Sunteți pe pagina 1din 26

Anexa la Ordinul ministrului educaiei i cercetrii nr. 3410 / 07.03.

2006

MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII


CONSILIUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM

PROGRAME COLARE PENTRU CICLUL SUPERIOR AL LICEULUI

LIMBA ENGLEZ

Filiera teoretic, toate profilurile i specializrile


Filiera vocaional, toate profilurile i specializrile

CLASELE A XI-A A XII-A

Aprobat prin ordinul ministrului

Nr. 3410 / 07.03.2006

Bucureti, 2006
NOT DE PREZENTARE

Principii
Curriculumul de LIMBI MODERNE pentru ciclul superior al liceului (clasele a XI-a i a XII-a liceu
teoretic i liceu vocaional) a fost elaborat avndu-se n vedere urmtoarele repere:
prevederile Ordinului ministrului educaiei i cercetrii nr.5718/ 22.12.2005, privind aprobarea
planurilor-cadru de nvmnt pentru ciclul superior al liceului, n noua structur a sistemului de
nvmnt preuniversitar din Romnia;
curriculumul de limbi moderne parcurs de elevi n ciclul inferior al liceului;
documentele europene privind achiziionarea competenelor cheie n cadrul parcursului colar i
n cadrul nvrii pe toat durata vieii;
necesitatea de a oferi, prin curriculum, un rspuns mai adecvat cerinelor sociale, exprimat n
termeni de achiziii finale uor evaluabile la ncheierea parcursului colar i de formare prin ciclul
superior al liceului.
Prezentul curriculum ine seama de structurarea ciclului superior al liceului pe filiere, profiluri i
specializri i a fost elaborat urmrindu-se:
A. practica raional a limbii: prin exersarea competenelor de receptare, de producere, de interaciune i
de mediere i transfer, elevul va putea, n limitele cunotinelor dobndite, s decodifice i s produc, att
oral ct i n scris, mesaje corecte i adecvate funcional i comunicativ;
B. formarea i dezvoltarea de competene de comunicare i interaciune: elevul va fi capabil s
utilizeze contient i adecvat funcional modaliti i tehnici de comunicare i interaciune (oral i n
scris) n diverse contexte comunicative sociale generale i specializate.
C. dezvoltarea unor tehnici de munc intelectual n vederea nvrii pe toat durata vieii:
elevul va nva s utilizeze strategii i tehnici de studiu cu ajutorul crora s valorifice cunotine i
deprinderi achiziionate prin studiul altor discipline, s utilizeze informaii din tabele, scheme, grafice, s
foloseasc dicionare i alte tipuri de lucrri de referin, alte surse de informare, inclusiv baze de date i
Internetul.
n aceste condiii, proiectarea curricular pornete de la trei puncte de reper:
a) programele de limbi moderne pentru ciclul inferior al liceului;
b) documentele Comisiei Europene referitoare la dezvoltarea competenelor cheie;
c) Cadrul European Comun de Referin pentru limbi: nvare, predare, evaluare1, publicat de
Consiliul Europei n 1998 i revizuit n 2000.
Din aceast perspectiv, curriculumul de fa construiete, pe baza achiziiilor dobndite pn la sfritul
nvmntului obligatoriu, competene de comunicare n limba modern derivate dintr-un consens larg,
european i contribuie la dezvoltarea i aprofundarea de competene cheie n alte trei dintre cele opt domenii
de competene cheie2 (domenii asumate i de sistemul de nvmnt romnesc) identificate la nivel
european: (5) a nva s nvei (Learning to learn), (6) competene interpersonale, interculturale,
sociale i civice (Interpersonal, intercultural, social and civic competences), (8) sensibilizarea la cultur
(Cultural awareness).
Obiectivul fundamental al studierii limbilor moderne n ciclul superior al liceului este achiziionarea i
dezvoltarea de ctre elevi a competenelor de comunicare necesare pentru o comunicare adecvat
situaional / acceptat social prin nsuirea de cunotine, deprinderi i atitudini specifice, n conformitate
cu Implementation of Education & Training 2010 programme (2003), la niveluri echivalente cu
cele prevzute n Cadrul European Comun de Referin.

1
Common European Framework of Reference for Languages: learning, teaching, assessment, Council for
Cultural Co-operation of the Council of Europe, http://culture.coe.int/lang
2
Vezi Implementation of Education & Training 2010 programme, Working group on Basic skills, foreign
language teaching and entrepreneurship; Report November 2003, Annex 2, nota 24, pp. 48-58.

Limba englez, clasele a XI-a a XII-a 2


Regimul de predare alocare orar
n conformitate cu planurile cadru aprobate prin OMEdC nr.5718/ 22.12.2005, limbile moderne au
urmtorul regim de predare la clasele a XI-a i a XII-a liceu teoretic i liceu vocaional:
n trunchiul comun:
 ca limba modern 1 cu o alocare de 2 ore / spt. n aria curricular Limb i comunicare
pentru toate specializrile din filierele teoretic i vocaional;
 ca limba modern 2 cu o alocare de 2 ore / spt. n aria curricular Limb i comunicare
pentru toate specializrile din filierele teoretic i vocaional.
n curriculum difereniat:
 ca limba modern 1 cu o alocare de 1 or / spt. n aria curricular Limb i comunicare pentru: filiera
teoretic, profil umanist, specializarea filologie; filiera vocaional, profil militar, specializarea tiine
sociale (M.A.I.); filiera vocaional, profil militar, specializarea matematic-informatic (M.Ap.N.)3;
 ca limba modern 2 cu o alocare de 1 or / spt. n aria curricular Limb i comunicare
pentru filiera teoretic, profilul umanist, specializarea filologie.

Tipuri de programe
Pornind de la regimul de predare a limbii moderne n ciclul superior al liceului, curriculumul pentru
clasele a XI-a i a XII-a liceu, filierele teoretic i vocaional, este format din:
 PROGRAMA 1 pentru limba modern 1 (adresat elevilor care au nceput studiul limbii
moderne n clasa a III-a): se aplic la filierele teoretic i vocaional, toate profilurile i
specializrile;
 PROGRAMA 2 pentru limba modern 2 (adresat elevilor care au nceput studiul limbii moderne n
clasa a V-a): se aplic la toate profilurile/ specializrile din cadrul filierelor teoretic i vocaional,
precum i la filiera tehnologic, toate calificrile profesionale, exceptndu-le pe cele din domeniile
Comer i Turism i alimentaie;
 PROGRAMA 3 pentru limba modern 3 (adresat elevilor care au nceput studiul limbii moderne n
clasa a IX-a, n locul uneia dintre cele studiate n gimnaziu, precum i elevilor din nvmntul n limbile
minoritilor naionale, care au nceput studiul limbii moderne n clasa a IX-a i pentru care studiul celei de
a doua limbi moderne este la decizia colii): se aplic, dup caz.

Structura programelor
Programele au urmtoarea structur:
 Competene generale definite ca ansambluri structurate de cunotine i deprinderi care se
formeaz pe ntreaga durat a liceului. Acestea sunt comune tuturor tipurilor de programe.
 Valori i atitudini ce urmeaz a fi formate pe parcursul claselor a XI-a i a XII-a pentru educarea
tinerilor n spiritul valorilor europene. Acestea sunt comune tuturor tipurilor de programe i vor fi
avute n vedere pentru evaluarea continu, fr ns ca ele s fie evaluate separat.
 Competene specifice derivate din competenele generale i care se formeaz pe durata unui an
de studiu corelate cu forme de prezentare a coninuturilor.
Seturile de competene specifice corelate cu forme de prezentare a coninuturilor constituie esena
programelor i sunt comune, la nivelul fiecrui tip de program, tuturor limbilor moderne studiate.
 Coninuturi recomandate, care sunt structurate n:
Domenii tematice i teme: care vor constitui contextul pentru realizarea activitilor de nvare pe
parcursul orelor de limba modern i vor delimita tematica ce va fi folosit n evaluare.
Funcii comunicative ale limbii: preciznd actele de vorbire utile pentru adecvarea funcional
a comunicrii, care vor fi exersate i utilizate de elevi.
Elemente de construcie a comunicrii: coninnd categorii de structuri lingvistice care vor fi
achiziionate, cu care se va opera pe parcursul activitilor i care vor fi utilizate n comunicare.
3
Programele colare pentru ora din curriculumul difereniat (CD) al specializrii matematic-informatic, din cadrul
filierei vocaionale, profil militar M.Ap.N. au regim separat.

Limba englez, clasele a XI-a a XII-a 3


 Condiii de aplicare didactic i de evaluare: coninnd precizri cu caracter obligatoriu privind modul
concret de aplicare a programei n activitatea didactic i metodele de nvare-predare care vor fi
folosite la clas.
 Scurt ghid metodologic: coninnd sugestii oferite ca sprijin pentru proiectarea i realizarea demersul
didactic. Aceast seciune conine precizri privind urmtoarele aspecte:
Recomandri privind proiectarea didactic
Sugestii privind procesul, metodele i activitile de nvare-predare
Sugestii privind utilizarea instrumentelor de evaluare

Corelarea coninuturilor din rubrica Forme de prezentare a coninuturilor cu coninuturile tematice,


lingvistice i funcionale recomandate n programa colar va fi realizat de ctre profesor, n procesul de
proiectare didactic, n conformitate cu condiiile obligatorii de aplicare didactic i de evaluare i avnd
drept repere sugestiile din ghidul metodologic.
Structura de competene corelate cu tipuri de coninut ofer un cadru adecvat i util pentru procesul de
evaluare a nvrii, sprijinindu-l i asigurndu-i un caracter practic i transparent. Astfel, gradul de
achiziionare a competenelor de comunicare ale elevilor va fi msurat continuu i sistematic n cadrul
evalurii formative, pe parcursul procesului didactic.
Pentru a se crea condiiile de realizare a unei evaluri unitare i standardizate a nivelului de achiziie a
competenelor, evaluarea se va realiza cu ajutorul unor instrumente i probe elaborate n deplin
concordan cu competenele din programe i n conformitate cu recomandrile privind evaluarea din
seciunea Scurt ghid metodologic.
n elaborarea programelor s-a avut n vedere, n conformitate cu documentele de politic educaional ale
MEdC i cu prevederile documentelor europene asumate de Romnia, achiziionarea i dezvoltarea de
ctre elevi de competene de comunicare la niveluri de performan echivalente cu cele prevzute de
Cadrul European Comun de Referin.

Pentru finele claselor a XII-a liceu teoretic i vocaional, nivelurile int vor fi echivalente cu
urmtoarele niveluri din Cadrul European Comun de Referin:

Limba modern 1: - nivelul B 2 pentru toate competenele

Limba modern 2: - nivelul B 2 pentru competenele de receptare


- nivelul B 1 pentru competenele de producere

Limba modern 3: - nivelul A 2 pentru toate competenele

Limba englez, clasele a XI-a a XII-a 4


CLASELE A XI-A I A XII-A LICEU TEORETIC I VOCAIONAL

COMPETENE GENERALE

 Receptarea mesajelor transmise oral sau n scris n diferite situaii de


comunicare

 Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor contexte variate de


comunicare

 Realizarea de interaciuni n comunicarea oral sau scris

 Transferul i medierea mesajelor orale sau scrise n situaii variate de


comunicare

VALORI I ATITUDINI
Pe parcursul studierii limbii engleze n ciclul superior al liceului se va avea n vedere
cultivarea i dezvoltarea la elevi a urmtoarelor valori i atitudini:

Manifestarea flexibilitii n cadrul schimbului de idei i n cadrul lucrului n echip n


diferite situaii de comunicare
Contientizarea rolului limbii engleze ca mijloc de acces la piaa muncii i la
patrimoniul culturii universale
Disponibilitatea pentru acceptarea diferenelor i pentru manifestarea toleranei prin
abordarea critic a diferenelor i a stereotipurilor culturale
Dezvoltarea interesului pentru descoperirea unor aspecte socio-culturale i
profesionale specifice, prin receptarea unei varieti de texte n limba englez

Limba englez, clasele a XI-a a XII-a 5


CLASA A XI-a

PROGRAMA 1: limba modern 1 trunchi comun (TC)4 + curriculum difereniat (CD)5


COMPETENE SPECIFICE I FORME DE PREZENTARE A CONINUTURILOR

1. Receptarea mesajelor transmise oral sau n scris n diferite situaii de comunicare


Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor
TC CD
1.1 Identificarea ideilor Tipuri i surse de mesaje orale: - *texte literare
principale din texte audiate/ Texte de lungime variabil, care conin i autentice neadaptate
citite referitoare la probleme de elemente de vocabular nefamiliare: - *adaptri
actualitate  mesaje, formale i informale, emise de cei audio/video ale
1.2 Identificarea, prin citire din jur; textelor literare
 nregistrri audio-video pe teme de interes (fragmente de filme
rapid, de informaii / detalii
 convorbiri telefonice, inclusiv mesaje artistice i
specifice dintr-un text mai lung,
n vederea rezolvrii unei telefonice. documentare)
sarcini de lucru Tipuri de mesaje scrise: Texte de lungime
variabil, n diverse registre, de dificultate
1.3 Corelarea, n mod coerent,
medie:
a mai multor informaii din
 texte autentice de informare general,
diverse pri ale unui text/ din
pagini Internet
texte diferite, pentru a rezolva
 articole de pres: tiri, texte publicitare
o sarcin de lucru
 texte funcionale cu coninut operaional:
1.4 Identificarea, n mesaje formulare, coresponden, prospecte;
orale i texte scrise diverse, a
Informaii obinute:
unor puncte de vedere i opinii
 idei principale;
exprimate, pentru a le compara
 informaii factuale, detalii specifice;
cu punctul de vedere personal
 opinii, puncte de vedere.
*1.5 Identificarea elementelor
structurale ale textului literar
(vocea auctorial, naraiune la
pers. I i a III-a, personaj), a
simbolurilor, metaforelor, a
altor mijloace de expresie
artistic

4
Competenele specifice i elementele din rubrica Forme de prezentare a coninuturilor TC sunt obligatorii
pentru toate specializrile din cadrul filierelor teoretic i vocaional, care au prevzute 2 ore/ spt. de limba
modern 1 n trunchiul comun (TC).
5
Competenele specifice i elementele din rubrica Forme de prezentare a coninuturilor CD, marcate prin asterisc (*) i
corp de liter cursiv se adaug celor din trunchiul comun i sunt obligatorii numai pentru specializrile filologie (filiera
teoretic, profil umanist) i tiine sociale (filiera vocaional, profil militar M.A.I.), care au prevzut 1 or/ spt. de limba
modern 1 n curriculumul difereniat (CD).

Limba englez clasele a XI-a a XII-a, filierele teoretic i vocaional 6


2. Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor contexte variate de comunicare
Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor
TC CD
2.1 Oferirea i solicitarea, oral / n Tipuri de informaii: - *eseuri
scris, de informaii i instruciuni Schimburi de informaii, oral / n scris, privind:
clare i precise pentru ndeplinirea  informaii factuale, inclusiv date personale;
unei sarcini de lucru  instruciuni, explicaii, sfaturi,

2.2 Prezentarea, oral / n scris, aranjamente sociale;


de filme, cri, evenimente,  desfurarea unor evenimente;

experiene, cu exprimarea  activiti n situaii de via cotidiene.

sentimentelor/ reaciilor Descrieri de persoane, locuri, procese,


personale n legtur cu acestea activiti, situaii.
Prezentare oral / scris, expunere,
2.3 Prezentarea, oral / n scris, povestire.
de descrieri clare i detaliate pe Contexte: contexte sociale comune, situaii
subiecte legate de domenii de specifice n familie, comunitate, domeniul
interes propriu i de domeniul de de specializare.
specializare
Tipuri de texte funcionale:
2.4 Completarea de formulare i  formulare cu utilizare curent;
redactarea de texte funcionale, cu  scrisoare, chestionar, proces verbal, C.V.
respectarea conveniilor specifice Convenii i limbaj n comunicare:
*2.5 Redactarea de eseuri de  pentru exprimarea raporturilor n cadrul
opinie, eficiente/convingtoare comunicrii;
 formule standard de comunicare oral i
n scris, formule de politee.
3. Realizarea de interaciuni n comunicarea oral sau scris
Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor
TC CD
3.1 Solicitarea adecvat, oral / n Tipuri de interaciuni: - *structuri
scris, a ideilor, opiniilor, prerilor  conversaii, schimburi de opinii, interviuri; argumentative
interlocutorului i rspunsuri /  dezbateri, discuii;
comentarii adecvate la acestea  scrisori, schimburi de mesaje.
3.2 Verificarea nelegerii i Moduri de interaciune:
solicitarea / oferirea de reformulri  fa n fa, n perechi / n grup mic;
/ clarificri / explicaii, atunci cnd  la distan (la telefon, prin scrisori,
informaia nu este clar neleas schimburi de mesaje)
3.3 Susinerea unui punct de Contexte:
vedere n cadrul unei discuii  situaii sociale informale, situaii
orale/ al unui schimb de mesaje familiare, situaii conflictuale;
scrise, pe teme de interes  ntlniri i contacte profesionale informale;
3.4 Avansarea, oral sau n scris, Schimburi de opinii:
a unor ipoteze i formularea de  argumente pro i contra n susinerea
rspunsuri adecvate la ipotezele unor idei / opinii personale;
emise de ceilali  preferine, ipoteze, predicii.

*3.5 Susinerea cu argumente i Convenii i limbaj:


contra-argumente relevante a  formule de iniiere, ntreinere i ncheiere

unui punct de vedere n cadrul a unei conversaii, limbaj nonverbal;


unei discuii/dezbateri/schimb de  ntreruperea politicoas n conversaie;

mesaje scrise, pe teme  vocabular adecvat contextului personal

culturale/literare i social;
 vocabular specific domeniului de
specializare.

Limba englez clasele a XI-a a XII-a, filierele teoretic i vocaional 7


4. Transferul i medierea mesajelor orale sau scrise n situaii variate de comunicare
Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor
TC CD
4.1 Traducerea din limba englez  Texte de informare general. - *texte literare
n limba matern/din limba matern  Texte din domeniul de specializare. autentice de
n limba englez, oral i/sau n  Tehnici de utilizare a dicionarului. dimensiuni reduse/
scris, a unor texte / mesaje de  Dialoguri nregistrate / interpretate. medii.
dificultate medie, din domenii
de interes (n scris, cu ajutorul
dicionarului)
4.2 Redarea (oral i / sau n scris)
cu cuvinte proprii a spuselor altor
persoane
*4.3 Raportarea mesajului
literar la experiena personal

Limba englez clasele a XI-a a XII-a, filierele teoretic i vocaional 8


PROGRAMA 2: Limba modern 2 trunchi comun (TC)6 + curriculum difereniat (CD)7
COMPETENE SPECIFICE I FORME DE PREZENTARE A CONINUTURILOR
1. Receptarea mesajelor transmise oral sau n scris n diferite situaii de comunicare
Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor
TC (2 ore/ spt.) CD (1 or/ spt.)
1.1 Identificarea ideilor principale n Tipuri de mesaje orale i scrise: - *articole de pres
mesaje orale i/sau scrise, referitoare  texte de lungime variabil, care conin - *texte literare
la subiecte despre viaa cotidian i i elemente de vocabular nefamiliare. - *recenzii
despre domeniul de specializare Oral
1.2 Identificarea, n mesaje orale  mesaje, emise de cei din jur;
i/sau scrise, de informaii  conferine, discursuri, prezentri
punctuale relevante pentru a rezolva orale, interviuri, rapoarte orale;
o sarcin de lucru  transmisiuni radio i TV, talk-show-uri,
1.3 Decodarea semnificaiei unor publicitate, anunuri publice.
elemente de vocabular nefamiliare, Scris
din context, prin asocieri / conexiuni  texte / fragmente autentice de
sau folosind materiale de referin informare general, pagini Internet;
*1.4 Identificarea prin citire rapid de  texte de popularizare: tiri / articole
informaii / detalii specifice dintr-un de pres, texte publicitare;
text mai lung, n vederea rezolvrii unei  texte /paragrafe descriptive i narative
sarcini de lucru  texte cu coninut operaional: cereri,
*1.5 Corelarea de informaii din coresponden, formulare, prospecte.
diverse pri ale unui text / din texte Materiale de referin:
literare diferite pentru a rezolva o  dicionare, instruciuni, manuale,
sarcin de lucru prospecte, pagini Internet.
2. Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor contexte variate de comunicare
Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor
TC CD
2.1 Elaborarea, oral/n scris, de descrieri Tipuri de texte produse: Materiale de
clare i detaliate pe subiecte din domenii  descrieri / comparri de obiecte, referin:
de interes personal i / sau profesional persoane, situaii, activiti, evenimente; - *dicionare, glosare
2.2 Prezentarea oral / relatarea n scris  povestire / prezentare oral / scris; de termeni
a unui fapt divers / film / ntmplri /  formulare, chestionare i alte specializai i
eveniment socio-cultural sau profesional, documente specifice domeniului de sintagme specifice;
subliniind elementele semnificative specializare; - *modele de
2.3 Completarea de documente  paragrafe /texte scurte pe diverse arii documente i
(formular, chestionar etc.) de uz curent tematice, inclusiv de specialitate; formulare
i specifice domeniului de specializare  plan de idei, schem de prezentare; - * pagini Internet
2.4 Elaborarea unui text structurat  eseuri i texte funcionale structurate.
pe subiecte cunoscute, pe baza unei Contexte: personal i social situaii
scheme date, cu folosirea unui specifice n familie, coal, comunitate.
limbaj adecvat Limbaj:
*2.5 Utilizarea unor materiale de  vocabular adecvat contextului
referin adecvate pentru a verifica personal i social;
corectitudinea limbii folosite n  vocabular specific comun, relevant
redactare pentru domeniul de specializare.

6
Competenele specifice i elementele din rubrica Forme de prezentare a coninuturilor TC sunt obligatorii pentru toate
specializrile de la filierele teoretic i vocaional, care au prevzute 2 ore/ spt. de limba modern 2 n trunchiul comun.
7
Competenele specifice i elementele din rubrica Forme de prezentare a coninuturilor CD, marcate prin asterisc (*) i corp
de liter cursiv se adaug celor din TC i sunt obligatorii numai pentru specializarea filologie (filiera teoretic, profil
umanist) care are prevzut 1 or/ spt. de limba modern 2 n curriculumul difereniat (CD).

Limba englez clasele a XI-a a XII-a, filierele teoretic i vocaional 9


3. Realizarea de interaciuni n comunicarea oral sau scris
Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor
TC CD
3.1 Oferirea de rspunsuri concrete i Tipuri de interaciuni - *dezbatere
de ordin personal la un chestionar /  dialog, conversaie, discuie
sondaj sau n cadrul unui interviu  interviu, chestionar, sondaj de opinii
 scrisoare, mesaj email
3.2 Exprimarea, oral i / sau n scris, a
Contexte:
unor sentimente i reacii (surpriz,
 situaii sociale informale, situaii
bucurie, neplcere, interes, indiferen,
familiare, situaii de studiu;
regret, uimire) n cadrul unor
Moduri de interaciune:
interaciuni orale i/ sau scrise
 fa n fa, n perechi / n grup mic;
referitoare la evenimente/ situaii/
 la distan: la telefon, coresponden.
experiene trite sau aflate
Convenii i limbaj n comunicare:
3.3 Participarea la conversaii folosind  pentru exprimarea raporturilor n cadrul
un limbaj adecvat la context i comunicrii (prieteni, colegi, strini)
respectnd conveniile folosite n  formule de comunicare standardizate,
conversaie i normele sociale i formule de politee
culturale  formule de iniiere, ntreinere i

3.4 Solicitarea n mod adecvat a ncheiere a unei conversaii.


opiniilor interlocutorului i comentarea
succint a prerilor exprimate de
parteneri n cadrul unei conversaii/
discuii n grup pe teme de interes
*3.5 Solicitarea n mod adecvat a
opiniilor interlocutorului i
comentarea pe scurt a prerilor
exprimate de parteneri n cadrul unei
dezbateri n grup pe teme culturale

4. Transferul i medierea mesajelor orale sau scrise n situaii variate de comunicare


Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor
TC CD
4.1 Redarea (oral i/sau n scris), prin  Fragmente/texte de informare - *dialoguri pe
cuvinte proprii, a unor mesaje/texte general, formulare, prospecte teme cotidiene
simple din domenii cunoscute  Opinii, comentarii simple (nregistrri - *dialoguri pe
audio/video) teme culturale
4.2 Traducerea unor mesaje
 Dialoguri (interpretate/nregistrate)
funcionale/a unui text de mic
 Tehnici de utilizare a dicionarului.
dificultate din limba englez n limba
matern, cu ajutorul dicionarului
4.3 Luarea de notie dintr-o discuie de
grup/lectur pe o tem de interes, n
vederea realizrii unui raport/unei
informri
*4.4 Reformularea unei idei emise n
cadrul unui dialog pe teme culturale/
literare, printr-un enun explicativ mai
amplu, la solicitarea interlocutorului

Limba englez clasele a XI-a a XII-a, filierele teoretic i vocaional 10


Clasa a XI-a, Programa 3 (limba modern 3 - filierele teoretic i vocaional, toate specializrile)
COMPETENE SPECIFICE I FORME DE PREZENTARE A CONINUTURILOR

1. Receptarea mesajelor transmise oral sau n scris n diferite situaii de comunicare


Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor
1.1 Identificarea i selectarea de informaii factuale din  Documente simple (carte, potal,
mesaje orale / documente simple / texte pe subiecte de scrisoare personal, brouri de informare
interes, cu folosirea la nevoie a dicionarului, pentru i texte scurte)
ndeplinirea unor sarcini de lucru  Rapoarte / prezentri orale / scrise,
1.2 Desprinderea semnificaiei generale a unui mesaj povestiri
rostit cu vitez normal n limba standard  Texte / fragmente de informare general,
descriptive i narative
1.3 Identificarea i selectarea informaiei eseniale /  Dialoguri, conversaii, interviuri
ideilor principale dintr-un text de informare  Articole de pres, publicitate
1.4 Executarea de aciuni pentru ndeplinirea unor  nregistrri audio-video
indicaii i instruciuni scurte i simple

2. Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor contexte variate de comunicare
Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor
2.1 Povestirea / relatarea oral i/sau n scris a unor  Povestire / Prezentare oral / scris
experiene / ntmplri personale, n termeni simpli cu  Descrieri / comparri de obiecte, persoane
ntrebri de sprijin / pe baza unui plan dat  Paragrafe / texte scurte pe diverse arii
2.2 Formularea de ntrebri i rspunsuri i de opinii tematice
argumentate despre ceea ce i place / nu i place, pe o  Planul de idei
tem dat  Dialoguri
 Scrisoare
2.3 Redactarea unei scrisori personale simple dup model

3. Realizarea de interaciuni n comunicarea oral sau scris


Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor
3.1 Formularea de opinii / sugestii, solicitarea i  Discuii, dialoguri
formularea de instruciuni n cadrul unei activiti n grup  Opinii, sugestii, sfaturi
3.2 Oferirea de rspunsuri i informaii la ntrebri  Interviuri, chestionare
simple n cadrul unui interviu / chestionar  Texte funcionale:
- scrisoare
3.3 Exprimarea acordului i dezacordului ntr-o discuie - felicitare
formal sau informal pe teme cunoscute - cerere
3.4 Elaborarea unui rspuns oral i/sau scris la o - invitaie.
scrisoare personal

4. Transferul i medierea mesajelor orale sau scrise n situaii variate de comunicare


Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor
4.1 Explicarea unei scheme / diagrame / a unui desen /  Scheme, diagrame, desene, tabele
tabel, folosind un limbaj comun  Dialoguri simple (nregistrate sau
4.2 Redactarea unui text simplu explicativ prin interpretate)
transferarea informaiilor dintr-o schem / diagram /
tabel / desen
4.3 Transformarea din vorbire direct n vorbire indirect
a unor mesaje foarte simple pe teme din viaa cotidian

Limba englez clasele a XI-a a XII-a, filierele teoretic i vocaional 11


Clasa a XII-a
PROGRAMA 1: limba modern 1 trunchi comun (TC)8 + curriculum difereniat (CD)9
COMPETENE SPECIFICE I FORME DE PREZENTARE A CONINUTURILOR

1. Receptarea mesajelor transmise oral sau n scris n diferite situaii de comunicare


Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor
TC CD
Surse i tipuri de mesaje orale: - *texte de tip reflexiv
1.1 Extragerea esenialului din
Texte de lungime variabil care conin i - *fragmente de
rapoarte orale, discursuri,
elemente de vocabular nefamiliare, la critic literar
interviuri, talk-show-uri
vitez normal, n diverse registre: - *texte literare
1.2 Identificarea, n texte  conferine, prezentri, interviuri, autentice
audiate/citite, a punctelor de rapoarte orale; neadaptate
vedere, atitudinilor i sentimentelor  transmisiuni radio i TV, talk-show-uri;
exprimate  texte publicitare orale;
1.3 Analizarea unor situaii descrise Tipuri de texte scrise:
n texte audiate sau citite, n scopul Texte de lungime variabil, n diverse
unui studiu aprofundat sau al lurii registre:
unor decizii  texte autentice de informare general,
pagini Internet
*1.4 Identificarea elementelor
 articole de enciclopedie / lucrri de
structurale ale textului literar
popularizare
(tem, subiect, mesaj, personaj,
 articole de pres scris, texte
fundalul aciunii)
publicitare
 texte specifice domeniilor de
specializare;
Informaii obinute:
 idei i informaii factuale pe teme de
interes;
 opinii, atitudini (pro, contra, neutr),
sentimente;
Limbaj:
 termeni specifici mass-media;
 vocabular specific domeniului de
specializare.

8
Competenele specifice i elementele din rubrica Forme de prezentare a coninuturilor TC sunt obligatorii
pentru toate specializrile din cadrul filierelor teoretic i vocaional, care au prevzute 2 ore/ spt. de limba
modern 1 n trunchiul comun (TC).
9
Competenele specifice i elementele din rubrica Forme de prezentare a coninuturilor CD, marcate prin asterisc (*) i
corp de liter cursiv se adaug celor din trunchiul comun i sunt obligatorii numai pentru specializrile filologie (filiera
teoretic, profil umanist) i tiine sociale (profil militar M.A.I.), care au prevzut 1 or/ spt. de limba modern 1 n
curriculumul difereniat (CD).

Limba englez clasele a XI-a a XII-a, filierele teoretic i vocaional 12


2. Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor contexte variate de comunicare
Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor
TC CD
2.1 Expunerea, oral i / sau n scris, Contexte: social, academic, profesional - *eseul reflectiv
a unor idei, opinii i puncte de (situaia curent, proiecte de viitor, teme de - *eseu cu structur
vedere proprii i susinerea lor cu cercetare) dat
argumente i exemple Opinii despre:
2.2 Elaborarea, oral / n scris, prin  persoane, situaii i evenimente;
sintetizarea de informaii din diferite  activiti din domeniul de specializare.
surse, a unui raport/ referat/ eseu / Tipuri de text oral / scris:
prezentare, argumentate logic i  plan de idei, plan de prezentare,
susinute de exemple pertinente din paragraf;
experiena personal sau din alte surse  raport / referat / eseu / expunere /
2.3 Redactarea unor texte funcionale povestire / prezentare;
variate mai complexe, structurate i  coresponden personal i oficial /
cu folosirea de conectori administrativ;
2.4 Utilizarea conveniilor folosite n  texte funcionale specifice domeniului
comunicarea oral i n scris, formal de specializare.
i informal, adecvnd formatul i Convenii i limbaj n comunicare:
limbajul la context i la tipul de text  pentru atingerea scopului (tehnici de
*2.5 Argumentarea, oral/ n scris, argumentare, formule de persuasiune).
a modului personal de interpretare
a unui text literar
3. Realizarea de interaciuni n comunicarea oral sau scris
Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor
TC CD
3.1 Oferirea de rspunsuri, oral sau n Tipuri de interaciuni: - *dezbatere/proces
scris, la un chestionar pe teme de Conversaii derulate cu vitez normal, n literar
interes, n care sunt motivate opiunile diverse registre, pe teme de interes;
3.2 Realizarea de prezentri pe teme Prezentri de produse, de servicii, pe teme
din domeniul de specializare, pe baz date, rostite la vitez normal;
de materiale pregtite n prealabil Moduri de interaciune:
3.3 Redactarea de scrisori / alte  fa n fa, n perechi / grup;
texte funcionale pe diferite teme,  n faa unui auditoriu (prezentri);
ctre diveri destinatari, n diferite  la distan: coresponden, la telefon;
scopuri de comunicare (a obine Contexte:
ceva, a informa, a convinge, a Conversaii:
invita, a refuza etc.), cu adecvarea  situaii sociale formale i informale,
formatului i a limbajului la subiect situaii familiare, situaii conflictuale;
i la cititorul intenionat  interviuri, fa n fa sau telefonic;
3.4 Participarea la conversaii  dezbateri, conferine
folosind un limbaj adecvat Prezentri contexte academice i
funcional la context i respectnd profesionale formale i informale.
normele socio-culturale, n funcie Tipuri de texte funcionale: coresponden,
de rol i de relaia cu interlocutorii felicitri, , invitaii, reclame, anunuri, cereri,
*3.5 Utilizarea limbajului adecvat chestionare, fie.
pentru ndeplinirea rolului alocat Convenii i limbaj n comunicare:
ntr-o dezbatere  formule de iniiere, ntreinere i ncheiere a

*3.6. Utilizarea limbajului adecvat unei conversaii, limbaj nonverbal;


 convenii pentru exprimarea raporturilor
n negocierea sensului ntr-o
interaciune oral/scris n cadrul comunicrii.

Limba englez clasele a XI-a a XII-a, filierele teoretic i vocaional 13


4. Transferul i medierea mesajelor orale sau scrise n situaii variate de comunicare
Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor
TC CD
4.1 Rezumarea n scris, ntr-un numr  Texte de informare general i din - *texte literare
de cuvinte dat, a unui text citit domeniul de specializare - *articole de pres
4.2 Transferul informaiilor din texte  Diagrame, grafice, tabele - *nregistrri
referitoare la domeniul de specializare  Opinii, comentarii (nregistrri audio) preluate din
n diverse forme de prezentare  Dialoguri (nregistrate sau mass-media
interpretate)
4.3. Traducerea din limba englez n
 Tehnici de utilizare a dicionarului
limba matern / din limba matern n
limba englez, (n scris, cu ajutorul
dicionarului), a unui text de
dificultate medie din domeniul de
specializare
*4.4 Rezumarea oral i / sau n
scris a esenialului dintr-un text
(audiat sau citit) din mass-media /
literar, ntr-un numr determinat de
cuvinte
*4.5 Parafrazarea unui citat,
folosind exemple personale / prin
raportare la experiena personal

Limba englez clasele a XI-a a XII-a, filierele teoretic i vocaional 14


PROGRAMA 2: Limba modern 2 trunchi comun (TC)10 + curriculum difereniat (CD)11
COMPETENE SPECIFICE I FORME DE PREZENTARE A CONINUTURILOR
1. Receptarea mesajelor transmise oral sau n scris n diferite situaii de comunicare
Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor
TC CD
1.1 Selectarea, din texte orale i/sau Tipuri de texte orale i scrise: - *texte literare
scrise referitoare la domeniul de Texte de lungime variabil care conin autentice
specializare, de informaii i opinii i elemente de vocabular nefamiliare:
relevante pentru a rezolva o sarcin  Texte orale/ scrise de informare general
- *talk-show-uri,
de lucru / specializate, descriptive i narative - *articole de pres
1.2 Discriminarea ntre informaii  Texte din mass-media (pres scris /
- *materiale de
factuale i opinii, n mesaje orale audio-vizual, anunuri, publicitate); referin:antologii,
i/sau scrise  Mesaje orale, formale i informale,
istorii literare,
1.3 Iniierea de aciuni adecvate emise de cei din jur, inclusiv Internet
pentru confirmarea sau clarificarea conversaii telefonice; - *pres specializat
sensului mesajului  Povestiri/ rapoarte/ prezentri orale/
- *critic literar
*1.4 Identificarea de avantaje i scrise, interviuri, conversaii;
dezavantaje ale unor situaii descrise  Mesaje scrise, cereri, reclamaii.
n texte, n scopul lurii unor decizii, Informaii obinute:
al formulrii unor soluii  informaii factuale/ date pe teme diverse;
*1.5 Utilizarea unor materiale de  opinii, atitudini (pro, contra, neutr).
referin adecvate pentru a verifica Moduri de aciune: ntrebri, limbaj
corectitudinea informaiei transmise corporal / nonverbal, verificarea
sensului prin alte surse.
2. Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor contexte variate de comunicare
Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor
TC CD
2.1 Redactarea de texte funcionale Tipuri de texte produse: - *eseu de opinie,
variate, structurate, dup model,  Eseuri i texte funcionale structurate eseu argumentativ
aducnd argumente i exemple n (coresponden, procese verbale, - *materiale de
sprijinul opiniilor exprimate rapoarte, C.V., documente specifice referin:antologii,
2.2 Prezentarea unui monolog pe tem domeniului de specializare); istorii literare
dat, structurat, susinut de exemple  Povestiri / Prezentri orale / scrise; - *pres specializat
din viaa personal sau din alte surse  Paragrafe pe diverse arii tematice, - *critic literar
2.3 Transmiterea, n limbaj clar i inclusiv de specialitate - *fragmente de texte
precis, oral i / sau n scris, de Contexte: situaii specifice n familie, literare
informaii corecte viznd aspecte din comunitate, activiti socio-profesionale;
domeniul de specializare Limbaj:
2.4 Emiterea, oral/ n scris, de ipoteze  vocabular adecvat contextului;
i susinerea lor cu cteva argumente,  vocabular specific comun, relevant
n cadrul unei discuii / dezbateri pentru domeniul de specializare.
*2.5 Prezentarea i comentarea unui Tipuri de informaii:
film / a unei cri prin raportare la  aranjamente i activiti sociale;
experiena personal, cu exprimarea  probleme operaionale n situaii de
opiniilor i / sau sentimentelor via cotidiene.
despre acestea  activiti specifice domeniului de
specializare.

10
Competenele specifice i elementele din rubrica Forme de prezentare a coninuturilor TC sunt obligatorii pentru filierele
teoretic i vocaional, toate specializrile, care au prevzute 2 ore/ spt. de limba modern 2 n trunchiul comun (TC).
11
Competenele specifice i elementele din rubrica Forme de prezentare a coninuturilor CD, marcate prin asterisc (*) i corp
de liter cursiv se adaug celor din TC i sunt obligatorii numai pentru specializarea filologie (filiera teoretic, profil umanist)
care are prevzut 1 or/ spt. de limba modern 2 n curriculumul difereniat (CD).

Limba englez clasele a XI-a a XII-a, filierele teoretic i vocaional 15


3. Realizarea de interaciuni n comunicarea oral sau scris
Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor
TC CD
3.1 Realizarea unui interviu Tipuri de interaciuni
structurat pe baza unui chestionar Oral: dialog, conversaie, discuie,
deja elaborat, adugnd cteva interviu, prezentare
ntrebri spontane n scris: scrisoare, mesaj email,
telegram, felicitare, cerere, invitaie
3.2 Redactarea de texte funcionale
Contexte:
pe diferite teme, adresate anumitor
 situaii sociale informale, contexte
destinatari n diferite scopuri de
academice, situaii conflictuale;
comunicare (pentru a exprima
 situaii profesionale tipice pentru
intenii, a obine ceva, a informa, a
domeniul de specializare
convinge, a invita, a refuza etc.)
Moduri de interaciune:
3.3 Verificarea nelegerii i  fa n fa, n perechi / n grup mic /
solicitarea / oferirea de clarificri / n faa unui auditoriu;
explicaii, atunci cnd informaia nu  la distan: la telefon, coresponden.
este clar neleas Convenii i limbaj n comunicare:
 pentru exprimarea raporturilor n cadrul
3.4 Adecvarea formatului i a
limbajului la subiect i la comunicrii (prieteni, colegi, persoane
interlocutor / cititorul intenionat, cu oficiale etc.)
 pentru atingerea scopului (tehnici de
utilizarea conveniilor folosite n
comunicarea oral i scris formal argumentare, formule de persuasiune)
 formule de comunicare standardizate,
i informal
formule de politee
*3.5 Iniierea de aciuni adecvate
pentru confirmarea sau clarificarea
sensului mesajului

4. Transferul i medierea mesajelor orale sau scrise n situaii variate de comunicare


Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor
TC CD
4.1 Rezumarea, oral i / sau n scris,  Dialoguri - *scurte povestiri
a coninutului unui mesaj liber sau  Fragmente / texte de specialitate - *comentarii
funcional  Fragmente / texte de informare
general
4.2 Traducerea din limba englez n
 Rezumat
limba matern / din limba matern n
 Tehnici de utilizare a dicionarului
limba englez, oral i / sau n scris, a
 Tabele, grafice
unui mesaj / text simplu din
domeniul de specializare (n scris
cu ajutorul dicionarului)
4.3 Transferul informaiilor factuale
din texte de informare general n
diverse forme de prezentare
*4.4 Transferul i adaptarea
semnificaiei unui text literar la
contexte neliterare

Limba englez clasele a XI-a a XII-a, filierele teoretic i vocaional 16


Clasa a XII-A, Programa 3 (limba modern 3 - filierele teoretic i vocaional, toate specializrile)
COMPETENE SPECIFICE I FORME DE PREZENTARE A CONINUTURILOR

1. Receptarea mesajelor transmise oral sau n scris n diferite situaii de comunicare


Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor
1.1 Desprinderea semnificaiei globale, a ideilor generale - fragmente / texte de informare general i
i a unor detalii din scurte discuii ntre vorbitori nativi / de specialitate
nregistrri radio / TV pe subiecte de interes - rapoarte / prezentri orale / scrise de
1.2 Extragerea ideilor principale i a unor detalii din dificultate medie
texte de informare, n vederea ndeplinirii unei sarcini de - dialoguri, conversaii, interviuri
lucru - articole de pres publicitate
- emisiuni radio / TV, nregistrri audio-
1.3 Selectarea informaiilor relevante din diferite fragmente / video
texte n vederea ndeplinirii unei sarcini de lucru - texte argumentative
1.4 Recunoaterea argumentelor i identificarea concluziilor - povestiri
dintr-un text argumentativ pe teme cunoscute

2. Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor contexte variate de comunicare
Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor
2.1 Relatarea, oral i/sau n scris unei activiti - povestire / prezentare oral / scris
desfurate n grup / a unui fapt divers / eveniment / film, - descrieri / comparri de obiecte, persoane
pe baza unui plan dat - texte pe diverse arii tematice, inclusiv de
2.2 Explicarea folosirii unui produs / a aplicrii unei specialitate
proceduri i rspunsul la ntrebri de clarificare - planul de idei
- formulare
2.3 Completarea de formulare de uz curent (CV, vize)

3. Realizarea de interaciuni n comunicarea oral sau scris


Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor
3.1 Preluarea i transmiterea unui mesaj audiat, cnd este - mesaje orale (fa n fa / telefonic)
permis cererea pentru repetarea unor cuvinte n scopul - dialog, discuie, dezbatere
clarificrii - instruciuni
3.2 Reformularea unui mesaj / unor instruciuni, la - texte funcionale:
cererea interlocutorului - scrisori oficiale de diverse tipuri
- reclam
3.3 Redactarea unei scurte scrisori de rspuns la anunuri - anun
din mass-media / la o scrisoare oficial - cerere
3.4 Identificarea inteniei vorbitorului / a tipului de - invitaie
relaie instituit de acesta n interaciunea verbal

4. Transferul i medierea mesajelor orale sau scrise n situaii variate de comunicare


Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor
4.1 Transferarea informaiilor dintr-un text n scheme, - fragmente / texte de informare general
tabele, diagrame, utiliznd la nevoie dicionarul - dialoguri simple (nregistrate sau
4.2 Rezumarea, oral i / sau n scris, a unui text cunoscut, pe interpretate)
baza unui plan dat - rezumat
- instruciuni
4.3 Traducerea unor mesaje simple, din limba englez n - discuii pe teme profesionale
limba matern/ din limba matern n limba romn, n - tehnici de utilizare a dicionarului
situaii de comunicare familiare

Limba englez clasele a XI-a a XII-a, filierele teoretic i vocaional 17


CONINUTURI RECOMANDATE
(pentru toate specializrile)
NOTE:
1. Pentru formarea i dezvoltarea competenelor i a valorilor i atitudinilor prevzute n program, se
recomand s fie utilizate coninuturile din listele de mai jos
2. La alegerea temelor i textelor pe care se va lucra se va avea n vedere corelarea lor cu profilul i
domeniul de specializare al fiecrei clase.

TEME
Se recomand ca activitile de nvare, n clasele a XI-a i a XII-a, filierele teoretic i vocaional, s
fie proiectate i realizate n contextul urmtoarelor teme:
DOMENIUL PERSONAL
Viaa personal (educaie, stil de via, comportament social, strategii de studiu, opiuni pentru carier,
hobby-uri);
Relaii interpersonale / inter-umane / profesionale, viaa de echip;
Universul adolescenei (cultura, sport, timp liber).
DOMENIUL PUBLIC
Aspecte din viaa contemporan (socio-economice, tiinifice, tehnice, ecologice, strategii de utilizare a
resurselor);
Tinerii i viaa comunitar;
Democraie, civism i drepturile omului;
Mass-media.
DOMENIUL OCUPAIONAL
Aspecte legate de profesiuni i de viitorul profesional;
Aspecte teoretice i practice ale specialitii;
Locuri de munc, echipamente, activiti, operaiuni, comportament profesional, deontologie profesional;
Produse i servicii, calitatea serviciilor / produselor.
DOMENIUL EDUCAIONAL
Descoperiri tiinifice i tehnice;
Viaa cultural i lumea artelor;
Patrimoniul socio-cultural european;
Repere culturale ale spaiului lingvistic respectiv trecut i prezent.
FUNCII COMUNICATIVE ALE LIMBII:
Se va avea n vedere achiziionarea i exersarea cu precdere a acelor funcii comunicative ale limbii (acte de
vorbire) din lista de mai jos care sunt specifice domeniului de specializare. Funciile comunicative ale limbii
(actele de vorbire) vor fi exersate oral i n scris, att n registrul formal, ct i n registrul informal, n
contexte relevante pentru viaa social i pentru domeniul profesional de specializare.
Pe parcursul claselor a XI-a i a XII-a liceu teoretic i vocaional se vor achiziiona i utiliza, n funcie
de necesiti, urmtoarele funcii comunicative ale limbii (acte de vorbire):
- A solicita i a oferi informaii legate de completarea unui formular
- A solicita i a oferi informaii despre produse i servicii (inclusiv despre costuri, preuri, etc.)
- A solicita i a oferi informaii despre fenomene, evenimente, experiene, aciuni i activiti profesionale
- A formula comparaii ntre caracteristici ale unor persoane, obiecte, locuri, fenomene, activiti,
evenimente, procese
- A exprima i a argumenta refuzul de a face o aciune
- A solicita i acorda / refuza permisiunea de face ceva
- A utiliza formule adecvate contextual de iniiere, ntreinere i ncheiere a unei conversaii (inclusiv telefonice)
- A ntrerupe n mod politicos
- A solicita i a da instruciuni
- A solicita i a da sfaturi

Limba englez clasele a XI-a a XII-a, filierele teoretic i vocaional 18


- A solicita i a formula propuneri, sugestii
- A solicita, a oferi, a accepta sau a refuza ajutorul
- A corecta / ncuraja / avertiza pe cineva
- A convinge, a determina cursul unei aciuni
- A exprima acordul / dezacordul cu un curs de aciune
- A caracteriza persoane, fapte, aciuni
- A compara stri, aciuni i fapte prezente cu cele trecute
- A formula concluzii
- A exprima obligaia / necesitatea / interdicia de a face ceva
- A exprima diverse grade de certitudine/ incertitudine
- A exprima condiii
- A exprima cauze i consecine
- A exprima intenii, dorine, preferine
- A exprima atitudini emoionale: simpatie, regret, ncredere, ndoial, ngrijorare, temere
- A exprima o hotrre sau o promisiune
- A exprima opinii / puncte de vedere personale
- A argumenta / justifica opinii / puncte de vedere personale
- A solicita opinii / puncte de vedere personale
- A exprima satisfacia / insatisfacia fa de un punct de vedere
- A exprima i a motiva acordul / dezacordul fa de opiniile altora
- A contrazice opiniile altora
- A cere i a da clarificri pentru nelegerea unui mesaj
- A cere i a da detalii i explicaii
- A solicita repetarea i reformularea

ELEMENTE DE CONSTRUCIE A COMUNICRII:


Categoriile gramaticale enumerate la acest capitol aparin metalimbajului de specialitate. Terminologia
elementelor de construcie a comunicrii nu va face obiectul unei nvri explicite. n cadrul activitii
didactice nu se va apela la conceptualizarea unitilor lingvistice utilizate n situaiile de comunicare.
Structurile gramaticale de mai mare dificultate, dar necesare pentru realizarea unor funcii comunicative, nu vor fi
tratate izolat i analitic, ci vor fi abordate global. Elementele de gramatic se vor doza progresiv, conform
dificultii lor i nevoilor de comunicare, fr a se urmri epuizarea tuturor realizrilor lingvistice ale categoriilor
gramaticale enumerate. Vor fi avute n vedere cu precdere acele structuri lingvistice care sunt specifice
discursului specializat, n funcie de domeniul de specializare.

Pe parcursul claselor a XI-a i a XII-a liceu teoretic i vocaional se recomand ca la Limba modern 1
i la Limba modern 2 s se opereze cu urmtoarele elemente de construcie a comunicrii:
Substantivul: substantive cu plural neregulat, substantive defective de numr, substantive colective
Adjectivul: comparaia intensiv, structuri care utilizeaz comparativul
Articolul: articolul zero, omiterea articolului, cazuri speciale de utilizare a articolului
Numeralul: numerale ordinale, numerale fracionare, numerale multiplicative
Verbul: timpuri verbale perfecte; diateza pasiv direct i indirect; verbe modale; construcii cu
infinitivul i cu participiul, funcii sintactice ale participiul trecut
Adverbul: de mod, de loc, de timp, de cantitate, mrime i aproximare; grade de comparaie
Cuvinte de legtur: prepoziii de loc, de timp, de poziie, de micare; conjuncii; locuiuni
Sintax: ordinea cuvintelor; fraza condiional; corespondena timpurilor; vorbirea direct / indirect

Limba englez clasele a XI-a a XII-a, filierele teoretic i vocaional 19


Pe parcursul claselor a XI-a i a XII-a liceu teoretic i vocaional se recomand ca la Limba modern 3
s se opereze cu urmtoarele elemente de construcie a comunicrii:
 Substantivul: plurale neregulate, substantive defective de numr
 Articolul: hotrt, nehotrt, posesiv, omiterea articolului
 Adjectivul i adverbul: grade de comparaie neregulate
 Verbul: aspectul continuu, diateza activ / pasiv
 Cuvinte de legtur: prepoziia
 Sintax: fraza condiional; corespondena timpurilor

CONDIII OBLIGATORII DE APLICARE DIDACTIC I DE EVALUARE


 Planificrile calendaristice vor fi elaborate pentru ntreg anul colar, pentru a se avea o imagine de
ansamblu asupra realizrii curriculumului pe ntreg anul.
 Stabilirea competenelor care vor fi vizate i a coninuturilor care vor fi parcurse n fiecare semestru
este la latitudinea profesorilor, obligaia acestora fiind s asigure achiziionarea de ctre elevi a
tuturor competenelor prevzute de program la un nivel satisfctor.
 Corelarea competenelor cu coninuturile tematice, lingvistice i funcionale recomandate n
programa colar va fi realizat de ctre profesor, n procesul de proiectare didactic, avnd drept repere
sugestiile din ghidul metodologic.
 Alegerea temelor, contextelor, textelor pe baza crora se va lucra i a funciilor comunicative
care se vor achiziiona i exersa se va face n corelare cu domeniul de specializare al fiecrei clase.
 n activitatea de nvare-predare vor fi folosite metode comunicative, tehnici interactive i activiti
centrate pe elev.
 Temele pentru acas vor fi stabilite astfel nct timpul necesar elevului pentru rezolvarea lor s nu
depeasc timpul de lucru efectiv al elevilor pe parcursul orei de curs12.
 Echilibrarea sarcinilor de lucru se va realiza astfel: la texte dificile se vor stabili sarcini de lucru
cu grad mic de dificultate, la texte uoare, se va avea n vedere ca gradul de dificultate a sarcinilor de
lucru s fie sporit.
 Instrumentele i probele de evaluare vor fi elaborate n strict corelare cu competenele din
programe i n conformitate cu recomandrile privind evaluarea din ghidul metodologic.

SCURT GHID METODOLOGIC 13


Procesul de formare / nvare / instruire, privit global, la nivelul clasei, presupune:
- proiectarea de la programa colar la planificarea anual la proiectarea unitilor de nvare;
- transpunerea proiectului n activiti didactice concrete;
- evaluarea procesului care se desfoar n clas n vederea reglrii lui prin analiza feedback-ului obinut;
- evaluarea rezultatelor nvrii / gradului de achiziie a competenelor.
I. PLANIFICAREA CALENDARISTIC este un instrument de interpretare personalizat a
programei, care asigur un demers didactic concordant cu situaia concret din clas.
Elaborarea planificrilor presupune urmtoarele etape:
1. Studierea atent i n detaliu a programei colare.
2. Selectarea din coninuturile programei (teme, funcii comunicative) a celor adecvate pentru domeniul
de specializare
3. Corelarea competenelor cu coninuturile selectate din programa colar i conturarea Unitilor de
nvare (U..).
4. Identificarea resurselor didactice necesare: manual, texte, materiale audio-video, documente autentice etc.

12
Se va avea n vedere timpul ct elevii lucreaz efectiv la rezolvarea a diverse sarcini de nvare / de lucru pe parcursul orei.
13
Pentru detalii, se recomand a se consulta Ghid metodologic aria Limb i comunicare, liceu, MEC, CNC, Bucureti,
2002.

Limba englez clasele a XI-a a XII-a, filierele teoretic i vocaional 20


5. Stabilirea succesiunii unitilor de nvare i detalierea coninuturilor tematice pentru fiecare unitate
n raport cu competenele care le sunt asociate.
6. Alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare unitate de nvare, n concordan cu
competenele vizate.
Structura planificrii calendaristice
Coninuturi ale U.. Competene Nr. ore Sptmna Observaii**
Nr.  tematic vizate* alocate (amendamente)
U..  elemente de construcie a comunicrii
 funcii comunicative

*NOT: n aceast rubric vor fi incluse si valorile i atitudinile vizate cu preponderen de unitatea de
nvare respectiv
**NOT: Se completeaz pe parcursul anului colar, n funcie de problemele aprute i de constatrile fcute
n activitatea la clas.

II. PROIECTAREA UNEI UNITI DE NVARE14


Metodologia de proiectare a unei uniti de nvare const ntr-o succesiune de etape nlnuite logic, ce
contribuie la detalierea coninuturilor, n vederea formrii competenelor specifice.
Etapele proiectrii sunt aceleai oricare ar fi unitatea de nvare vizat.

Detalieri ale coninuturilor Competene Activiti de


Resurse Evaluare
unitii de nvare vizate nvare
Ce? De ce? Cum? Cu ce? Ct? (n ce
msur?)
- tema (detaliat pe lecii)
- text / tip de text
- funcii comunicative
- elemente de construcie a comunicrii
III. TIPURI DE ACTIVITI I EXERCIII RECOMANDATE PENTRU DEMERSUL DIDACTIC
1. Receptarea mesajelor transmise oral sau n scris n diferite situaii de comunicare
- exerciii de identificare de informaii
- exerciii de confirmare a nelegerii sensului global dintr-un mesaj oral / text scris
- exerciii de identificare i discriminare ntre informaii factuale i opinii / puncte de vedere
- exerciii de selectare de detalii specifice dintr-un text oral / scris
- exerciii de identificare a sensului unor elemente de text nefamiliare ntr-un mesaj oral sau scris
- exerciii de utilizare a unor materiale de referin pentru identificarea sensului unor elemente de text
nefamiliare
- exerciii de identificare de opinii, atitudini i sentimente
- exerciii de confirmare / clarificare i de solicitare a confirmrii / clarificrii sensului
- exerciii de desprindere / nelegere a ideilor dintr-un text (descriere, raport, grafic, prezentare,
povestire)
- exerciii de completare de texte lacunare
- exerciii de confirmare a nelegerii prin efectuarea de aciuni pe baza informaiilor obinute pe cale
oral / prin lectur
- exerciii de analiz de situaii prezentate n texte, n scopul lurii unor decizii
- proiecte individuale sau de grup

14
Pentru detalii, se recomand a se consulta Ghid metodologic aria curricular Limb i comunicare. Liceu, MEdC,
CNC, Bucureti, 2002.

Limba englez clasele a XI-a a XII-a, filierele teoretic i vocaional 21


2. Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor contexte variate de comunicare
- exerciii de formulare de ntrebri i rspunsuri
- exerciii de solicitare i oferire de informaii, prin ntrebri i rspunsuri,
- exerciii de oferire i solicitare de instruciuni n vederea ndeplinirii unei sarcini de lucru
- exerciii de solicitare i oferire de clarificri i explicaii cnd informaia / instruciunea nu este
neleas imediat
- exerciii de elaborare de planuri de redactare / de prezentare
- exerciii de prezentare, relatare / (re)povestire, monolog, descriere, asociere, comparaie, comentariu
- dialoguri, discuii, conversaii dirijate sau libere, simulare, interviu, joc de rol, dezbatere,
- exerciii de completare de formulare n situaii de via cotidiene / situaii profesionale specifice specializrii
- exerciii de prezentare oral / redactare pe baz de plan
- exerciii de redactare: paragraf, rezumat, eseu structurat
- exerciii de redactare de texte funcionale generale (CV, proces verbal, referat, cerere, raport, coresponden)
- exerciii de utilizare a unor materiale de referin pentru a verifica corectitudinea informaiei i limbii
folosite
- exerciii de redactare n vederea acurateei informaiei i limbajului: paragraf, rezumat etc.
- proiecte individuale sau de grup
3. Realizarea de interaciuni n comunicarea oral sau scris
- exerciii n perechi / grup, joc de rol, simulri: dialoguri, conversaii, discuii, dezbateri
- convorbiri telefonice, mesaje telefonice
- exerciii de solicitare a opiniilor interlocutorului i de rspuns la acestea
- exerciii de confruntare de opinii i puncte de vedere legate de domeniul de activitate
- exerciii de solicitare / oferire de clarificri / explicaii cnd informaia nu este clar neleas
- exerciii de susinere a unei prezentri (pe baz de materiale pregtite n prealabil), de raportare
(formal i informal)
- exerciii de construire / formulare a unei argumentri
- exerciii de lucru n grup: formulare / ordonare / esenializare a unor idei / enunuri
- exerciii de construire i realizare a unui interviu
- exerciii de reformulare, clarificare i adaptare la context a discursului oral
- exerciii de adaptare a textului la context, la tipul de text, la subiect i la cititorul intenionat
- proiecte de grup
4. Transferul i medierea mesajelor orale sau scrise n situaii variate de comunicare
- exerciii de operare cu informaii din texte generale i de specialitate (corelare, completare de tabele,
ordonare n ordinea logic a desfurrii unor evenimente etc.)
- exerciii de transfer de informaie n i din coduri non-lingvistice (grafice, scheme, imagini)
- exerciii de luare de notie
- exerciii de rezumare
- exerciii de traducere i retroversiune
- exerciii de reformulare i transpunere n alt registru funcional
- exerciii de transformare, oral i n scris, a unui dialog / text dialogat n unul narativ
- proiecte individuale sau de grup
IV. EVALUAREA
Evaluarea formativ, continu i regulat este implicit demersului pedagogic curent n orele de limb
modern, permind att profesorului ct i elevului s cunoasc nivelul de achiziionare a competenelor
i a cunotinelor, s identifice lacunele i cauzele lor, s fac remedierile care se impun n vederea
reglrii procesului de nvare-predare.
n scopul de a se asigura un grad ct mai mare de validitate a evalurii, probele de evaluare vor putea
fi construite astfel nct s integreze elemente din dou sau mai multe competene, pentru a modela ct
mai aproape de realitate modul n care se realizeaz comunicarea.
Pentru a se realiza o evaluare ct mai complet a rezultatelor nvrii este necesar s se aib n vedere,
mai ales n evaluarea formativ continu, evaluarea nu numai a produselor activitii i nvrii elevilor,
ci i a proceselor de nvare, i a competenelor achiziionate, a atitudinilor dezvoltate, precum i a

Limba englez clasele a XI-a a XII-a, filierele teoretic i vocaional 22


progresului elevilor. Este evident c modalitile (metode, instrumente) tradiionale de evaluare nu pot
acoperi toat aceast palet de rezultate colare care trebuie evaluate. n aceste condiii, pentru a putea
obine ct mai multe date relevante privind nvarea, este necesar ca pentru evaluare profesorii s fac
apel i la metode i instrumente complementare de evaluare.
Pentru evaluarea formativ a achiziiilor (n termeni cognitivi, afectivi i performativi) elevilor, a
competenelor lor de comunicare i inter-relaionare i a atitudinilor dezvoltate de acetia, la orele de
limbi moderne se recomand utilizarea urmtoarelor metode i instrumente:
 Observarea sistematic (pe baza unei fie de observare)
 Tema de lucru (n clas, acas) conceput n vederea evalurii
 Proiectul
 Portofoliul
 Autoevaluarea
Mai jos sunt prezentate cteva repere i sugestii pentru utilizarea proiectului i portofoliului ca
instrumente complementare de evaluare.

PROIECTUL
Proiectul este o activitate complex de nvare care se preteaz foarte bine a fi folosit i ca instrument
de evaluare, att formativ, ct i sumativ. Proiectul este o activitate individual i/sau n grup, dar sunt
de preferat proiectele de grup deoarece ncurajeaz cooperarea i dezvolt competene de lucru n echip.
Un avantaj important al proiectului este c d posibilitatea elevilor de a lucra n ritm propriu, de a-i
folosi mai bine stilul propriu de nvare i permite nvarea i de la colegi.
Proiectul pune elevii n situaia de a lua decizii, de a comunica i negocia, de a lucra i nva n
cooperare, de a realiza activiti n mod independent, de a mprti celorlali cele realizate / nvate,
ntr-un cuvnt, l ajut s participe direct la propria lui formare
Metoda proiectului presupune lucrul pe grupe i necesit pregtirea profesorului i a elevilor n ideea
lucrului n echip, prin cooperare, att n clas, ct i n afara clasei.
Grupul poate fi alctuit din dou pn la zece persoane n funcie de mrimea clasei, natura obiectivelor
i experiena participanilor, dar un numr de patru-cinci participani reprezint mrimea ideal pentru
grupurile care au de ndeplinit obiective precise. Cu ct crete numrul membrilor, cu att scade
posibilitatea participrii efective la toate activitile a fiecruia, dar poate crete complexitatea
obiectivelor urmrite. Proiectele realizate de grupuri mari sunt de asemenea greu de monitorizat.
Proiectul este o activitate complex care i solicit pe elevi:
- s fac o cercetare (investigaie);
- s realizeze proiectul propriu-zis (inclusiv un produs care urmeaz a fi prezentat: dosar
tematic, ghid, pliant, ziar, afi publicitar, carte, film, expoziie, coresponden, spectacol /
serbare etc.);
- s elaboreze raportul final;
- s fac prezentarea public a proiectului.
Etapele realizrii unui proiect sunt:
1. Alegerea temei;
2. Planificarea activitii:
- Stabilirea obiectivelor proiectului;
- Alegerea subiectului n cadrul temei proiectului de ctre fiecare elev / grup;
- Distribuirea responsabilitilor n cadrul grupului;
- Identificarea surselor de informare (manuale, proiecte mai vechi, cri de la bibliotec,
pres, persoane specializate n domeniul respectiv, instituii, organizaii guvernamentale
etc.);
3. Cercetarea propriu-zis.
4. Realizarea materialelor.
5. Prezentarea rezultatelor cercetrii i/sau a materialelor create.
6. Evaluarea (cercetrii n ansamblu, a modului de lucru, a produsului realizat).

Limba englez clasele a XI-a a XII-a, filierele teoretic i vocaional 23


Dei proiectul presupune un grad nalt de implicare a elevului n propria sa formare, aceasta nu are drept
consecin non-angajarea profesorului. Dac elevii urmeaz s-i conceptualizeze, ndeplineasc i
prezinte eficient proiectele, atunci ei au nevoie de orientare, consiliere i monitorizare discret n toate
fazele activitii. Profesorul rmne aadar un factor esenial al procesului, mai ales dac proiectul este
folosit i ca instrument de evaluare a rezultatelor colare.
Sarcinile profesorului vizeaz organizarea activitii, consilierea (d sugestii privind surse sau proceduri)
i ncurajarea participrii elevilor; este esenial neimplicarea sa n activitatea propriu-zis a grupurilor
de elevi (lsnd grupul s lucreze singur n cea mai mare parte a timpului), intervenia sa fiind minim i
doar atunci cnd este absolut necesar. Luarea de decizii pentru rezolvarea pe cont propriu de ctre elevi
a dificultilor ntmpinate constituie o parte important a nvrii prin proiect. Este ns la fel de
important s se evite ca elevii s fie pui n situaia de a avea eecuri majore, cci eecul are o important
influen negativ asupra nvrii. Asigurarea i evidenierea succesului (chiar dac este vorba de
succese mici sau pariale!) fiecruia dintre elevi este una dintre sarcinile importante ale profesorului.
Este foarte important ca instruciunile emise de profesor s fie clare, specifice i s conin i o limit de
timp pentru ndeplinirea obiectivelor. Este foarte eficient s se scrie instruciunile pe tabl, foi de hrtie
i s se precizeze rolurile n grup (de ex. secretar scrie ideile emise de participani; mediator asigur
participarea tuturor membrilor grupului la discuii; cronometror urmrete ncadrarea n limitele de
timp stabilite; raportor prezint ntregii clase concluziile grupului).
Esena proiectului const:
1. ntr-un scop concret care s permit folosirea limbii strine pentru comunicare n contexte autentice;
2. ntr-o responsabilitate comun a elevilor i a profesorului n planificare i execuie;
3. ntr-o sarcin concret n care activitile lingvistice i activitile practice (scrisul, tiprirea,
pictarea, decuparea etc.) se ntreptrund;
4. ntr-o utilizare autonom a unor mijloace auxiliare (costume, computer, aparat foto, microfon,
camer de luat vederi, dicionare, scrisori, creioane, foarfece etc.)
5. n dobndirea unei experiene concrete, practice extins dincolo de clas.
Evaluarea cu ajutorul proiectului. Elevii pot fi notai pentru modul de lucru, pentru modul de
prezentare i / sau pentru produsul realizat.
Activitatea n proiect a elevilor poate fi evaluat pe cinci dimensiuni:
1) operarea cu fapte, concepte, deprinderi rezultate din nvare (dac cerina este ca elevii s-i
elaboreze proiectul pe baza cunotinelor i nelegerii dobndite n coal, ei au ocazia astfel s-i
selecteze i s decid ce date, fapte, concepte, deprinderi doresc s includ n proiect);
2) competenele de comunicare se pot urmri toate categoriile de competene de comunicare att pe
perioada elaborrii proiectului, ct i la prezentarea acestuia (proiectele ofer elevilor ocazii de
comunicare cu un public mai larg: cu profesorii, cu ali aduli i colegi ntr-un efort de colaborare i,
nu n ultimul rnd, cu ei nii);
3) calitatea muncii (sunt examinate n mod obinuit inovaia i imaginaia, judecata i tehnica estetic,
execuia i realizarea, dezvoltarea unui proiect pentru a pune n lumin un anumit concept);
4) reflecia (capacitatea de a se distana fa de propria lucrare, de a avea permanent n vedere
obiectivele propuse, de a evalua progresul fcut i de a face rectificrile necesare). Elevul ajunge cu
timpul s interiorizeze aceste practici astfel nct ajunge la performana de a-i aprecia singur munca.
In plus, cnd elevul continu s creeze ntr-un anumit gen, se familiarizeaz cu criteriile acestuia i
nva progresiv s gndeasc n acel domeniu.
5) produsul proiectului n msura n care se face evaluarea competenelor elevului aa cum sunt ele
materializate n produs, i nu aspecte ale proiectului nerelevante pentru nvarea care se dorete a fi
evaluat.

Limba englez clasele a XI-a a XII-a, filierele teoretic i vocaional 24


Evaluatorul este interesat i de alte dou aspecte: profilul individual al elevului (ceea ce evideniaz proiectul
n domeniul capacitilor cognitive i al stilului de nvare ale elevului) i, respectiv, modul n care elevul s-a
implicat n comunicarea i cooperarea nu numai cu ali elevi, dar i cu profesori, persoane din exterior,
precum i folosirea judicioas de ctre acesta a diferitelor resurse (bibliotec, internet).
Experiena a artat c proiectele pot servi foarte bine mai multor scopuri: ele angajeaz elevii pe o
perioad de timp semnificativ, determinndu-i s conceap schie, s le revizuiasc i s reflecteze
asupra lor; pe baza lor se dezvolt relaii interpersonale, cooperare; ofer oportuniti de comunicare i
utilizare a limbii moderne n contexte autentice; ofer o ucenicie pentru tipul de munc ce va fi
desfurat dup ncheierea colii; permit elevilor s-i descopere punctele forte i s le pun n
valoare: mobilizeaz un sentiment al implicrii, genernd o puternic motivaie interioar; i, probabil,
lucrul cel mai important, constituie un cadru propice n care elevii pot demonstra nelegerea i
competenele dobndite prin parcurgerea curriculumului colar.

PORTOFOLIUL PENTRU LIMBI MODERNE este un document sau o culegere structurat de


documente n care fiecare titular (elev / persoan care studiaz limbi strine) poate s reuneasc de-a
lungul anilor i s prezinte ntr-un mod sistematic calificativele, rezultatele i experienele pe care le-a
dobndit n nvarea limbilor precum i eantioane din lucrri personale. Ca exemplu ar putea fi luat
Portofoliul European al Limbilor, EAQUALS ALTE.
La baza portofoliului se afl dou obiective majore:
- motivarea elevului (celui care nva) prin recunoaterea eforturilor sale i diversificarea studierii
limbilor la toate nivelurile de-a lungul ntregii viei;
- prezentarea competenelor lingvistice i culturale dobndite (achiziionate)
Conceput ca un document personal n care elevul poate s nscrie calificativele i experienele sale
lingvistice, portofoliul conine trei pri:
- un paaport (carnet) care atest calificrile formale naionale;
- biografie lingvistic ce descrie competenele atinse n domeniul limbilor strine i experiena de nvare.
Se utilizeaz scri de evaluare i autoevaluare care se regsesc n cadrul european comun de referin;
- un dosar care conine alte materiale cu privire la procesul de nvare, obiectivele fixate de titular,
carnetul de bord, cu notaiile privind experienele de nvare, eantioane din lucrri personale i /
sau documente.
Portofoliul European al Limbilor ar putea fi folosit ca model pentru elaborarea portofoliilor elevilor. n
acest caz, dosarul care ar face parte din portofoliul lingvistic al elevului ar putea conine documente cum
ar fi:
- o list cu texte literare sau de alt natur citite ntr-o limb strin (sub form imprimat sau electronic);
- o list de texte prezentate audio-vizual, ascultate / vzute (emisiuni de radio / TV, filme, casete audio-
video, CD-ROM-uri etc.);
- interviuri scrise sau pe caset audio, integrale sau secvene;
- rspunsuri la chestionare, interviuri;
- proiecte / pri de proiecte realizate;
- traduceri;
- fotografii, ilustraii, pliante, afie publicitare, colaje, machete, desene, caricaturi (reproduceri / creaii
personale);
- texte literare (poezii, fragmente de proz);
- lucrri scrise curente / teste;
- compuneri / creaii literare personale;
- contribuii personale la reviste colare;
- extrase din pres i articole redactate pe o tem dat;
- coresponden care implic utilizarea unei limbi strine.
Portofoliul se realizeaz prin acumularea n timp, pe parcursul colaritii, a acelor documente
considerate relevante pentru competenele deinute i pentru progresul nregistrat de elev.
Dosarul va prezenta la nceput o list cu documentele existente, organizat fie tematic, fie tematic i
cronologic. Documentele dosarului se acumuleaz fie la cererea profesorului, fie la dorina elevului (care

Limba englez clasele a XI-a a XII-a, filierele teoretic i vocaional 25


va include acele documente pe care le consider ca fiind semnificative pentru propriul progres) i vor fi
alese astfel nct s arate etapele n evoluia elevului.
Portofoliul permite elevului:
- s-i pun n eviden achiziiile lingvistice;
- s-i planifice nvarea;
- s-i monitorizeze progresul
- s ia parte activ la propriul proces de nvare.
Portofoliul permite profesorului:
- s neleag mai bine obiectivele i nevoile elevului;
- s negocieze obiectivele nvrii i s stimuleze motivaia;
- s programeze nvarea;
- s evalueze progresul i s propun msuri i aciuni de remediere unde (i dac) este nevoie
- s evalueze activitatea elevului n ansamblul ei.

Profesorul poate proiecta un portofoliu n raport de obiectivele / competenele din Curriculumul Naional i
de situaia n care l va utiliza. Perioada de realizare a portofoliului de ctre elev va fi mai ndelungat i i
va fi adus la cunotin.

Limba englez clasele a XI-a a XII-a, filierele teoretic i vocaional 26