoatei
bine i apoi legai de aceste
repere itemii pe care trebuie
s vi-i reamintii.
Acronimele
(continuare tabel)
TEHNICA
EXPLICARE/DESCRIRE
EXEMPLU
Acrostihurile
Cuvinte cheie
(keyword
system)
De exemplu, cuvintele de
memorat sunt: daci, strmoi, ran, nomad.
Propoziia poate fi:
Danezii studiaz ara
noastr.
Imaginai-v c avei de
nvat la limba englez
cuvntul boy care n limba
romn nseamn biat.
Mai nti, observai c noul
cuvnt englezesc sun ca
foi, un cuvnt romnesc.
Apoi, vei asocia cuvntul
cheie foi cu biat n cadrul
unei propoziii sau a unei
imagini. De exemplu, putei
vizualiza un biat care
citete nite foi. Mai trziu,
cuvntul foi v va ajuta s
reactualizai cuvntul englezesc boy.
lucruri. n plus, psihologul cognitivist Donald Norman (1988) a sugerat c putem s ne organizm mediul pentru a ne ajuta s ne reamintim
informaia important prin utilizarea funciilor de for (forcing
functions), constrngeri fizice care ne mpiedic s acionm fr
mcar s lum n considerare informaia important care trebuie amintit. De exemplu, pentru a fi siguri c v vei aminti s luai caietul
pentru seminarul de psihologie cognitiv, putei s vi-l agai de ua
pe care ieii pentru a pleca la facultate.
De cele mai multe ori, noi ncercm s ne mbuntim memoria
retrospectiv memoria trecutului. Uneori ncercm s ne mbuntim i memoria prospectiv memoria lucrurilor pe care trebuie s
le facem sau ni le reamintim n viitor. De exemplu, trebuie s ne
amintim s dm un telefon unei persoane, s cumprm pine de la
magazin sau s terminm o sarcin profesional pn a doua zi.
Recurgem la o serie de strategii pentru a ne mbunti memoria prospectiv: facem o list cu activiti ce urmeaz a fi fcute, rugm pe
cineva s ne aminteasc ce avem de fcut, ne legm o a de deget ca
s ne amintim c avem ceva de fcut etc. Un fapt curios: cercetrile ne
arat c avnd ceva de fcut cu regularitate ntr-o anumit zi nu ne
mbuntete automat memoria prospectiv. Dac suntem remunerai
pentru acea activitate (ntrirea comportamentului prin recompens),
memoria prospectiv se mbuntete.
V.13.2. Uitarea: forme, teorii i rolul su n existena uman
Odat cu trecerea timpului materialul stocat se destram, de
dezagreg i, n final, se terge din memorie. Fiecare dintre noi am
fost n situaia de a uita un numr de telefon, numele unei persoane, ce
aveam de fcut ntr-o diminea etc. Uneori ni le reamintim perfect,
dar numai dup ce momentul a trecut. Uitarea este frustrant adeseori.
Totodat, este un mecanism foarte cercetat n psihologie. Ne vom
referi aici doar la cteva probleme pe care le ridic.
a. Formele uitrii
Formele uitrii pot fi clasificate dup trei criterii: al coninutului
(unele dintre ele precizeaz ce tipuri de informaii sunt uitate), al
cauzelor (deci al factorilor declanatori); n fine, al mijloacelor i
chiar al mecanismelor care conduc la ele (M. Zlate, 2004, p. 396)
1. Uitarea curent, banal, cotidian, care intervine frecvent, n
situaii diverse i n legtur cu coninuturi diverse ale memoriei
181
(uitm ziua de natere a unui prieten bun, uitm unde ne-am parcat
maina, uitm unde am fost i ce am fcut cu trei zile n urm, dar mai
ales cu trei ani n urm etc.); aceste pierderi spontane de informaii se
datoreaz faptului c n memorie operm cu reprezentri ale obiectelor, evenimentelor etc., care sunt de obicei foarte schematice i care,
cu timpul, dac nu sunt reactualizate se atrofiaz sau dispar definitiv.
2. Uitarea represiv, evideniat de Janet n Frana, de Freud n
Austria, de Prince n S.U.A., se refer la faptul c uitm evenimentele
i amintirile penibile, generatoare de suferin i disconfort psihic;
uitm i reprimm chiar i ideile care ne provoac plcere, nsoit
ns de situaii conflictuale, ca urmare a ciocnirii lor de normele etice;
aceast form a uitrii se mai numete i uitare motivat, deoarece
joac rolul unui scut de protecie mpotriva gndurilor generatoare de
anxietate (situaiile prin care trecem sunt uneori att de neplcute,
nct ne aprm i le refulm n incontient); se consider c fiecare
individ posed o criptomnezie, o memorie spart.
3. Uitarea provocat: uitm informaii i evenimente ca urmare
a unui oc, traumatism sau accident cerebral, a unor afeciuni virale,
tumori sau intervenii neurochirugicale ce afecteaz capacitatea de
tratare a informaiilor complexe; se mai numete i uitare traumatic;
pierderea memoriei este disimulat: nu sunt reamintite evenimentele
izolate; se conserv expresiile curente, dar cele complicate dispar; sunt
pstrate evenimentele trecute (intense, plcute, fericite), dar se uit
cele recente; se diminueaz reflexele condiionate.
4. Uitarea prin simultaneitate: concomitena n timp i spaiu a
unor evenimente face ca unele dintre ele s fie uitate, deoarece suntem
mult prea preocupai de alte evenimente cu sau fr legtur cu
primele.
5. Uitarea dirijat, voluntar: uitm ceea ce ni se spune c trebuie s uitm sau, altfel spus, uitm ceea ce vrem s uitm; este o
form ce ncepe s fie studiat ncepnd cu anii '70; cele mai
cunoscute cercetri sunt cele ale lui Reitman (1973).
6. Uitarea dependent de mprejurri: se refer la situaiile n
care dispar din minte mprejurrile n care informaia a fost engramat,
a detaliilor, a aspectelor particulare, ceea ce determin pierderea
unitilor informaionale integrale.
Desigur, psihologii au fost interesai s determine ritmul uitrii.
nc din 1885, curba lui Ebbinghaus a devenit celebr: uitarea unor
silabe fr sens este destul de mare imediat dup nvare i apoi din
182
Teorii
Disponibilitatea Declinul
traseelor
mnezice
Mecanisme
ipotetice
Exemple
Fr o repetiie
adecvat, informaia nu este
niciodat stocat
(nu se formeaz
nicio urm).
Citii un nume de
autor pe care l uitai
imediat deoarece nu
l repetai.
Neutilizarea
informaiei
Uitarea este
datorat reactualizrii repetate a altor
informaii
(similare).
n timp ce studiai,
uitai tipurile de
memorie senzorial
pentru c reactualizai n mod repetat
alte materiale din
capitolul despre
memorie.
Interferena
retroactiv
Informaia
nvat cel mai
recent intr n
competiie cu
cea care este
deja n
memorie.
183
(continuare)
Clase de
teorii
Teorii
proactiv
Eecul
encodrii
Accesibilitatea Eecul
reactualizrii
Motivaionale
Mecanisme
ipotetice
Informaia deja
existent n
memorie
concureaz cu
cea nou pe care
o nvm.
Nu exist o
encodare sau
aceasta este
inadecvat,
poate datorit
neateniei.
Materialul nu
poate fi
reactualizat
pentru c nu
sunt prezeni
indicii.
Uitarea selectiv
apare pentru a
reduce
anxietatea.
Exemple
Studiul pentru examenul de psihologie
cognitiv v cauzeaz uitarea informaiilor nvate
acum pentru
psihologie social.
Uitai formele
memoriei pentru c
v uitai la televizor
i nu suntei destul
de atent cnd le
studiai.
Putei s nu rspundei bine la un
test privind localizarea i funciile
talamusului, hipotalamusului i sistemului limbic dac nu
ai reactualizat indici
ca lob frontal i
subcortex.
Cnd relaia cu
prietenul dumneavoastr trece
printr-o criz major,
vei uita c trebuie s
v ntlnii cu el sau
vei uita s l luai de
la gar.
Dei par total diferite, cele dou mecanisme ale recuperrii prezint unele similitudini, dintre care amintim:
ambele prezint forme voluntare (intenionate) i forme involuntare (neintenionate): exist situaii cnd recunoatem o persoan
rapid, fr efort, i situaii n care trebuie s depunem efort pentru a ne
reaminti cine este, unde l-am cunoscut, cum l cheam etc.;
amndou presupun grade diferite de precizie: pot fi foarte
precise, dar i foarte vagi.
ntre recuperare, encodare i stocare exist o foarte strns interaciune. Totui, nu este absolut obligatoriu ca un material memorat uor,
repede i cu puine repetiii s fie reactualizat prompt i corect; asta
pentru c encodarea i recuperarea i au propriile lor legi i regulariti, iar ntre ele se interpune procesul stocrii, care poate produce
schimbri n materialul memorat.
De asemenea, dei procesele se succed n ordinea: encodare,
stocare i recuperare, aceast succesiune nu trebuie considerat ntr-un
mod rigid, absolut. Exist situaii n care materialul stocat intr n
incontient i nu mai poate fi reactualizat. Alteori, materialul poate fi
stocat, reprodus, dar nu i recunoscut de persoan, dei el a fcut
cndva obiectul contiinei sale.
Dereglarea succesiunii i funcionrii normale a proceselor memoriei st de multe ori la baza mbolnvirii ei, pe cnd interaciunea
normal, fireasc a proceselor mnezice reprezint grania funcionrii
ei optime i eficiente.
ntrebri pentru verificarea cunotinelor
1. Cum putei defini pe scurt procesele encodrii, stocrii i
recuperrii?
2. Care sunt formele encodrii?
3. Care sunt factorii encodrii? Exemplificai pentru fiecare
categorie de factori.
4. La ce se refer sintagma optim repetiional?
5. Denumii cteva strategii i mnemotehnici care v pot ajuta s
memorai mai bine pentru examene.
6. Explicai sintagma uitare represiv.
7. Care este rolul uitrii n viaa omului?
8. Care sunt caracteristicile mecanismelor recuperrii?
186
3. Daily, Larry Z., Lovett, Marsha C., Reader, Lynne, M, Modeling Individual
Differences in Working Memory Performance,
http://www.psy.cmu.edu/LAPS/pubs/Daily01CogSci.pdf
5. Memory Rehabilitation,
http://ahsmail.uwaterloo.ca/~pwhgoh/index.html
187
188
Unele idei sunt mai bine i mai uor reprezentate sub form de
imagini, alte sub form de cuvinte. De exemplu, dac cineva v
ntreab Care este forma unui avion? vei observa c v este mai
uor s desenai avionul dect s-l descriei. Pentru multe forme
geometrice i obiecte concrete, imaginile par s exprime miliarde de
cuvinte pentru un obiect ntr-un mod economic. Dar dac cineva v
ntreab acum, Ce este adevrul? Dei un rspuns bazat pe cuvinte
este dificil, altul bazat pe imagine este i mai dificil.
Aa cum ai procedat la exerciiul propus mai sus, dei pot fi
folosite i imaginile i cuvintele pentru a reprezenta lucruri i idei,
nicio form a reprezentrii nu reine toate caracteristicile a ceea ce este
reprezentat.
Robert J. Sternberg (2006, p. 232) ofer un exemplu interesant
n acest sens. Privii figura de mai jos:
a.
b. Pisica este sub mas.
c. SUB (PISIC, MAS)
Dup cum se poate observa din pozele i figura de mai sus, dei
imaginile i cuvintele pot fi folosite s reprezinte lucruri i idei, nicio
form a reprezentrii nu reine de fapt toate caracteristicile a ceea ce
este reprezentat. De exemplu, nici cuvntul pisic, nici imaginea
pisicii, nu mnnc n realitate pete, nu miorlie sau nu toarce atunci
cnd este mngiat. Att cuvntul pisic, precum i imaginea
pisicii sunt reprezentri distincte ale conceptului de pisic, fiecare
tip de reprezentare avnd caracteristici distincte.
Dup cum ai observat, imaginea este relativ analoag obiectului real pe care l reprezint; imaginea arat atribute concrete (ex.
forma i mrimea relativ) care sunt similare cu trsturile i proprietile obiectului real pe care l reprezint imaginea. Chiar dac acoperii o parte din imaginea pisicii, ceea ce rmne este analog unei pri
dintr-o pisic. n mprejurri tipice, cele mai multe aspecte ale imaginii
191
_______________
15
192
_______________
16
Tipul relaiei
Aciuni
Atribute
Reprezentarea n
cuvinte
Reprezentarea
propoziional
Un brbat ridic o
halter.
Ridic [aciunea]
brbatul [agentul
aciunii], haltera
[obiectul]
[caracteristic
extern] ascuit
[atribut], foarfeca
[obiect]
[poziie de
alturare] copac,
drum
[membru al unei
categorii] (animal
[categorie], cine
[membru])
Foarfeca este
ascuit.
Poziii n
spaiu
Copacul este
lng drum.
Membru al
unei clase
Cinele este un
animal.
Reprezentarea
sub form de
imagini
Ideea principal susinut de aceast teorie este c forma propoziional a reprezentrilor mentale nu este nici n cuvinte nici n
imagini, ci este abstract i reprezint sensurile ataate cunotinelor.
Astfel, o formularea n cuvinte a unei propoziii nu va reine proprietile auditive sau vizuale ale cuvintelor, iar o propoziie pentru o imagine nu va reine forma perceptiv exact a imaginii.
Conform teoriei propoziionale, imaginile i informaia verbal
sunt encodate i stocate ca propoziii. Atunci cnd dorim s recuperm
informaia stocat, reprezentarea propoziional este cea recuperat
din minte. Din ea recrem codul verbal sau imaginar cu o acuratee
relativ.
VI.6. Manipularea mental a imaginilor
n conformitate cu ipoteza echivalenei funcionale, care este susinut de ctre muli cognitiviti (Farah, 1988; Finke, 1989; Jolicoueru
i Kosslyn, 1985 etc.), dei imageria vizual nu este identic cu percepia vizual, ea este echivalent din punct de vedere funcional cu
aceasta. Paivio scria acum cteva decenii c dei nu construim imagini
identice cu perceptul, construim imagini care sunt echivalente funcional cu perceptele. Aceste imagini echivalente funcional sunt analoage
197
cu perceptele fizice pe care le reprezint. Ronald Finke (1989) a propus unele principii privind modul n care imageria vizual poate fi
echivalent funcional cu percepia vizual. Acestea sunt prezentate n
tabelul de mai jos:
Principii
1. Transformrile mentale
ale imaginilor i micrile
mentale vizavi de imagini
corespund cu transformri
i micri similare vizavi de
obiectele fizice i percepte.
4. Construcia imaginilor
mentale este analoag cu
construcia figurilor percepute vizual.
198
(continuare tabel)
Principii
5. Imageria vizual este
echivalent funcional cu
percepia vizual n termenii
proceselor sistemului vizual
utilizate pentru fiecare dintre ele.
4. Alegei un coleg i facei un joc de rol. Unul dintre dumneavoastr joac rolul unui susintor al teoriei codului dual, n timp
ce cellalt susine teoria propoziional. Ce argumente aducei pentru a
v susine teoria?
5. Ce susine ipoteza echivalenei funcionale?
6. Cum se realizeaz manipularea mental a imaginilor?
7. Care sunt formele pe care le iau reprezentrile mentale conform
lui Ph. Johnson-Laird? Explicai rspunsul dat.
8. Ce dovezi aduc cercetrile din domeniul neuropsihologiei cu
privire la reprezentarea a ceea ce cunoatem?
Concepte-cheie
Cod analog
Cod simbolic
Cunotine declarative
Cunotine procedurale
Imagine mental
Ipoteza echivalenei funcionale
Modele mentale (Johnson-Laird)
Privire rapid
Reprezentare simbolic
Rotaie mental
Teoria codului dual
Teoria propoziional
B. Reprezentarea i organizarea cunotinelor n memorie:
concepte, categorii, reele i scheme
n acest capitol ne-am propus s oferim rspunsuri la cteva
ntrebri fundamentale. Cum ne organizm i reorganizm reprezentrile
mentale n timpul diverselor procese cognitive? Prin ce procese mentale operm asupra cunotinelor din mintea noastr? n ce msur
sunt aceste procese general valabile comune diferitelor tipuri de
informaii cum ar fi informaia verbal i cantitativ i n ce msur
sunt specifice, folosite numai pentru tipuri particulare de informaie?
Reprezentarea i procesarea cunotinelor au fost investigate n
diferite domenii: psihologia cognitiv, tiina computerelor i neuropsihologie. Cercetrile din aceste domenii au oferit perspective multiple
asupra fenomenelor asemntoare. Ne putem ntreba de ce cercettori
att de diferii doresc s neleag cum este reprezentat ceea ce
203
959 x
58
include c este de obicei plcut, are doi sau mai muli juctori i
prezint o anumit provocare, dar jocul nu trebuie s fie neaprat
plcut, s aib doi sau mai muli juctori i nici mcar s constituie o
provocare. n mod asemntor, o pasre are aripi i zboar. Aceast
teorie introduce o nou perspectiv n ncercarea noastr de a nelege
organizarea cunotinelor punnd la baza categorizrii un prototip. Un
prototip este, de obicei, item-ul originar pe care se bazeaz modelele
ulterioare, dar, n aceast teorie, prototipul poate fi orice model care
reprezint cel mai bine clasa pe care se bazeaz categoria (R.J. Sternberg,
2006, p. 279). Aceast teorie susine urmtoarele:
1) jocurile nu au trsturi definitorii;
2) rndunica este un exemplu de pasre mai bun ca struul.
Pentru a nelege mai bine cum trebuie abordate aceste probleme
trebuie neles conceptul de trstur caracteristic. Dac o trstur
definitorie este deinut de fiecare exemplu de categorie, o trstur
caracteristic nu are nevoie s ndeplineasc aceast condiie. n schimb,
multe sau majoritatea exemplelor au trsturi caracteristice. Totui,
abilitatea de a zbura este tipic psrilor, dar nu este trstura definitorie a unei psri. Conform teoriei prototipului, deoarece struul nu
poate zbura (i i lipsesc cteva trsturi caracteristice ale psrilor), pare
mai puin pasre dect rndunica, care poate zbura. n mod asemntor, un joc tipic poate fi plcut, dar nu trebuie s fie neaprat aa.
ntr-adevr, atunci cnd oamenii sunt rugai s alctuiasc o list cu
trsturile unei categorii, cum ar fi fruct sau mobil, majoritatea trsturilor pe care acetia le vor nira vor fi mai degrab caracteristice
dect definitorii (Rosch i Mervis, 1975). Prin listarea proprietilor
tipice unei categorii cum ar fi fruct i apoi stabilind cte din aceste
proprieti are un exemplu dat, cineva poate calcula un scor al asemnrii n cadrul aceleiai familii care indic ct de tipic este un exemplu
din categoria general.
Conceptele neclare (fuzzy concepts) sunt categoriile care nu
pot fi uor de definit deoarece graniele care le constituie sunt neclare.
Conceptele clasice sunt categorii care pot fi uor definite cu ajutorul
trsturilor definitorii (ex. burlac). Conceptele clasice tind s fie invenii pe care experii le-au mprit pentru a eticheta n mod arbitrar o
clas care s-a asociat trsturilor definitorii, n timp ce conceptele
neclare tind s se dezvolte n mod natural (E.E. Smith, 1988, 1995).
Cu toate acestea, conceptul de burlac este un concept arbitrar pe care
noi l-am inventat. n opoziie cu aceasta, dei cei care alctuiesc
taxonomii pot sugera c folosim cuvntul fruct pentru a descrie orice
206
parte a unei plante care are semine, pulp i coaj, conceptul nostru
natural, neclar de fruct nu se extinde uor la roii, dovleci i castravei.
Consultai dicionarul pentru definiile roiei, dovleacului i castravetelui, dac avei dubii n legtur cu calitatea lor de fructe. Toate
sunt subordonate categoriei superioare de fruct. Dei conceptele clasice
i categoriile i cuvintele care le eticheteaz pot fi construite pe
trsturi definitorii, conceptele neclare i categoriile sunt construite n
jurul prototipurilor. Din perspectiva prototipului, un obiect poate fi
clasificat drept exemplu de categorie, dac este suficient de asemntor
prototipului. Ceea ce se nelege exact prin asemnarea cu un prototip
poate fi o tem complex care a determinat apariia mai multor teorii
despre cum ar trebui s fie msurat aceast asemnare. Pentru scopurile
noastre, considerm asemnarea n termenii unui numr de trsturi
mprite ntre un obiect i prototipul lui. Mai mult, unii psihologi
susin c unele trsturi pot cntri mai greu fiind centrale prototipului
dect oricare alte trsturi (Komatsu, 1992).
De fapt, exist psihologi care sugereaz ca n loc s se recurg la
un singur prototip pentru categorizarea unui concept, s folosim exemplare multiple. Exemplarele sunt reprezentanii tipici ai unei categorii
(Murphy, 1993; Ross, 2000; Ross i Spalding, 1994). De exemplu,
lund n considerare psrile, putem s ne gndim nu numai la pasrea
cnttoare prototipic, care este mic, zboar, i face cuib, cnt etc.,
dar i la exemplarele psrilor de cmp, la psrile mari care nu pot
zbura, la psrile de mrime medie de ap .a.m.d. n mod specific,
categoriile sunt stabilite prin crearea unei reguli i apoi prin pstrarea
excepiilor ca exemplare.
Mai trziu, n timpul recunoaterii, exemplarele concureaz n
memorie viteza fiecrui item este determinat de asemnarea cu
itemul int. Candidaii care seamn intr ntr-un proces de selecie.
Astfel, categoria este coerent i stabil, iar stocarea excepiilor permite
categoriilor s rmn flexibile. Ross i Spelding (1994) sugereaz c
dac avem exemplare multiple, cnd vedem un exemplu de pasre
putem s potrivim ntr-o manier mai flexibil acest exemplu cu
exemplar potrivit, dect cu un singur prototip.
VI.9.3. O sintez: combinnd teoria bazat pe trsturi
cu cea a prototipului
Este interesant faptul c i categoriile clasice par s aib prototipuri. S lum n considerare dou concepte clasice studiate de
Sharon Armstrong, Lila Gleitman i Henry Gleitman (1983): numerele
207
R
a ..................... b
2.
agentul
obiect
Elena ................ lovete ............... mingea
semantic. Poate sunt folosite unele tipuri de combinaii ale reprezentrilor. Alte modele de reea, tind s sublinieze relaiile mentale la care
ne gndim mai des (ex. legtura dintre psri i rndunici sau vrbii,
sau legtura dintre pasre i zburat), mai degrab dect orice alt
relaie ierarhic (ex. legtura dintre psri i curcani sau pinguini, sau
legtura dintre psri i statul n dou picioare).
Eleanor Rosch (1978) i colaboratorii si au observat c aceste
concepte par s aib un nivel de baz (basic level), uneori denumit
i nivel natural al specificitii ntr-o ierarhie care este preferat altor
nivele. De exemplu, dac cineva v arat un obiect rotund, comestibil,
rou, cu o codi i care provine dintr-un copac, l vei numi fruct, un
mr, un mr Delicios, un mr Rou Delicios etc. Majoritatea oamenilor
ar caracteriza acest obiect ca fiind un mr. Nivelul de baz, preferat
este mr. n general, nivelul de baz nu este nici cel mai abstract, dar
nici cel mai specific. Nivelul de baz poate fi manipulat de context sau
expertiz. Altfel spus, dac obiectele sunt depozitate la un stand de
fructe care vinde numai mere, l putei descrie ca fiind un mr Rou
Delicios, pentru a-l diferenia de celelalte mere din jurul su. n mod
asemntor, un cultivator de mere care discut cu un student la
horticultur poate fi i mai specific dect cumprtorul grbit.
Cum putem spune care este nivelul de baz? De ce este nivelul
de baz mr i nu mr Rou Delicios sau fruct sau de ce oaie mai
degrab dect mamifer sau urcan? Rosch i colaboratorii si au
sugerat c nivelul de baz este acela care are cel mai mare numr de
trsturi distincte, care l detaeaz de alte concepte la acelai nivel.
Prin urmare, muli dintre noi ar determina mai multe trsturi distincte
ntre mr i oaie, dect ntre mr Rou Delicios i mr Bot de Iepure
sau ntre oaia urcan i astrahan. Desigur c nu toat lumea are
acelai nivel de baz ca n cazul fermierilor. Nivelul de baz este cel
pe care majoritatea oamenilor l consider specific la maxim.
Rosch i colaboratorii si (1976) au descoperit c atunci cnd
oamenilor li se arat fotografii ale unor obiecte, acetia identific mai
repede obiectele la nivelul de baz, dect pe cele la nivele superioare
sau inferioare. Mai nti, obiectele sunt recunoscute n termenii nivelului de baz i abia dup aceea sunt clasificate n termenii categoriilor
superioare sau inferioare. Un obiect rotund, rou provenind dintr-un
copac, va fi iniial identificat cu un mr i abia apoi, dac este necesar,
ca fiind un fruct sau un Rou Delicios.
212
4. Plecarea clientului
- osptarul scrie nota de plat;
- osptarul aduce nota de plat clientului;
- clientul i d osptarului un baci;
- clientul pltete casierului;
- clientul prsete restaurantul.
219
Aplicare
Memoria
Declarativ
Memoria
Procedural
Stocare
Recuperare
Potrivire
Memoria
de
Lucru
Encodare
Executare
Realizare
LUMEA EXTERIOAR
unor reguli de producere care s-au dovedit a fi corecte n urma procesului de punere n coresponden; performana convertete comanda
din ML n comportament.
Modelul ACT* susine c toate cunotinele ptrund iniial n
sistem ntr-o form declarativ, deci declarativul este condiia princeps
a formrii procedurilor. Acest punct de vedere a nceput s fie criticat
imediat dup apariia lui. Rezultatele obinute n urma studierii pacienilor amnezici indicau faptul c procedurile pot fi dobndite (formate)
i n afara abilitilor de achiziie a cunotinelor declarative. Cercetrile
au demonstrat c pacienii pot nva s manipuleze cu succes un sistem de reguli bazale, dar nu pot contientiza, nu sunt n stare declare
aceste reguli. De aici, s-a tras concluzia c procedurile sunt dobndite
n afara parcurgerii stadiului declarativ. Acesta a fost unul din motivele
care l-au determinat pe Anderson s elaboreze un nou model pe care l-a
numit ACT-R (Adaptive Control of Thought-Rational).
Acest model aduce dou schimbri fundamentale. Prima schimbare
se refer la originea declarativ a cunotinelor procedurale. Dac
iniial cercettorul i concentrase atenia pe memoria declarativ,
pentru instruciuni, n noul model ea cade tot pentru memoria declarativ, ns pentru exemple. Acum interesul l reprezint nvarea
procedurilor din exemple. Se arat c utilizarea exemplelor presupune,
analogia, iar regulile de producere sunt compilate pe baza unui sumar
al procesului analogic. A doua schimbare se refer la statutul de lung
durat a cunotinelor din memoria declarativ. n vechiul model
informaiile erau stocate n memoria declarativ i mai apoi activate i
recuperate n memoria de lucru, pentru a fi apoi privite la condiia
regulilor de producere. Noul model arat c nu este esenial ca informaia s fie permanent i recuperabil din memoria de lung durat
declarativ. Tot ceea ce se cere este ca informaia s fie activ n
memoria de lucru n timpul procesului analogic. Acest lucru presupune i o informaie temporar, encodat recent n memoria de lucru.
Prin urmare, n acest caz, exemplele sunt meninute, susinute n memoria de lucru de ctre mediul exterior fr a mai fi necesar memoria
de lung durat.
Se poate observa c modelele propuse de Anderson depesc
spaiul memoriei i furnizeaz informaii cu privire la structura (arhitectura) mai general a cunoaterii. Aceste modele pot fi aplicate n
procesele rezolvrii de probleme sau n cele ale nvrii.
221
_______________
17
cercetri viitoare. Unii cercettori exploreaz procese cognitive specifice cum ar fi procesarea auditiv a sunetelor emise n timpul
vorbirii. Alii investigheaz procese fundamentale care reunesc toate
aspectele cogniiei (R.J. Sternberg, 2006, p. 303).
ntrebri pentru verificarea cunotinelor
1. Definii cunotinele declarative i pe cele procedurale i dai
exemple pentru fiecare.
2. Identificai-v un scenariu cognitiv pe care l utilizai n viaa
dumneavoastr de zi cu zi. Cum l putei optimiza?
3. Descriei atributele schemelor. Exemplificai scheme pe care
le ntlnii la dumneavoastr i la cei apropiai.
4. n opinia dumneavoastr, de ce multe din modelele reprezentrii
cunotinelor au fost elaborate de persoane interesate de inteligena
artificial?
5. Care sunt avantajele i limitele modelelor ierarhice ale reprezentrii cunotinelor?
Concepte-cheie
ACT*
ACT-R (Adaptive Control of Thought-Rational)
Categorie
Concept
Cunotine declarative
Cunotine procedurale
Eritabilitate
Exemplar
Noduri
PDP (modelele procesrii paralele distribuite)
Procesare n paralel
Procesare n serie
Prototip
Reea semantic
Scenariu cognitiv
Schem cognitiv
Sistem de producere
Trstur caracteristic
Trstur definitorie
226
227
VII. LIMBAJUL
Acest capitol este structurat n dou pri:
A. Dezvoltarea limbajului
B. Limbaj i context
Vrsta
aproximativ
Caracteristicile
vrstei
Interaciunea cu procesarea
informaiei
Stadiul prenatal
Primele luni de
via
ntre 6 i 12 luni
ntre 1 i 3 ani
ntre 3 i 4 ani
n jurul vrstei
de 4 ani
Concepte-cheie
Capaciti metacognitive
Foneme
Gngurit
LAD
Lalaiune
LASS
Lexicon
Limbaj intern
Limb
Morfeme
Semantic
Sintax
Teoria behaviorist a limbajului (B.F. Skinner)
Teoria ineist a limbajului (N. Chomsky)
Vorbire telegrafic
B. Limbaj i context
1. Cum influeneaz limbajul modul n care gndim?
2. Cum este influenat limbajul de contextul sociocultural n care
trim?
3. Ce putem afla despre limbaj atunci cnd studiem creierul uman?
Citii ce este scris n caseta de mai jos:
Chirurgul care l-a operat pe fratele meu este un mcelar.
Casa lui este un cuib de gndaci.
Medicamentele pe care le iei sunt ap de ploaie.
Copiii abuzai sunt bombe cu ceas ambulante.
eful meu este un leu n sala de edine i un pisoia blnd cu mine.
Bunicul meu este o legum.
Fosta nevast a lui Ion l-a mncat de viu.
Ea este o broasc estoas care se ndrgostete numai de iepuri.
Cei doi cercettori au identificat trei nivele de procesare distincte care urmeaz input-ului vizual: nivelul trsturii, nivelul literei
i nivelul cuvntului. Informaia de la fiecare nivel este reprezentat
separat n memorie i trece de la un nivel la altul bidirecional. Cu alte
cuvinte, procesarea este ascendent, ncepe cu datele senzoriale i
urc spre nivelele superioare ale procesrii cognitive) i descendent
(ncepe cu operarea cognitiv de nivel nalt asupra cunotinelor i
experienelor anterioare legate de un anumit context). Altfel spus, nu
numai c ne folosim de trsturile literelor pe care le putem percepe i
care ne ajut s identificm cuvintele, dar recurgem i la trsturile
cuvintelor pe care deja le tim pentru a identifica literele. Din acest
motiv modelul a fost numit interactiv. n plus, aspectul descendent
al modelului face posibile efectele contextului generalizate.
Studiile n care s-au utilizat tehnicile CT i fMRI (prezentate n
capitolul al II-lea) au relevat c regiuni diferite ale creierului sunt
activate n timpul procesrii vizuale pasive a formei cuvntului, n
analiza semantic a cuvintelor i n pronunarea cu voce tare a cuvintelor. Alturi de descoperirile neuropsihologiei, stau cele ale simulrii
pe computer a modelelor de recunoatere a cuvintelor. Acestea susin
un efect de superioritate a cuvntului, similar cu efectul superioritii
configuraiei i efectul superioritii obiectului. n efectul superioritii cuvntului, literele sunt mai uor citite atunci cnd sunt cuprinse
n cuvinte dect atunci cnd sunt prezentate izolat sau alturi de litere
care nu formeaz cuvinte. James McKeen Cattell (1886) a observat c
oamenilor le ia de dou ori mai mult s citeasc cuvinte care nu au
legtur unele cu altele dect cele care formeaz o propoziie cu sens.
Efectul a fost demonstrat i n cercetri ulterioare de ctre
Gerald Reicher (1969) i Daniel Wheeler (1970) care au condus la formularea aa-numitului efect Reicher Wheeler. Efectul superioritii
cuvntului este observat ntr-o paradigm experimental cunoscut ca
sarcina de decizie lexical (lexical-decision task); un ir de litere
este prezentat rapid, apoi acestea sunt fie acoperite, fie ndeprtate cu
ajutorul unei mti vizuale. Subiecii sunt solicitai s decid asupra
irului de litere. Participanii aleg mai repede litera corect atunci cnd
aceasta este prezentat n contextul unui cuvnt, dect izolat. Mai
mult, s-a observat o identificare corect a literelor atunci cnd acestea
sunt plasate n false cuvinte, dect atunci cnd sunt prezentat izolat
(dei irurile de litere care nu pot fi pronunate ca cuvinte nu ajut n
procesul identificrii).
240
_______________
18
_______________
19
_______________
20
Discursul i citirea
n paginile anterioare am prezentat unele aspecte generale ale
utilizrii sociale a limbajului. n cele ce urmeaz vei afla informaii
despre procesele implicate n nelegerea i utilizarea limbajului n
contextul social al discursului. Discursul presupune uniti mai mari
dect propoziiile individuale n conversaii, lecturi, poveti, eseuri,
i manuale. Aa cum propoziiile gramaticale sunt structurate n funcie
de regulile sintactice, pasajele discursului sunt structurate sistematic.
Urmtoarea serie de propoziii este preluat dintr-o povestire a lui
O. Henry (William Sydney Porter, 1899-1953) intitulat The Ransom of
Red Chief. De fapt, urmtoarea succesiune de propoziii este incorect.
Fr a ti nimic altceva despre povestire, ncercai s stabilii ordinea
corect a propoziiilor.
1. Tatl era respectabil i ncordat, un controlor atent, creditor ipotecar
care i priva pe oameni de dreptul de a achita o ipotec.
2. Am selectat pentru a ne fi victim unicul copil al unei figuri proeminente, ceteanul Ebenezer Dorset.
3. Eram n sudul Alabamei Bill Driscoll i eu cnd ne-a venit aceast
idee s rpim pe cineva.
4. Bill i cu mine ne-am gndit c Ebenezer se va nmuia i va accepta o
rscumprare de dou mii de dolari.
Sugestie: O.Henry a fost un maestru al ironiei i pn la sfritul
povestirii rpitorii poteniali i-au pltit tatlui o rscumprare pentru a-i
lua napoi fiul de care nu mai tiau cum s scape.
Secvena folosit de O. Henry a fost 3, 2, 1, 4. Ai optat i dumneavoastr pentru aceast ordine? Cum ai tiut care este succesiunea corect a
acestor propoziii? (traducere i adaptare din R.J. Sternberg, 2006, p. 374)
256
unui text era diferit cu 8% ntre dou grupuri de subieci atunci cnd
membrii grupurilor se difereniau ntre ei cu 9% n privina vocabularului stpnit i relevant pentru textul prezentat n studiu (Beck,
Perfetti i McKeown, 1982).
Earl Hunt (1978) susine c oamenii cu un vocabular bogat pot
accesa informaia lexical mai rapid dect cei cu vocabulare mai
srace. Deoarece informaia verbal este, de obicei, prezentat rapid
indiferent c este vorba despre ascultare sau citire individul care poate
avea un acces lexical rapid este capabil s proceseze mai mult informaie pe unitate de timp dect unul care are un acces lent la aceast
informaie.
VII.9.2. Dobndirea vocabularului: derivarea sensurilor
cuvintelor din context
O alt modalitate n care un vocabular bogat contribuie la nelegerea unui text este nvarea din context. Ori de cte ori nu putem
encoda semantic un cuvnt deoarece sensul su nu este deja stocat n
memorie, trebuie s recurgem la o strategie ce const n derivarea
sensului din text. n general, trebuie fie s cutm sensul, folosind
surse externe (cum ar fi dicionarele sau profesorii), fie s formulm
un sens, bazat pe informaia existent stocat n memorie i prin utilizarea indiciilor date de context cu ajutorul crora putem face acest lucru.
Heinz Werner i Edith Kaplan (1952) susin c oamenii nva
cea mai mare parte din vocabularul lor n mod indirect, nu prin
folosirea unor surse externe ci prin descifrarea sensurilor oferite de
trucele din informaia care i nconjoar.
De exemplu, dac ai cutat n dicionar cuvntul trucele nu
l-ai gsit cu siguran. Din structura propoziiei probabil c v-ai dat
seama c trucele este un substantiv, i din context, c este un
substantiv care are o legtur cu cuvintele sau vocabularul. De fapt,
trucele nu are niciun sens, fiind un cuvnt pe care l-am folosit ca
nlocuitor pentru cuvinte pentru a v demonstra cum putei nelege
sensul unui cuvnt din contextul n care apare.
VII.9.3. nelegerea ideilor dintr-un text:
reprezentrile propoziionale
Walter Kintsch a fost interesat n mod special de factorii care
influeneaz nelegerea a ceea ce citim i a elaborat un model de
nelegere a textului bazat pe observaiile sale (Kintsch, 1990; Kintsch
259
i van Dijk, 1978). Conform lui Kintsch, atunci cnd citim ncercm
s pstrm n lucru ct mai mult informaie posibil n memoria de
lucru pentru a nelege ceea ce citim. Cu toate acestea, nu ncercm s
stocm exact cuvintele citite n memoria de lucru. Mai degrab, ncercm s extragem ideile de baz din grupuri de cuvinte i s stocm
ideile fundamentale ntr-o form simplificat n memoria de lucru.
Forma prin care ne reprezentm aceste idei fundamentale este
propoziia. Propoziia este cea mai mic unitate sintactic ce exprim
o idee, o judecat etc. i care poate fi considerat adevrat sau fals.
De exemplu, propoziia Pinguinii sunt psri i pinguinii pot zbura
conine de fapt dou propoziii deoarece le putei verifica independent
valoarea de adevr, dac pinguinii sunt psri i dac pinguinii pot
zbura. n general, propoziiile afirm fie o aciune (ex. zboar), fie o
relaie (ex. pinguinii fac parte din categoria psrilor).
n viziunea lui Kintsch, deoarece memoria de lucru deine propoziii mai degrab dect cuvinte, limitele ei sunt taxate de un mare
numr de propoziii, dect de numrul de cuvinte. Astfel, atunci cnd
un ir de cuvinte ntr-un text necesit reinerea unui numr mare de
propoziii n memoria de lucru, avem dificulti n nelegerea textului.
Atunci cnd informaia rmne n memoria de lucru o mai mare
perioad de timp este mai bine neleas i mai bine amintit n mod
repetat. Datorit limitelor memoriei de lucru, unele informaii trebuie
mutate din memoria de lucru pentru a face loc noilor informaii.
Kintsch susine c propoziiile care sunt tematic centrale pentru
nelegerea textului vor rmne n memoria de lucru mai mult timp
dect propoziiile care sunt irelevante pentru tema textului. Kintsch
denumea propoziiile importante tematic macropropoziii i structura
tematic a unui text, macrostructur.
VII.9.4. Reprezentarea textului n modele mentale
Odat ce cuvintele sunt encodate semantic sau sensul lor este
derivat din utilizarea contextului, cititorul trebuie s creeze un model
mental al textului pe care l citete, care simuleaz lumea descris mai
degrab dect cuvintele folosite pentru a o descrie (K. Craik, 1943;
Jonhson-Laird, 1989). Un model mental poate fi considerat ca un model intern de prelucrare a situaiei descrise n text aa cum o nelege
cititorul. Cu alte cuvinte, cititorul creeaz o reprezentare mental care
conine principalele elemente ale textului, de preferat ntr-o manier
care este rapid neleas sau cel puin este mai simpl sau mai concret
260
268
dedice mai mult dect novicii din resursele lor psihice planificrii
globale (big picture). Acetia, ca i studenii slabi la nvtur,
tind s aloce mai mult timp planificrii locale, orientate pe detalii
(detail-oriented) dect experii (Larkin, McDermott, Simon i Simon,
1980; R.J. Sternberg, 1981). De exemplu, studenii buni petrec mai
mult timp n faza iniial pentru a decide cum s rezolve problema i
mai puin timp pentru a o rezolva, comparativ cu studenii slabi la
nvtur (Bloom i Broder, 1950). Atunci cnd o persoan aloc mai
multe resurse mentale pentru a planifica la scar larg, ea poate
economisi timp i energie i poate evita frustrarea mai trziu. Aa c
atunci cnd v scriei referatul alocai mai mult timp pentru coordonarea cercetrii, organizarea notielor i planificarea referatului.
6. Monitorizarea. O gestionare bun a timpului include monitorizarea procesului de rezolvare a problemei. Cei eficieni nu stabilesc
o cale ctre o soluie i apoi ateapt pn ajung la capt pentru a
verifica unde au ajuns. Ei fac verificri pe tot parcursul drumului
pentru a se asigura c se apropie de obiectivul stabilit. Dac acest
lucru nu se ntmpl, ei i reevalueaz demersul, concluzioneaz
(probabil) c au avut un start fals, c au euat undeva pe drum i pot
stabili o alt cale, mai promitoare, o nou direcie. Dac scriei referatul, monitorizai dac facei progrese. Dac nu progresai, ntrebaiv de ce se ntmpl acest lucru.
7. Evaluarea. Aa cum este necesar s monitorizai o problem
atunci cnd suntei angajat n procesul rezolvrii ei, avei nevoie s
evaluai soluia dup ce ai terminat. Unele evaluri au loc imediat,
altele puin mai trziu, iar altele foarte trziu. De exemplu, dup ce v
scriei referatul, l evaluai, l revizuii i l corectai de cteva ori pn
cnd obinei varianta final. Adesea v pot veni idei importante n
timpul procesului de evaluare. Prin evaluare, pot fi identificate noi
probleme, problema poate fi redefinit, pot aprea noi strategii i noi
resurse devin disponibile sau cele deja existente sunt utilizate mai
eficient. Ciclul este ncheiat atunci cnd apar insight-uri noi; apoi se
reia un nou ciclu.
VIII.2. Tipuri de probleme
Psihologii cognitiviti au clasificat problemele n funcie de
prezena sau lipsa unor ci clare ctre o soluie. Problemele ale cror
modaliti de rezolvare sunt clare au fost denumite probleme bine
272
Denumirea
euristicii
Analiza mijloacescopuri
Strategia
prospectiv
Strategie
retrospectiv
Generarea i
testarea
Definiia euristicii
1
5
9
8
3
4
nceput, unul dintre beele de bambus era suficient pentru a-l ajuta s-i
dobndeasc banana respectiv. Ulterior, Khler i-a pus la dispoziie
dou bee, dar niciunul dintre ele nu era suficient de lung pentru ca
cimpanzeul s-i apropie hrana. Dup tentative repetate de utilizare a
unui singur b, lui Sultan i vine ideea s monteze cele dou bee
unul n prelungirea celuilalt, reuind s-i apropie hrana mult dorit.
Aceast iluminare brusc ce duce la soluia corect, dup tentative
nereuite este tocmai insight-ul sau aha-reacia (M. Miclea, 1999,
p. 284).
Psihologii gestaltiti au oferit o serie de exemple de insight i au
considerat c procesul insight-ului se produce n cteva situaii: (1)
salturi incontiente prelungite n gndire; (2) procesare mental foarte
accelerat; (3) un anume scurt-circuit al procesului racionativ normal
(Perkins, 1981). Din pcate, primii gestaltiti nu au oferit dovezi convingtoare pentru aceste mecanisme i nici nu au definit exact ce este
insight-ul. De aceea, trebuie luate n considerare i alte perspective,
alternative.
VIII.2.2.2. Perspectiva ni mic special
(the nothing-special view)
n conformitate cu perspectiva nimic special, insight-ul este
doar o extensie a percepiei obinuite, a recunoaterii, nvrii i imaginaiei. Aceast perspectiv este susinut de David Perkins (1981),
Robert Weisberg (1986; 1995) i Pat Langley, Herbert Simon i colaboratorii (1986). Ei susin c gestaltitii au euat n a defini insight-ul
din simplul motiv c nu exist niciun proces cognitiv numit insight.
n plus, oamenii par c uneori rezolv aa numitele probleme de
insight fr a experimenta nicio restructurare spontan a problemei, iar
alteori, ei prezint o restructurare mental brusc a aa-numitelor
probleme de rutin (routine problems; Weisberg, 1995). Insight-urile
sunt produsele proceselor cognitive obinuite.
VIII.2.2.3. Perspectiva neo-gestaltist
Janet Metcalfe (1986) i colaboratorii si au descoperit c rezolvarea de probleme bazat pe insight poate fi difereniat de alte tipuri
de probleme n dou moduri. O dat, atunci cnd se ofer spre rezolvare probleme de rutin, cei care rezolv prezint o mare acuratee n
capacitatea lor de a-i prezice propriul succes n rezolvarea unei probleme
279
situaiile (aspectele) asemntoare viitoare. Folosite n special n legtur cu anumite minoriti sociale, fiind legate de fenomene psihosociale ca apul ispitor, etichetarea i stigmatizarea, stereotipurile
pot determina efecte negative nedorite, dintre care conflictele sociale
sunt cele mai grave (ex. rzboaiele interetnice sau interconfensionale).
De asemenea, apar blocaje n comunicarea dintre cei stereotipizai i
cei care stereotipizeaz, iar intercunoaterea este minim.
Stereotipurile nu i afecteaz numai pe cei stereotipizai. Asemenea celorlalte tipuri de seturi mentale, stereotipurile mpiedic exercitarea capacitilor rezolutive ale indivizilor care i limiteaz gndirea
folosind stereotipurile.
VIII.3.2. Transferul pozitiv i transferul negativ
Atunci cnd oamenii au un set mental care i determin s se
fixeze asupra unui aspect al problemei sau unei strategii de rezolvare a
problemei, excluzndu-le pe altele, posibile i relevante, aplic, de
fapt, cunotinele i strategiile rezolutive pentru o problem la un alt
tip de problem. Psihologii cognitiviti folosesc termenul de transfer
pentru a descrie un fenomen mai amplu care vizeaz orice deplasare a
cunotinelor sau abilitilor de la o situaie problematic la alta
(Detterman i Sternberg, 1993; Gentile, 2000). Transferul poate fi negativ
sau pozitiv. Transferul negativ are loc atunci cnd rezolvarea unei
probleme ngreuneaz rezolvarea alteia care i urmeaz. Uneori o problem poate conduce persoana pe o cale greit de rezolvare. De
exemplu, poliia poate ntmpina dificulti n rezolvarea unei crime
politice deoarece o astfel de crim difer mult de tipurile de crime cu
care poliia se confrunt de obicei. Transferul pozitiv are loc atunci
cnd soluia obinut la o problem nlesnete rezolvarea urmtoarei
probleme noi. Astfel, uneori transferul unui set mental poate fi de
ajutor n procesul rezolutiv.
Dintr-o perspectiv mai ampl, transferul pozitiv poate include
transferul cunotinelor faptice sau abilitilor dintr-un cadru n altul.
De exemplu, putei aplica cunotinele dumneavoastr de psihologie
general i abilitile de studiu pe care le-ai dobndit de-a lungul unei
viei, pentru a rezolva noua problem cu care v confruntai: examenul
de psihologie cognitiv.
ntr-un sens mai restrns, n timpul transferului pozitiv aplicai o
strategie sau un tip de soluie care a funcionat bine pentru o anumit
problem sau set de probleme atunci cnd ncercai s rezolvai probleme
283
ntr-un alt experiment, participanilor nu li s-a dat soluia convergenei la problema militar ci au trebuit s-i dea seama singuri.
Aproape 50% din subieci au elaborat o soluie de convergen la problema militar, dintre acetia 41% au elaborat o soluie paralel la
problema radiaiei. Astfel, transferul pozitiv a fost mai slab atunci
cnd participanii au elaborat singuri soluia fa de situaia n care le-a
fost dat soluia la prima problem (41% comparativ cu 75%).
Gick i Holyoak au descoperit c utilitatea problemei militare ca
problem analoag cu cea a radiaiei depinde de setul mental indus cu
ajutorul cruia persoana abordeaz problema. Dac participanii erau
rugai s memoreze povestea militar spunndu-li-se c este un experiment care vizeaz amintirea povetii i apoi li se ddea spre rezolvare
problema radiaiei, numai 30% dintre participani au elaborat soluia
convergenei la problema radiaiei. Cei doi cercettori au observat c
transferul pozitiv s-a mbuntit dac erau date dou probleme analoage nainte de problema radiaiei. Realiznd i alte experimente,
Holyoak i colaboratorii si au descoperit c atunci cnd domeniile
sau contextele celor dou probleme erau asemntoare, participanii
observau i aplicau analogia.
Cel mai important aspect aici este c oamenii ntmpin dificulti n a observa analogia dac nu li se spune n mod explicit s o caute.
Dei uneori oamenii nu recunosc asemnrile de suprafa ale
problemelor, alteori ei sunt pclii de acestea considernd c dou
probleme diferite sunt identice (Bassock, Wu i Olseth, 1995; Gentner,
2000). Uneori persoanele cu experien n rezolvarea problemelor sunt
derutate, considernd c structurile de suprafa asemntoare indic
structuri profunde comparabile. De exemplu, cei care rezolv probleme
pot folosi coninutul verbal n locul operaiilor matematice necesare
pentru o problem de matematic atunci cnd denumesc tipul problemei.
Prin urmare, trebuie s fim prudeni atunci cnd afirmm: dac
dou probleme seamn ele sunt identice.
VIII.3.2.2. Transferul intenionat i cutarea analogiilor
n cutarea analogiilor, trebuie s fim ateni s nu fim derutai de
asociaiile dintre dou lucruri care sunt irelevante analogic. De exemplu, Georgia Nigro i R.J. Sternberg au studiat soluiile date de copii
la analogiile verbale de tipul A este pentru B ceea ce este C pentru
X, atunci cnd copiilor li se dau mai multe opiuni pentru X. Cei doi
286
Novici
Au scheme relativ srace care conin
mai puine cunotine declarative
din domeniu.
Au uniti de cunoatere slab organizate i interconectate.
Petrec mai mult timp pentru a cuta
i pune n aplicare o strategie, dect
pentru a-i reprezenta problemele.
Elaboreaz reprezentri srace i
relativ naive ale problemelor, bazndu-se pe asemnrile superficiale dintre probleme.
Se bazeaz pe informaiile date i
pe strategiile cunoscute n care se
pot aplica aceste informaii.
(continuare tabel)
Experi
Novici
291
301
n acest capitol ne-am referit la modurile n care facem raionamente, lum decizii, i cum utilizm raionamentul pentru a trage
concluzii. n prima parte, se regsesc informaii despre raionament i
tipurile sale. Obiectivul raionamentului este de a trage concluzii deductiv,
din principii (ex. aplicnd legile generale ale fizicii pentru a trage concluzii cu privire la aspectele de mecanic ale unui motor de main) i
inductiv, din dovezi (ex. citind statisticile pentru cumprtori pentru a
afla informaii despre preurile, sigurana i ncrederea fa de maini).
Obiectivul raionamentului i, respectiv, al deciziei este de a selecta din mai multe variante sau de a evalua oportunitile (ex. alegerea
acelei maini care v satisface cel mai mult n funcie de suma de bani
de care dispunei).
IX.1. Raionamentul
Raionamentul reprezint un obiect de studiu att pentru logic,
ct i pentru psihologie. Logica clasic considera c, descoperind cele
trei principii fundamentale (principiul noncontradiciei, al terului
exclus i al raiunii suficiente) a descoperit legile fundamentale ale
gndirii reale, efective. n paginile care urmeaz vom surprinde dintr-un
alt unghi relaia dintre logic i psihologia raionamentului, menionnd c ntr-o teorie a raionamentului, logica reprezint analiza
computaional a acestuia (M. Miclea, 1999, p. 304). Logica ne arat
prin intermediul cror calcule din anumite premise se pot deduce anumite
concluzii, altfel spus, ea stabilete o relaie funcional ntre premise i
concluzii. De asemenea, logica stabilete care sunt funciile racionative
corecte i care sunt cele eronate, deci care sunt argumentele valide i
302
A B M C D M E F M G H M I
Ce liter poate ocupa urmtoarea poziie n serie?
304
Justificare
8 10 12
Se adun 2 la termenul
precedent seriei.
Numere cu so n ordine
cresctoare.
Aceeai justificare
Se adun 2 la termenul
precedent al seriei
14 16 18
20 22 24
1 3 5
Feed-back-ul
experimentatorului
DA
DA
DA
DA
305
DA
DA
DA
DA
NU
DA
Figura II: P M
SM
SP
Figura III: M P
MS
SP
Figura IV: P M
MS
SP
Cel mai bine articulat este modelul imagistic care susine c deducerea
concluziei are la baz operaii asupra imaginilor (De Soto, 1965,
Idem). Subiecii codeaz primii doi itemi sub forma unor imagini
stilizate, ordonate dup relaia mai mare. Aceste imagini sunt fixe.
Cel de-al treilea termen este reprezentat aa cum prezint rapoartele
de introspecie printr-o imagine mobil, care este plasat fa de
celelalte dou conform cu relaia de ordonare dup mrime. Prin urmare,
concluzia este o traducere n expresie verbal a informaiei extrase din
aranjarea spaial a imaginilor.
Modelul lingvistic (Clark, 1980; Evans, 1984) pune accentul pe
aspectele lingvistice ale raionamentului. H.H. Clark formuleaz un
principiu al congruenei, o modalitate de ilustrare a influenei factorilor
lingvistici n procesul racionativ. Potrivit acestui principiu, nainte de
a deduce concluzia raionamentului liniar, subiectul procedeaz la o
reformulare a premisei a doua. n loc de Robert este mai mic ca Sorin,
va formula Sorin este mai mare ca Robert. n acest mod, informaia
coninut n a doua premis este fcut congruent cu prima premis i
cu ntrebarea pus subiecilor. Dup stabilirea congruenei informaiilor,
se deduce concluzia. Procesul este susinut de rezultatele unor experimente (Evans, 1984).
n ultima vreme, se agreeaz o teorie mixt asupra raionamentului
liniar. Se consider c subiecii apeleaz la operaii lingvistice i la
cele spaiale. ntr-o prim etap, ei decodeaz informaia exprimat
verbal n premise; apoi o recodeaz n imagini spaiale ntr-o form
care permite realizarea inferenei tranzitive. n cele din urm, se
recodeaz verbal concluzia (R.J. Sternberg, 1985).
Trebuie menionat c att raionamentele inductive, ct i cele
deductive presupun o mulime de cunotine, adesea neexplicate n
premise, dar care sunt absolut necesare pentru desfurarea raionamentului. Altfel spus, baza de cunotine este un factor esenial al
oricrei procesri cognitive. n momentul de fa, ns, nu avem posibilitatea de a o msura n totalitatea sa. Descoperirea unor astfel de
metode ar nsemna un progres imens n tiinele cognitive (M. Miclea,
1999, p. 314). De asemenea, merit accentuat ideea c prelucrrile
care au loc n cazul raionamentului, care duc la transformarea inputului premisele, n output concluzia, opereaz asupra simbolurilor
i sunt guvernate de anumite reguli. De aceea, analiza raionamentului,
dar i a rezolvrii de probleme (abordat n capitolul anterior) d
312
ctig de cauz paradigmei clasic-simbolice, n timp ce modelele subsimbolice (conexioniste) devin inadecvate pe msur ce ne deplasm
de la prelucrrile periferice spre cele centrale.
IX.2. Decizia
n viaa noastr de zi cu zi, facem n mod constant raionamente
i lum decizii. Una dintre cele mai importante decizii pe care le-ai
luat a fost dac i cnd s urmai o facultate. Apoi ai ales profilul ei,
forma de nvmnt, universitatea la care urma s v nscriei. Odat
admii la facultate, trebuie s v decidei n ce domeniu al psihologiei
v vei specializa, iar apoi n ce domeniu de activitate vei profesa (ca
profesor, psihoterapeut, consilier colar etc.). n realitate, luai decizii
n toate domeniile personale: n legtur cu prietenii dumneavoastr,
cu partenerul de via, cum s relaionai cu prinii, cum s cheltuii
banii etc. V-ai ntrebat vreodat: cum iau toate aceste decizii? Formularea rspunsurilor la aceast ntrebare constituie preocuparea noastr
n continuare.
Deciziile stau la baza comportamentului nostru teleologic, exprimnd intenionalitatea fiinei umane. Fie c este vorba despre decizii
simple (ex. a deschide sau nu geamul pentru a aerisi) sau complexe
(ex. alegerea partenerului de via), n situaii de risc sau nu, mecanismele cognitive au rolul determinant n procesualitatea deciziei. Luarea
deciziilor constituie obiectul de interes att al economitilor, sociologilor, ct i al psihologilor. Comportamentul decizional poate fi descris de
dou mari categorii de modele: (1) modele normative; (2) modele descriptive (M. Miclea, 1999, p. 265).
9.2.1. Modele normative ale lurii deciziei
Modelele normative i au originea n tiinele economice. Economitii au fost interesai s afle pe cale matematic alternativa care
aduce cel mai mare profit i au elaborat proceduri formale pe baza
crora s se poat calcula decizia optim. Aceste modele pleac de la
premisa raionalitii subiectului decident: el caut ntotdeauna s aleag
posibilitatea optim, adic acea opiune care i asigur ctigul maxim
dintre toate variantele posibile. O fiin este raional dac este necontradictorie. Aceasta nseamn c, n cazul unui raionament tranzitiv,
dac un individ prefer varianta A variantei B i varianta B variantei C,
atunci, n mod necesar, va prefera pe A lui C. S presupunem c i
313
322
Dou loturi de subieci au primit spre rezolvare exerciiile concepute de cei doi cercettori americani. Ei au observat rezultate diferite
la cele dou exerciii. Ale dumneavoastr cum au fost? Mediana rezultatului pentru grupul care a primit exerciiul (a) este 512. Mediana
rezultatului pentru grupul care a primit varianta (b) este de 2.250.
Rspunsul corect este 40.320. Desigur c v putei ntreba cum se
explic aceste diferene att de mari? Cei care au elaborat experimentul consider c diferenele se datoreaz unui proces numit ancorare:
decizia asupra mrimii produsului a fost ancorat de primele cifre
ale seriei. Produsul primelor numere din varianta (a) este mic, ceea ce
induce o subestimare a mrimii lui totale. Produsul primelor numere n
varianta (b) este mai ridicat, ceea ce i determin pe subieci s estimeze
o valoare final mai ridicat. Prin urmare, decizia despre valoarea
estimat a mrimii produsului este influenat semnificativ de ancora
utilizat. Trebuie menionat c ancorele joac un rol important nu
numai n deciziile care privesc secvene de numere, ci i n deciziile
complexe, cu consecine importante asupra comportamentului uman.
Slovic, Fischoff i Lichtenstein (1980) au cercetat modul de evaluare a
gravitii bolilor n funcie de ancorele diferite care le erau sugerate
subiecilor. De exemplu, n cazul bolilor cardiace, subiecii din dou
grupuri experimentale trebuiau s rspund la dou tipuri de ntrebri,
echivalente din punct de vedere aritmetic, dar diferite prin ancora
care o sugerau:
1. Care este rata mortalitii la 100.000 de cardiaci?
2. Pentru fiecare cardiac care moare, ci cardiaci continu s
triasc?
Media estimrilor pentru grupul care trebuia s rspund la (1)
era 13.011. media estimrilor pentru grupul care rspundea la (2) era
323
al decidenilor. Unul dintre aceste locuri a fost cazinoul unde s-a constatat un fenomen frecvent, o eroare comis de juctorii la rulet sau
alte jocuri de noroc. Ea a fost numit gambler fallacy: combinarea
eronat a probabilitilor independente. Dou evenimente sunt independente probabilistic dac probabilitatea de realizare a unuia nu se
coreleaz, n niciun fel, cu probabilitatea de apariie a celuilalt. De
exemplu, dac aruncm de 10 ori o moned i de 8 ori ieste stema,
frecvena ridicat a acestui eveniment nu are nicio legtur nu se
poate sugera nimic despre frecvena de apariie a celuilalt fenomen
(iese banul; M. Miclea, 1999, p. 279- 280).
n mod frecvent, juctorii de rulet sau alte jocuri de noroc
combin n mod eronat probabilitile independente. Dac n ultimele
cteva jocuri a ieit, de exemplu, 15 negru, majoritatea indivizilor
sunt nclinai s mizeze pe alt numr i/sau culoare, considernd c
15 negru i-a epuizat posibilitile de apariie, probabilitatea cea mai
mare avnd-o un alt eveniment, diferit de primul. n realitate, probabilitile celor dou evenimente sunt independente, niciunul neputnd
s ne modifice incertitudinea fa de cellalt. Revenind la exemplul
anterior, faptul c, din 10 aruncri ale monedei, de 8 ori a ieit stema
nu ne spune nimic despre probabilitatea de apariie a uneia din cele
dou variante posibile la a unsprezecea aruncare. Cele dou probabiliti
sunt independente.
IX.2.4. Variabilitatea preferinelor. Raionalizarea alegerilor
Putem concluziona spunnd c demonstrarea variabilitii deciziilor sau preferinelor noastre este cel mai important rezultat al celor
trei decenii de cercetri experimentale. Preferinele noastre sunt variabile i depind de o serie de factori cognitivi. n plus, aparinem unor
societi diferite, trim n perioade diferite, aparinem diverselor
grupuri, dobndim statusuri i roluri diverse. Toate acestea genereaz
valori i preferine diferite care adesea intr n conflict. Cu toate acestea,
utilizarea logicii n procesul decizional nu este exclus. Chiar dac, n
cele mai multe dintre situaii, raionalitatea decidentului este limitat
de resursele cognitive i de timp i/sau de factorii pe care i-am prezentat
mai nainte, omul nu se comport total iraional i aleatoriu. Individul
i raionalizeaz (i justific) decizia. O dat exprimat, o preferin
capt consisten i credibilitate n ochii decidentului i ai celorlali
pentru justificarea ei. Adesea, aceast justificare nu relev motivele
reale ale opiunii fcute, ci este o raionalizare (M. Miclea, 1999, p. 280).
327
329
X. DEZVOLTAREA COGNITIV
Citii rndurile din caseta de mai jos i meditai asupra lor. Care
este opinia dumneavoastr cu privire la educarea copiilor?
Niciodat nu-i mbriai sau srutai, nu-i lsai s stea
n poala voastr niciodat. Dac trebuie, srutai-i o dat pe
frunte atunci cnd v spun <noapte bun>. Strngei-le mna
dimineaa. Btei-i uor cu palma pe cap dac au fcut o
treab extraordinar la o sarcin dificil. ncercai toate
acestea. ntr-o sptmn vei descoperi ct de uor este s
fii perfect obiectiv cu copilul dumneavoastr i bun, n
acelai timp. Vei fi absolut ruinat de modul siropos, sentimental n care ai procedat pn acum.
J.B. Watson, Psychological Care of Infant and Child
apud. R.J. Sternberg, 2003, p. 444
mediului n care triete. Altfel spus, atunci cnd fraii cresc n aceeai
familie, ceea ce pare s conteze cel mai mult n dezvoltarea lor nu sunt
trsturile comune ale mediului lor, ci acele aspecte ale mediului care
sunt unice pentru fiecare frate, cum ar fi modurile idiosincretice n
care prinii relaioneaz cu fiecare frate i cu prietenii personali ai
fiecrui frate pe care i dobndete n afara familiei. Diferenele individuale dintre copii par a se datora n parte diferenelor de mediu n
cadrul aceleiai familii de origine (Bjorklund, 2000).
* * *
Teoriile dezvoltrii cognitive sunt de mai multe tipuri. n acest
capitol, nu ne propunem s surprindem toate aceste teorii, ci pe cele
mai importante n acest domeniu de studiu. Este vorba despre teoria
lui Jean Piaget despre dezvoltarea cognitiv i a neopiagetienilor, a lui
Lev Vgotski i cea a procesrii informaiei.
X.1. Principii generale ale dezvoltrii cognitive
Indiferent de teoria pe care o abordm, ne ntrebm care sunt
principiile fundamentale care stau la baza studiului dezvoltrii cognitive i creeaz puni de legtur ntre toate teoriile.
n primul rnd, de-a lungul vieii, oamenii dobndesc un control
mai sofisticat asupra propriei lor gndiri i asupra nvrii. Pe msur
ce oamenii mbtrnesc, ei devin capabili s produc interaciuni mai
complexe ntre gndire i comportament. n al doilea rnd, oamenii se
angajeaz ntr-o procesare mai complet o dat cu avansarea n vrst.
Copiii mari encodeaz mai mult informaie dect cei mai mici i de
aceea, n cazul primilor, crete probabilitatea de a rezolva probleme
corect. Chiar i n timpul perioadei adulte, oamenii continu s acumuleze cunotine. n al treilea rnd, oamenii devin din ce n ce mai
capabili s neleag relaii complexe de-a lungul dezvoltrii. n cele
din urm, oamenii i dezvolt flexibilitatea n utilizarea strategiilor
sau a altor informaii n timp. Pe msur ce oamenii avanseaz n
vrst, devin mai puin deprini n a folosi informaia ntr-un singur
context, nvnd cum s o aplice ntr-o varietate de contexte. Oamenii
pot deveni mai nelepi insight-ul despre ei nii i despre lumea
din jurul lor.
332
Diferitele teorii ale dezvoltrii cognitive ofer informaii complementare n privina progreselor fcute n timpul dezvoltrii cognitive
de la natere pn la adolescen. n tabelul de mai jos sunt prezentate
principalele idei susinute de aceste teorii.
TEORETICIENI
Piaget
Natere
- 1 an
Senzorio-motor: copilul
dispune doar de percepii i motricitate;
aciuni pentru meninerea i repetarea senzaiilor interesante (reuit major: permanena
obiectului)
Teoreticienii
etapei a cincea
Senzorio-motor
Case
Senzorio-motor
2-4 ani
4-6 ani
6-8 ani
(vezi Piaget)
(vezi Piaget)
Fischer
1-2 ani
Senzorio-motor
(vezi Piaget)
Vgotski
Teoreticienii
procesrii
informaiei
335
(continuare tabel)
TEORETICIENI
8-10 ani
10-12 ani
12-16 ani
Piaget
Operaii concrete:
manipulri mentale mai
sofisticate ale reprezentrilor mentale ale
obiectelor concrete; se
poate decentra pentru a
lua n considerare mai
mult de o caracteristic
o dat (reuit major:
conservarea cantitii)
Teoreticienii
etapei a cincea
Case
Structuri dimensionale:
caracterizate de
creterea nelegerii
obiectelor i
conceptelor n termenii
dimensiunilor lor
Fischer
Reprezentaional
Abstract
Vgotski
Teoreticienii
procesrii
informaiei
concrete. Mai mult, oamenii din etapa operaiilor formale caut intenionat s creeze o reprezentare mental sistematic a situaiilor cu care
ei se confrunt.
Piaget a folosit cteva sarcini experimentale pentru a demonstra
intrarea n stadiul operaiilor formale. S considerm, de exemplu,
modul n care producem permutri (variaii n combinaii). Oprii-v
pentru un moment i ncercai s rspundei la ntrebarea din caseta de
mai jos:
Care sunt toate permutrile posibile ale literelor A, B, C, D ?
Cum abordai problema? O persoan aflat n stadiul operaiilor
formale va produce un sistem, poate la nceput prin varierea locului
ultimei litere, apoi celei de a doua cu ultima etc. Lista unei
persoane din stadiul operaiilor formale poate ncepe astfel: ABCD,
ABDC, ADBC, DABC ... O persoan aflat n stadiul operaiilor
concrete nclin mai degrab s listeze combinaiile la ntmplare
fr nicio planificare sistematic: ABCD, DCBA, ACBD, DABC
etc. Multe alte aspecte ale raionamentelor inductiv i deductiv se
dezvolt n timpul operaiilor formale. Abilitatea de a folosi
raionamente formale logice i matematice crete n timpul acestei
perioade. n plus, continu s devin din ce n ce mai sofisticate
procesele conceptual i lingvistic.
exemplu, unii cercettori au sugerat c este probabil ca micii participani la experimente s nu fi neles ntrebrile lui Piaget, astfel nct
experimentele lui au euat n a solicita toate abilitile copiilor. n
general, Piaget pare s fi subestimat importana limbajului i dezvoltarea lui n teoria sa.
n al patrulea rnd, muli teoreticieni au pus sub semnul ntrebrii
acurateea estimrilor lui Piaget asupra vrstei la care oamenii demonstreaz stpnirea sarcinilor piagetiene. nsui Piaget a subliniat
importana observrii secvenei dezvoltrilor i nu vrsta aproximativ
la care au loc aceste dezvoltri. n general, tendina a fost de a demonstra
c, copiii pot face unele lucruri la vrste precedente celor estimate de
Piaget.
Dovada adus mporiva stadiilor se refer, de obicei, la abilitile
inconsistente ale copiilor de a ndeplini bine sarcinile considerate a fi
superioare stadiului lor de dezvoltare. Cu toate acestea, Thelen i
Smith (1994) prezint o nou abordare a dezvoltrii care face referire
la multe dintre aceste probleme ale teoriei lui Piaget. Abordarea sistemelor dinamice a lui Thelen i Smith n care discontinuitile au loc ca
parte a interaciunii naturale a sistemelor dinamice nonliniare (sisteme
cu proprieti fizice complexe n acest caz copiii i mediul lor), prognozeaz chiar acele tipuri de performane conflictuale observate la
copiii aflai n perioada de trecere dintr-un stadiu n altul. ntr-adevr
Thelen i Smith au reliefat c instabilitatea este necesar pentru
dezvoltarea noilor abiliti un sistem trebuie s conin variabilitate
n comportamentul su pentru ca noi comportamente s fie selectate.
Conform lui Thelen i Smith, copiii trec de la echilibrul dat de abilitate
la anumite puncte de instabilitate n performana lor (realizeaz sarcini
dintr-un stadiu superior n anumite contexte). Acest dezechilibru este
parte a interaciunii naturale a sistemelor dinamice nonliniare implicate
n interaciunile copiilor cu mediul lor. Astfel, abordarea dezvoltrii de
ctre sistemele dinamice surprinde conflictul ntr-un nou cadru- copiii
progreseaz prin stadii ceea ce nu nseamn stricto senso un proces de
maturizare. Stadiile discontinue propuse de Piaget i conflictele evidente
n performana copiilor n stadiul de tranziie rezult dintr-o interaciune
natural dintre copii i mediul lor.
La polul opus, chiar i adolescenii i adulii nu prezint o
gndire operaional formal n multe situaii (Dasen i Heron, 1981;
Neimark, 1975). Deseori ei par s gndeasc asociativ mai degrab
dect logic. n anul 1972, Piaget i-a modificat propria teorie i a
342
viziteze o prieten. Atunci cnd Maxi vine acas pentru a-i lua
ciocolata, unde o caut? Copiii cu vrste sub 3 ani rspund, de obicei,
greit creznd c Maxi va cuta ciocolata n sertar, adic acolo unde
este ea. La vrsta de 3 ani, unii copii rezolv problema corect. La 4 ani,
cei mai muli copii o rezolv corect, dei chiar i copiii de 5- 6 ani fac
erori. Copiii autiti prezint deficiene n privina teoriei minii
(Baron-Cohen, Leslie i Frith, 1985; Perner, 1999).
Psihologii cognitiviti au fost preocupai de studierea abilitilor
cantitative la copii, una dintre abordri lund n considerare abilitile
de calcul; a abilitilor videospaiale (capacitatea noastr de a ne
orienta n spaiul care ne nconjoar i de a manipula mental imagini
ale obiectelor) care formeaz baza pentru geometrie; i a raionamentului inductiv, care nu conduce la o soluie unic, logic a unei
probleme, ci la soluii care au diferite nivele de plauzibilitate. ntr-un
raionament inductiv, individul induce principii generale bazndu-se
pe observaii specifice. De exemplu, s-a observat c la vrsta de 4 ani
copiii nu pot induce principii biologice generalizate despre animale
atunci cnd li se ofer informaii specifice despre animale individuale
(Carey, 1985). Este mult mai probabil ca la vrsta de 10 ani copiii s
fac acest raionament corect.
X.8. Dezvoltarea cognitiv n perioada adult
Dac pn acum ne-am ocupat preponderent de dezvoltara
cognitiv a copiilor, continum prin a afirma c acest tip de dezvoltare
nu se oprete la adolescen, fapt care i-a determinat pe psihologii
cognitiviti s-i extind cercetrile i n alte perioade din viaa
individului, cum este cea adult.
X.8.1. Modele ale dezvoltrii i declinului
Dezvoltarea cognitiv nu se oprete niciodat? Scorurile la testele
privind abilitile cognitive continu s creasc la nesfrit? Datele pe
care le avem la dispoziie susin c rspunsul este nu. Psihologii
cognitiviti difereniaz ntre inteligena fluid abilitile de procesare cognitiv care ne permit s operm cu simboluri abstracte, ca n
matematic, i inteligena cristalizat cunotinele stocate, care sunt
n cea mai mare parte declarative, cum este vocabularul, dar care pot fi
i procedurale, expertiza unui juctor de ah profesionist. S-a observat
c dei inteligena cristalizat este n medie mai mare la adulii mai
350
vrstnici dect la cei tineri, inteligena fluid este n medie mai mare la
tinerii aduli dect la cei mai n vrst (Horn i Cattell, 1966). n
perioada corespunztoare anilor de facultate, att inteligena fluid, ct
i cea cristalizat sunt n dezvoltare. Mai trziu, n via, situaia se
schimb.
De exemplu, performana adulilor mai vrstnici la multe din
sarcinile de procesare a informaiei sunt mai lente, mai ales n cazul
sarcinilor complexe. n general, abilitile cognitive cristalizate cresc
de-a lungul vieii, n timp ce abilitile cognitive fluide cresc pna la
20-30 de ani, chiar i pn la 40 de ani, dup care descresc lent.
Conservarea abilitilor cristalizate sugereaz c memoria de lung
durat i structura i organizarea reprezentrii cunotinelor se pstreaz de-a lungul ciclurilor de via. n plus, muli aduli descoper
moduri prin care compenseaz abilitile deficiente, astfel nct
performana lor actual este neafectat. De exemplu, dactilografii mai
n vrst pot dactilografia mai puin repede, dar pot urmri mai rapid
ceea ce scriu pentru a compensa scderea vitezei de dactilografiere
(Salthouse, 1996). De asemenea, dac uit pot face notie pentru ei
nii mai des dect o fceau cnd erau mai tineri.
Dei cercettorii care aplic probe psihometrice nu au ajuns la
un acord deplin asupra vrstei la care inteligena fluid ncepe s intre
n declin, muli cercettori sunt de acord c, n medie, acest declin se
produce. Rata i gradul declinului variaz mult n rndul unei populaii.
n medie, s-a observat c unele abiliti cognitive intr n declin n
anumite condiii, altele nu. De exemplu, eficiena performanei la
anumite sarcini de rezolvare de probleme prezint un declin n funcie
de vrst, dei chiar i un antrenament scurt pare s mbunteasc
scorurile la sarcinile de rezolvare de probleme pentru adulii mai n
vrst (perioada adult prelungit, 55/65 ani; G. Sion, 2003, p. 210).
Cu toate acestea, nu toate abilitile cognitive intr n declin.
Exist o serie de cercetri i cri care arat c n multe arii ale cogniiei,
incluznd percepia obiectelor i a cuvintelor, nelegerea limbajului i
rezolvarea de probleme, declinul este mic sau chiar lipsete. n cazul
memoriei, dei performana memoriei de scurt durat intr n declin,
memoria de lung durat i recunoaterea sunt bune.
Unii cercettori nc pun sub semnul ntrebrii probele despre
declinul inteligenei. O explicaie pe care o ofer acetia este c perspectiva noastr asupra memoriei i mbtrnirii se formeaz pe baza
datelor privind schimbrile patologice care au loc la adulii din perioada
351
mai rar sau chiar dispare odat cu terminarea studiilor i angajarea ntr-un
serviciu (cu excepia situaiilor n care acesta presupune cititul). Credem
c este o idee bun s continuai s citii materiale care nu au legtur cu
profesia dumneavoastr sau s v angajai n orice tip de activitate care
stimuleaz mintea pentru a v menine funcionale abilitile cognitive.
Cititul reprezint un mod de a v expune la diverse idei i, deoarece cititul
implic multe operaii cognitive rapide, acest tip de activitate poate
contribui la ntrzierea ncetinirii operaiilor cognitive. n plus, o idee i
mai bun este s v educai pe tot parcursul vieii, s participai la
cursuri sau s studiai intens subiecte care v intereseaz. Dac v vei
utiliza abilitile mentale pe tot parcursul vieii, este mai puin probabil s
vi le pierdei.
_______________
21
2. Fischer, Kent W., Yan Zheng, Stewart, Jeffrey B., Adult Cognitive
Development: Dynamics in the Developmental Web,
http://www.gse.harvard.edu/~ddl/articlesCopy/AdultDevFinalZY.pdf
356
357
BIBLIOGRAFIE
Bibliografie electronic
Andrei, Cristina, Uz i abuz. Despre neologisme,
http://www.agonia.ro/index.php/essay/147468/index.html
Boeree, C.G., The Cognitive Movement,
http://www.ship.edu/%7Ecgboeree/ai.html
Boeree, C.G., Pandemonium,
http://www.ship.edu/~cgboeree/pandemonium.html
Caplan, David, Waters, Gloria (1998), Verbal Working Memory and Sentence
Comprehension,
http://cogprints.org/623/00/bbs_caplan.html
Center of Psychology Resources, Language and Brain: Neurocognitive Linguistics,
http://www.ruf.rice.edu/~lngbrain/nonframe
Cmpian, Erika Ildiko, Talentul muzical,
http://www.history_cluj.ro/SU/cercet/CmpianErika/TALENTUL%20
MUZICAL.pdf
Clinciu, Aurel Ion, Bateria de Memorie Clinciu (BMC),
http://www.psihologie.net/index2.php?option=com_content&do_pdf=1
&id=211
Cognitive Development and Intelligence,
http://classweb.gmu.edu/awinsler/ordp/cogdev.html
Cox, Richard, Solving Real World Problems,
http://www.informatics.sussex.ac.uk/users/richc/+each/srwp
Daily, Larry Z., Lovett, Marsha C., Reader, Lynne, M, Modeling Individual
Differences in Working Memory Performance,
http://www.psy.cmu.edu/LAPS/pubs/Daily01CogSci.pdf
Decision Making Techniques. How to make better decisions,
http://www.mindtools.com/pages/main/newMN_TED.htm
Decision Making and Reasoning,
http://en.winibooks.org/wiki/Cognitive_Psychology_and_Cognitive_N
euroscience/Decision_Making_and_ Reasoning
Declarative vs. Procedural Knowledge Representation,
http://ai.eecs.umich.edu/cogarch2/prop/declarative-procedural.html
358
Memory Rehabilitation,
http://ahsmail.uwaterloo.ca/~pwhgoh/index.html
Qian, Hanlin, Computational Model of Human Attention in Multiple Object
Tracking,
http://zoo.cs.yah.edu.classes/cs490/02-03a/qian.hanlin/finalreport.html
Rcanu, Ruxandra, Psihologia i neurofiziologia comunicrii n Psihologie
i comunicare,
http://www.unibuc.ro/eBooks/psihologie/rascanu/2-1.htm
Roman, Cristian, Prezentul viitorului,
http://www.stiintasitehnica.ro/index.php?meniu=8&id=116
Roman, Cristian, Cititul i creierul,
http://www.stiintasitehnica.ro/index.php?meniu=8&id=474
Simon, Daniel J., Chabris, Christopher F., Gorillas in Our Midst: Sustained
Inattentional Blindness for Dynamic Events,
http://www.wjh.harvard.edu/~cfc/Simons1999.pdf
Stroop Effect,
http://en.wikipedia.org/wiki/Stroop_effect
Wellbrink, Joerg, Zyda, Mike, Hiles, John, Modelling Vigilance Performance
as a Complex Adaptive System,
http://terra.cs.nps.navy.mil/www.moveinstitute.org/Publications/YDMS_
Wellbrink16Mar.pdf
Bibliografie selectiv
Braisby, Nick, Gellatly, Angus, Cognitive Psychology, Oxford, Oxford University
Press, 2005.
Coteanu, Ion, Mare, Lucreia (coord.), Dicionarul explicativ al limbii romne,
Ediia a doua, Bucureti, Editura Univers Enciclopedic, 1998.
Doise, Willem, Mugny, Gabriel, Psihologie social i dezvoltarea cognitiv,
Iai, Editura Polirom, 1998.
Eysenck, Michael, A Handbook of Cognitive Psychology, London, Hillsdale,
Lawrence Erbaum, 1984.
Eysenck, Michael, Principles of Cognitive Psychology, Second edition, Hove,
Psychology Press, 2001.
Gavin, Helen, The Essence of Cognitive Psychology, London, Prentice Hall
Europe, 1998.
Gray, John, Brbaii sunt de pe Marte, femeile sunt de pe Venus, Bucureti,
Editura Vremea, 2006.
Malim, Tony, Procese cognitive, Bucureti, Editura Tehnic, 1999.
360
361