Cartea Alb a Psihopedagogiei Speciale.

Coordonator Adrian Roan

Departamentul de Psihopedagogie Special 2013 - ISBN 978-973-0-15757-4

PROCESAREA FONOLOGIC - DELIMITRI TEORETICE I ASPECTE

PRACTIC
Carolina BODEA HAEGAN
Articolul se focalizeaz asupra procesrii fonologice definind i descriind principalele
componente ale acesteia: contiina fonologic i contiina fonemic. Contiina
fonologic, precum i subcomponentele acesteia: contiina fonemului, contiina silabei,
contiina ritmului, contiina cuvntului i contiina propoziiei sunt abordate, fiind
detaliat sfera lor noional, prin intermediul a o serie de exemple de studii i cercetri
focalizate pe acestea. Diferenele specifice sunt, de asemenea, identificate, mai ales ntre
contiina fonologic i cea fonemic. Abordarea realizat puncteaz asupra implicaiilor
educaionale, astfel c sunt oferite o serie de direcii educaionale i de evaluare prin
descrierea unor probe, teste, sarcini care pot fi utilizate n vederea diagnosticrii tulburrilor
de la nivelul procesrii fonologice.
Cuvinte cheie: procesare fonologic, contiin fonologic, contiin fonemic, abiliti de scris-citit, evaluarea
contiinei fonologice.

This article focus on phonological processing defining and describing its main components:
phonological awareness, phonemic awareness. Phonological awareness along with its
subdivisions phoneme awareness, syllable awareness, rhythm awareness, word awareness
and sentence awareness are also detailed by presenting a series of researchers focused on
them. Specific differences are also, revealed, mainly at the level of phonemic and
phonological awareness. All these aspects are treated in terms of educational implications,
being given a series of educational directions and assessment procedures, tests used for
diagnosing the deficits in phonological processing fields.
phonological processing, phonological awareness, phonemic awareness, reading-writing abilities, assessing
phonological awareness

1. Abordri preliminare
Aprut n jurul anilor 1970, conceptul de
contiin fonologic a fost utilizat din ce n ce
mai frecvent n legtur cu problematica
achiziiei scris-cititului, a dificultilor de nvare
i, implicit, a tulburrilor de la nivelul limbajului
oral (Borel-Maisonny, 1967 apud Burlea, 2007;
Verza, 2003). Contiina fonologic se refer la
un anumit tip de cunoatere metalingvistic,
avnd drept obiect de studiu structura fonologic
a limbajului.
Contiina fonematic reprezint un element
de specificitate a sistemului de scriere alfabetic,
manifestndu-se discret n faza preabecedar, dar
dezvoltndu-se continuu, ca parte a procesului de
nvare a limbii scrise. Contiina fonematic,
cea care nglobeaz i noiunea de auz fonematic,
reprezint un indicator sensibil al viitoarei
expuneri la regulile de codificare ale sistemului
alfabetic i este deficitar la copiii cu dificulti
de nvare (Snow, Burns and Griffin, 1998 apud
Chard, Dickson, 1999).

Contiina fonologic presupune nelegerea

faptului c un cuvnt este alctuit din foneme
distincte, adic din uniti segmentale i
suprasegmentale. Aceast nelegere constituie
baza abilitii de a identifica, discrimina i
manipula sunetele dintr-un cuvnt. Contiina
fonologic se refer astfel la abilitatea de a
manipula sunetele vorbirii (fonemele) cu impact
asupra semnificaiei cuvintelor.
Procesarea fonologic include contiina
fonologic, precum i contiina fonemic. Att
contiina fonologic, ct i cea fonemic se
focalizeaz pe diferenierea sunetelor care sunt
parte a cuvintelor, diferenele specifice constau n
faptul c abilitile fonologice se refer la
combinarea fonemelor n cuvnt cu implicaii
asupra semnificaiei, n timp ce abilitile de
procesare fonemic se limiteaz la manipularea
fonemelor, focalizndu-se astfel atenia asupra
funciei discriminative a fonemului, n special n
structurile lingvistice perechi minimale (Anca,
Haegan, 2008).
Stanovich (1993 apud Sensenbaugh, 2011)
definea contiina fonologic ca abilitatea de a
1

Procesarea fonologic - delimitri teoretice i aspecte practice

mpri silabele explicit i pe segmente, n uniti

mai mici, numite sunete ale vorbirii. Adams
(1990) nota c termenul de contiin fonologic
se refer la contientizarea silabelor unui cuvnt,
la abordri de rime, foneme i poate fi considerat
ca o noiune de baz a contiinei fonematice.
Astfel, contiina fonologic are urmtoarele
componente: contiina fonemului, contiina
ritmului, contiina silabic, contiina cuvntului
i contiina propoziiei. Astfel, n termeni de
operaii cognitive contiina fonologic se refer
la abilitatea persoanei de a manipula sunetele
vorbirii aplicnd segmentri (analize), sinteze,
deliii, precum i operaii de schimbare a ordinii
fonemelor, la nivelul unor uniti lingvistice.
Toate aceste operaii sunt conduse i materializate
n activitile de nvare, n vederea evidenierii
faptului c silabele i cuvintele sunt alturri de
foneme care pot fi construite i manipulate dup
variate reguli, cu scopul final de a obine sensul.
Saygin, Norton, Osher, Beach, Cyr, OzernovPalchik, Gabrieli (2013) au demonstrat c
sarcinile prin care se materializeaz abilitile de
procesare fonologic, mai exact sarcinile prin
care se materializeaz contiina fonologic
(denumirea
rapid,
procesarea
sunetelor,
manipularea sunetelor) sunt prerechizite ale
abilitilor lexicale. Studiul acestora a focalizat
asupra componentelor structurale cerebrale
implicate n procesul lexic, demonstrnd chiar i
din punct de vedere organic importana
procesrilor fonologice asupra structurrii
abilitilor de citire. Componenta structural,
organic, n mod definitoriu legat de procesrile
fonologice i dezvoltarea abilitilor de citire, din
perspectiva acestui studiu este girusul arcuat
(acesta asigurnd conexiunea dintre zona
anterioar i cea posterioar din creierul uman,
zone implicate n actul lexico-grafic), care se
modific ca volum atunci cnd contiina
fonologic este funcional, favoriznd astfel
achiziia scris-cititului.
Soltani i Roslan (2013) au evideniat prin
cercetarea derulat la care au participat 60 de
tineri diagnosticai cu dizabilitate cognitiv
uoar, cu vrste cuprinse n intervalul 15-23 ani,
c toate cele trei componente ale procesrilor
fonologice: contiina fonologic, memoria de
scurt durat fonemic i denumirea rapid
automat sunt direct relaionate cu structurarea
abilitilor lexico-grafice, mai exact cu abilitile
de decodare implicate n scris-ctit. Astfel, dac, n
general, literatura de specialitate focalizeaz

Carolina BODEA HAEGAN

asupra relaionrii procesrilor fonologice, cu

structurarea abilitilor de scris-citit, n condiiile
dezvoltrii tipice, sunt i cercetri care pun n
eviden valoarea predictiv i diagnostic a
acestora i n condiii de dezvoltare atipic.
Cercettorii au artat c performanele tinerilor,
atta timp ct componenta de funcionare
cognitiv este bine delimitat (atta timp ct se
controleaz efectul funcionrii cognitive), pot fi
influenate semnificativ de funcionalitatea
proceselor fonologice.
Gal i Orban (2013) n studiul derulat pe un lot
de 33 de elevi de clasa a doua au evideniat c
exist un transfer la nivelul abilitilor de
procesare fonologic n condiiile bilingvismului.
Acestea au artat c acest transfer al abilitilor
fonologice n limba matern (n cazul acestei
cercetri limba maghiar) poate explica ntr-o
proporie mai mare (de 52-54%) acurateea
lecturrii n cea de-a doua limb (n cazul
acestora limba romn), n timp ce fluena n
lectur n contextul celei de-a doua limbi vorbite,
poate fi explicat numai ntr-o proporie de 1721%. Printr-o astfel de cercetare, se subliniaz
importana analizrii abilitilor de procesare
fonologic i n contextul bilingvismului.
Contiina fonolgic a fost abordat de Leyva,
Sparks i Reese (2012) din perspectiva
relaionrii acesteia cu practica lecturrii de
poveti copiilor, de ctre mame lor, acetia
provenind din familii cu venituri sczute i cu un
nivel socio-economic defavorizant, precum i cu
practica de a-i petrece timp de calitate cu copiii
povestind i stimulndu-le abilitile de
comunicare. Cercettorii au investigat acest
aspect prin nregistrarea mamelor n timp ce le
citeau copiilor poveti, dar i prin analiza
comportamentului acestora n relaie cu proprii
copii i cu situaia de lectur (ct de des le
adresau copiilor ntrebri, n ce manier le
explicau copiilor aspectele mai dificil de neles,
n ce fel le rspundeau ntrebrilor copiilor),
precum i prin solicitarea mamelor s rspun la
un chestionar prin care au ncercat s stabileasc
frecvena cu care acestea obinuiaus le citeasc
copiilor poveti. De asemenea, ca s pun n
eviden faptul c exist o corelaie ntre practica
mamelor de a le citi copiilor poveti i
structurarea abilitilor fonologice ale acestora,
cercettorii au investigat un lot de participani la
cercetare, de precolari provenind din 54 de
familii, att la nceputul, ct i la finele grdiniei.
Rezultatele studiului au evideniat c practica de

Cartea Alb a Psihopedagogiei Speciale. Coordonator Adrian Roan

Departamentul de Psihopedagogie Special 2013 - ISBN 978-973-0-15757-4

lecturare de ctre mame copiilor nu influeneaz

structurarea abilitilor fonologice, ceea ce are
influen fiind calitatea timpului pe care acestea l
petrec cu copiii conversnd, interacionnd. n
vederea ntririi rezultatelor obinute cercettorii
au controlat variabilele, evalund la intrarea n
studiu (la nceputul grdiniei) volumul
vocabularului copiilor, abilitilor expresive i
receptive ale acestora.
Ashby, Dix, Bontrager, Dey i Archer (2013)
au analizat modul n care se relaioneaz
contiina fonemic i fluena lecturii textelor. n
vederea materializrii cercetrii au optat s
investigheze contiina fonemic a unui lot de
elevi de clasa a II-a. Acelai lot a fost apoi
evaluat cnd elevii se aflau n clasa a III-a,
subliniind astfel, prin aceast cercetare
longitudinal c un nivel sczut al contiinei
fonemice n clasa a doua se asociaz cu un nivel
sczut al fluenei de lectur n clasa a treia.
Cercettorii au optat s evalueze contiina
fonemic prin prisma micrilor oculare, prin
cantitatea de timp necesar focalizrii pe
imaginea ce trebuia denumit, dar i pe cantitatea
de timp alocat focalizrii propoziiilor ce
trebuiau lecturate i demonstrat nelegerea celor
lecturate.
Toate aceste cercetri menionate subliniaz
faptul c procesarea fonologic reprezint un
aspect important de luat n considerare, studiat
att n relaie cu achiziia scris-cititului n
condiiile de dezvoltare tipic, ct i n condiiile
de dezvoltare atipic. Modalitile de investigarea
a procesrilor fonologice sunt multiple sbliniinduli-se
astfel
importana
n
practica
psihopedagogic.
II. Diferene de abordare ntre contiina
fonologic i cea fonetic
Abordarea fonetic presupune asocierea unei
reprezentri vizuale, a unui simbol grafic
(grafem), cu un sunet. De fapt, grafemul impune,
cu alte cuvinte, fonemul. Acesta se constituie ntrun proces abstract care poate fi predat n diferite
contexte. Cele mai frecvent utilizate contexte
sunt: cel al sunetului izolat, cel al identificrii
sunetului int n poziia iniial, precum i cea
final, la nivelul unui cuvnt.
Contiina fonologic presupune abordarea
diferit a asocierii sunet-simbol, contrastiv.
Astfel, n activitatea didactico-terapeutic se
ncepe cu explorarea caracteristicilor sunetelor

prin diferite canale senzoriale: auditiv, tactil,

vizual, explorarea care faciliteaz compararea
sunetelor, fonemelor i extragerea ntr-o manier
difereniatoare
a
proprietilor
acestora.
Componenta auditiv a unui sunet este direct
relaionat cu activitatea motorie fundamental
prin intermediul creia sunetul este produs,
delimitndu-se astfel aspecte metafonologice.
Prin urmare, copiii vor ajunge n acest fel s fie
contieni de caracteristicile articulatorii ale
sunetelor,
particularitile
auditive
i
reprezentarea, concretizarea grafic a sunetului
prin grafem. Contiina este antrenat prin
activiti de deliie de sunet, segmenatre, analiz,
sintez i manipulare a poziiei sunetului n silabe
i a silabelor n corpul cuvintelor.
Tulburrile fonologice frecvent ntlnite sunt
(Anca, 2007):
Simplificare ca o caracteristic natural;
Exemple: n locul cuvntului atractiv
pronun cuvntul activ, n locul cuvntului
antrenament pronun cuvntul antrena
Simplificarea n discordan cu vrsta
cronologic;
Exemple: n locul cuvntului prun
pronun pun; n locul cuvntului basm,
pronun bas
Simplificarea prin ideoscincrazie;
Exemple: n locul cuvntului msu
pronun mi; n locul cuvntului copili,
pronun copi
Simplificarea prin utilizarea preferenial
a unui sunet;
Exemple: n locul cuvntului castravete
pronun crastravete; n locul cuvntului
strugure, pronun stulgure
Simplificarea prin procese aleatoare.
Exemple: n locul cuvntului bunicu
pronun ula; n locul cuvntului mncare,
pronun lala.
III. Direciile de intervenie timpurie la nivelul
procesrilor fonologice
Direciile de intervenie timpurie la nivelul
procesrilor fonologice sunt abordate conform
procedurilor Departamentului de Educaie din
Virginia, 1998, cu completarea, adaptarea i
diversificarea secvenelor de activiti urmrind
specificul limbii romne. Astfel, procedurile sunt
structurate pe baza urmtoarelor procese:
1. Ascultare- la acest nivel se intervine n
vederea dezvoltrii abilitilor de detecie,

Procesarea fonologic - delimitri teoretice i aspecte practice

discriminare i identificare a unor sunete

din mediul nconjurtor. De asemenea, se
lucreaz i la nivelul sunetelor vorbirii,
fonemelor
n
vederea
dezvoltrii
abilitilor de detecie a fonemelor, dar i
de difereniere a acestora.
Activitile prin care se pot materializa aceste
obiective sunt:
activiti de orientare dup sursa sonor;
activiti prin care se detecteaz sunete
ambientale;
activiti prin care se detecteaz sunete
emise de diferite instrumente muzicale
(mai nti instrumente muzicale care emit
sunete grave, apoi instrumente care emit
sunete nalte);
activiti prin care se difereniaz ntre
sunetele ambientale i sunetele emise de
instrumentele muzicale;
activiti prin care se difereniaz ntre
tipurile de voci umane (voce de brbat,
voce de femeie, voce de copil);
activiti prin care se detecteaz sunetele
vorbirii;
activiti prin care se difereniaz ntre
sunetele vorbirii, foneme;
activiti prin care se reproduc din
memorie sunetele vorbirii dup un model,
respectndu-se ordinea emiterii sunetelor
(se ncepe cu un sunet i se continu pn
la maxim 9 sunete);
2. Identificare i difereniere rime
La acest capitol se vizeaz dezvoltarea
abilitii de percepie a corespondenei sonore de
la nivelul finalului cuvintelor, dar i de la nivelul
versurilor unei strofe.
Activitile prin care se poate atinge
obiectivul mai sus menionat sunt:
activiti de expunere la structuri cu rim;
activiti prin care se exprim judeci
asupra unor cuvinte perechi care rimeaz
sau nu;
activiti de producere de rime (produce
cuvinte cu aceleai sunete finale).
3. Contiina silabei
Aceasta se refer la abilitatea copilului de a
detecta i diferenia segmente fonemice, silabice,
caracterizate i din punct de vedere

Carolina BODEA HAEGAN

suprasegmental. n vederea atingerii acestui

obiectiv sunt desfurate urmtoarele activiti:
-activiti de indicare a numrului de sunete
din care silaba este alctuit;
-activiti de mprire a silabei n sunete
distincte;
-activiti de pronunie coarticulat a unor
sunete care alctuiesc o silab;
-activiti de deliie a unui sunet dintr-o
silab;
-activiti de nlocuire a unui sunet dintr-o
silab cu alte sunete;
-activiti de pronunie a unei silabe urmnd
pattern-uri intonatorii diferite (pattern ascendent,
pattern descendent, pattern neutral);
-activiti de desprire a unor cuvinte n
silabele constituente;
-activiti de indicare a numrului silabelor de
la nivelul unui cuvnt;
-activiti de deliie a unor silabe de la nivelul
cuvntului;
-activiti de nlocuire a unor silabe cu altele
la nivelulul unor cuvinte;
-activiti de pronunie mutnd accentul la
nivelul cuvntului de pe o silab, pe alta;
-activiti de elaborare a unor cuvinte avnd
dat prima, ultima sau silaba intermediar.
4. Contiina cuvntului
Aceasta se refer la abilitatea de a diviza i
percepe ca uniti distincte cuvintele de la nivelul
unei sintagme, propoziii, fraze sau text, precum
i la abilitatea de a le manipula.
Acest obiectiv poate fi atins prin urmtoarele
activiti:
activiti de numrare a cuvintelor ntr-o
sintagm, propoziie, fraz sau text;
activiti de completare a propoziiilor cu
cuvintele care lipsesc;
activiti prin care copilul este solicitat s
ndice cuvintele pe care le citete de pe o
plan;
activiti
de
recitare
sau
cntare/interpretare
a
unor
poezioare/cntecele
de
genul
frmntrilor de limb;
activiti de combinare a cuvintelor cu
sens ntr-o sintagm, propoziie, fraz sau
text.
5. Contiina fonemului

Cartea Alb a Psihopedagogiei Speciale. Coordonator Adrian Roan

Departamentul de Psihopedagogie Special 2013 - ISBN 978-973-0-15757-4

Aceasta se refer la abilitatea copilului de a

detecta, identifica i manipula sunetele vorbirii,
specifice unei anumite limbi (n cazul nostru ne
referim la sunetele din limba romn). Aceast
abilitate se dezvolt prin urmtoarele tipuri de
activiti:
activiti de expunere a copilului la
aliteraie i asonan la nivelul unui text;
activiti de identificare a sunetului iniial,
median i final de la nivelul unui cuvnt;
activiti pentru discrimarea sunetelor de
la nivelul cuvintelor (de exemplu:
cuvintele mic i nuc au acelai sunet
n poziie iniial?);
activiti de detectarea a unui anumit
sunet la nivelul unui cuvnt;
activiti de numrare a sunetelor de la
nivelul unui cuvnt (cu i fr suport
imagistic);
activiti de segmentare fonemic;
activiti de sintez fonemic la nivelul
unui cuvnt;
activiti de deliie a unui fonem de la
nivelul cuvntului;
activiti de substituire a fonemelor.
IV. Evaluarea contiinei fonologice
Evaluarea contiinei fonologice i, implicit, a
procesrilor de natur fonologic are valoarea
predictiv pentru achiziia scris-cititului, precum
ne poate oferi informaii cu privire la progresul pe
care copilul l nregistreaz n condiiile n care
este prins n derularea unui program pentru
dezvoltarea i mbuntirea abilitilor de
procesarea fonologic.
Acest subcapitol al evalurii contiinei
fonologice este tradus i adaptat dup Chard,
Dickson, (1999).
Au fost elaborate proceduri de screening care
au demonstrat sensibilitatea n a-i diferenia pe
copiii care au nregistrat ulterior dificulti de
nvare propriu-zise, dificulti relaionate cu
structurarea limbajului i cei care au nregistrat
doar performane colare sczute. O astfel de
prob screening a fost elaborat de Torgesen,
Wagner, Rashotte, Burgess and Hech n 1997,
aceast prob msoar abilitatea copiilor de a
denumi culori, obiecte, numere sau sunete, ntr-o
unitate ct mai mic de timp.
Abilitile de segmentare a silabelor,
cuvintelor, propoziiilor n uniti componente
este o alt dimensiune, pe baza creia au fost

conduse cercetri, care au demonstrat valoarea

predictiv a procesrilor fonologice n ceea ce
privete achiziia abilitilor de scris-citit (Nation
and Hulme, 1997, Yopp, 1988 apud Paul, 2007).
Dezvoltarea
abilitilor
de
procesare
fonologic poate fi urmrit pe un continuum de
la abiliti de percepere i producere de rime,
pn la abiliti de segmentare. Aceste abiliti
sunt construite stadial, ncepnd cu perioada
grdiniei i continund n clasele primare.
n grdini se dezvolt mai nti abilitile de
receptare i producere de rime, precum i
abilitile de percepere a cuvintelor ca intrri
lexicale distincte, de divizare a sintagmelor,
propoziiilor i frazelor scurte n uniti lexicale
componente. Din perioada ultimului an de
grdini i n perioada primului an colar copiilor
li se dezvolt abiliti de segmentare a cuvintelor
n foneme.
Activitile de evaluare a copiilor, pentru a
face predicii asupra achiziiei scris-cititului sunt
derulate n ultimul an de grdini, contiina
fonologic i cea fonematic avnd un important
rol n a-i identifica pe cei care vor nregistra
dificulti de nvare relaionate cu structurarea
limbajului.
Dintre probele standardizate din literatura de
specialitate vom prezenta urmtoarele:
-TOPA-K (Test of Phonological AwarenessKindergarten, Torgensen and Davis, 1996 apud
Torgenson & Bryant, 2004). Proba are o singur
form, aceasta const n dou tipuri diferite de
sarcini, primul tip de sarcin alctuit din 10
itemi solicit indicarea unui cuvnt, alegnd din
trei variante posibile, cuvinte reprezentate
imagistic, cuvntul care are sunetul iniial identic
cu al cuvntului oferit stimul. Al doilea tip de
sarcin const n 10 itemi care i solicit pe copii
s indice care dintre cele patru cuvinte
reprezentate imagistic ncep cu un sunet diferit de
celelalte trei cuvinte din setul precedent. Acest
test face predicie pentru dezvoltarea abilitilor
de segmentare. Testul se aplic n cea de-a doua
parte a anilor de grdini i este considerat o
prob de screening.
-Nonword spelling measure (Prob pentru
msurarea abilitilor de scriere a unor
pseudo-cuvinte). Proba se aplic n cea de-a
doua parte a anilor de grdini i este considerat
a fi un instrument de screening. Aceast prob
face predicie pentru dezvoltarea abilitilor

Procesarea fonologic - delimitri teoretice i aspecte practice

emergente din perioada de grdini, abiliti de

segmentare fonemic, precum i de sintez
fonemic. Proba const n pronunia sunet de
sunet a cinci pseudo-cuvinte (feg, rit, mub,
gof i pid).
-Digit Naming Rate (Prob de denimire rapid
a numerelor). Aceast prob se aplic n cea de-a
doua parte a anilor de grdini i este considerat
un instrument de screening. Proba const n ase
rnduri la nivelul crora se gsesc cinci numere
simple reprezentare, fiecare pe cte un cartona
cu dimensiuni de 8" /11". Copiii sunt solicitai s
denumeasc ct mai repede numerele scrise pe
cartonae, ncepnd cu rndul de sus i terminnd
cu rndul de jos. Sunt parcurse dou seturi de
itemi care conin cartonae cu numere diferite.
Scorul final este calculat ca media scorurilor
obinute la nivelul celor dou seturi de sarcini.
-Dynamic Indicators of Early Literacy
(Indicatori dinamici ai abilitilor de citire
emergente) (Kaminski and Good, 1996). Este
un test ce se poate folosi din grdini pn n
clasa a cincea, este att un test de screening, ct i
un test care permite monitorizarea progresului la
citire. Testul conine urmtoarele tipuri de probe
(http://www.readingresource.net/dibels.html):
Initial Sounds Fluency (ISF)(Fluen
fonemic la nivelul sunetului iniial)
aceast subscal se refer la evaluarea
abilitilor copiilor de recunoatere i
reproducere a primului sunet al cuvintelor
prezentate oral.
Letter Naming Fluency (LNF) (Fluen
n numirea literelor)- copiilor li se
prezint o pagin cu litere mici i mari de
tipar, aezate ntr-o ordine aleatorie, pe
care ei trebuie s le denumeasc ct mai
repede.
Phoneme Segmentation Fluency (PSF)
(Fluen n segmentarea fonemic)aceast subscal are o foarte mare putere
predictiv pentru achiziia cititului.
Subscala const n segmentarea n foneme
distincte a unor cuvinte care sunt
constituite din trei sau patru sunete.
Nonsense Word Fluency (NWF)
(Fluen la nivelul pseudocuvintelor)aceast scal msoar abilitatea copilului
a asocia sunetul cu grafemul
corespunztor, precum i de a face sintez
la nivelul unor pseudo-cuvinte.

Carolina BODEA HAEGAN

Oral Reading Fluency (ORF) (Fluen

verbal oral)- msoar abilitile de
citire oral i fluent.
-Yopp-Singer Test of phoneme segmentation
(Testul elaborat de Yopp pentru segmentare
fonemic (Yopp, 1995). Acest test se aplic
ncepnd cu cea de-a doua parte a grdiniei i n
clasa I, testul este unul de screening. Testul
const n 22 de itemi prin care copiii sunt
solicitati s articuleze distinct fiecare fonem de la
nivelul cuvintelor prezentate. Se coteaz doar
segmentarea fonemic integral corect la nivelul
unui cuvnt. Spre deosebire de alte probe, la
nivelul acestei probe un aspect de unicitate este
cel legat de feed-back-ul pe care copiii l primesc
dup fiecare item parcurs. Feed-back-ul oferit n
situaia n care rspunsul copilului este unul
corect este Da. Ai rspuns corect., iar n situaia
n care rspunsul oferit de copil este unul greit
examinatorul i ofer copilului rspunsul corect,
notnd n acelai timp rspunsul copilului. Astfel,
se ofer ansa nvrii pe parcursul evalurii
precum i consemnarea datelor n vederea
realizrii unor analize, nu doar cantitative a
rspunsurilor copiilor, ci i de natur calitativ, cu
implicaii asupra proiectrii unui program de
intervenie personalizat. Aplicarea testului se
realizeaz n 5-10 minute i are loc individual.

- Bruce test of phoneme delition (Testul

elaborat de Bruce pentru deliie fonemic)
(Bruce, 1964). Acest test se aplic ncepnd cu
cea de-a doua parte a grdiniei, testul este unul
de screening. Prin acest test se msoar abilitatea
copilului de a elimina un fonem de la nivelul
cuvntului, aceast abilitate este una mai greu
achiziionabil dect cea de segmentare fonemic,
prin urmare valoare predictiv a acestui test este
mult mai mare n ceea ce privete dezvoltarea
abilitilor de scris-citit. Testul const n 30 de
cuvinte, care sunt alctuite din una, dou i trei
silabe, cuvinte ce fac parte din vocabularul activ
al copiilor cu vrsta de 5 ani. Examinatorul cere
copilului s elimine un sunet de la nivelul unui
cuvnt int, sunet care se poate afla att n
poziie iniial, median, ct i final, la nivelul
cuvntului i s denumeasc apoi cuvntul nou
format. Administrarea testului se realizeaz
individual i dureaz aproximativ 10 minute.
-Auditory analysis test (Test de analiz
auditiv) (Rosner and Simon, 1971). Acest test
se aplic ncepnd cu cea de-a doua parte a

Cartea Alb a Psihopedagogiei Speciale. Coordonator Adrian Roan

Departamentul de Psihopedagogie Special 2013 - ISBN 978-973-0-15757-4

grdiniei, testul este unul de screening. Testul

const n 40 de itemi aranjai n ordinea unei
dificulti crescnde, copilul avnd sarcina s
elimine silabe de la nivelul unor cuvinte
bisilabice i plurisilabice, precum i sunete aflate
n poziie iniial, median i final de la nivelul
unor cuvinte, iar n urma eliminrii s numeasc
cuvntul nou format. Administrarea testului are
loc individual.
-Rapid letter naming, dynamic indicators of
basic early literacy skills (Denumirea rapid a
literelor, indicator dinamic pentru abilitile
emergente de citire). Aceast prob permite
evaluarea abilitilor de denumire rapid a
literelor. Proba are 18 variante i conine 104
litere de tipar mari i mici prezentate pe o pagin.
Proba se aplic individual, copilul trebuie s
denumeasc ct mai multe dintre cele 104 litere
scrise pe o pagin ntr-un minut.

V. Abordare conclusiv
Pornind de la datele colectate din literatura de
specialitate considerm important elaborarea
unor sarcini care s faciliteze evaluarea
componentelor procesrilor i n limba romn.
Aceste sarcini vor focaliza asupra tuturor
subcomponentelor
procesrilor
fonologice:
contiina rimei, contiina fonemului i a silabei,
contiina cuvntului, contiina propoziiei (vezi
anexa 1).
Aceste sarcini pot fi adaptate nivelului de
dezvoltare a categoriei de copii crora li se
adreseaz i pot fi aplicate att individual, sub
forma unui probe formative, ct i n grup, sub
forma unor probe de evaluare, menite s
stabileasc nivelul de dezvoltare a abilitilor de
procesare fonologic a celor evaluai. Urmeaz ca
cercetrile viitoare s delimiteze un instrument
integrat att pentru screening-ul, ct i pentru
diagnosticul tulburrilor fonologice i n limba
romn, instrument care s aib validitate pentru
populaia
romneasc.

Bibliografie
Anca, M. (2007). Logopedie, Presa Universitar Clujean, ClujNapoca.
Anca, M., Haegan, C. (2008). Terapia limbajului. O abordare
interdisciplinar, Presa Universitar Clujean, ClujNapoca.
Adams, M.J. (1990). Beginning to Read: Thinking and
Learning about Print, MIT Press, Cambrige.
Ashby, J., Dix, H., Bontrager, M., Dey, R., & Archer, A.
(2013). Phonemic Awareness Contributes to Text Reading
Fluency: Evidence From Eye Movements. School
Psychology Review, 42(2), 157-170.
Burlea, G. (2007). Tulburrile limbajului scris-citit, Editura
Polirom, Iai.
Chard, D. J.; Dickson, S. V. (1999). Phonological Awareness:
Instructional Assessment Guidelines, in Intervention in
School and Clinic Volume 34, Number 5 pp. 261-270
Copyright 1999 by PRO-Ed, Inc,
http://www.ldonline.org/article/6254/.
Gal, E., & Orban, R. (2013). The Relationship between the First
Language Phonological Awareness and the Second
Language Reading Ability and the Cross-language Transfer
of the First Language Phonological Skills. Transylvanian
Journal of Psychology, 14(2), 173-193.
Leyva, D., Sparks, A., & Reese, E. (2012). The Link between
Preschoolers' Phonological Awareness and Mothers' BookReading and Reminiscing Practices in Low-Income
Families. Journal of Literacy Research, 44(4), 426-447.
Paul, R. (2007). Language Disorders from Infancy through
Adolescence: Assessment and Intervention, 3rd Edition,
Mosby-Year Book, St. Louis.

Saygin, Z. M., Norton, E. S., Osher, D. E., Beach, S. D., Cyr,

A. B., Ozernov-Palchik, O., & Gabrieli, J. E. (2013).
Tracking the Roots of Reading Ability: White Matter
Volume and Integrity Correlate with Phonological
Awareness in Prereading and Early-Reading Kindergarten
Children. Journal of Neuroscience, 33(33), 13251-13258.
doi:10.1523/JNEUR0SCI.4383-12.2013
Sensenbaugh, R. (2011). Phonemic Awareness: An Important
Early Step in Learning To Read, ERIC,
http://www.kidsource.com/kidsource/content2/phoemic.p.k
12.4.html.
Soltani, A., & Roslan, S. (2013). Contributions of Phonological
Awareness, Phonological Short-Term Memory, and Rapid
Automated Naming, toward Decoding Ability in Students
with Mild Intellectual Disability. Research In
Developmental Disabilities: A Multidisciplinary Journal,
34(3), 1090-1099.
Torgesen, J. K., & Bryant, B. R. (2004). TOPA 2+ Test of
Phonological Awareness, Second Edition: PLUS. Austin,
Texas: pro-ed.
Verza, E. (2003). Tratat de logopedie, Editura Fundaiei
Humanitas, Bucureti.
XXX, (1998). Ideas and Activities for developing phnological
awareness skills. A Teacher Resource Supplement to the
Virginia Early Intervention Reading Initiative, Virginia
Department of Education, Virginia.
http://www.readingresource.net/dibels.html
http://teams.lacoe.edu/reading/assessments/yopp.html#top

Procesarea fonologic - delimitri teoretice i aspecte practice

Carolina BODEA HAEGAN

Cartea Alb a Psihopedagogiei Speciale. Coordonator Adrian Roan

Departamentul de Psihopedagogie Special 2013 - ISBN 978-973-0-15757-4

Anexa 1. Exemple de sarcini de antrenare i evaluare a componentelor proceselor fonologice

Cas
Pun
Pat
Sar
Bine
Cal
Rana
Lin
Tare

1.Gernerare de rime pornind de la un cuvnt

Mas
Bun
Bat
Rar
Sine
Mal
Pana
Pin
Sare

2. Judeci asupra rimelor

Cling
Clong
Alune
Tciune
Maria
Anania
Dulap
Dovleac
Sare
Crude
Antreu
Saleu
Tirbuon
Tomberon
Pustiu
Nor
Candidat
Cantonat
Plcinte
Cuminte
Tractor
Avion
3.Stabilete cine nu rimeaz
Foc
Loc
Joc
Tac
Fac
Deloc
Sus
Uns
Ptruns
Cuminte
Bunic
Printe
Talp
Bondar
Iap

Vulpe
Nac
Nar
Plcinte
Salt

A-F
A-F
A-F
A-F
A-F
A-F
A-F
A-F
A-F
A-F
A-F

Doc
Buiac
Ras
Aminte
Arat

4.Identific ultimul sunet din cuvintele

Pomi
Gurmand
Radio
Panou
Armiu
Potop
Duc
Intrus
Acadea
5. Identific numrul sunetelor i a silabelor din cuvintele
Aranjat
Plictisit

Procesarea fonologic - delimitri teoretice i aspecte practice

Carolina BODEA HAEGAN

Zglobiu
Anotimp
Zero
Chiuvet
Baie
Harp
Ambulan
6. Construiete cuvinte dup model
Model: despacheta
Des
n
m
Pre
7. Categorii lexicale-Enumer ct mai repede componente ale acestei categorii
Mobilier
mbrcminte
Fructe
Legume
Instrumente de scris
Unelte agricole
Animale slbatice
Animale domestice
nclminte
Flori

8. Scrie dup dictare (cuvinte care conin grupurile de sunete che, ghe, chi, ghi,
ce, ge. ci, gi).
Exemple de cuvinte: ghiozdan, ghimpe, cirea, cimbru, chenar, anchet, ghemuit, gherghef,
chitar, unchi, ceap, aceton, gelatin, ager, gimnast, agitat.
9. Gsete perechile care rimeaz
Sat
Mas
Inim
Pun
Sus

Adun
Minim
Pus
Pas
Lat
10. Enumer ct mai multe cuvinte, ntr-un minut, care ncep cu sunetele

F
Z
B
C
R

10

Cartea Alb a Psihopedagogiei Speciale. Coordonator Adrian Roan

Departamentul de Psihopedagogie Special 2013 - ISBN 978-973-0-15757-4

11. Construiete familia lexical a cuvintelor: om, pmnt, copil, floare.

12. Descrie n 5 rnduri o biciclet/main de curse

13. Scrie dup dictare un text necunoscut

14. Enumer proprieti i aciuni

Proprieti

Aciuni

11