PERSPECTIVE DE APLICARE A METODEI PROIECTULUI N

DEZVOLTAREA COMUNICRII ORALE LA ELEVI LA LECIILE DE LIMB

FRANCEZ
Claudia Suhan, doctorand
moderator, performane, mediere pedagogic,
proiect de nvare.
Metodele i tehnicile de dezvoltare a
comunicrii contribuie la dezvoltarea gndirii
divergente creative a elevilor i a
comportamentului lor, ceea ce implic
explorarea activ a mediului i gsirea
soluiilor la problemele cu care se confrunt.
Exist variate metode de dezvoltare a
comunicrii orale i una din ele este metoda
proiectului, ea, aducnd un aport considerabil

Cuvinte cheie
Comunicare
oral,
competene
de
comunicare oral, metoda proiectului, proiect,
comunicare de grup, comunicare real,
comunicare
mediatizat,
TIC(tehnologii
informaional computerizate), coeziune de
grup, vorbire oral, nvare eficient, proces
de predare-nvare, gndire divergent,
gestionarea proiectului, etapele proiectului,
funciile proiectului, formarea elevilor, lider,
51

realizrii obiectivului cadru al studierii

limbilor strine - dezvoltarea comunicrii orale
i scrise.

membri, deoarece el este acel care in general

respect
cel
mai
mult
standardele
comportamentale apreciate de grup [W.E
Whyte apud.4., p.108] i persoana care
ntruchipeaz i se conformeaz cel mai bine
normelor grupului [Homans apud. 4, p.109].

n literatura de specialitate conceptul de

proiect apare cu echivalentul de: approche par
projet; pedagogie par projet; enseignement par
projet; apprentissage par projet (APP); projet.
n fond aceti termeni au ideea: contribuia
proiectului n formarea elevilor.

n cadrul metodei proiectului relaia

educativ nu mai este considerat ca raportul
profesorului cu grupul de elevi constituit n
faa lui, dar ca un sistem de relaii ce i
dezvolt n cadrul grupului profesor-elevi.
Comunicarea n acest sistem de relaii, fiind
descentralizat, sprijin coeziunea, conform
opiniei lui Mcquail, prin limbajul comun i
prin convenii de adresare verbal i
nonverbal, [ 4, p.105-108], dar frecvena
intercomunicrii ntre membrii grupului este
luat n general ca indicator al coeziunii de
grup i identitii distincte a grupului. Feedbackul din cadrul grupului, adic conexiunile
dintre locutori sunt considerate drept canale de
comunicare prin care circul informaia,
opiniile, mesajele. Acest proces influeneaz
pozitiv coeziunea grupului, ea fiind unul din
factorii si decisivi.

n viziunea cercettorilor canadieni L.

Arpin i L. Capra, proiectul este o cale
privilegiat pentru nvare... Un proiect
motivat l face pe elev s se bucure de
posibilitatea de a nva, de a inventa, de a-i
mprti ideile cu colegii si, amplificnd
totodat dezvoltarea diferitelor aspecte ale
personalitii sale [1]. n cadrul metodei
proiectului deschiderea canalelor active de
comunicare n snul grupului nseamn
mprtirea informaiei gsite n diferite surse
i izvoare; schimbul de opinii vis-a-vis de
informaia gsit, luarea de decizii i de
atitudini, stabilirea obiectivelor, repartizarea
sarcinilor i a obligaiunilor, mprtirea
valorilor. Succesul comunicrii de grup in
cadrul metodei proiectului este determinat de
anumite cerine care se cer a fi respectate: 1)
formarea la elevi a comportamentelor de a
comunica n grup, innd cont de regulile de
comunicare; 2) formarea la elevi a competenei
de a selecta informaia din diverse surse i de a
o sintetiza pentru o bun prezentare; 3)
formarea la elevi a capacitii de a mpri
materia de studiu n module coerente, de a le
repartiza pe echipe i pentru fiecare membru al
echipei; 4) formarea la elevi a competenei de
activitate colectiv, care are urmtoarele
componente: a ti s elaborezi reprezentri
mprtite; a ti s comunici; a ti s
cooperezi; a ti s nvei n colectiv din
experien. O condiie indispensabil pentru
toi subiecii antrenai n proiect este cea de a
comunica n limba francez pe parcursul
etapelor de gestionare a proiectului.

Coeziunea grupului este determinat de

mrimea lui, un alt factor ce determin
funcionarea eficient a grupului. Cu ct grupul
este mai mare, cu att exist o mai mare
diversitate de preri, informaii, experimente,
dar mai puine anse pentru o comunicare
participativ n grupurile mari, deoarece
persoanele mai puternice vor acapara
comunicarea n detrimentul elevilor mai puini
comunicabili. Experimentul pedagogic ne-a
demonstrat c pentru o comunicare eficient la
o lecie de limb francez n cadrul metodei
proiectului cele mai reuite grupuri sunt cele
formate din 3-4 elevi, unde predomin
interaciunea interpersonal i o coparticipare
comunicativ adecvat.
Pentru comunicarea participativ de grup
este nevoie de compatibilitate ntre membrii
grupului, care n viziunea lui Niki Stanton
nseamn nu o coinciden de aciuni, idei,
valori ntre membrii grupului, dar o acceptare
unanim a obiectivelor ce se cer a fi realizate
i activitate pentru a atinge un scop comun [ 9
]. Comunicare eficient de grup n cadrul

Comunicarea, la orice etap a metodei

proiectului nu numai se ndreapt ctre lider,
dar i pornete de la el. Anume liderul
grupului este omul care ia deciziile, demareaz
aciunile, coordoneaz activitatea celorlali
52

metodei proiectului este atunci cnd elevii,

lucrnd
mpreun,
i
mbogesc
performanele proprii i contribuie la creterea
performanelor comunicative ale celorlali
membri ai grupului.

Cum de procedat ca cei mai pasivi,

timizi s participe la comunicarea de
grup?
Cum poate profesorul s ncredineze
monitorizarea clasei unor lideri de
grupuri
fr
a
renuna
la
responsabilitatea sa?
Cum de evaluat la justa valoare
comunicarea de grup? etc.
Rspuns la aceste ntrebri ni-l ofer
practica educaional prin prisma metodei
proiectului, metod cu profunde implicaii
didactice i psihologice, care solicit din
partea profesorului pregtire metodologic,
cunotine vaste, rbdare i discernmnt n
folosirea ei, metod valorificat nu numai n
unele ri din Europa i America, dar i de
ctre unii profesori-novatori de la noi din ar.

Care este rolul metodei proiectului n

dezvoltarea competenelor comunicative la
elevi la leciile de limb francez? Competena
de comunicare oral poate fi format doar n
baza competenei lingvistice. Competena de
comunicare oral ntr-o limb strin exist nu
ca un fenomen aparte, dar ca un mijloc de
relaii inter-culturale, limba, fiind un element
al culturii, care funcioneaz n cadrul unei
culturi anume [7, pag. 5].
n viziunea cercettoarei E. C. o, baza
comunicrii orale o constituie gndirea, limba
devenind mijlocul de formare i formulare a
gndirii. n acest context de idei E. C. o
menioneaz c pentru a forma competena de
comunicare oral la lecia de limb strin, nu
este de ajuns a ncrca lecia cu exerciii
comunicative, dar este important a acorda
elevilor posibilitatea de a gndi, de a crea
situaii ce genereaz idei, a gsi ci de
rezolvare a unor probleme cu scopul ca elevii
s-i concentreze atenia la coninutul expus
aa cum vorbirea este haina gndirii. Pentru a
forma la elevi competena de comunicare oral
la lecia de limba strin, este necesar ca
elevul s posede o vast experien de vorbire
oral. Aceast posibilitate, menioneaz n
continuare E. C. o, ne poate oferi cu
succes metoda proiectului, transformnd
lecia de limb strin ntr-o discuie de
dezbateri, polemici i cercetri [7, p.6-9 ]. O
nvare eficient se realizeaz prin
participarea activ i contient a elevilor la
procesul de instruire. inem s menionm c
n aceast situaie de nvare (activparticipativ) elevii comunic pe orizontal
(Gilles Ferry), profesorul, cu statutul su de
moderator, coordonator, expert, facilitator etc.
devine coparticipant la activitile de
organizare i realizare a nvrii, pstrndu-i
concomitent rolul de conductor. Totodat n
faa profesorului apar un ir de ntrebri:

n fine, apare ntrebarea: Cum trebuie

gestionat-utilizat
corect
pedagogia
proiectului? Studiul literaturii i practicii de
specialitate ne permite s propunem urmtorul
model de gestionare a metodei proiectului:
1. Alegei proiectul (A proiecta).
- A alege un proiect modest, care s
poat fi dus la bun sfrit.
- Elevii propun, cu toat libertatea i fr
intervenia profesorului, proiectele pe care lear plcea s le realizeze: fiecare i prezint pe
scurt proiectul su; se face o prim triere
colectiv (nerealist, prea costisitor etc.); se pun
apoi la vot proiectele rmase i se adopt
proiectul care a obinut cele mai multe voturi,
toat clasa unindu-se n jurul proiectului ales.
(Nota bene: Adesea, proiectele elevilor sunt
banale i marcate de stereotipuri i efectul
modei. Nu este inoportun s li se propun o
list de proiecte posibile, deoarece nu poi dori
dect ceea ce cunoti deja).
2. Programai etapele de lucru (A
planifica).
- Elevii
detaliaz,
cu
ajutorul
profesorului, toate activitile care vor fi
necesare pentru a duce proiectul la bun sfrit.
Acestea se indic pe o sgeat mprit n
segmente.
- Definii mai nti ultima activitate a
proiectului, apoi, lucrnd regresiv de la dreapta

Cum poate profesorul s se integreze n

grup fr a iei n eviden?
53

n scopul realizrii cercetrii, ne-am reperat

pe funcia didactic, fr a fi neglijate celelalte
funcii ale pedagogiei proiectului: funcia
economic i de producere; funcia
terapeutic; funcia de mediere; funcia
social. Aciunea n cauz este dictat de
faptul c n cadrul dezvoltrii comunicrii
orale la elevii liceeni n cadrul studierii limbii
franceze se pune n valoare proiectul n
accepie sa de form i metod didactic, de
tehnologie educaional [5, p.312] i alte
multiple valene ale lui, care au darul de a
dezvolta capacitile intelectuale ale elevilor,
de a-i angaja ntr-un efort personal n cadrul
nvrii, de a le modela caracterul, de a-i
pregti pentru via i a-i socializa. Or,
nvarea este imposibil fr socializare cnd
nvei odat cu alii i de la alii. Actualmente
nu este suficient doar s predm elevilor
coninuturi teoretice compartimentale i strine
preocuprilor lor reale, dar dup cum remarc
BrittMarie Barth de a da via acestor
cunotine, de faire vivre les savoirs [2].
APP (apprentissage par projet) favorizeaz
o interaciune dinamic i continu a celor 3
elemente ale structurii pedagogice: profesor,
elev i cunotinele dobndite de ctre elev n
anturajul su socio-cultural [1]. Schematic, L.
Arpin i L. Capra, prezint acest fenomen n
modul urmtor (Figura 1):

Elevul

Profesor
Mediul
nconjurtor

Dezvoltarea
socio-relaional

- mpreun cu elevii, sgeata este

parcurs acum de la stnga la dreapta i se
efectueaz activitile necesare i nvrile
indispensabile.
- Lucrul poate fi repartizat pe echipe
pentru a ctiga timp i a stimula spiritul de
cooperare. n acest caz este o idee bun s se
organizeze cu regularitate comunicri i
activiti de structurare, pentru ca fiecare s fie
la curent cu ansamblul proiectului.
4 Apreciai produsul i nvarea (A
evalua).
- Proiectul a fost realizat? Obiectivele au
fost atinse?
- Adesea, proiectul se ncheie cu un
expozeu, la care snt invitai fie
prinii, fie elevii unei alte clase,
profesori etc.
- Un lucru foarte important: profesorul
bifeaz apoi a posteriori n tabelul su
de obiective ale anului obiectivele de
nvare care au fost atinse cu ocazia
proiectului. el trebuie, aadar, s
cunoasc perfect programa sa.

Mediere

spre stnga, determinai activitile i

nvrile necesare.
- Colorai diferit activitile despre care
se tie c au fost deja fcute i care vor fi
suficient s fie executate o dat n plus i
activitile care cer o nvare.
- Pentru a v ajuta s planificai
mpreun cu elevii, nscriei fiecare aciune,
lecie ori activitate pe o fi i jucai-v prin
inversri succesive ca s le punei n ordine
optim.
- Retranscriei leciile i activitile ce
figureaz pe sgeat n grila-orar a
dumneavoastr, innd cont de constrngeri.
- Pregtii diversele activiti mpreun
cu elevii (documente, vizite, demersuri,
literatur etc.) i pregtii leciile n
corespundere cu nvrile indispensabile.
- Nu uitai c proiectul nu este n mod
explicit instructiv. El dezvolt mai ales
atitudini i demersuri, cunotine, fiind
achiziionate n mod indirect, ca un reziduu al
savoir-faire. Activitile de structurare vor fi
aproape ntotdeauna necesare.
3. Trii etapele proiectului (A realiza).

Cunotine

Figura 1. Modelul Apprentissage par projet

(dup L. Arpin i L. Capra).
Elevul se angajeaz n construirea
cunotinelor sale, interacionnd i cu mediul
nconjurtor ntr-un proiect de nvare. Elevul
se ncadreaz ntr-un proiect de nvare
angajndu-se s-i construiasc cunotinele
sale interacionnd cu colegii, cu profesorul i
54

mediul nconjurtor. Profesorul, n rolul su de

mediator, intervine mereu n procesul de
nvare a elevului. Elevul, la rndul su, nu
este pasiv, ci dimpotriv, i mobilizeaz toate
resursele pentru o nvare semnificativ
transformabil i durabil. Aici inem s
concluzionm c metoda proiectului constituie
garania calitii activitii de nvare
deoarece prin crearea situaiilor complexe de
nvare, ea permite folosirea unei multitudini
de tehnici ce favorizeaz valorizarea i
dezvoltarea potenialului creativ al fiecrui
elev. Totodat ea ofer elevilor posibilitatea de
a cunoate n profunzime problema abordat,
de a acumula cunotine n mod independent i
de a dezvolta competene precum capacitatea
de a comunica, spiritul de a lucra n echip, de
a
utiliza
tehnologii
informaional
computerizate (TIC), dezvolt iniiativa i
ncrederea n forele proprii.
Odat cu apariia TIC comunicarea
mediatizat mrete ocaziile de colaborare
pentru cei ce nva limbile. Realitile virtuale
permit s creeze noi spaii de comunicare,
unde este posibil de colaborat pentru a realiza
sarcini construite social. J.Petraglia (1998)
subliniaz c colaborarea permite elevului nu
numai de a avea ocazii de a vedea cum
lucreaz colegii si, dar ea furnizeaz de
asemenea ocazii de a formula gndul n faa
Interne

unui auditoriu [6]. Acest fenomen este

foarte important n activitatea de nvare i de
o importan central n studierea unei limbi
strine, unde producerea vorbirii este una din
competenele ce trebuiesc dobndite.
Proiectele de grup sunt integrate de ceva
timp n activitile elevilor n sistemul
educaional. Comunicarea la distan cu TIC,
comunicarea mediatizat lrgete contextele n
care pot s se desfoare proiectele de grup,
mbogete evantaiul de activiti n care este
posibil de colaborat i de negociat i
autorizeaz
comunicarea
bidirecional,
condiie n modelul participativ de achiziie a
cunotinelor, a competenelor inclusiv a celor
comunicative i de construire a nvrii.
Instruirea asistat de calculator, se
menioneaz n Dicionarul de pedagogie, a
devenit astzi o nou cale de nvare eficient,
valabil la toate nivelurile, treptele i
disciplinele de studiu [3, p.196]. Astfel, n
metoda proiectului (Figura 2) calculatorul
sprijin nvarea, el este un mijloc de
nvmnt, care l ajut pe elev s realizeze
prin intermediul unor programe informatizate
multiple sarcini didactice: memorarea datelor,
organizarea datelor n fiiere, gestionarea
fiierilor, simularea, realizarea i evaluarea
formativ a nvrii, reglarea-autoreglarea
activitii de nvare.

Selectare
a

Stocarea
informat
iei

inform
atiei
Metoda
proiect
ului

Organiza
rea
informati
ei

TIC

Procesa
rea
inform
aiei

Figura 2. Metoda

Comunic
area
informati
ei n versiune
proiectului

55

Video
discul
Televiziune
a

iziune
a
Presa
Radio
ul

computerizat

Lucrnd n proiect elevul, trebuie s posede

diverse competene i, exersndu-le el i
dezvolt competena de comunicare oral att
n procesul realizrii proiectului, discutnd
performanele obinute ct i n faza final cea de comunicare a realizrilor.
Utilizarea TIC lrgete contextele n care
pot s se desfoare proiectele, n special cele
de grup, sprijinind nvarea i crend
posibiliti de comunicare real i nu
constrns.
n concluzie, putem meniona c perspectivele
reliefate n cadrul acestui articol nu snt o
elucidare exhaustiv. Celelalte perspective i
ateapt locul i cercetarea de viitor a mai
multor cercettori i practicieni n cadrul
dezvoltrii comunicrii orale i scrise la
leciile de limbi strine.

Cndva B.F. Skiner spunea: rostul unei

maini de nvare este s permit elevului si alctuiasc el singur rspunsul, s produc
rspunsul, s-l oblige la a parcurge anumite
trepte pn s ajung la scopul final [Skiner,
apud.8, p.73]. Viziunea lui i pstreaz i azi
elegana i naltul nivel tiinific.
Posibiliti de comunicare real i nu
constrns ne sunt oferite de calculator, dar
totodat inem s evideniem c n cadrul
nvrii unei limbi strine utilizatorul are
nevoie de ndrumtor, de un ghid i acest ghid,
n cazul nostru, este profesorul, care
ndrumeaz elevul prin intermediul medierii
sale pedagogice, realizat prin diferite ghiduri
de nvare de tipul: o cutare n internet;
portofoliul internet; edina mea la calculator
etc., care n metoda proiectului sunt foarte
binevenite pentru a ndruma i a ghida elevul
s lucreze autonom. Noile metodici de
predare-nvare cer o munc insistent de
conoatere a noilor tehnologii.
Aa cum TIC pun la dispoziie elevului n
realizarea proiectului su coninuturi i
resurse, utilizarea lor semnific trecerea de la
logica predrii la logica nvrii. A schimba
predarea n nvare nseamn nu numai a
schimba tehnicile, dar i schimbarea
atitudinilor i a reprezentrilor. Astfel,
proiectul de predare se ntlnete cu proiectul
de nvare i ambele genereaz formareadezvoltarea. n acest context de idei autonomia
n cadrul activitii elevului joac un rol
important i menirea profesorului este de a-l
nva pe elev s-o posede, s-o dirijeze. Elevii
care tiu s analizeze critic situaia i care au
acces la toate formele de experiene concrete
sunt n stare s trag profit din TIC,
completndu-i cunotinele i

Rezume
The main objective of a foreign language
lesson is the formation of communicative competences.
Within the methodological project, the active ways of
oral communication means the spreading of information
found in different sources, the change of opinions
according to the found information, the exchange of
values etc A change of teaching in education is taking
place, and for the efficiency of this fact the project of
teaching must be combined with the project of studying
and both of them should generate like formation
development.
The use of TIC enlarges the contests, where the
projects can be implemented, especially those in groups,
encouraging the education and creating new possibilities
of real communication and not constrained ones.
Referine bibliografice
1 Arpin L., Capra L. Lapprentissage par projets.Montreal: Cheneliere/ MCGraw- Hill: ,2001 -259p.
2 Barth, Britt-Marie Le savoir en construction. Former
a une pedagogie de la comprehension.- Paris: 1993.
3 Cristea S. Dicionar de pedagogie, p. 196
4
McQuail D. Comunicarea. Iai: Institutul
European, - 1999, - 270p.,
5 Patracu D. Tehnologii educaionale, Chiinu: TC,
2005, 342 p.
6 Petraglia J. Reality by Design: the rhetoric and
technologie
of
authenticity
in
education.
Mahwah,NJ:Erlbaum,1998.
7
. C.
// .2000.-N2,C3-9.
8 Radu M., Radu N. Reciclarea gindirii. -Bucuresti:
Editura Sigma,1991, p. 72.
9
Stanton N. -Comunicarea .-Copyright, tiin i
tehnic SA ,1995.-316p

achiziionnd competene specifice i generale.

Cu toate acestea, orict de mult n-ar avansa
tehnologiile, profesorul nu poate fi nlocuit,
iniierea (nvarea este o iniiere) ine de
predarea maestrului, or adevrata i singura
problem important este deci aceea de a
utiliza eficient computerizarea n nvare, iar
eficiena o apreciaz nu informatica, ci
didactica [8, p. 72].
56