Anexa nr. ..... la ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr. .....

MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII

PROGRAME COLARE

LIMBA ENGLEZ
L I M B A M O D E R N 2

CLASA A IX-A

Aprobate prin ordin al ministrului Nr._______/__________

Bucureti, 2009

______________________________________________________________________________________________________________________

Limba englez, clasa a IX-a ciclul inferior al liceului

Anexa nr. ..... la ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr. ...../

NOT DE PREZENTARE

1. Principii Curriculumul de LIMBI MODERNE pentru clasele a IX-a-a X-a de liceu a fost elaborat avndu-se n vedere urmtoarele: structura sistemului de nvmnt liceal din Romnia; curriculumul parcurs de elevi pn n clasa a VIII-a; reperele impuse de OMECT 3410/16.03.2009 , OMECT 3411/16.03.2009 i OMECT 3412/16.03.2009 privind aprobarea Planurilor cadru de nvmnt; documentele europene privind achiziionarea competenelor cheie n cadrul nvmntului obligatoriu; necesitatea de a oferi prin curriculum un rspuns mult mai adecvat cerinelor sociale, exprimat n termeni de achiziii finale uor evaluabile la ncheierea ciclului inferior al liceului.

Prezentul curriculum urmrete structurarea ciclului inferior al liceului pe filiere i profiluri i a fost elaborat urmrindu-se: A. practica raional a limbii. Prin dezvoltarea competenelor de receptare i producere, elevul va putea, n limitele cunotinelor dobndite, s decodifice i s produc, att oral ct i n scris, mesaje corecte i adecvate diverselor situatii de comunicare. B. formarea i dezvoltarea de competene de comunicare i interaciune. Elevul va fi capabil s utilizeze contient i adecvat funcional modaliti i tehnici de interaciune (oral i n scris) n diverse contexte comunicative. C. dezvoltarea unor tehnici de munc intelectual. Elevul va nva s utilizeze strategii i tehnici de studiu prin care s valorifice cunotine i deprinderi achiziionate prin studiul altor discipline, dintr-o perspectiv cross-curricular, s utilizeze informaii din tabele, scheme, s foloseasc dicionare i alte tipuri de lucrri de referin, alte surse de informare, inclusiv Internetul. n aceste condiii, proiectarea curricular pornete de la trei puncte de reper: programele din clasele anterioare, documentele Comisiei Europene referitoare la dezvoltarea competenelor cheie i Cadrul European Comun de Referin pentru limbi: nvare, predare, evaluare publicat de Consiliul Europei n 1998 i revizuit n 2000. Din aceast perspectiv, prezentul curriculum construiete, pe baza achiziiilor dobndite pn la sfritul nvmntului gimnazial, competene de comunicare derivate dintr-un consens larg, european i contribuie la dezvoltarea de competene cheie n patru dintre cele opt domenii de competene cheie identificate la nivel european: (2) comunicarea n limbi strine (Communication in foreign languages), (5) a nva s nvei (Learning to learn), (6) competene interpersonale, interculturale, sociale i civice (Interpersonal, intercultural, social and civic competences), (8) sensibilizarea la cultur (Cultural awareness), domenii asumate i de sistemul de nvmnt romnesc. Obiectivul fundamental al disciplinei LIMBI MODERNE este achiziionarea i dezvoltarea de ctre elevi a competenelor de comunicare necesare pentru o comunicare adecvat situaional si acceptat social prin nsuirea de cunotine, deprinderi i atitudini specifice, n conformitate cu Key Competences for Longlife Learning, la niveluri echivalente cu cele prevzute n Cadrul European Comun de Referin.

______________________________________________________________________________________________________________________

Limba englez, clasa a IX-a ciclul inferior al liceului

Anexa nr. ..... la ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr. ...../
2. Regimul de predare i alocarea orar

Pentru clarificarea alocrilor orare, n programe s-a adugat Regimul de predare i alocare orar, din care reiese numrul exact de ore pe sptmn din Trunchiul comun (TC) i Curriculum difereniat( CD) pentru toate filierele i profilurile. Pentru specializrile la care este alocat 1 or n TC sunt obligatorii: -competenele specifice, funciile comunicative i elementele de construcie prezentate prin tehnoredactare normal; -coninuturile prezentate n coloana TC din rubrica Forme de prezentare a coninuturilor Pentru specializrile la care sunt alocate 2 ore pe sptmn (TC)-filiera tehnologica, clasa a IX-a , L2, sunt obligatorii: -toate competenele specifice i elementele de construcie, inclusiv cele marcate prin aldine ; -toate coninuturile specificate din coloanele TC i CD, din rubrica Forme de prezentare a coninuturilor; Temele recomandate nu au suferit modificri, avnd n vedere gama variat de teme cuprinse n manualele alternative. Acestea pot fi selectate de profesor n funcie de manualul alternativ folosit i de competenele generale i specifice pe care urmrete s le dezvolte la elevi.
n conformitate cu planurile cadru aprobate prin OMECT 3410/16.03.2009, OMECT 3411/16.03.2009 i OMECT 3412/16.03.2009 disciplina limba englez ca L2 are urmtorul regim de predare la clasele a IX-a i a X-a, liceu1:
Numr de ore pe sptmn (TC + CD) Clasa a IX-a Clasa a X-a 2 (1 + 1) 2 (1 + 1) 2 (2 + 0) 2 (2 + 0) 2 (2 + 0) 2 (1 + 1) 2 (1 + 1) 2 (1 + 1) 1 (1 + 0) 1 (1 + 0) 1 (1 + 0) 2 (1 + 1) 2 (1 + 1) 2 (1 + 1) 2 (1 + 1) 2 (1 + 1) 2 (1 + 1) 2 (1 + 1) 2 (1 + 1) 1 (1 + 0) 1 (1 + 0) 1 (1 + 0)

Filier Teoretic Real

Profil

Specializare toate specializrile toate specializrile toate specializrile toate specializrile toate specializrile Matematic-informatic tiine sociale toate specializrile toate specializrile toate specializrile toate specializrile

Umanist Tehnic Resurse naturale i protecia mediului Servicii Militar (M.Ap.N.) Ordine i securitate public

Vocaional
1

Tehnologic

Pedagogic Artistic Sportiv Teologic

Pentru filiera tehnologic sunt prevzute 2 ore n TC, la clasa a IX-a 3

______________________________________________________________________________________________________________________

Limba englez, clasa a IX-a ciclul inferior al liceului

Anexa nr. ..... la ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr. ...../
3. Structura programelor

1 2 3

COMPETENE GENERALE (definite ca ansambluri structurate de cunotine i deprinderi care se formeaz pe ntreaga durat a liceului); VALORI I ATITUDINI (ce urmeaz a fi formate pe ntreg parcursul nvmntului liceal pentru educarea tinerilor n spiritul valorilor europene); COMPETENE SPECIFICE (derivate din competenele generale i care se formeaz pe durata unui an de studiu) corelate cu FORME DE PREZENTARE A CONINUTURILOR. Aceast corelare constituie pivotul curriculum-ului, care accentueaz latura sa pragmatic: devine astfel transparent nu numai ce se nva, dar mai ales pentru ce anume se nva anumite coninuturi. SUGESTII METODOLOGICE structurate pe dou domenii: Coninuturi recomandate care sunt structurate, pentru fiecare limb, n: Teme (prezint domeniile i temele care vor constitui contextul pentru realizarea activitilor de nvare pe parcursul orelor de limba englez i vor delimita tematica ce va fi folosit n evaluare.) Funcii comunicative ale limbii (precizeaz actele de vorbire utile pentru adecvarea funcional a comunicrii) Elemente de construcie a comunicrii (conin categorii de structuri lingvistice care vor fi utilizate n comunicare) Scurt ghid metodologic (sugestii oferite ca sprijin pentru proiectarea i realizarea demersului didactic)

La nivelul ciclurilor primar i gimnazial, parcursul formativ s-a concentrat pe dezvoltarea capacitilor de receptare i de producere a unor mesaje orale i scrise; n clasa a IX-a i urmtoarele, alturi de dou competene generale care continu acest parcurs, se adaug interaciunea n comunicarea oral i scris, precum i transferul i medierea mesajelor. Delimitarea unei competene de interaciune este necesar pentru ca elevii de vrsta liceal s devin contieni de modul n care o interaciune oral / scris este eficient i s cunoasc criteriile de evaluare a acestor interaciuni. n cazul medierii i transferului mesajelor avem de-a face cu o competen general de ordin superior, a crei formare poate fi asumat n mod legitim la nivelul liceului. Aceasta presupune treceri de la un cod la altul (ntre dou limbi, de exemplu, sau de la verbal la non-verbal i invers) sau adaptri i reformulri ale diverselor mesaje n funcie de situaia de comunicare. Valorile i atitudinile sunt comune pentru toate tipurile de programe. Seturile de competene specifice corelate cu forme de prezentare a coninuturilor constituie esena programelor. Competene specifice sunt formulate astfel nct s poat fi formate pe durata unui an de studiu i s permit evaluarea standardizat. Rubricile Forme de prezentare a coninuturilor cuprind coninuturi conceptuale (tipuri i categorii de text) i coninuturi procedurale (tehnici ce trebuie nsuite de elevi), att pentru TC, ct i pentru CD. Structura de competene specifice corelate cu tipuri de coninut ofer un cadru adecvat i util pentru procesul de evaluare a nvrii, sprijinindu-l i asigurndu-i un caracter mai practic i mai transparent. Capitolul de sugestii metodologice de aplicare este menit a veni n sprijinul cadrelor didactice n vederea organizrii unui demers didactic modern i eficient i este structurat n dou subcapitole: 1) Coninuturi recomandate de Comisia Naional pentru fiecare program, pentru construirea demersului didactic; Listele de coninuturi recomandate conin arii tematice pentru contextualizarea activitilor de nvare, elemente de construcie a comunicrii (structuri lingvistice) care vor fi achiziionate i cu care se va opera pe parcursul activitilor, i funcii comunicative care vor fi exersate i utilizate de elevi. 2) Scurt ghid metodologic pentru proiectarea i derularea activitii la clas.

______________________________________________________________________________________________________________________

Limba englez, clasa a IX-a ciclul inferior al liceului

Anexa nr. ..... la ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr. ...../
4. Evaluarea n elaborarea programelor s-au avut n vedere, n conformitate cu documentele de politic educaional ale MECI i cu prevederile documentelor europene asumate de Romnia, competenele i nivelurile de performan prevzute de Cadrul European Comun de Referin. Pentru a se crea condiiile de realizare a unei evaluri unitare i standardizate a nivelului de achiziie a competenelor, i n scopul de a se crea premisele pentru o eventual certificare a competenelor de comunicare n limba modern dobndite n coal, se vor elabora, pentru finele ciclului inferior al liceului, standarde curriculare de performan. Acestea vor fi corelate cu nivelurile prevzute de Cadrul European Comun de Referin, n conformitate cu recomandrile Comisiei Europene. Nivelurile int din Cadrul European Comun de Referin vor fi, la finele ciclului inferior al liceului, urmtoarele: Limba 2 - nivel B1 pentru competenele de receptare; nivel A2+ pentru competenele de producere

______________________________________________________________________________________________________________________

Limba englez, clasa a IX-a ciclul inferior al liceului

Anexa nr. ..... la ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr. ...../
COMPETENE GENERALE

Limba modern 2

1. Receptarea mesajelor transmise oral sau n scris n diferite situaii de comunicare 2. Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor anumite contexte de comunicare 3. Realizarea de interaciuni n comunicarea oral sau scris 4. Transferul i medierea mesajelor orale sau scrise n situaii variate de comunicare

VALORI I ATITUDINI

Manifestarea flexibilitii n cadrul schimbului de idei i n cadrul lucrului n echip n diferite situaii de comunicare Contientizarea rolului limbii engleze ca mijloc de acces la patrimoniul culturii universale Disponibilitatea pentru acceptarea diferenelor i pentru manifestarea toleranei prin abordarea critic a diferenelor i a stereotipurilor culturale Dezvoltarea interesului pentru descoperirea unor aspecte culturale specifice, prin receptarea unei varieti de texte n limba englez i prin raportarea la civilizaia spaiului cultural anglo-saxon

______________________________________________________________________________________________________________________

Limba englez, clasa a IX-a ciclul inferior al liceului

Anexa nr. ..... la ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr. ...../
Programa de limbi moderne pentru L2 pentru toate filierele, profilurile i specializrile COMPETENE SPECIFICE I FORME DE PREZENTARE A CONINUTURILOR

Clasa aIX-a
Receptarea mesajelor transmise oral sau n scris n diferite situaii de comunicare Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor TC CD 1.1 Extragerea ideilor eseniale dintr-un text oral / Povestiri Rapoarte / prezentri scris , pe baza unor ntrebri de sprijin. orale / scrise Texte de informare 1.2 Deducerea nelesului unor elemente lexicale din general nregistrri audiocontext , dintr-un text citit video din prezentri de Dialoguri, conversaii 1.3 Selectarea unor informaii relevante din tiri radio-TV fragmente de texte informative, instruciuni, Diagrame, grafice, tabele, hri tabele sinoptice Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor anumite contexte de comunicare Forme de prezentare a coninuturilor Competene specifice TC CD 2.1 Redactarea de instruciuni, reclame, articole de Povestire / Articole jurnal Prezentare oral Paragrafe 2.2 Elaborarea (oral sau n scris) unei descrieri Descrieri de simple / unui eveniment / a unor experiene obiecte, persoane personale, pe baz de suport vizual sau plan de idei Paragrafe pe diverse 2.3 Redactarea de paragrafe arii tematice Realizarea de interaciuni n comunicarea oral sau scris Forme de prezentare a coninuturilor Competene specifice TC CD 3.1 . Comunicarea interactiv ntr-un schimb simplu Dialogul Conversaia i direct de informaii cotidian Mesaje personale 3.2. Redactarea unor mesaje / scrisori personale Notie Scrisori personale simple de rspuns la o solicitare simple 3.3. Notarea informaiilor dintr-o comunicare simpl, rostit clar i rar, cu solicitare de reformulri sau repetri 3.4Exprimarea si justificarea acordului / dezacordului fa de opiniile exprimate n cadrul unui schimb de idei pe teme de interes

Transferul i medierea mesajelor orale sau scrise n situaii variate de comunicare Forme de prezentare a coninuturilor Competene specifice TC CD 4.1 Reformularea, pentru clarificare, a unei replici Dialoguri, nregistrri audio n cadrul unei conversaii pe teme familiare conversaii, Notie 4.2 nregistrarea informaiilor receptate oral sau inregistrari audio n scris sub form de notie cu suport dat Texte de informare 4.3 Reducerea unui paragraf la o idee esenial, general cu sprijin verbal/ vizual

______________________________________________________________________________________________________________________

Limba englez, clasa a IX-a ciclul inferior al liceului

Anexa nr. ..... la ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr. ...../
RECOMANDRI PRIVIND CONINUTURILE NVRII NOTE: 1. Comisia naional de limba englez recomand ca, pentru formarea i dezvoltarea competenelor specifice i a valorilor i atitudinilor prevzute n programe, s fie utilizate coninuturile din listele de mai jos. 2. La alegerea temelor i textelor pe care se va lucra se va avea n vedere corelarea lor cu filiera, profilul i domeniul de prespecializare al fiecrei clase. 3. Echilibrarea sarcinilor de lucru se va realiza astfel: la texte dificile se vor stabili sarcini de lucru cu grad mic de dificultate, la texte uoare, se va avea n vedere ca gradul de dificultate a sarcinilor de lucru s fie sporit. CONINUTURI RECOMANDATE pentru L2 pentru toate filierele, profilurile i specializrile TEME Se recomand ca activitile de nvare la L. 2 s fie proiectate i realizate n contextul urmtoarelor teme: - DOMENIUL PERSONAL Relaii interpersonale Alimentaie Sntate Timpul liber Universul adolescenei (stiluri de via) - DOMENIUL PUBLIC Ecologie Aspecte necunoscute ale lumii - DOMENIUL OCUPAIONAL Profesiuni - DOMENIUL EDUCAIONAL Universul cultural de limba englez: trecut i prezent, obiceiuri i tradiii Cltorii FUNCII COMUNICATIVE ALE LIMBII: Pe parcursul clasei a IX-a la limba modern 2 se vor exersa urmtoarele funcii comunicative ale limbii : A solicita i a oferi informaii generale A solicita i a oferi informaii de ordin personal A solicita confirmarea unei informaii A solicita i a oferi informaii despre evenimente, experiene i activiti trecute A cere i a da detalii i explicaii A descrie persoane i obiecte A cere i a oferi o prere A exprima probabilitatea A exprima o dorin sau o preferin A formula o interdicie A invita A da instruciuni A cere i a da clarificri pentru nelegerea unui mesaj A oferi, a accepta sau a refuza ajutorul cuiva A-i exprima acordul sau dezacordul A cere permisiunea de a ntrerupe o conversaie
______________________________________________________________________________________________________________________

Limba englez, clasa a IX-a ciclul inferior al liceului

Anexa nr. ..... la ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr. ...../
ELEMENTE DE CONSTRUCIE A COMUNICRII: Categoriile gramaticale enumerate la acest capitol aparin metalimbajului de specialitate. Terminologia elementelor de construcie a comunicrii nu va face obiectul unei nvri explicite. n cadrul activitii didactice nu se va apela la conceptualizarea unitilor lingvistice utilizate n situaiile de comunicare. Structurile gramaticale de mai mare dificultate, dar necesare pentru realizarea unor funcii comunicative, nu vor fi tratate izolat i analitic, ci vor fi abordate global. Elementele de gramatic se vor doza progresiv, conform dificultii lor i nevoilor de comunicare, fr a se urmri epuizarea tuturor realizrilor lingvistice ale categoriilor gramaticale enumerate. Pe parcursul clasei a IX-a la limba modern 2 se recomand s se opereze cu urmtoarele elemente de construcie a comunicrii: Substantivul Substantive colective Adjectivul so + adjectiv + that such + adjectiv + substantiv + that Verbul timpuri: present perfect simple / present perfect continuous past perfect simple diateza pasiv verbe modale Adverbul Ordinea adverbelor circumstaniale de mod, loc i timp n propoziie Fraza Fraza condiional de tipul III Vorbirea indirect

______________________________________________________________________________________________________________________

Limba englez, clasa a IX-a ciclul inferior al liceului

Anexa nr. ..... la ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr. ...../
SCURT GHID METODOLOGIC

Procesul de formare / nvare / instruire, privit global, la nivelul clasei, presupune: proiectarea de la Curriculum-ul Naional la planificarea anual la proiectarea unitilor de nvare; transpunerea proiectului n activiti didactice concrete; evaluarea procesului care se desfoar n clas n vederea reglrii lui prin analiza feedback-ului obinut.

I. PLANIFICAREA CALENDARISTIC este un instrument de interpretare personalizat a programei, care asigur un demers didactic concordant cu situaia concret din clas. Se recomand ca planificrile calendaristice s fie elaborate pentru ntreg anul colar, pentru a se avea o imagine de ansamblu asupra realizrii curriculum-ului pe ntreg anul. Elaborarea planificrilor pentru clasa a IX-a-a X-a presupune urmtoarele etape: 1. Studierea atent a programei i a manualului pentru care s-a optat. 2. Corelarea competenelor i coninuturilor din program cu unitile / leciile din manual n care se regsesc. 3. n cazul n care manualul nu acoper n totalitate programa, cutarea altor resurse didactice. 4. Stabilirea succesiunii unitilor de nvare (or / ore de curs) i detalierea coninuturilor tematice pentru fiecare unitate n raport cu acele competene specifice care le sunt asociate prin program. 5. Alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare unitate de nvare, n concordan cu competenele specifice vizate Structura planificrii calendaristice Nr. Coninuturi ale U.. Competene specifice detalieri tematice U. vizate* elemente de construcie a . comunicrii funcii comunicative Valori i Obser atitudini vaii Sptmna (amenda mente)

Numr de ore alocate

*n aceast rubric vor fi incluse i valorile i atitudinile vizate cu preponderen de unitatea de nvare respectiv. II. PROIECTAREA UNEI UNITI DE NVARE Metodologia de proiectare a unei uniti de nvare const ntr-o succesiune de etape nlnuite logic, ce contribuie la detalierea coninuturilor, n vederea formrii competenelor specifice. Etapele proiectrii sunt aceleai, oricare ar fi unitatea de nvare vizat. Detalieri ale coninuturilor unitii de nvare Ce? tema (detaliat pe lecii) text / tip de text elemente de construcie a comunicrii funcii comunicative Competene specifice vizate De ce? Activiti de nvare Cum? Resurse Cu ce? Evaluare Ct? (n ce msur?)

______________________________________________________________________________________________________________________

Limba englez, clasa a IX-a ciclul inferior al liceului

10

Anexa nr. ..... la ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr. ...../

III. TIPURI DE ACTIVITI I EXERCIII RECOMANDATE PENTRU DEMERSUL DIDACTIC 1. Receptarea mesajelor transmise oral sau n scris n diferite situaii de comunicare - exerciii de identificare - exerciii de discriminare - exerciii de verificare a nelegerii sensului global dintr-un text oral sau scris - exerciii de selectarea ideilor principale dintr-un text (oral sau scris) - exerciii de desprindere / nelegere a ideilor dintr-un text (dialog structurat, conversaie, descriere, discuie, raport, grafic, prezentare, povestire) - exerciii de operare cu fragmente de texte / texte de informare sau literare (completare de tabele / diagrame, ordonare n ordinea logic a desfurrii unor evenimente, - proiecte 2. Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor anumite contexte de comunicare - exerciii de formulare de ntrebri i rspunsuri - exerciii de completare de formulare, text lacunar - exerciii de construire a paragrafului - exerciii de redactare simpl cu ntrebri de sprijin i plan - exerciii de prezentare, relatare / repovestire, rezumare - dialog, conversaie dirijat sau liber, simulare, interviu, joc de rol, dezbatere - discuii, descrieri, asocieri, comparaii, povestire, comentariu, brainstorming - expunere / prezentare sub form de monolog - exerciii de formulare de coresponden personal / oficial (mesaje, scrisori, e-mail, felicitare) - exerciii de redactare: paragraf, rezumat, eseu structurat - exerciii de rezumare / expansiune (oral i n scris) - proiecte 3. Realizarea de interaciuni n comunicarea oral i scris - exerciii pe perechi i n grup: dialog, conversaie (fa n fa sau telefonic), interviu, mesaj, scrisoare de rspuns, - joc de rol, discuie, dezbatere - prezentare - exerciii de grup: formulare / ordonare / esenializare a unor idei / enunuri - exerciii de formulare / construire a unei argumentri - exerciii de redactare a unor texte / scrisori ghidate - exerciii de luare de notie - proiecte 4. Transferul i medierea mesajelor orale sau scrise n situaii variate de comunicare - exerciii de transfer i transformare - exerciii de transfer de informaie n i din coduri non-lingvistice (grafice, scheme, imagini) - exerciii de traducere i retroversiune - exerciii de reformulare i transpunere n alt registru funcional, luare de notie - exerciii de transformare a unui text narativ n dialog i invers - proiecte IV. EVALUAREA Evaluarea formativ curent este implicit demersului pedagogic n orele de limb modern, permind att profesorului ct i elevului: s stabileasc nivelul de achiziie a competenelor i a cunotinelor s identifice lacunele i cauzele lor s regleze procesul de predare / nvare

______________________________________________________________________________________________________________________

Limba englez, clasa a IX-a ciclul inferior al liceului

11

Anexa nr. ..... la ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr. ...../
Pentru a se realiza o evaluare complet a nvrii, este necesar s se aib n vedere evaluarea proceselor de nvare, a competenelor achiziionate, a progresului realizat, a produselor activitii i a nvrii elevilor. Este evident c metodele i instrumentele tradiionale de evaluare nu pot acoperi toat aceast palet de rezultate colare care trebuie evaluate. n aceste condiii, pentru a putea obine ct mai multe date relevante privind nvarea, este necesar ca pentru evaluare profesorii s fac apel i la metode i instrumente complementare de evaluare. Pentru evaluarea achiziiilor (n termeni cognitivi, afectivi i performativi) elevilor, a competenelor lor de comunicare i inter-relaionare, la limbi moderne se recomand utilizarea urmtoarelor metode i instrumente: Observarea sistematic (pe baza unei fie de observare) Tema de lucru (n clas, acas) conceput n vederea evalurii Proiectul Portofoliul Autoevaluarea PORTOFOLIUL PENTRU LIMBI MODERNE Este un document sau o culegere structurat de documente n care fiecare titular (elev / persoan care studiaz limbi strine) poate s reuneasc de-a lungul anilor i s prezinte ntr-un mod sistematic calificativele, rezultatele i experienele pe care le-a dobndit n nvarea limbilor precum i eantioane din lucrri personale. Ca exemplu ar putea fi luat Portofoliul European al Limbilor, EQUALS ALTE La baza acestui portofoliu se afl dou obiective majore: motivarea elevului (celui care nva) prin recunoaterea eforturilor sale i diversificarea studierii limbilor la toate nivelurile de-a lungul ntregii viei; prezentarea competenelor lingvistice i culturale dobndite (achiziionate) Conceput ca un document personal n care elevul poate s nscrie calificativele i experienele sale lingvistice, portofoliul conine trei pri: 1. un paaport (carnet) care atest calificrile formale naionale; 2. o biografie lingvistic ce descrie competenele atinse n domeniul limbilor strine i experiena de nvare. Se utilizeaz scri de evaluare i autoevaluare care se regsesc n cadrul european comun de referin. 3. un dosar care conine alte materiale cu privire la procesul de nvare, obiectivele fixate de titular, carnetul de bord, cu notaiile privind experienele de nvare, eantioane din lucrri personale i / sau documente Portofoliul European al Limbilor ar putea fi folosit ca model pentru elaborarea portofoliilor elevilor. n acest caz, dosarul care ar face parte din portofoliul lingvistic al elevului ar putea conine documente cum ar fi: list cu texte literare sau de alt natur citite ntr-o limb strin (sub form imprimat sau electronic); list de texte prezentate audio-vizual, ascultate / vzute (emisiuni de radio / TV, filme, casete audio-video, CD-ROM-uri etc.); interviuri scrise sau pe caset audio, integrale sau secvene; rspunsuri la chestionare, interviuri; proiecte / pri de proiecte realizate; traduceri; fotografii, ilustraii, pliante, afie publicitare, colaje, machete, desene, caricaturi (reproduceri / creaii personale); texte literare (poezii, fragmente de proz); lucrri scrise curente / teste; compuneri / creaii literare personale; contribuii personale la reviste colare; extrase din pres i articole redactate pe o tem dat; coresponden care implic utilizarea unei limbi strine. Portofoliul se realizeaz prin acumularea n timp, pe parcursul colaritii, a acelor documente considerate relevante pentru competenele deinute i pentru progresul nregistrat de elev.
______________________________________________________________________________________________________________________

Limba englez, clasa a IX-a ciclul inferior al liceului

12

Anexa nr. ..... la ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr. ...../
Dosarul va prezenta la nceput o list cu documentele existente, organizat fie tematic, fie tematic i cronologic. Documentele dosarului se acumuleaz fie la cererea profesorului, fie la dorina elevului (care va include acele documente pe care le consider ca fiind semnificative pentru propriul progres) i vor fi alese astfel nct s arate etapele n evoluia elevului. Portofoliul permite elevului: s-i pun n eviden achiziiile lingvistice; s-i planifice nvarea; s-i monitorizeze progresul s ia parte activ la propriul proces de nvare. s neleag mai bine obiectivele i nevoile elevului; s negocieze obiectivele nvrii i s stimuleze motivaia; s programeze nvarea; s evalueze progresul i s propun msuri i aciuni de remediere unde (i dac) este nevoie s evalueze activitatea elevului n ansamblul ei.

Portofoliul permite profesorului:

Profesorul poate proiecta un portofoliu n raport de obiectivele / competenele din Curriculum-ul Naional i de situaia n care l va utiliza. Perioada de realizare a portofoliului de ctre elev va fi mai ndelungat i i va fi adus la cunotin.

______________________________________________________________________________________________________________________

Limba englez, clasa a IX-a ciclul inferior al liceului

13