44. Caract. Dezv. Psih. 3-7 ani.

Exista si o alta categorie de contradictii specifice ce se constituie in

planul cunoasterii.Dezvoltarea imaginatiei ii permite copilului sa
descopere faptul ca imaginar el poate sa setranspuna in orice
situatie, chiar si fantastica, dar in realitate situatiile de viata sunt
mai restransesi nu au semnificatia banuita. In raport cu contradictia
respectiva se dezvolta si dorinta de a crea,schimba si transforma
viata.Prescolarul mic (3-4ani) este instabil, foarte impresionaibl,
plange razand si trece usor de ladispozitie la alta traind exploziv si
total evenimentele ce il impresioneaza. Totusi copilul devinemai
insensibil la semnificatia evenimentelor si adopta conduite mai
adecvate la convergentelesociale pe un fond de fragilitate afectiva
cu unele manifestari ale crizelor de prestigiu.Prescolarul mijlociu
(4-5 ani) devine mai sensibil la evenimentele din jurul sau si este
capabil safaca aprecieri, relativ corecte, fara de comportamentul
altora. Prin structurarea unor trasaturivolitionale, copilul se poate
antrena in activitati de mai lunga durata si se straduieste sa-I fie de
folos adultului.Prescolarul mare (5-6/7ani) manifesta in ansamblu
o mai mare adaptare si inteligenta, reticenta insituatii usor penibile
ca urmare a intelegerii mai adecvate a situatiilor si a raporturilor
decauzalitate in producerea evenimentelor. Copilul mentine o
oarecare opozitie fata de adult,opozitie ce se manifesta spontan,
dar urmata de dorinte vadite de reconciliere. Se manifesteevident
dorinta copilului de a fi de folos adultilor. Devine mai atent, imita
discret conduiteleadulte si participa la activitatile ocupationale ale
adultului. Capacitatea de invatare devine activasi este dublata de
interese de cunoastere unde sunt prezente forme mai evoluate de
simbolizarae incare actioneaza integratori verbali.
45.Dezvoltarea psih.7-11.- copilului i se vor organiza i dezvolta
strategii de nvare, i se va contientiza rolul
ateniei i repetiiei, i va forma deprinderi de scris-citit i calcul.
nvarea i
alfabetizarea constituie condiiile majore implicate n viaa de
fiecare zi a copilului de 7
ani.
Prin alfabetizare, copilul dobndete instrumente valide de
apropiere de toate
domeniile culturii i tiinei, i formeaz un stil de activitate
intelectual, spirit de ordine,
de disciplin n via i n gndire, i dezvolt interesele
intelectuale.
n ceea ce privete tipul de relaii, coala impune modelele ei de
via, dar i
modelele sociale de a gndi i aciona. Ea creeaz sentimente
sociale i lrgete viaa
interioar.
Gesell consider c vrsta de 7 ani ar fi un fel de vrst a gumei
care
pune n eviden creterea spiritului critic.
Se modific preferinele copilului n diverse planuri; aa, de
exemplu, ncep s fie
preferate biografiile, legendele, leciile de aritmetic fa de alte
lecii. Interesul pentru
film, cinematografie, televiziune devine mai clar. Dup 9 ani ncep
s prezinte interes
crile cu povestiri, cu aciuni palpitante. Tot n perioada micii
colariti se constituie un
adevrat delir de colecionare (copiii fac colecii de ilustrate,
timbre, plante, frunze,
porumbei, iepuri, insecte, etc.). Aceast expresie a personalitii
(colecionarea) pune n
eviden, dup Gesell, cerina intern de reunire i clasificare.
Micile colecii permit
detaarea caracteristicilor difereniale ale obiectelor asemntoare.
Spre clasele a III-a i a
IV-a, copiii devin mici geografi, botaniti, zoologi, ceea ce
constituie un indiciu de
evident expansiune i decentrare n universul copilului pe plan
mintal i afectiv.
Momentul de 8 ani este foarte sensibil i pentru educaia social.
Este un moment

de intens identificare social, patriotic i concomitent de

constituire a sentimentelor de
apartenen la coal, clasa sa colar, un fel de mndrie pentru
acestea.
Dup 9 ani, copilul devine mai ordonat, mai perseverent n diferite
feluri de
activitate. El simte nevoia de a planica timpul. Desenele, lucrrile
scrise i activitatea la
ore (n special la aritmetic) se mbuntesc. Dac
nvtorii/institutorii sunt abili, pot
crea emulaii complexe, interese statornice pentru aceste domenii.
Preocuparea pentru colectiv se ncearc de nuane, se exprim
prietenia i n
cadrul acesteia se creeaz planuri copilreti, confidene, mici
iniiative.
46.Dezvoltarea psihica de la 11 la 15. - Etapa prepuberal (de la
10 la 12 ani) ce se exprim printr-o accelerare i
intensificare din ce n ce mai mare a creterii (staturale mai ales),
concomitent cu
dezvoltarea pregnant a caracteristicilor sexuale secundare
(dezvoltarea gonadelor,
apariia pilozitii pubiene i a celei axilare). Tinerele fete trec n
aceast faz printr-o
cretere accentuat i ctig 22 cm n nlime. La biei creterea
poate ncepe ceva mai
trziu, ntre 12 i 16 ani, i este mai evident. Creterea este uneori
impetuas i se nsoete de momente de oboseal, dureri de
cap, iritabilitate. Conduita general capt caracteristici de
alternan, ntre momente de
vioiciune, de conduite copilroase exuberante i momente de
oboseal, apatie, lene.
Totodat, conduitele copilului se ncarc de stri conflictuale ce se
pot centra pe
efectele acestor momente de lene care determin admonestri att
n familie, ct i n
coal dei au o genez complex de cele mai multe ori.
Antrenarea n formaii artistice, sportive, n cercuri pe discipline, n
concursuri colare integrate,
desfurate la diferite nivele creeaz experiena competiiilor i o
nelegere mai larg a
valorii activitii efectuate.
). Influenele i sistemul de cerine al vreunuia dintre membrii
familiei
se devalorizeaz, relativ, pentru copil n aceast perioad
47. Formarea personalitatii scolarului mijlociu . criza\
preadolescentii 12- 14 ani. Aceast intensificare este mai evident
ntre 11 i 13 ani la fetie i ntre 13 i 14 ani la biei. Dup
vrstele-limit ale puseului, creterea se ncetinete i continu
ulterior lent, mai muli ani (pn la 24/25 ani). Creterea este mai
evident n nlime (nu are loc n mod proporional i concomitent
n toate segmentele corpului). nti se lungesc membrele inferioare
i superioare, cresc i se mresc articulaiile, apoi crete trunchiul.
Puseul de cretere este secondat discret de maturizarea sexual
care se intensific n jurul etapei de maximum de cretere.
Maturizarea sexual se pune n eviden prin apariia pilozitii,
creterea organelor sexuale, modificarea vocii i nceputul
funcionrii glandelor sexuale. Din punct de vedere psihologic,
creterea i maturizarea sunt legate de numeroase stri de
disconfort. Acestea sunt provocate de dureri osoase i musculare,
dar au i o alt natur mai subtil. Creterea inegal a diferitelor
pri ale corpului creeaz aspecte caricaturale ale taliei i
nfirii. Hainele devenite scurte, strmte, mresc aspectul relativ
ciudat al puberului, ceea ce creeaz disconfort psihic. La acestea se
adaug apariia neplcut de acnee, transpiraii abundente i
mirositoare, o sensibilitate emoional a pielii (eritemul de
pudoare i paloarea n diferite momente emoionale).
48. Dezv. Psih. A scolaruliui mare 14-19 ani
Adolescena propriu-zis sau marea adolescen (de la 16/18
ani la 20 ani). Se
caracterizeaz printr-o intelectualizare intens (dezvoltare a
gndirii abstracte), prin

mbogirea i lrgirea ncorporrii de conduite adulte. Exprimarea

independenei nu mai
este dezirativ i revendicativ ci expresiv, mai natural.
Adolescentul caut mijloace
personale de a fi i de a aprea n ochii celorlali. l intereseaz
responsabiliti n care s
existe dificulti de depit spre a-i msura forele.
Individualizarea i contiina de sine
devin mai dinamice i capt dimensiuni noi de demnitate i
onoare. De la o form 70
de evaluare impulsiv se trece la forme de evaluare n care caut s
se exprime
originalitatea. Gustul personal are mai mare pregnan i se poate
susine i demonstra.
Intens este i socializarea aspiraiilor, aspectele vocaionale,
profesionalizarea ce se
contureaz treptat. Tnrul este pregtit psihologic i se pregtete
moral i aptitudinal, l
atrag cunotinele pentru confruntri sociale complexe (examene,
probe, concursuri etc.)
pentru a se exprima ca atare.
43. particularit. Dezv. Psihice in copilarie 1-3 ani.
Experiena de via devine impregnat de nvarea comunicrii
verbale. La
nceputul acestei perioade, vorbirea copilului este restrns,
inconsistent i ncrcat de
mari dificulti de pronunie; la 3 ani copilul vorbete relativ
fluent, n propoziii
inteligibile, dispunnd de un limbaj situativ bogat. El poate s
formuleze impresii,
dorine, constatri, interogaii, etc. Lumea devine pentru copil un
spectacol n care i
place s fie asistat de comunicarea cu adultul. Activitatea formativ
cea mai frecvent ntre 1-3 ani const n mnuirea de obiecte. La
15 luni copilul devine
deosebit de nestatornic i instabil, atras de toate reperele cmpului
vizual stimulat de
cerine exterioare. Deplasarea i ofer condiii prielnice de a cuta
prin colurile casei, 45
prin sertare, ce este i cum este sub pat, vrea s vad ce este pe
mas i trage faa de
mas, urc scara i o coboar, nti n patru labe, apoi sprijininduse de balustrad i
aducnd pe rnd picioarele pe aceeai treapt.
A doua perioad, ntre 18 i 28 luni, se caracterizeaz mai ales
printr-o accentuat
dezvoltare a comunicrii verbale, i folosirea de soluii noi n
diferite situaii de via.
n faza a treia (dup 2 ani i jumtate), se dezvolt o mai larg
conciliere cu
adulii, un echilibru uor meditativ copilul este preocupat de
aspectele evaluative ale
aciunilor i demersurilor sale, devine sensibil fa de cei din jur, se
antreneaz n jocuri,
uneori cu un partener.
42. dezvol. Psihica a pruncului 0 -1 ani.
Cea mai mare parte a zilei, noul nscut doarme. Somnul la
cei mai muli copii se extinde pe 4/5 din 24 de ore. Probabil
fenomenul se datoreaz
epuizrii rapide i intense energetice a copilului n procesul de
adaptare activ, somnul
avnd funcii de restabilire a energiei. La 1 an copilul va avea
nevoie pentru recuperare
de 15-16 ore de somn zilnic, dei activitatea sa din orele de veghe
va fi mult mai dens i
consumurile mai intense. Aceste momente de veghe vor deveni
calme, active, spre
deosebire de caracterul lor agitat din primele zile.
ntre 10 i 12 luni apar aspecte legate de dentiie. Erupiile dentare
provoac
dureri, nervozitate, salivaie abundent i scderea poftei de
mncare.

Trebuinele de aprare (supravieuire) devin active i ncep s se

exprime prin
micare i ipt n cazuri de disconfort i prin somn n caz de
oboseal. Se constituie, de
asemenea, treptat, trebuine psihologice cum ar fi aceea de a fora
prezena adulilor i
relaionarea cu acetia. La acestea se adaug trebuina de a simi,
auzi, vedea etc.,
trebuin ce v a activa reflexul de orientare i forma sa proprie,
curiozitatea.
Somnul. Aproximativ 80% din timp, copilul doarme pn la 1 an
cu o descretere
n ultimul trimestru spre 50%.
Trebuina de eliminare este reflex la copilul mic i este relativ
dens. La 8
sptmni copilul are circa 2 scaune pe zi i unul dup ce ncepe s
mearg.
1.Definirea psih. Obiectul si importanta.
Psiholohia- este stinta care se ocupa cu descrierea si explicare
fenomenilor si a insuirilor psihice si verificabile. Este stiinta care
studiaza comportamentul uman inclusiv functiile psihice ca
intelienta, memoria, perceptia, imaginatia,precum si emotiile,
semtimentele,vointa fie ele constiente sau inconstiente.
Psihic este obiecul de studiu al psihologiei. Definitie- este un
sistem de orientare, si reflectare propriu animalelor superioare i
omului.
Totalitatea fenomenilor psihice caracteristice unui individ sau
colectivitati constituie viata psihica sau psihicul sau psihizmul
acestea sunt fenomene psihice.
PSIHOL.ogul studiaz modul de comportare a persoanei, i toate
reaciile psihice.
2.caracteristica diferitor ramuri ale PSIH.
Snt ramuri: Ps.Gen. este o ramur a psihologiei care studiaz
fenomenele psihice si comportamentul omului matur.
Psih.Vrstelor;social,
biopsihologia,psih.personalitii,psih.psihoclinic,ps.sntii,ps.sp
ortului,ps.muncii,etc.
3.Metodele de cercetare- este definit ca reprezentnd acea
mbinare i organizare de concepte,ipoteze ,strategii,instrumente i
interpretare i aciune.a).Metoda observaiei- const n urmrirea
intenionat i nregistrarea exact de manifestri, comportamente
a individului.b).Convorbirea este subiectul care presupune
relaia directa de tipul fa n fa pentru aobine angajarea
autentic a subictelor n convorbire.c).Experimentul const n
verificarea ipotezelor cauzale prin intergrarea unor situa ii
contolabile, sunt 3 tipuri:exp.de laborator,exp.natural i
exp.psihopedagogic.c).Ancheta psihologic este recoltarea a unor
informaii despre via psihic a unui individ.d). Metoda biografic
este strngerea mai multor informaii despre principalele
evenimente parcurse de individ n existena sa. e). Met.analizei
produselor acctivitii este una din cele mai folosite metode care
obine date cu privire la capacitile psihice de care despun copii,
stilul realizrii,procesele realizate n nva are.Are o importan care
sa evalueze produsele acctivitii. f). Met.psihometrice - este
msurarea capacitii psihice ale individului n vederea stabilirii
nivelului lor de dezv.
4.Definirea conceptului ,,personalitate este un sisitem de
nsuiri psihice care se manifest constant n comportament
indifernt de situaii oferind o real stabilitate individului. Snt 3
ipostaze:a).subisct pragmatic al aciunii,b).subiect epistemic al
cunoateri, c).ca subiect axiologic,purttor de adevr frumos,
bine.P.este notdeauna unic i original. P.nu se dezvolt prin
simplu proces de cretere i maturizare, nici prin ascultare pasiv, a
sfaturilor i ndemnurilo, ci n procesul acctivit ii, n care se
formeaz priceperi, deprideri i caracteruri, se nva intergritatea
de cunoatere de sine. Unele caracteristice snt nscute, in de
temperament, iar altele snt dobndite i in de caracter.
5.Structura personalitii descrierea personalitii este realizt
n etape.Unii autori pun accent pe importana mediului social, iar
alii consider personalitaea ca fiind costituit de componente in
diferente la mediu n care ne dezvoltm, fiecare personalitate

acumuleaza un asamblu de status-roluri.Rolul nsemnnd asmblu

obligaiunilor pe care are un individ, iar statusul un asmblu de
drepturi. n timp personalitatea omului poate s se modifice ca
efect a educaiei unei expierenei personale traumatizate al
restructurrii relailor sociale prin trecerea n alt grup social. n
prezemt tendina de a lua n cosiderare descrirea personalit ii prin
5
demensiuni
mari:extraversie,
agreabilitate,
coniinciozitate,instabilitate, deschidere.
6.Sfera motivaional apersonalitii cuprinde trebuine,
motive, interese, convingeri, idealuri, concepie despre lume i
via. Trebuinele se mpart n trebuine primare (snt ncute) i
tr.secundare (materiale i spirituale),ele se mpart n inferioare i
superioare.Dup 1970 sau adugat tr.cognitive,estestice i de
concordan.
7.Acctivitatea - Activitatea reprezint modalitatea cea mai
natural i veridic de exteriorizare i obiectivare a organizrii
psihice interne a omului, de atestare a valenelor instrumentalcreative, temperamentale i caracteriale ale profilului personalitii
sale.
Structura psihologic a activitii
Din punct de vedere psihologic, este important de subliniat i de
reinut c, n activitate, are loc interaciunea i integrarea specific
i natural a proceselor psihice cognitive, afective, volitive, a
ateniei i a limbajului. Activitatea pune n eviden dou planuri
de organizare-integrare: unul global, supraordonat, care determin
diferenierea i individualizarea formelor i modalitilor ei
generice de fiinare i manifestare, altul, operativ-situaional, care
asigur actualizarea i desfurarea curent, n situaii i sarcini
concrete, a unei forme modale sau a alteia.
Activitatea trebuie privit, n primul rnd, ca mod fundamental de
relaionare i echilibrare a omului cu mediul su specific de via
sau de existen.
Activitatea poate fi definit ca modalitate specific de alternare i
combinare la nivelul omului-subiect a celor dou verigi ale
adaptrii: asimilarea i acomodarea.
Activitatea ca form superioar de relaionare cu mediul, specific
i definitorie pentru om implic stabilirea i formularea
anticipat a obiectivelor care, n acest caz, devin scopuri, i prin o
complex mediere/pregtire psihic intern (mental), n care
ponderea principal revine proceselor cognitive de informare,
prelucrare, interpretare i decizie.
Activitatea se leag cu precdere de nivelul contient al integrrii
sistemului psihic, fiind bazat pe dominana funcional a
mecanismelor reglajului voluntar.
32.Voina- reprezint capacitatea de a aciona n vederea realizrii
unui scop contient, infrngnd anumite bariere interioare sau
exterioare.
8.Noiuni de senzaii este un proces psihic, cognitiv, senzorial
de reflectare a nsuirilor simple i separate a obiectelor i
fenomenelor, cnd acestea accioneaz asupra organelor de sim .
Baza fiziologica a senailor este analizatorul care are urmtoarele
pri componente: a).receptorii- este partea partea pereferic
format din celule nervoase existente la nivelul organelor de sim ,
(limba, nas, ochi, ureche).b).Nervii difereni i eferen i ci de
conductare.c).Cortexul este zona de proecie a analizatorilor, i
strat subcortical unde are loc prelucrarea informa iei.
9.Clasificarea senzaiilor a).Senzaii tangoreceptorii- care supun
un contact direct cu organele senzoriale(gustative, de durere si
tactile).b).Senzaii telereceptive cnd obiectul reac ioneaz de la
distan asupra organelor noastre(mirosul,auzul,vzul).c).Dupa
localizarea receptorilor.1.Senzaii eteroceptive- nefornizeaz
informaii despre obiect.2.Senzaii proprioceptive - sunt senza ia
referitoare la micarea i poziia corpului.3.Senzaii interoceptive receptorii se afl n organele interne.d).dup felul analiztorilor
tactile sunt de 3 feluri:contact i presiune,durere,temperatur(se
afl n piele);gustative se afl pe mugurii gustativi a limbii;
senzaii olfactive se afl pe fosile nazale;senza ia auditivorganul principal este urechea(intern,extern,medie);senza ii
vizuale este ochiul i informeaz informaii despre calit ile ce
vedem.

12. Percepia- Definitie - este un proces psihic prin care se d

sens, n forma unor imagini primare informaiilor dobndite pe
calea simurilor;
15.Reprezentarea- este un proces cognitiv senzorial, prin care
sunt semnalate, n forma unor imagini unitare i schematice,
nsuirile concrete i caracteristice ale obiectelor i fenomenelor, n
absena aciunii lor concrete asupra analizatorilor (ex. imaginea
unui monument arhitectural ne rmne n minte i poate fi
reactualizat dup un timp).
Caracteristicile reprezentrii:
are o intensitate mai slab n comparaie cu percepia;
nu cuprinde detaliile dar conine, cu necesitate, nsuirile
caracteristice pentru un obiect sau o clas de obiecte; prin acestea
se manifest ca intermediar n formarea noiunilor, pstrnd n
imagine ceea ce este important;
poate fi desprins de contextul spatio-temporal n care a avut loc
perceperea unui obiect (ex. imaginea unui trandafir este aceeai, fie
c a fost perceput iniial ntr-o grdin, iar apoi ntr-o florrie);
este influenat de activitate, de cuvnt, poate fi evocat
voluntar i dirijat;
este instabil, se pierde sau revine.

22.Notiuni de gndire - Gndirea are:

caracter mijlocit, pentru c nu opereaz direct asupra
realitii, ci asupra informaiei furnizat de percepii i
reprezentri;
caracter abstract, pentru c acioneaz n direcia
stabilirii nsuirilor generale i eseniale ale obiectelor;
structur. n cadrul creia putem deosebi: un sistem de
noiuni, judeci i raionamente; un sistem de operaii (evaluare;
cunoatere; memorare); un sistem de produse (uniti, clase, relaii,
transformri).
Definirea gndirii, este realizat diferit:
"reflectare generalizat i mijlocit a obiectelor i fenomenelor i a
relaiilor dintre ele";
"activitate specific uman";
- proces de rezolvare a problemelor pe care le ridic viata i
activitatea omului" (n aceast accepiune, coninutul noiunii
"gndire" se apropie de nelesul noiunii "inteligen"; cercetarea
inteligenei a fost realizat de J. Piaget i apoi de A. Binet, acesta
din urm alctuind, la nceputul secolului trecut testele de
inteligen, utilizate iniial n Frana.)
23.Operaiunile gndirii - Operaiile gndirii, nu sunt nnscute, ci
se formeaz n timpul vieii omului, pornind de la aciuni efective
cu obiecte materiale i apoi cu nlocuitori ai acestora (simboluri,
semne). Procesul de transformare a aciunii exterioare, materiale,
n operaii i aciuni mintale este numit interiorizare i este
considerat unul din mecanismele fundamentale ale gndirii. Ca
operaii ale gndirii se menioneaz:
a)
analiza - operaie de descompunere pe plan mental a unui
obiect n prile din care este compus; se desfoar cu ajutorul
cuvintelor;
b)
sinteza - operaie invers analizei; const n reunirea pe
plan mental, a unor elemente ntr-un ntreg;
c)
comparaia - operaie de stabilire pe plan mental a
asemnrilor sau deosebirilor ntre dou sau mai multe obiecte; se
realizeaz pe baza unor criterii; cnd criteriile se refer la nsuiri
eseniale ale obiectelor, rezult o comparaie mai valoroas;
d)
abstractizarea - operaie de evideniere pe plan mental a
unor nsuiri, concomitent cu omiterea intenionat a altora;
presupune analiza, sinteza, comparaia;
e)
generalizarea - operaie de unificare ntr-un model a
nsuirilor abstrase i de extindere a lor asupra unei clase ntregi de
obiecte; presupune operaiile menionate anterior.
f)
concretizarea - operaie invers abstractizrii; presupune
micarea gndirii de la abstract la concret, de la general la
particular.
24.Formele gndirii - Formele logice ale gndirii:
apar ca rezultat al operaiunilor gndirii;
constau n noiuni, judeci, raionamente.
a)
noiunea

este produsul de baz al gndirii;

se fixeaz prin cuvnt;
reunete pe plan mintal nsuirile caracteristice ale unei clase de
obiecte; toate obiectele care posed nsuirile din coninutul
noiunii formeaz sfera noiunii;
noiunile se ierarhizeaz de la cele cu sfer mic dar coninut
bogat, la cele cu sfer larg dar coninut srac;
noiunile se clasific n: empirice (reflect nsuiri concrete,
ntmpltoare, diferite de la individ la individ); tiinifice (reflect
trsturi generale, eseniale ale obiectelor i fenomenelor - aceleai
pentru toi indivizii); concrete i abstracte;
noiunile se formeaz n condiiile dezvoltrii psihice, prin
acumulare de experien, prin nsuirea limbii i culturii;
b)
judecata,
include mai multe noiuni ntre care exist anumite
raporturi; formularea ei este nsoit de o stare afectiv;
c)
raionamentele
sunt formate din judeci; se combin la rndul lor n
teorii;
19.Noiuni de memorie - memoria este un proces psihic cognitiv
superior, care fixeaz, pstreaz i reactualizeaz experiena sub
form de amintiri.
Coninutul memoriei:
imagini ale obiectelor, fenomenelor, situaiilor;
triri afective;
scheme ale aciunilor externe (tricotat, scris);
operaii precum cele de adunare, scdere, analiz gramatical;
cuvinte, idei, reguli.
20.Caracteristica Memoriei- Caracteristici ale memoriei
selectivitatea, determinat de motivaie, de starea
general a organismului, de caracterul optimist sau pesimist al
persoanei; pe baza selectivitii memoria devine relativ fidel
atunci cnd reactualizeaz coninutul celor memorate, este activ,
pentru c materialul memorat n trecut se reorganizeaz dup
criterii prezente ale activitii;
memoria se produce n legtur cu percepia i contiina timpului
(informaia actualizat este nsoit de contiina apartenenei ei la
trecut, n caz contrar amintirile devenind halucinaii);
memoria este inteligibil, presupune ca materialul s fie neles i
prelucrat cu ajutorul gndirii, fiind folosite n acest sens procedee
mnemotehnice (ntre care asociaiile ntre cifre, nume sau date,
pentru a uura reinerea);
*
memoria interacioneaz cu celelalte fenomene psihice (atenie,
voin);
memoria face posibil reglarea comportamentului, asigurnd
continuitate aciunilor;
materialul memorat ntr-un anumit moment al vieii poate deveni
punct de referin, jalon pentru viitor (prima zi de coal sau
ntlnirea cu un om deosebit).
25.Definirea Imaginaiei - -imaginaia este procesul psihic
cognitiv superior de elaborare a unor imagini, idei i proiecte, prin
combinarea i transformarea experienei (dup unele accepiuni
"fantezia" reprezint un termen sinonim pentru imaginaie).
27. Formele imaginaiei - dup prezena sau absena inteniei
deosebim imaginaia involuntar (visul din timpul somnului i
reveria) i imaginaia voluntar (imaginaia reproductiv,
creatoare, visul de perspectiv);
dup gradul de implicare a subiectului se deosebesc imaginaia
pasiv (visul din timpul somnului) i imaginaia activ (formele
voluntare).
Visul din timpul somnului este o form involuntar i pasiv a
imaginaiei. Coninutul visului este determinat de stimuli din
mediul extern sau intern (stimuli organici, idei dominante, stri
emoionale). Interpretarea viselor a fost propus de Sigmund Freud
(1900) care considera c visul permite exprimarea dorinelor pe
care omul refuz s le recunoasc ("dorine refulate").
26. Procedeele imaginaiei
amplificarea sau diminuarea: const n mrirea sau micorarea
mental a dimensiunilor unei structuri iniiale (aa au luat natere
spre exemplu personaje ca Setil sau Tom Degeel);

multiplicarea sau omisiunea: const n modificarea pe plan mental

a numrului de elemente ale unui ntreg (de exemplu balaurul cu 7
au 9 capete);
aglutinarea: const n asamblarea pe plan mental a unor pri uor
de recunoscut, aparinnd unor obiecte sau fiine diferite (ex:
Sfinxul cu cap de femeie i corp de leu);
diviziunea: const n fragmentarea mental a prilor corpului sau a
unor funcii ale acestora i realizarea tehnic a unora din prile
rezultate (ex. cupa excavatorului) schematizarea: const n
omiterea deliberat a unor nsuiri i evidenierea altora (ex.
caricatura unei persoane);
tipizarea: analiza unui grup. izolarea unei nsuiri comune,
combinarea acesteia cu trsturi particulare ntr-o imagine nou
(Hagi Tudose);
empatia: punerea imaginar n locul cuiva; este o modalitate care
ajut la nelegerea celor de lng noi;
29.Afectivitatea- - procesele afective sunt procese psihice
reglatorii, care reflect relaiile dintre subiect i obiect, sub form
de triri. Procesele afective sunt n legtur cu celelalte procese
psihice; aa se poate meniona legtura cu gndirea, ntruct o
rezolvare de probleme este urmat de satisfacie, n timp ce
imposibilitatea rezolvrii ei aduce suprare, nemulumire.
Prin afectivitate omul se difereniaz de roboi i calculatoare.
Funciile expresiilor afective
a) comunic n exterior trirea unei persoane; b) influeneaz
conduita altora (copilul plnge uneori pentru a obine ceva);
ci nlesnesc adaptarea (la nmormntare plngem; la o petrecere
suntem veseli);
au rol de contagiune, adic trezesc reacii similare i la arte
persoane;
accentueaz sau diminueaz starea afectiv (unii plng i astfel "se
descarc" de suprare. n timp ce alii plngnd "se ncarc" i mai
mult cu necazul);
t) susin energetic activitatea.
30.Clasificarea tririlor afective
a) procese afective primare:
au caracter spontan;
sunt slab organizate;
se situeaz mai aproape de instinctiv i tind s scape controlului
contient (ex. mnia);
sunt nsoite de o expresivitate bogat. z procese afective
complexe:
au orientare bine determinat spre un obiect sau o persoan;
se desfoar fie tumultos, fie calm;
cuprind emoii curente, emoii superioare, dispoziii afective.
b) procese afective superioare:
sentimentele, ca triri intense, relativ stabile, pot slbi n
timp, pot chiar s dispar; se clasific n sentimente intelectuale
(curiozitatea), morale (precum datoria), sociale (precum
demnitatea).
-pasiunile, ca triri cu orientare, intensitate i stabilitate foarte
mare; unele sunt pasiuni nobile (pentru pictur, muzic etc.), altele
sunt pasiuni oarbe (gelozia), denumite i patimi sau vicii.
Tulburri n afectivitate
fobia - teama nejustificata fa de o situaie sau un obiect; nu poate
fi explicat; are ca form de manifestare claustrofobia (teama de
spaii nchise), agarofobia (teama de spaii vaste), acropofobia
(teama de spaii nalte) etc.
anxietatea - ngrijorare, nelinite, team, n absena unor cauze care
s le provoace.
euforia - bun dispoziie exagerat, veselie nemotivat.
frustrarea - stare resimit de cel nelat n ateptrile sale; cauza
poate fi lipsa unui obiect, lipsa unui loc de munc, mbolnvirea,
etc.
31. Proprietile proceselor afective
a) polaritatea, respectiv faptul c graviteaz n jurul polului pozitiv
sau negativ, rezultnd astfel perechi cu elemente
contrare: simpatie-antipatie, bucurie-tristee etc.; caracterul plcut
al unei triri afective (caracter stenic) mobilizeaz spre activitate,
n timp ce caracterul neplcut (astenic) al unei triri afective,
demobilizeaz; uneori, o stare afectiv plcut, precum succesul,
poate fi stenic pentru unii i i determin n continuare la aciune,

n timp ce pentru alii poate fi astenic i i face s se mulumeasc

cu ceea ce au obinut;
intensitatea, respectiv fora cu care se manifest; unii oameni sunt
impresionai i de evenimente care nu au prea mare importan, n
timp ce alii rmn "reci" chiar n faa unor evenimente dramatice;
durata - este dependent de tipul tririi, de subiect, de situaia n
care se afl acesta; un sentiment poate dura un an sau o via; o
emoie poate dura cteva clipe sau cteva ore;
mobilitatea, respectiv ct de repede se face trecerea n cadrul
aceleiai triri, de la o faz la alta, sau ct de repede se trece de la o
stare afectiv la alta; nu trebuie confundat cu fluctuaia tririlor
afective care este semn al imaturitii, slbiciunii sau patologiei
proceselor afective;
expresivitatea, respectiv faptul c procesele afective pot fi "citite",
adic se exteriorizeaz prin:
mimic (expresia ochilor, a buzelor, a feei);
pantomimic (reaciile ntregului corp, respectiv inut, gesturi,
mers);
modificri de natur vegetativ (paloare, nroire, tremurat);
schimbarea vocii (la mnie, omul se exprim cu o voce ridicat).
Expresiile afective se nva prin imitaie i prin efort voluntar; ele
pot fi dirijate i folosite convenional pentru a transmite o stare
afectiv (este cazul actorului). Sub influena condiiilor sociale au
aprut expresii afective specifice umane: zmbetul, care dup
situaie poate fi binevoitor, ironic, dispreuitor, rutcios.
32.Voia.Definiie
a) voina const n capacitatea omului de a-i realiza scopurile pe
calea unor activiti care implic nvingerea unor obstacole; ea se
dezvolt n paralel cu dezvoltarea motivelor activitii;
b) voina este un proces psihic reglatoriu, de mobilizare, prin
limbaj, a energiei psihonervoase, pentru biruirea obstacolelor i
mplinirea scopurilor.
Diferena ntre voin i impuls
impulsul este o manifestare necontrolat care determin
fapte de multe ori regretabile; se consider c scap controlului
contient;
33. Calitile voinei.
Activitatea omului const n totalitatea manifestrilor de conduit,
pe plan concret sau mintal, prin care acioneaz asupra mediului i
asupra lui nsui. Prin activitate:
se satisfac trebuine;
se realizeaz idealuri;
se creeaz condiii pentru formularea unor noi aspiraii;
Activitatea uman se difereniaz n uniti funcionale
subordonate:
aciuni, sructurate n operaii;
operaii, structurate n acfe motrice (micri) i acte intelectuale.
Micrile, operaiile i aciunile pot fi:
involuntare (impulsive sau instinctuale);
voluntare;
automatizate (postvoluntare). Activitile voluntare:
sunt ndreptate spre atingerea unor scopuri contient propuse;
se realizeaz pe baza inteniei i a deciziei subiectului de a realiza
o activitate (presupun deci acceptarea sarcinii, aprobarea ei i o
comand din partea subiectului pentru executare);
-pentru realizarea scopului propus se nving greuti, obstacole,
interioare sau exterioare;
implic procese afective i procese intelectuale (acestea
din urm, necesare pentru reglarea contient prin intermediul
limbajului interior).
16. Atenia - este fenomenul psihic de activare selectiv, de
concentrare i orientare a energiei psihonervoase, n vederea
desfurrii optime a activitii psihice, cu deosebire a proceselor
senzoriale i cognitive.
17. Caracterizare:
face parte din categoria fenomenelor psihice care susin energetic
activitatea;
este o funcie prin care se moduleaz tonusul nervos necesar pentru
desfurarea celorlalte procese psihice (percepie, memorie,
gndire);

prin prezena ei se asigur o bun receptare a stimulilor, o

nelegere mai profund a ideilor, o memorare mai trainic i mai
fidel; absena ei duce la omisiuni n receptarea stimulilor;
implic starea de veghe, opus celei de somn, cnd scoara
cerebral este activat difuz, iar omul realizeaz o contemplare
general;
Trsturi proprii ateniei:
orientarea spre ceva anume (un stimul exterior, ca de ex. un sunet)
sau un stimul interior (o idee, o dorin);
selectivitatea, prin care unii stimuli se afl "n centrul" ateniei, iar
altora li se acord mai puin importan sau chiar de loc;
prezena ei se deduce pe baza unor manifestri comportamentale
(ntoarcerea capului, fixarea privirii asupra unui obiect sau asupra
unei persoane, eliminarea micrilor inutile, n cazul unei activiti,
etc);
18. Proprietile sau nsuirile ateniei
volumul ateniei, respectiv cantitatea de elemente asupra crora se
poate orienta i concentra atenia simultan (conform
experimentelor realizate s-a ajuns la concluzia c volumul mediu
este de 5-7 elemente);
stabilitatea ateniei, adic posibilitatea de a menine n timp atenia
asupra unui obiect sau fenomen; este o nsuire care se dezvolt o
dat cu vrsta (la precolari atenia se poate menine 12-15 minute
iar la aduli 40-50 minute, uneori mai mult);
concentrarea ateniei, respectiv capacitatea de fixare asupra unui
element (obiect sau persoan) concomitent cu realizarea altor
elemente; este o calitate ce difer de la un individ la altul, de la o
situaie la alta; puterea ei se apreciaz prin rezistena la factori
perturbatori; ca manifestare opus poate fi menionat distragerea
ateniei sau oscilaia ei;
distributivitatea ateniei este o nsuire care permite desfurarea
concomitent a mai multor activiti, cu condiia ca mcar unele
din ele s fie relativ automatizate (de ex. oferul care acioneaz
asupra volanului, asupra pedalelor de frn, asupra schimbtorului
de viteze, semnalizeaz schimbarea direciei de deplasare);
mobilitatea ateniei, const n deplasarea intenionat a ateniei de
la un obiect la altul, de la o operaie la alta, n funcie de cerinele
activitii, n cel puin 1/6 dintr-o secund; dac acest prag este mai
mare se manifest rigiditatea sau ineria ateniei; mobilitatea nu
trebuie confundat cu fluctuaia ateniei, care este o deplasare
ntmpltoare, nesolicitat de activitate.
Persoane preocupate de rezolvarea unei probleme reuesc un nivel
ridicat de concentrare, care poate s par anormal, ducnd la
includerea acestora n categoria
"distrailor".
Exist, n acelai timp i persoane care fac o obsesie din anumite
idei, manifestnd o focalizare exclusiv, permanent, asupra
acestora.
34. Definiia Temperamentului i caracterizarea lui - nsuirile
de temperament se manifest de la cea mai fraged vrst i se
menin pe parcursul vieii.
Diferenele temperamentale ntre indivizii umani sunt explicate de
mai multe teorii, cea mai veche dintre ele fiind formulat de
medicul grec Hipocrates. Se considera c n organismul uman se
afl amestecate, n proporii diferite "humori" (substane fluide):
bila galben, sngele, bila neagr, flegma; cea care predomin
determin tipul de temperament:
bila galben determin temperamentul coleric;
bila neagr determin temperamentul melancolic;
predominarea sngelui determin temperamentul sangvinic;
d) predominarea flegmei determin temperamentul flegmatic.
35.Tipurile i caracterizarea temperamentului - Realiznd o
asociere ntre temperamentele clasice i tipurile de activitate
nervoas superioar, Pavlov a stabilit urmtoarele tipuri:
puternic, echilibrat, mobil, corespunztor temperamentului
sangvinic;
puternic, echilibrat, inert, corespunztor temperamentului
flegmatic;
puternic, neechilibrat, corespunztor temperamentului coterie;
slab, corespunztor temperamentului melancolic.
Teoria susinut de Carl G. Jung distinge ntre orientarea
preponderent spre lume sau spre sine. Din acestea rezult fie tipul

extravertit, comunicativ, adaptabil, social, fie cel introvertit, cu

tendine de izolare, cu o fire contemplativ.
Psihologul englez Hans Eysenck consider ca dimensiuni
fundamentale ale personalitii extroversiunea i nevrotismul,
diferenierea fiind dat de starea general a scoarei cerebrale.
"Extroversiunea" este determinat de starea de excitaie a
sistemului nervos: n timp ce extravertiii dau dovad de un sistem
nervos puternic, introvertiii au un sistem nervos delicat. Tot el
consider c, de regul, colericii i sangvinicii sunt extravertii, iar
flegmaticii i melancolicii sunt introvertii. Ct privete
"nevrozismul" acesta se explic prin modul n care sistemul nervos
rspunde la stres. Caracteristicile tipurilor temperamentale
Sangvinicul: optimist, calm, echilibrat, comunicativ, cu un ritm
rapid de activitate; d dovad de mobilitate
i inegalitate n tririle afective, iar uneori de superficialitate i
sugestibilitate. Colericul: excitabil, oscilant ntre entuziasm i
dezndejde; impulsiv, face risip de energie; lucru n asalt;
iniiative ndrznee; exagereaz att n prietenie
ct i n ostiliti. Flegmaticul: calm, cu reacii emotive moderate,
cu sentimente puternice i stabile; meticulos, temeinic n activiti
de durat, leag greu prietenii.
Melancolicul: este emotiv, sensibil, uneori cu dificulti de
adaptare; manifest exigen fa de sine nsui; nu risc; are o
rezisten mic la efort; nclinare spre reverie.
36.Noiune de caracter- este o formaiune superioar la
structurarea creia contribuie trebuinele umane, motivele,
sentimentele superioare, convingerile morale, aspiraiile i idealul,
n ultim instan, concepia despre lume i via; aceasta se
realizeaz dup anumite modele culturale de comportament,
conform unor tabele de valori.
STRUCTURA CARACTERULUI.n structura sa, caracterul
grupeaz urmtoarele categorii de atitudini i relaii:
atitudinea fa de oameni n care tematica principal este cea a
umanismului, considerndu-se omul ca valoare suprem
(nelegerea altuia luat aa cum este el).
atitudinea fa de sine
(fa
de propria persoan).
Este necesar s ne cunoatem, comparindu-ne cu alii. Cultivarea
propriei individualiti nu trebuie s duc la narcisism i s
depeasc cadrele raiunii.
37.Noiuni de aptitudini - aptitudinea reprezint o nsuire sau un
complex de nsuiri , fizice, care asigur reuita ntr-o
activitate, termenul aptitudine" este sinonim cu "capacitate".
Clasificarea
aptitudini simple, au la baz un singur tip de fenomen psihic sau un
singur fel de operaii (acuitate vizual sau tactil sau olfactiv,
rapiditatea ntipririi).
aptitudini complexe, rezultate din mbinarea mai multor aptitudini
simple (ex. inteligena).
aptitudini speciale, care asigur eficiena ntr-un domeniu de
activitate (aptitudini sportive).
d)
aptitudini generale, asigur eficien n mai multe
domenii.
38. Inteligena ca aptitudine general
Ideea c inteligena este o aptitudine general este susinut de
psihologia genetic promovat de J. Piaget.
Aptitudinea inteligenei arat ce poate omul, nu ce tie; inteligent
este cel ce extrage dintr-un minim de cunotine un maxim de
efect.
39.Coinficientul de intelegen - Inteligena poate fi considerat:
proces de asimilare i prelucrare a informaiilor, n scopul unor
adaptri optime;
aptitudine ce const n structuri operaionale dotate cu caliti
precum fexibilitate, fluiditate, productivitate, caliti ce asigur
eficiena aciunii.
Primele studii riguroase asupra inteligenei au fost realizate de
psihologul englez Ch. Spearman (1904); acesta a lansat ipoteza c
fiecare individ posed un factor ce i determin performanele la
ntrebrile testelor de inteligen. Acesta a fost numit "factor G". n
afar de "factorul G" ar mai exista i "factori speciali". La fiecare
subiect testat, inteligena va reflecta nivelul factorului G i nivelul
diferiilor factori speciali "s".

Prin aplicarea testele de inteligen se obine "coeficientul de

inteligen".