Programa a fost aprobat prin Ordin al ministrului educaiei, cercetrii i tineretului nr.

3458 /
09.03.2004.

MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I TINERETULUI

CONSILIUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM

PROGRAM COLAR PENTRU CLASA A IX-A

CICLUL INFERIOR AL LICEULUI

LIMBA FRANCEZ

Bucureti, 2004
 NOT DE PREZENTARE
Curriculumul de LIMBI MODERNE pentru clasele a IX-a a fost elaborat avndu-se n vedere
urmtoarele:
noua structur a sistemului de nvmnt liceal din Romnia;
curriculumul parcurs de elevi pn n clasa a VIII-a;
reperele impuse de OMECT 5723/23.12.2003 privind aprobarea Planurilor cadru de nvmnt
pentru clasele a IX-a i a X-a;
documentele europene privind achiziionarea competenelor cheie n cadrul nvmntului
obligatoriu;
necesitatea de a oferi prin curriculum un rspuns mult mai adecvat cerinelor sociale, exprimat n
termeni de achiziii finale uor evaluabile la ncheierea ciclului inferior al liceului.
Prezentul curriculum urmrete structurarea ciclului inferior al liceului pe filiere i profiluri i a fost
elaborat urmrindu-se:
A. Practica raional a limbii. Prin dezvoltarea competenelor de receptare i producere, elevul va
putea, n limitele cunotinelor dobndite, s decodifice i s produc n mod contient, att oral ct i n
scris, mesaje corecte i adecvate funcional-comunicativ.
B. Formarea i dezvoltarea de competene de interaciune. Elevul va fi capabil s utilizeze
contient i adecvat funcional modaliti i tehnici de interaciune (oral i n scris) n diverse contexte
comunicative.
C. Dezvoltarea unor tehnici de munc intelectual. Elevul va nva s utilizeze strategii i tehnici
de studiu prin care s valorifice cunotine i deprinderi achiziionate inclusiv prin studiul altor discipline,
dintr-o perspectiv cross-curricular, s utilizeze informaii din tabele, scheme, s foloseasc dicionare i
alte tipuri de lucrri de referin, alte surse de informare, inclusiv internetul.
n aceste condiii, proiectarea curricular pornete de la trei puncte de reper: programele din clasele
anterioare, documentele Comisiei Europene referitoare la dezvoltarea competenelor cheie i Cadrul European
Comun de Referin pentru limbi: nvare, predare, evaluare publicat de Consiliul Europei n 1998 i revizuit
n 2000. Din aceast perspectiv, prezentul curriculum construiete, pe baza achiziiilor dobndite pn la
sfritul nvmntului gimnazial, competene de comunicare derivate dintr-un consens larg, european i
contribuie la dezvoltarea de competene cheie din patru dintre cele opt domenii de competene cheie identificate
la nivel european: (2) comunicarea n limbi strine, (5) a nva s nvei, (6) competene interpersonale,
interculturale, sociale i civice, (8) sensibilizarea la cultur domenii asumate i de sistemul de nvmnt
romnesc.
Obiectivul fundamental al disciplinei LIMBI MODERNE este achiziionarea i dezvoltarea de ctre
elevi a competenelor de comunicare necesare pentru o comunicare adecvat situaional / acceptat social
prin nsuirea de cunotine, deprinderi i atitudini specifice, n conformitate cu Implementation of
Education & Training 2010 programme (2003), la niveluri echivalente cu cele prevzute n Cadrul
European Comun de Referin.
n conformitate cu planurile cadru aprobate prin OMECT 5723/23.12.2003, disciplina Limba
Francez are urmtorul regim de predare la clasele a IX-a, liceu:
N TRUNCHIUL COMUN

ca LIMBA 1 (anul VII de studiu): 2 ore pe sptmn, la toate filierele, profilurile i specializrile.

ca LIMBA 2 (anul V de studiu): 2 ore pe sptmn, la toate filierele, profilurile i specializrile
(cu excepia colilor / claselor cu predare n limbile minoritilor naionale).

ca LIMBA 3 (anul I de studiu) posibil a fi studiat la toate filierele, profilurile i specializrile
prin nlocuirea uneia dintre limbile moderne (L1 sau L2) studiate n gimnaziu (cu aceeai alocare
orar ca cea nlocuit).

Limba francez clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului 2

 N CURRICULUM DIFERENIAT

numai ca LIMBA 1 (anul VII de studiu): 1 or pe sptmn, la filiera teoretic, profil umanist i la
filiera vocaional, profil militar (M.A.I. i M.Ap.N.).1
N CURRICULUM LA DECIZIA COLII

ca LIMBA 3 (anul I de studiu) posibil a fi studiat la toate filierele, profilurile i specializrile;
limba 3 se poate studia i de ctre elevii colilor / claselor cu predare n limbile minoritilor
naionale (care, n conformitate cu art. 8, alin. 3 din OMECT 5723 / 2003, nu au ore prevzute
pentru L2 n trunchiul comun sau n curriculum difereniat).

ca LIMBA 1 sau 2 posibil a fi studiat la toate filierele, profilurile i specializrile ca opional de
aprofundare, de extindere, ca disciplin nou sau ca opional integrat, pe baza unor programe
elaborate local.

Pornind de la regimul de predare a limbii franceze, curriculum-ul pentru clasa a IX-a liceu este
format din:
o PROGRAMA 1 pentru limba modern 1 (anul VII de studiu), care se adreseaz elevilor de
liceu de la toate filierele i profilurile care au nceput studiul limbii franceze n clasa a III-a;
o PROGRAMA 2 pentru limba modern 2 (anul V de studiu), care se adreseaz elevilor de
liceu de la toate filierele i profilurile care au nceput studiul limbii franceze n clasa a V-a
o PROGRAMA 3 pentru limba modern 3 (anul I de studiu), care se adreseaz elevilor de liceu
de la toate filierele i profilurile care doresc ca pe durata liceului s studieze limba francez n
locul uneia dintre cele studiate n gimnaziu, precum i elevilor din nvmntul n limbile
minoritilor naionale, care nu au studiat limba modern 2 n gimnaziu (i pentru care studiul
celei de a doua limbi moderne este la decizia colii).

Delimitarea parcursului de nvare se realizeaz pe baza unui model de proiectare care mbin
competene i tipuri de coninuturi.
Structura programelor este urmtoarea:
1. COMPETENE GENERALE (definite ca ansambluri structurate de cunotine i deprinderi
care se formeaz pe ntreaga durat a liceului);
2. VALORI I ATITUDINI (ce urmeaz a fi formate pe ntreg parcursul nvmntului liceal
pentru educarea tinerilor n spiritul valorilor europene);
3. COMPETENE SPECIFICE (derivate din competenele generale i care se formeaz pe
durata unui an de studiu) corelate cu FORME DE PREZENTARE A CONINUTURILOR.
Aceast corelare constituie pivotul curriculum-ului, care accentueaz latura sa pragmatic:
devine astfel transparent nu numai ce se nva, dar mai ales n ce scop se nva anumite
coninuturi.
4. SUGESTII METODOLOGICE structurate pe dou domenii:
 Coninuturi recomandate care sunt structurate, pentru fiecare limb, n:

Teme (prezint domeniile i temele care vor constitui contextul pentru realizarea activitilor
de nvare pe parcursul orelor de limba francez i vor delimita tematica ce va fi folosit n
evaluare).

Elemente de construcie a comunicrii (conin categorii de structuri lingvistice care vor fi
utilizate n comunicare).

Funcii comunicative ale limbii (precizeaz actele de vorbire necesare pentru adecvarea
funcional a comunicrii)
 Scurt ghid metodologic (sugestii oferite ca sprijin pentru proiectarea i realizarea demersul
didactic)

1 Programele pentru ora din CD pentru profilurile Militar M.A.I. i M.A.P.N. va fi elaborat n colile respective
Limba francez clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului 3
 Competenele generale sunt comune pentru programele 1 i 2, iar din programa 3 lipsete
competena referitoare la transferul i medierea mesajelor, considerndu-se c aceasta este dificil de atins
de ctre elevi care ncep studiul limbii franceze abia n clasa a IX-a.
NOTA:
Termenul de competene generale, fie c este vorba de programa 1, 2 sau 3, se sprijin pe
conceptul de competene generale individuale, aa cum acesta este definit n Cadrul European Comun
de Referin dar adaug la abilitile subiectului n situaie de nvare i de comunicare (a stpni
sistemul limbii, a utiliza cunotinele noionale i empirice despre lume, a ti s fii, a ti s nvei) i alte
ansambluri de cunotine referitoare la producerea i receptarea mesajelor orale i scrise n diverse
situaii de comunicare. Din acest punct de vedere, formularea competenelor generale n curriculum-ul de
limbi strine pentru liceu include, n mod deliberat, i elemente pe care autorii Cadrul European Comun
de Referin le expliciteaz la capitolul activiti de limbaj (2.1.3.) Insistena asupra receptrii, a
producerii, a interaciunii i a medierii chiar n enunul competenelor generale nu este ntmpltoare. Ea
atest orientarea spre praxis a actualului curriculum i ar trebui s induc un comportament dinamic, att
la profesor, ct i la elev, n sensul c sarcinile de comunicare, atinse prin activiti, dezvolt competena
de comunicare n i prin schimbul verbal, att n codul scris ct i n codul oral al limbii.
In acelai timp, prezena semnificativ a unor termeni, care aparin sferei activitilor, n
formularea generic a celor patru competene este de natur s sublinieze c scopul nvrii este nu
transmiterea de cunotine despre limba n sine, ci antrenarea elevilor n operaii discursive din ce n ce
mai complexe. Pe de alt parte, din considerente de politic educaional, accentul pus pe comportament
justific evidenierea valorilor i a atitudinilor n mod distinct, pentru a fi scoas la iveal mai pregnant
legtura cu finalitile i profilul de formare n nvmntul obligatoriu din Romnia. Astfel, trsturi de
personalitate i atitudini, care in de imaginea de sine i respectiv imaginea celuilalt n comunicare
(lingvistic i intercultural) sunt reorganizate n jurul unui ansamblu de valori i poziionate n
curriculum-ul de limbi moderne n mod diferit, dar nu divergent, fa de referenialul european care aeaz
trsturile de personalitate i atitudinile sub genericul competenei generale individuale a ti s fii. Cele
dou opiuni vehiculeaz, n principiu, aceeai termeni i propun, n particular, configuraii compatibile.
Observaiile precedente i menin pertinena i n perspectiva evoluiei procesului de nvare la
limbi moderne.
Astfel, la nivelul ciclurilor primar i gimnazial, parcursul formativ s-a concentrat pe dezvoltarea
capacitilor de receptare i producere de mesaje orale i scrise; n clasa a IX-a i urmtoarele, alturi de
dou competene generale care continu acest parcurs, se adaug interaciunea n comunicarea oral i
scris, precum i transferul i medierea mesajelor. Delimitarea unei competene de interaciune este
necesar pentru ca elevii de vrsta liceal s devin contieni de modul in care o interaciune oral / scris
este eficient si s cunoasc criteriile de evaluare a acestor interaciuni. n cazul medierii i transferului
mesajelor (programele 1 i 2) avem de-a face cu o competen de ordin superior, a crei formare poate fi
asumat n mod legitim la nivelul liceului. Aceasta presupune treceri de la un cod la altul (ntre dou limbi,
de exemplu, sau de la verbal la non-verbal i invers) sau adaptri i reformulri ale diverselor mesaje n
funcie de situaia de comunicare.
Valorile i atitudinile sunt comune pentru toate tipurile de programe.
Seturile de competene specifice corelate cu forme de prezentare a coninuturilor constituie
esena programelor. Rubricile Competene specifice conin competene formulate astfel nct s poat fi
formate pe parcursul unui an de studiu i s permit evaluarea standardizat. Rubricile Forme de
prezentare a coninuturilor cuprind att tipuri i categorii de suporturi / texte ct i tehnici ce urmeaz a fi
nsuite de elevi).
n cazul Programei 1, n rubrica competene specifice se gsesc i competene / elemente de competen
scrise cu aldine; acestea vor fi formate la elevii din clasele care au prevzut 1 or n CD (filiera teoretic, profil
umanist). n aceast program, rubricile Forme de prezentare a coninuturilor sunt structurate pe Trunchi comun
(TC) i Curriculum difereniat (CD), tipurile de coninut din rubrica Forme de prezentare a coninuturilor CD
urmnd a se utiliza numai la clasele care au prevzut 1 or n CD (filiera teoretic, profil umanist) la limba
modern 1.
Pentru filiera vocaional, profil militar (M.A.I. i M.Ap.N.) se vor forma numai competenele
pentru trunchi comun i se vor utiliza numai tipurile de coninut din rubrica Forme de prezentare a
coninuturilor TC. Pentru ora din CD, programele colare vor fi elaborate la nivel local.
Limba francez clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului 4
 Capitolul de sugestii metodologice de aplicare este menit a veni n sprijinul cadrelor didactice n
vederea organizrii unui demers didactic modern i eficient i este structurat n dou subcapitole:
1. coninuturi recomandate de Comisia Naional pentru fiecare program pentru orientarea
demersului didactic n vederea construirii competenelor specifice;
2. scurt ghid metodologic pentru proiectarea i derularea activitii la clas.
Listele de coninuturi recomandate conin arii tematice pentru contextualizarea activitilor de nvare,
elemente de construcie a comunicrii (categorii de structuri lingvistice) care vor fi achiziionate i cu care
se va opera pe parcursul activitilor, i acte de vorbire (funcii comunicative ale limbii) care vor fi exersate
i utilizate de elevi.
n elaborarea programelor s-au avut n vedere, n conformitate cu documentele de politic
educaional ale MECT i cu prevederile documentelor europene asumate de Romnia, competenele i de
nivelurile de performan prevzute de Cadrul European Comun de Referin. Pentru a se crea condiiile
de realizare a unei evaluri unitare i standardizate a nivelului de achiziionare a capacitilor/
competenelor, i n scopul de a se crea premisele pentru o eventual certificare a competenelor de
comunicare n limba modern dobndite n coal, se vor elabora, pentru finele ciclului inferior al liceului,
standarde curriculare de performan. Acestea vor fi corelate cu nivelurile prevzute de Cadrul European
Comun de Referin, n conformitate cu recomandrile Comisiei Europene.
Nivelurile int din Cadrul European Comun de Referin vor fi, la finele ciclului inferior al liceului,
urmtoarele:
Limba 1 - nivelul B1 pentru toate competenele
Limba 2 - Pentru competenele de receptare nivel B1; Pentru competenele de producere nivel A2
Limba 3 - nivelul A1+, pentru toate competenele

Limba francez clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului 5

 COMPETENE GENERALE

Limba modern 1 i limba modern 2

1. Receptarea mesajelor transmise oral sau n scris n diferite situaii de

comunicare

2. Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor anumite contexte

3. Realizarea de interaciuni n comunicarea oral sau scris

4. Transferul i medierea mesajelor orale sau scrise n situaii variate de

comunicare

Limba modern 3

1. Receptarea mesajelor transmise oral sau n scris n diferite situaii de

comunicare
2. Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor anumite contexte
3. Realizarea de interaciuni n comunicarea oral sau scris

VALORI I ATITUDINI

Manifestarea flexibilitii n cadrul schimbului de idei i n cadrul lucrului n echip n diferite

situaii de comunicare
Contientizarea rolului limbii moderne ca mijloc de acces la patrimoniul culturii universale
Disponibilitatea pentru acceptarea diferenelor i pentru manifestarea toleranei prin abordarea
critic a diferenelor i a stereotipurilor culturale transmise cu ajutorul limbii franceze
Dezvoltarea interesului pentru descoperirea unor aspecte culturale specifice, prin receptarea
unei varieti de texte n limba francez i prin raportarea la civilizaia spaiului cultural
francofon

Limba francez clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului 6

 PROGRAMA 1 (limba modern 1 - pentru toate filierele, profilurile i specializrile de
licee)2
COMPETENE SPECIFICE I FORME DE PREZENTARE A CONINUTURILOR 3
1. Receptarea mesajelor transmise oral sau in scris in diferite situaii de comunicare

Competene specifice Forme de prezentare a Forme de prezentare a

coninuturilor TC coninuturilor CD
1.1 Anticiparea elementelor de coninut ale Texte autentice de Texte de tipuri diverse
unui text pe baza titlului / unui stimul vizual complexitate medie: (de lungime medie) de
1.2 Identificarea sensului global al unui conversaii, nregistrri audio / informare general din
mesaj video sau citite cu glas tare de diverse surse
1.3 Identificarea de informaii cheie din ctre profesor, rapoarte orale, nregistrri audio-video
texte autentice texte de informare general, din programe de tiri
1.4 Identificarea de detalii din mesaje orale / articole de pres Texte literare
scrise (autentice) Paragrafe / texte Texte adecvate profilului
1.5 Selectarea de informaii din mai multe descriptive i narative
texte n scopul ndeplinirii unei sarcini Prezentri orale (de
structurate de lucru dificultate i lungime
1.6 Recunoaterea organizrii logice a unui medie) pe teme de interes
paragraf / text literar
2. Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor anumite contexte

Competene specifice Forme de prezentare a Forme de prezentare a

coninuturilor TC coninuturilor CD
2.1 Descrierea (oral / n scris) a unor activiti Descrieri de obiecte, Rapoarte orale / scrise
cotidiene, obiceiuri; persoane, situaii scurte
2.2 Relatarea coninutului unui film/ al unei Povestire oral Redactri structurate
povestiri, pe baza unui plan de idei dat Paragrafe Povestire scris
2.3 Redactarea de paragrafe / texte pe o tem Articole de pres axate pe
de interes diverse arii tematice
2.4 Completarea de formulare Formulare i alte texte
2.5 Redactarea de texte funcionale simple funcionale
2.6 Relatarea sub form de raport a
desfurrii unei activiti de grup / proiect
individual / activiti cotidiene etc.
3. Realizarea de interaciuni n comunicarea oral sau scris

Competene specifice Forme de prezentare a Forme de prezentare a

coninuturilor TC coninuturilor CD
3.1 Formularea de idei/ preri pe teme de Dialogul structurat Discuia
interes n cadrul unei discuii / n mesaje de Conversaia cotidian Interviul ghidat
rspuns Mesaje personale Scrisori oficiale simple
3.2 Adaptarea formei mesajului la situaia de Scrisori personale (invitaie, solicitare de
comunicare n funcie de stilul formal/ Funciile comunicative ale informaii i / sau de
informal folosit de interlocutor limbii necesare exercitrii documentaie)
3.3 Redactarea de scrisori de rspuns n acestor competene Funcii comunicative ale
care sunt exprimate preri despre subiecte limbii necesare exercitrii
legate de preocuprile tinerilor acestei competene4

2 Cu excepia profilului Militar M.A.I. i M.A.P.N., unde curriculum pentru ora din CD va fi elaborat n colile
respective
3 Competenele scrise cu aldine i coninuturile din rubrica Forme de prezentare a coninuturilor CD aparin
curriculum-ului difereniat i se adreseaz numai claselor de liceu teoretic, profil umanist, care au prevzut o or n
CD n planul cadru.
4
Acestea vor fi alese de profesori dintre cele marcate cu aldine din lista de la capitolul CONINUTURI
RECOMANDATE
Limba francez clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului 7
4. Transferul i medierea mesajelor orale sau scrise n situaii variate de comunicare

Competene specifice Forme de prezentare a Forme de prezentare a

coninuturilor TC coninuturilor CD
4. 1 Transformarea unor mesaje din vorbire Mesaje orale (nregistrate Fragmente de texte
direct n vorbire indirect (relatarea la sau emise de profesor / elevi) literare de dificultate
prezent a unor mesaje audiate) Prospecte, instruciuni, medie
4. 2 Utilizarea dicionarului bilingv pentru Texte de informare general Texte literare scurte (n
traducerea unor texte funcionale scurte din Notie forma original sau
limba francez n limba romn Tehnici de utilizare a adaptate)
4. 3 Sintetizarea sub form de schem / dicionarului bilingv nregistrri audio / video
notie a coninutului unui text scris / mesaj din dotarea colii sau
oral realizate de profesor
4. 4 Traducerea n i din limba romn a
unor texte scurte din domenii de interes
utiliznd dicionarul

Limba francez clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului 8

 PROGRAMA 2 (limba modern 2 pentru toate filierele, profilurile i specializrile de
licee)
COMPETENE SPECIFICE I FORME DE PREZENTARE A CONINUTURILOR

1 Receptarea mesajelor transmise oral sau n scris n diferite situaii de comunicare

Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor

1.1 Identificarea unor informaii specifice dintr-un text
citit / ascultat pe subiecte familiare, articulat clar i cu
vitez normal
1.2 Desprinderea sensului global / a ideilor eseniale dintr-
un text, pe baza unor ntrebri de sprijin
1.3 Deducerea nelesului unor elemente lexicale
necunoscute cu ajutorul contextului
1.4 Selectarea unor informaii relevante din fragmente de
texte informative, instruciuni, tabele, hri, pentru a
ndeplini o sarcin de lucru
2 Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor contexte variate de comunicare
Prezentri orale / scrise (de dificultate i
lungime medie) pe teme de interes
Texte de complexitate medie, autentice sau
adaptate (articole, fragmente din articole,
extrase din presa de tineret)
Dialoguri, conversaii
Diverse configuraii text-imagine
Grafice i tabele
nregistrri audio / video din prezentri de
tiri radio / TV

Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor

2.1 Redactarea de instruciuni, anunuri de mic Redactri cu caracter personal
publicitate, pagini de jurnal Scurte anunuri destinate spaiului public
2.2 Elaborarea oral sau n scris unei descrieri simple a (anunuri de mic publicitate)
unui eveniment sau a unor experiene personale, pe baz Prezentare oral / scris
de suport vizual sau pornind de la un plan de idei Descrieri de obiecte, persoane
Paragrafe pe diverse arii tematice
3 Realizarea de interaciuni n comunicarea oral sau scris

Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor

3.1 Exprimarea poziiei (acord / dezacord) fa de opiniile Dialogul
exprimate n cadrul unei discuii Conversaia cotidian
3.2 Comunicarea n vederea realizrii unei sarcini care Mesaje personale
necesit un schimb de informaii simplu i direct Scrisori personale simple
3.3 Redactarea unor mesaje de rspuns n care sunt Funciile comunicative ale limbii
exprimate mulumiri sau scuze necesare exercitrii acestor competene
3.4 Notarea informaiilor pertinente dintr-o comunicare pe
subiecte cunoscute, rostit clar i rar, pe care o poate
ntrerupe pentru a cere formulri sau repetri
4 Transferul i medierea mesajelor orale sau scrise n situaii variate de comunicare

Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor

4.1 nregistrarea informaiilor receptate oral sau n scris Fragmente de texte de informare general
sub form de notie cu suport dat Fie i instruciuni de lucru
4.2 Reducerea unui paragraf la o idee esenial Dialogul i conversaia
4.3 Reformularea, la cererea interlocutorului, a unei replici nregistrri audio / video din dotarea
n cadrul unei conversaii pe teme familiare colii sau realizate de profesor

Limba francez clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului 9

 PROGRAMA 3 (limba modern 3 pentru toate filierele, profilurile i specializrile de
licee)
COMPETENE SPECIFICE I FORME DE PREZENTARE A CONINUTURILOR

1 Receptarea mesajelor transmise oral i n scris n diverse situaii de comunicare

Competene specifice Forme de prezentare a

coninuturilor
1.1 Desprinderea sensului global / ideii principale ale unui prezentare oral
mesaj scurt articulat clar i rar / dintr-un text scurt fragmente din articole de pres
1.2 Asocierea de informaii factuale dintr-un text citit / auzit cu imagini publicitare
o imagine/un set de imagini conversaii
1.3 Identificarea de informaii specifice n materiale simple de dialoguri simple
tipul brourilor de informare, fragmentelor de text care descriu texte scurte, autentice sau adaptate
evenimente, altor texte autentice
1.4 Sesizarea ordinii evenimentelor relatate ntr-un text scurt i
simplu, audiat sau citit
2 Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor contexte variate de comunicare

Competene specifice Forme de prezentare a

coninuturilor
2.1 Cererea i oferirea de informaii despre sine, despre Invitaie
persoane, despre activiti din universul imediat, folosind o Telegram
intonaie adecvat Anun de mic publicitate
2.2 Folosirea de formule orale / scrise simple, adecvate unor Paragrafe simple din texte
situaii de comunicare uzuale funcionale
2.3 Formularea / redactarea de instruciuni pentru activiti Descriere simpl oral sau scris
cotidiene
2.4 Redactarea unui text scurt, format din fraze simple, folosind
elemente de relaie simple, despre evenimente, persoane din
mediul familial, dup un plan dat
3 Realizarea de interaciuni n comunicarea oral i scris

Competene specifice Forme de prezentare a

coninuturilor
3.1 Participarea la interaciuni verbale n contexte cotidiene pe Conversaii simple
teme familiare Instruciuni simple
3.2 Redactarea de mesaje scurte pe teme familiare n situaii n Funciile comunicative ale limbii
care nu poate avea loc o interaciune verbal oral direct necesare exercitrii acestor
3.3 Realizarea de instruciuni simple, orale sau scrise, n competene
contexte funcionale, cnd acestea sunt completate i de imagini
sau scheme
3.4 Orientarea n spaiu pe baza unui set de instruciuni simple
articulate clar i rar

Limba francez clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului 10

 SUGESTII METODOLOGICE
NOTE:
1. Comisia naional de limba francez recomand ca, pentru formarea i dezvoltarea competenelor
specifice i a valorilor i atitudinilor prevzute n programe, s fie utilizate coninuturile din listele de mai
jos.
2. La alegerea temelor i textelor pe care se va lucra se va avea n vedere corelarea lor cu filiera, profilul
i domeniul de prespecializare al fiecrei clase.
3. Echilibrarea sarcinilor de lucru se va realiza astfel: la texte dificile se vor stabili sarcini de lucru cu grad
mic de dificultate, la texte uoare, se va avea n vedere ca gradul de dificultate a sarcinilor de lucru s
fie sporit.

CONINUTURI RECOMANDATE pentru PROGRAMA 1

(limba modern 1 - pentru toate filierele, profilurile i specializrile de licee)5

TEME6
Se recomand ca activitile de nvare la L. 1 s fie proiectate i realizate n contextul urmtoarelor teme:
- DOMENIUL PERSONAL

Relaii interpersonale

Viaa personal (alimentaie, sntate, activiti de timp liber)

Universul adolescenei (cultur, sport , literatur pentru tineret)

Stiluri de via n lumea francofon
- DOMENIUL PUBLIC

ri, regiuni, orae obiective culturale i turistice

Aspecte din viaa contemporan (ecologice, sociale; conservarea patrimoniului
cultural)

Relaia cu instituiile i serviciile publice
- DOMENIUL OCUPAIONAL

Cunoaterea unor aspecte semnificative din viaa profesional

- DOMENIUL EDUCAIONAL

Viaa cultural i universul mass-media

Repere de cultur i civilizaie ale spaiului cultural francez i ale culturii universale

Texte din literatura francez i francofon
ELEMENTE DE CONSTRUCIE A COMUNICRII7:
Pe parcursul clasei a IX-a la limba modern 1 se recomand a se opera cu urmtoarele elemente de
construcie a comunicrii:

I. LEXIC
- cuvinte, sintagme corespunznd funciilor comunicative i domeniilor tematice
- relaii semantice (sinonime, antonime, omonime, paronime, familii de cuvinte)
II. GRAMATIC
Articolul i substantivul (consolidare)
Adjectivul calificativ i pronominal
- adjective cu grade de comparaie neregulate (consolidare)

5
Cu excepia profilului Militar M.A.I. i M.A.P.N., unde curriculum-ul pentru ora din CD va fi elaborat n colile
respective
6
Domeniile tematice notate cu aldine vor fi utilizate numai la clasele din filiera teoretic, profilul umanist
7
Elemente de construcie a comunicrii notate cu aldine vor fi utilizate numai la clasele din filiera teoretic, profilul
umanist
Limba francez clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului 11
 - adjectivele posesive, demonstrative i nehotrte (formele cele mai frecvente n comunicare)
(consolidare)
- adjectivul numeral (consolidare)
pronumele
- pronumele personale (accentuate i neaccentuate) cu funcie de subiect i pronumele on
(consolidare)
- pronumele personale complemente i locul lor n fraza asertiv i interogativ, locul
pronumelor personale complemente n fraza imperativ (consolidare)
- pronumele demonstrativ (consolidare)
- pronumele en i y (sistematizare)
- pronumele relative simple (consolidare) i compuse
- pronumele nehotrt (formele cele mai frecvente n comunicare) (consolidare)
verbul
- diateza activ (consolidare)
- diateza pasiv
- modul indicativ : prezent, imperfect, perfect compus, mai mult ca perfect, viitor (consolidare)
- perfectul simplu: recunoatere i folosire n povestire
- concordana timpurilor la indicativ
- modul imperativ : afirmativ i negativ (consolidare)
- modul condiional: condiionalul prezent i trecut (consolidare)
- si condiional (I,II,III)
- modul subjonctiv: subjonctivul prezent al verbelor neregulate (consolidare) i folosirea
subjonctivului prezent n completiva direct (consolidare)
- gerunziul
adverbul
- adverbul de mod, de timp, de loc, de afirmaie i de negaie (consolidare)
- adverbe cu grade de comparaie neregulat (consolidare)
prepoziii i conjuncii frecvente (consolidare)
TIPURI DE FRAZE
- fraza asertiv, fraza interogativ direct, fraza imperativ (consolidare)
- fraza negativ (sistematizare)

NOTA 1: Categoriile gramaticale enumerate aparin metalimbajului de specialitate. n cadrul comunicrii

didactice, ele vor fi introduse n mod raional, potrivit nevoilor de exersare / mbogire a funciilor
comunicative i nu vor face obiectul unei evaluri explicite.
NOTA 2: Consolidarea se refer la reluarea elementelor de construcie a comunicrii introduse n anii de
studiu anteriori, cu mbogirea valenelor comunicative i / sau diversificarea contextelor de utilizare.

FUNCII COMUNICATIVE ALE LIMBII8:

Pe parcursul clasei a IX-a la limba modern 1 se vor achiziiona i utiliza urmtoarele funcii comunicative
ale limbii:

1. a se prezenta / a-i prezenta colegii / mediul i modul de lucru

2. a angaja / a continua / a ncheia un schimb verbal
3. a da / a cere informaii practice despre persoane, obiecte, locuri, evenimente, experiene personale
4. a descrie persoane, obiecte, locuri, activiti, experiene personale
5. a relata activiti / evenimente
6. a face o urare / a felicita
7. a cere / a da / a refuza permisiunea
8. a exprima o interdicie
9. a exprima acordul / dezacordul
10. a cere / a da explicaii

8
Funciile comunicative ale limbii notate cu aldine vor fi utilizate numai la clasele din filiera teoretic, profilul
umanist
Limba francez clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului 12
11. a exprima necesitatea/obligaia
12. a-i exprima interesul
13. a exprima un punct de vedere personal

NOT: Formele lingvistice de realizare a acestor funcii vor fi consolidate, cu mbogirea variantelor i /
sau diversificarea contextelor de utilizare.

CONINUTURI RECOMANDATE pentru PROGRAMA 2

(limba modern 2 pentru toate filierele, profilurile i specializrile de licee)
TEME
Se recomand ca activitile de nvare la L. 2 s fie proiectate i realizate n contextul urmtoarelor teme:
- DOMENIUL PERSONAL

Familia: membrii familiei

Viaa personal (locuin, cumprturi, alimentaie, sntate , sport )

Universul adolescenei (stiluri de via)
- DOMENIUL PUBLIC

ri, regiuni, orae obiective turistice i culturale

Aspecte din viaa social (locuri i servicii publice)

Relaia cu instituiile i serviciile publice
- DOMENIUL OCUPAIONAL

Meserii, ocupaii, activiti de timp liber
- DOMENIUL EDUCAIONAL

Coresponden i proiecte colare

Universul cultural francez trecut i prezent obiceiuri i tradiii; personaliti din sfera artistic
/ literar / tiinific / sportiv

ELEMENTE DE CONSTRUCIE A COMUNICRII:

Pe parcursul clasei a IX-a la limba modern 2 se recomand a se opera cu urmtoarele elemente de
construcie a comunicrii:

I. LEXIC
- cuvinte, sintagme corespunznd funciilor comunicative i domeniilor tematice
- relaii semantice (sinonime, antonime, omonime, familii de cuvinte)

II. GRAMATIC
Articolul i substantivul (consolidare)
- hotrt i nehotrt (consolidare)
- cazuri de substituire a articolului partitiv (sistematizare)
Adjectivul
- adjectivul calificativ :acordul i gradele de comparaie (consolidare)
- adjectivul posesiv i demonstrativ(consolidare)
- adjectivul nehotrt (formele frecvente) (consolidare)
- adjectivul numeral cardinal (consolidare)
Pronumele
- pronumele personal subiect (forme accentuate i neaccentuate) (consolidare)
- pronumele personal complement direct i indirect (locul lor n fraza asertiv i imperativ)
- pronumele demonstrativ
- pronumele relativ simplu (consolidare)
- pronumele adverbiale en i y (sistematizare)
Verbul
- modul indicativ: prezent, imperfect, perfect compus, mai mult ca perfect, viitor (consolidare)
- modul imperativ (consolidare)
- modul condiional: condiionalul prezent; si condiional, I i II

Limba francez clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului 13

 Adverbul (elemente cu mare frecven n comunicare)
- adverbe de mod, de cantitate, de timp, de loc, de afirmaie i de negaie (consolidare)
Prepoziii i conjuncii (elemente cu mare frecven n comunicare) (consolidare)

NOTA 1: Categoriile gramaticale enumerate aparin metalimbajului de specialitate. n cadrul comunicrii

didactice, ele vor fi introduse n mod raional, potrivit nevoilor de exersare / mbogire a funciilor
comunicative i nu vor face obiectul unei evaluri explicite.
NOTA 2: Consolidarea se refer la reluarea elementelor de construcie a comunicrii introduse n anii de
studiu anteriori, cu mbogirea valenelor comunicative i / sau diversificarea contextelor de utilizare.

FUNCII COMUNICATIVE ALE LIMBII:

Pe parcursul clasei a IX-a la limba modern 2 se vor achiziiona i utiliza urmtoarele funcii comunicative
ale limbii:
1. a se prezenta / a-i prezenta colegii / mediul de lucru
2. a situa n spaiu persoane / obiecte / aciuni
3. a relata la prezent
4. a da / a cere informaii practice despre persoane, obiecte, locuri, aciuni
5. a exprima cantitatea
6. a exprima gusturi, preferine
7. a exprima intenia
8. a exprima acordul/dezacordul
9. a mulumi, a rspunde la mulumiri
10. a se scuza

NOT: Formele lingvistice de realizare a acestor funcii vor fi consolidate, cu mbogirea variantelor i /
sau diversificarea contextelor de utilizare.

CONINUTURI RECOMANDATE pentru PROGRAMA 3

(limba modern 3 pentru toate filierele, profilurile i specializrile de licee)
TEME
Se recomand ca activitile de nvare la L 3 s fie proiectate i realizate n contextul urmtoarelor teme:
- DOMENIUL PERSONAL

Persoane ( nsuiri fizice, naionalitate, starea sntii)

Familia: membrii familiei, relaii interpersonale

Alimentaie

Petrecerea timpului liber
- DOMENIUL PUBLIC

Orientarea n spaiu, cltorii, mijloace de transport

Cumprturi, magazine, preuri

Lumea nconjurtoare: plante i animale
- DOMENIUL OCUPAIONAL

Meserii, ocupaii
- DOMENIUL EDUCAIONAL

coala: relaii cu colegii, orar, materii

Obiceiuri i tradiii: srbtori tradiionale

Universul francez: orae, monumente, muzee
ELEMENTE DE CONSTRUCIE A COMUNICRII:
Pe parcursul clasei a IX-a la limba modern 3 se recomand a se opera cu urmtoarele elemente de
construcie a comunicrii:

I. FONETIC I ORTOGRAFIE
- reguli de pronunie i de transcriere a sunetelor/grupurilor de sunete

Limba francez clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului 14

II. LEXIC
- cuvinte, sintagme corespunznd funciilor comunicative i domeniilor tematice

III. GRAMATIC
Substantivul
- femininul i pluralul substantivelor
Articolul
- articolul hotrt i nehotrt
- articolul partitiv
Adjectivul
- adjectivul calificativ, acordul adjectivului, gradele de comparaie regulat
- adjectivul numeral cardinal (de la 1 la 100)
- adjectivul numeral ordinal (de la 1 la 10)
Pronumele
- pronumele personale subiecte (forme neaccentuate i accentuate)
- pronumele personal cu funcie de complement direct i indirect 9
Verbul
- grupele de verbe
- indicativul prezent (afirmativ, negativ, interogativ) al verbelor: avoir, tre, aller, faire, partir,
prendre, pouvoir, voir, vouloir, crire, lire, mettre, venir.
- perfectul compus (afirmativ, negativ, interogativ) al verbelor conjugate cu avoiri tre (pentru
verbele auxiliare, verbe de grupa I, a II-a i a III-a de mare frecven); acordul participiului trecut
cu subiectul9, n structura perfectului compus (regula general)
- viitorul apropiat
Prepoziia
- construcii cu prepoziiile i de
Tipuri de fraze
- fraza asertiv (afirmativ i negativ)
- fraza interogativ (intonaia melodic, construcia perifrastic, inversiunea subiectului)

FUNCII COMUNICATIVE ALE LIMBII:

Pe parcursul clasei a IX-a la limba modern 3 se vor achiziiona i utiliza urmtoarele funcii comunicative
ale limbii:
2. a saluta, a rspunde la salut
3. a prezenta / a se prezenta / a rspunde la prezentare
4. a mulumi / a rspunde la mulumiri
5. a identifica persoane i obiecte
6. a localiza persoane / obiecte
7. a situa n timp (exprimarea orei)
8. a cere / a da o informaie despre persoane / obiecte / activiti
9. a exprima n mod simplu gusturi i preferine
10. a accepta / a refuza ceva
11. a se scuza

9
Aceste coninuturi nu vor fi abordate izolat, ci global, integrate n structurile care se impun.

Limba francez clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului 15

SCURT GHID METODOLOGIC10
Aceast parte din GHID (pn la linia punctat dubl roie) se va pstra ca atare n toate programele

Procesul de formare / nvare / instruire, privit global, la nivelul clasei, presupune:

- proiectarea de la Curriculum-ul Naional la planificarea anual la proiectarea unitilor de nvare;
- transpunerea proiectului n activiti didactice concrete;
- evaluarea procesului care se desfoar n clas n vederea reglrii lui prin analiza feedback-ului
obinut.

I. PLANIFICAREA CALENDARISTIC este un instrument de interpretare personalizat a programei,

care asigur un demers didactic concordant cu situaia concret din clas. Se recomand ca planificrile
calendaristice s fie elaborate pentru ntreg anul colar, pentru a se avea o imagine de ansamblu asupra
realizrii curriculum-ului pe ntreg anul.
Elaborarea planificrilor pentru clasa a IX-a presupune urmtoarele etape:
1. Studierea atent a programei i a manualului pentru care s-a optat.
2. Corelarea competenelor i coninuturilor din program cu unitile / leciile din manual n care se
regsesc.
3. n cazul n care manualul nu acoper n totalitate programa, cutarea altor resurse didactice.
4. Stabilirea succesiunii unitilor de nvare (or / ore de curs) i detalierea coninuturilor tematice
pentru fiecare unitate n raport cu acele competene specifice care le sunt asociate prin program.
5. Alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare unitate de nvare, n concordan cu competenele
specifice vizate
Structura planificrii calendaristice
Nr. Coninuturi ale U.. Competene
U..
tematic specifice Numr de Observaii
Sptmna

elemente de construcie a comunicrii vizate** ore alocate (amendamente)

funcii comunicative

II. PROIECTAREA UNEI UNITI DE NVARE

Metodologia de proiectare a unei uniti de nvare const ntr-o succesiune de etape nlnuite logic, ce
contribuie la detalierea coninuturilor, n vederea formrii competenelor specifice.
Etapele proiectrii sunt aceleai oricare ar fi unitatea de nvare vizat.
Detalieri ale coninuturilor Competene Activiti de Resurse Evaluare
unitii de nvare specifice vizate nvare
Ce? De ce? Cum? Cu ce? Ct? (n ce msur?)
- tema (detaliat pe lecii)
- text / tip de text
- elemente de construcie a
comunicrii
- funcii comunicative

10
Pentru detalii, a se consulta Ghid metodologic aria Limb i comunicare, liceu, MEC, CNC, Bucureti, 2002
**
n aceast rubric vor fi incluse si valorile i atitudinile vizate cu preponderen de unitatea de nvare respectiv

Limba francez clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului 16

III. TIPURI DE ACTIVITI I EXERCIII RECOMANDATE PENTRU DEMERSUL
DIDACTIC
Aceste liste pot fi modificate (eliminri, adugiri) n funcie de specificul predrii fiecrei limbi moderne
1. Receptarea de mesaje transmise oral i n scris n diverse situaii de comunicare
- exerciii de identificare
- exerciii de discriminare
- exerciii de confirmare a nelegerii sensului global dintr-un text oral sau scris
- exerciii de selectare a ideilor principale dintr-un text (oral sau scris)
- exerciii de desprindere/ nelegere a ideilor dintr-un text oral sau scris (dialog structurat, conversaie,
descriere, discuie, raport, grafic, prezentare, povestire)
- exerciii de operare cu fragmente de texte - texte de informare sau literare
2. Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor contexte variate de comunicare
- exerciii de formulare de ntrebri i rspunsuri
- exerciii de completare de propoziii, texte lacunare, formulare
- exerciii de construire a paragrafului
- exerciii de redactare simpl cu ntrebri de sprijin i plan
- exerciii de relatare a unor activiti
- dialog, conversaie dirijat sau liber, interviu, joc de rol
- discuii, descrieri, comparaii, povestire
- expunere / prezentare sub form de monolog
- exerciii de formulare de coresponden personal/oficial (mesaje, scrisori, e-mail, felicitare, carte
potal, invitaie, cerere de informaii)
- exerciii de redactare: paragraf, rezumat
3. Realizarea de interaciuni n comunicarea oral i scris
- exerciii pe perechi i n grup: dialog, conversaie (fa n fa sau telefonic), interviu, mesaj, scrisoare
de rspuns
- joc de rol, discuie
- exerciii de grup: formulare/ordonare a unor idei/enunuri
- exerciii de construire a unui interviu
- exerciii de redactare a unor texte/scrisori cu pai dai
- exerciii de luare de notie
- proiecte de grup
4. Transferul i medierea mesajelor orale sau scrise n situaii variate de comunicare
- exerciii de transformare a structurilor gramaticale
- exerciii de transfer de informaie n i din coduri non-lingvistice (grafice, scheme, imagini)
- exerciii de traducere i retroversiune (pornind de la paragrafe / texte simple)
- exerciii de reformulare i transpunere n alt registru funcional, luare de notie
- exerciii de transformare a unui dialog ntr-o relatare
- proiecte individuale sau de grup

IV. EVALUAREA
Evaluarea formativ, continu i regulat este implicit demersului pedagogic curent n orele de limb
modern, permind, att profesorului ct i elevului, s cunoasc nivelul de achiziionare a competenelor
i a cunotinelor, s identifice lacunele i cauzele lor, s fac remedierile care se impun n vederea reglrii
(ajustrii) procesului de predare / nvare. Pentru a se realiza o evaluare ct mai complet a nvrii, este
necesar s se aib n vedere, mai ales n evaluarea formativ continu, evaluarea nu numai a produselor
activitii i nvrii elevilor, ci i a proceselor de nvare, i a competenelor achiziionate, a atitudinilor
dezvoltate, precum i a progresului elevilor. Este evident c modalitile (metode, instrumente) tradiionale
de evaluare nu pot acoperi toat aceast palet de rezultate colare care trebuie evaluate. n aceste condiii,
pentru a putea obine ct mai multe date relevante privind nvarea, este necesar ca pentru evaluare

Limba francez clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului 17

profesorii s fac apel la metode i instrumente complementare de evaluare. Se recomand consultarea
Ghidului de evaluare Limbi moderne, S.N.E.E.. (ARAMIS, 2001)*.
Pentru evaluarea achiziiilor elevilor (n termeni cognitivi, afectivi i performativi), a competenelor lor de
comunicare i inter-relaionare, la limbi moderne se recomand utilizarea urmtoarelor metode i
instrumente:

Observarea sistematic (pe baza unei fie de observare)

Tema de lucru (n clas, acas) conceput n vederea evalurii

Proiectul

Portofoliul

Autoevaluarea
Mai jos sunt prezentate cteva repere i sugestii pentru utilizarea proiectului i portofoliului ca
instrumente complementare de evaluare.

PROIECTUL
Proiectul este o activitate complex de nvare care se preteaz foarte bine a fi folosit i ca instrument de
evaluare, att formativ, ct i sumativ. Proiectul este o activitate individual i/sau n grup, dar sunt de
preferat proiectele de grup deoarece ncurajeaz cooperarea i dezvolt competene de lucru n echip. Un
avantaj important al proiectului este c d posibilitatea elevilor de a lucra n ritm propriu, de a-i folosi mai
bine stilul propriu de nvare i permite nvarea i de la colegi.
Proiectul pune elevii n situaia de a lua decizii, de a comunica i negocia, de a lucra i nva n cooperare,
de a realiza activiti n mod independent, de a mprti celorlali cele realizate / nvate, ntr-un cuvnt, i
ajut s participe direct la propria lor formare
Metoda proiectului presupune lucrul pe grupe i necesit pregtirea profesorului i a elevilor n ideea
lucrului n echip, prin cooperare, att n clas, ct i n afara clasei.
Grupul poate fi alctuit din dou pn la zece persoane n funcie de mrimea clasei, natura obiectivelor i
experiena participanilor, dar un numr de patru-cinci participani reprezint mrimea ideal pentru
grupurile care au de ndeplinit obiective precise. Cu ct crete numrul membrilor, cu att scade
posibilitatea participrii efective la toate activitile a fiecruia, dar poate crete complexitatea obiectivelor
urmrite. Proiectele realizate de grupuri mari sunt de asemenea greu de monitorizat.
Proiectul este o activitate complex care i solicit pe elevi:
- s fac o cercetare (investigaie);
- s realizeze proiectul propriu-zis (inclusiv un produs care urmeaz a fi prezentat: dosar tematic,
ghid, pliant, ziar, afi publicitar, carte, film, expoziie, coresponden, spectacol/serbare etc.);
- s elaboreze raportul final.
- s fac prezentarea public a proiectului
Etapele realizrii unui proiect sunt:
1. Alegerea temei.
2. Planificarea activitii:
- Stabilirea obiectivelor proiectului;
- Alegerea subiectului n cadrul temei proiectului de ctre fiecare elev/grup;
- Distribuirea responsabilitilor n cadrul grupului;
- Identificarea surselor de informare (manuale, proiecte mai vechi, cri de la bibliotec, pres,
persoane specializate n domeniul respectiv, instituii, organizaii guvernamentale etc.).
3. Cercetarea propriu-zis.
4. Realizarea materialelor.
5. Prezentarea rezultatelor cercetrii i/sau a materialelor create.
6. Evaluarea (cercetrii n ansamblu, a modului de lucru, a produsului realizat).
Dei proiectul presupune un grad nalt de implicare a elevului n propria sa formare, aceasta nu are drept
consecin non-angajarea profesorului. Dac elevii urmeaz s-i conceptualizeze, ndeplineasc i prezinte
eficient proiectele, atunci ei au nevoie de orientare, consiliere i monitorizare discret n toate fazele

*
ndrumar n evaluare (tipuri, metode, instrumente)
Limba francez clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului 18
activitii. Profesorul rmne aadar un factor esenial al procesului, mai ales dac proiectul este folosit i
ca instrument de evaluare a rezultatelor colare.
Sarcinile profesorului vizeaz organizarea activitii, consilierea (d sugestii privind surse sau proceduri) i
ncurajarea participrii elevilor; este esenial neimplicarea sa n activitatea propriu-zis a grupurilor de
elevi (lsnd grupul s lucreze singur n cea mai mare parte a timpului), intervenia sa fiind minim i doar
atunci cnd este absolut necesar. Luarea de decizii pentru rezolvarea pe cont propriu de ctre elevi a
dificultilor ntmpinate constituie o parte important a nvrii prin proiect. Este ns la fel de important
s se evite ca elevii s fie pui n situaia de a avea eecuri majore, cci eecul are o important influen
negativ asupra nvrii. Asigurarea i evidenierea succesului (chiar dac este vorba de succese mici sau
pariale!) fiecruia dintre elevi este una dintre sarcinile importante ale profesorului.
Este foarte important ca instruciunile emise de profesor s fie clare, specifice i s conin i o limit de
timp pentru ndeplinirea obiectivelor. Este foarte eficient s se scrie instruciunile pe tabl, foi de hrtie i
s se precizeze rolurile n grup (de ex. secretar scrie ideile emise de participani; mediator asigur
participarea tuturor membrilor grupului la discuii; timer urmrete ncadrarea n limitele de timp
stabilite; raportor prezint ntregii clase concluziile grupului).
Esena proiectului const:
1. ntr-un scop concret care s permit folosirea limbii strine pentru comunicare n contexte
autentice;
2. ntr-o responsabilitate comun a elevilor i a profesorului n planificare i execuie;
3. ntr-o sarcin concret n care activitile lingvistice i activitile practice (scrisul, tiprirea,
pictarea, decuparea etc.) se ntreptrund;
4. ntr-o utilizare autonom a unor mijloace auxiliare (costume, computer, aparat foto, microfon,
camer de luat vederi, dicionare, scrisori, creioane, foarfece etc.)
5. n dobndirea unei experiene concrete, practice, extins dincolo de clas.
Evaluarea cu ajutorul proiectului. Elevii pot fi notai pentru modul de lucru, pentru modul de prezentare
i/sau pentru produsul realizat.
Activitatea n proiect a elevilor poate fi evaluat pe cinci dimensiuni:
1) operarea cu fapte, concepte, deprinderi rezultate din nvare (dac cerina este ca elevii s-i
elaboreze proiectul pe baza cunotinelor i nelegerii dobndite n coal, ei au ocazia astfel s
selecteze i s decid ce date, fapte, concepte, deprinderi doresc s includ n proiect);
2) competenele de comunicare se pot urmri toate categoriile de competene de comunicare att pe
perioada elaborrii proiectului, ct i la prezentarea acestuia (proiectele ofer elevilor ocazii de
comunicare cu un public mai larg: cu profesorii, cu ali aduli i colegi ntr-un efort de colaborare i, nu
n ultimul rnd, cu ei nii);
3) calitatea muncii (sunt examinate n mod obinuit inovaia i imaginaia, judecata i tehnica estetic,
execuia i realizarea, dezvoltarea unui proiect pentru a pune n lumin un anumit concept);
4) reflecia (capacitatea de a se distana fa de propria lucrare, de a avea permanent n vedere obiectivele
propuse, de a evalua progresul fcut i de a face rectificrile necesare). Elevul ajunge cu timpul s
interiorizeze aceste practici, astfel nct ajunge la performana de a-i aprecia singur munca. In plus,
cnd elevul continu s creeze ntr-un anumit gen, se familiarizeaz cu criteriile acestuia i nva
progresiv s gndeasc n acel domeniu.
5) produsul proiectului n msura n care se face evaluarea competenelor elevului aa cum sunt ele
materializate n produs, i nu a unor aspecte ale proiectului nerelevante pentru nvarea care se dorete a
fi evaluat.
Evaluatorul este interesat i de alte dou aspecte: profilul individual al elevului (ceea ce evideniaz
proiectul n domeniul capacitilor cognitive i al stilului de nvare ale elevului) i, respectiv, modul n
care elevul s-a implicat n comunicarea i cooperarea nu numai cu ali elevi, dar i cu profesori, experi
din exterior, precum i folosirea judicioas de ctre acesta a diferitelor resurse (bibliotec, internet).
Experiena a artat c proiectele pot servi foarte bine mai multor scopuri: ele angajeaz elevii pe o perioad
de timp semnificativ, determinndu-i s conceap schie, s le revizuiasc i s reflecteze asupra lor; pe
baza lor se dezvolt relaii inter-personale, cooperare; ofer oportuniti de comunicare i utilizare a limbii
moderne n contexte autentice; ofer o ucenicie pentru tipul de munc ce va fi desfurat dup ncheierea
colii; permit elevilor s-i descopere punctele forte i s le pun n valoare: mobilizeaz un sentiment al
implicrii, genernd o puternic motivaie interioar; i, probabil lucrul cel mai important, constituie un

Limba francez clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului 19

cadru propice n care elevii pot demonstra nelegerea i competenele dobndite prin parcurgerea
curriculum-ului colar.

PORTOFOLIUL PENTRU LIMBI MODERNE

este un document sau o culegere structurat de documente n care fiecare titular (elev / persoan care
studiaz limbi strine) poate s reuneasc de-a lungul anilor i s prezinte ntr-un mod sistematic
calificativele, rezultatele i experienele pe care le-a dobndit n nvarea limbilor precum i eantioane din
lucrri personale. Ca exemplu ar putea fi luat Portofoliul European al Limbilor (pentru aduli), EQUALS
ALTE.
La baza acestui portofoliu se afl dou obiective majore:
- motivarea elevului (celui care nva) prin recunoaterea eforturilor sale i diversificarea studierii
limbilor la toate nivelurile de-a lungul ntregii viei;
- prezentarea competenelor lingvistice i culturale dobndite
Conceput ca un document personal n care elevul poate s nscrie calificativele i experienele sale
lingvistice, portofoliul conine trei pri:
- un paaport (carnet) care atest calificrile formale naionale;
- o biografie lingvistic ce descrie competenele atinse n domeniul limbilor strine i experiena
de nvare. Se utilizeaz scri de evaluare i autoevaluare care se regsesc n Cadrul european comun de
referin.
- un dosar care conine alte materiale cu privire la procesul de nvare, obiectivele fixate de
titular, carnetul de bord, cu notaiile privind experienele de nvare, eantioane din lucrri
personale i / sau documente
Portofoliul European al Limbilor ar putea fi folosit ca model pentru elaborarea portofoliilor elevilor. n
acest caz, dosarul care ar face parte din portofoliul lingvistic al elevului ar putea conine documente cum ar
fi:

o list cu texte literare sau de alt natur citite ntr-o limb strin (sub form imprimat sau
electronic);

o list de texte prezentate audio-vizual, ascultate / vzute (emisiuni de radio / TV, filme, casete audio-
video, CD-ROM-uri etc.);

interviuri scrise sau pe caset audio, integrale sau secvene;

rspunsuri la chestionare, la interviuri;

proiecte / pri de proiecte realizate;

traduceri;

fotografii, ilustraii, pliante, afie publicitare, colaje, machete, desene, caricaturi (reproduceri / creaii
personale);

texte literare (poezii, fragmente de proz);

lucrri scrise curente / teste;

compuneri / creaii literare personale;

contribuii personale la reviste colare;

extrase din pres i articole redactate pe o tem dat;

coresponden care implic utilizarea unei limbi strine.
Portofoliul se realizeaz prin acumularea n timp, pe parcursul colaritii, a acelor documente considerate
relevante pentru competenele deinute i pentru progresul nregistrat de elev.
Dosarul va prezenta la nceput o list cu documentele existente, organizat fie tematic, fie tematic i
cronologic. Documentele dosarului se acumuleaz fie la cererea profesorului, fie la dorina elevului (care
va include acele documente pe care le consider ca fiind semnificative pentru propriul progres) i vor fi
alese astfel nct s arate etapele n evoluia elevului.
Portofoliul permite elevului:
- s-i pun n eviden achiziiile lingvistice;
- s-i planifice nvarea;
- s-i monitorizeze progresul;
- s ia parte activ la propriul proces de nvare.
Portofoliul permite profesorului:
- s neleag mai bine obiectivele i nevoile elevului;
- s negocieze obiectivele nvrii i s stimuleze motivaia;
Limba francez clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului 20
 - s programeze nvarea;
- s evalueze progresul i s propun msuri i aciuni de remediere unde (i dac) este nevoie;
- s evalueze activitatea elevului n ansamblul ei.

Profesorul poate proiecta un portofoliu n raport de obiectivele / competenele din Curriculumul naional i
de situaia n care l va utiliza. Perioada de realizare a portofoliului de ctre elev va fi mai ndelungat i i
va fi adus la cunotin.

Limba francez clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului 21