Necesitatea cunoaterii elevilor

Cunoaterea elevilor este o cerin de baz a conducerii procesului instructiv-educativ, a

crei nsemntate crete pe msur ce se dezvolt participarea contient a acestora la
activitatea colar i se accentueaz necesitile unei corecte orientri colare i
profesionale.
Cunoaterea elevilor apare astfel ca o activitate de maxim nsemntate pentru asigurarea
eficienei procesului instructiv-educativ, ea rspunznd unor necesiti concrete, multiple,
dintre care menionm cteva:
-cunoatere a specificului particularitilor de vrst i sex
-formarea personalitii elevilor n conformitate cu modelul omului social
-dezvoltarea, la elevi, a dorinei i a posibilitilor de autocunoatere
-individualizarea procesului instructiv-educativ
-integrarea colar i profesional
-cunoaterea colectivului de elevi
Formele educaiei
Avnd ca punct de plecare varietatea situaiilor de nvare, educaia se poate obiectiva n
trei ipostaze principale: educaia formal, educaia nonformal i educaia spontan sau
informal.

Psihologia:
Psihologia este definit, pe scurt, ca fiind tiina comportamentului i a proceselor
psihice.
Studiul psihologic poate fi abordat din mai multe perspective.
Perspectiva biologic
Perspectiva behaviorist
Perspectiva cognitiv
Perspectiva psihanalitic
Perspectiva fenomenologic

Pedagogia:
Putem defini pedagogia ca fiind tiina care studiaz fenomenul educaional sub toate
aspectele realizrii sale i implicaiile pe care educaia le are asupra dezvoltrii fiinei
umane n plan cognitiv, afectiv-motivaional i comportamental.
Factorii dezvoltrii umane
Ereditatea poate fi definit ca nsuirea fundamental a materiei vii de a transmite de la o
generaie la alta, sub forma codului genetic, mesajele de specificitate ale speciei, grupului
i individului.
Mediul
Mediul este constituit din totalitatea elementelor externe cu care individul
interacioneaz, direct sau indirect, pe parcursul dezvoltrii sale.

Educaia
Ereditatea i mediul sunt prezene obligatorii n dezvoltarea omului dar cu contribuii
aleatorii, pozitive sau negative, asupra dezvoltrii sale. n acest context societatea uman
a elaborat i perfecionat un mecanism de cretere a controlului asupra dezvoltrii
individului. Acest mecanism poart numele generic de educaie.
Dezvoltarea psihologic
Dintre toate mamiferele, fiinele umane se caracterizeaz, imediat dup natere, printr-un
nalt grad de imaturitate, necesitnd un lung proces de nvare, dezvoltare i interaciuni
sociale nainte de dobndirea independenei.
Dezvoltarea organismului uman se desfoar pe mai multe paliere.:
a. Dezvoltarea fizic
b. Dezvoltarea cognitiv
c. Dezvoltarea psihosocial
Vrsta colar mic
Schimbrile sunt dramatice i sunt un pas hotrtor n via. Copilul trebuie s stea n
clas, n banc i s dobndeasc multe cunotine formale.
Pubertatea i adolescena
Exist o pronunat tendin de a vedea adolescena ca pe o perioad de discontinuitate
marcat din viaa noastr
Personalitatea
Concept fundamental al psihologiei, personalitatea definete ansamblul sistemic i
deosebit de complex al trsturilor caracteristice ale omului concret, n ceea ce are el
original,individual, relativ stabil i l deosebete de ali oameni.
Temperamentul
Termenul dezvoltare uman se refer la drumul de via al fiinei umane, cu momente de
ascensiune, de stagnare i regres, cu ritmuri diferite, cu schimbri imperceptibile ce
alterneaz cu salturi spectaculoase, cu asimetrii ntre drumul n sus i drumul n jos.
Temperamentul este de 4 feluri:
Temperament sangvinic:
Temperament coleric:
Temperament flegmatic:
Temperament melancolic:
Aptitudinile
Aptitudinile reprezint latura sau aspectul instrumental-operaional al personalitii, cu
alte cuvinte, uneltele, mijloacele cu care acioneaz sau cu care lucreaz oamenii, mai
performante la unii, mai rudimentare la alii.
Pedagogia contemporan
Macropedagogia i micropedagogia

Ultimele decenii au nsemnat pentru domeniul tiinelor educaiei, respectiv pentru

pedagogie, realizarea de progrese remarcabile, care s-au constituit n pai importani pe
drumul afirmrii ei ca tiin i n direcia consolidrii acestui statut.
Astfel, indiferent de ar i de tipul de sistem educaional, pedagogia contemporan i
organizeaz eforturile n dou mari direcii care sunt interdependente i complementare:
macropedagogia (pedagogia sistemelor) i micropedagogia (pedagogia nvrii i
autonvrii).
Componentele principale ale procesului de nvmnt
Curriculum-ul
De-a lungul timpul, conceptului de curriculum (la plural, curricula) i s-au atribuit diferite
semnificaii, construite pornindu-se de la etimologia sa: n limba latin, curriculum
nseamn alergare, curs, parcurgere, drum, n treact, scurt privire.
Programa colar
Programele colare sunt stabilite la nivel naional, dar nu trebuie privite ca ansambluri de
coninuturi, ca table de materii care ar limita libertatea profesorului, ci ca instrumente
de lucru (atragem, ns, atenia asupra faptului c programele colare trebuie s fie
parcurse n ntregime).
Proiectarea didactic la nivel micro
Proiectarea didactic reprezint o aciune continu, permanent, care precede demersurile
instructiv-educative, indiferent de dimensiunea, complexitatea sau durata acestora.
Predarea i nvarea activitate psihopedagogic
PredareaCercettorii au acordat, n ultimii ani, o atenie mrit ntrebrilor legate de
tiina predrii. Ei au investigat cunotinele de specialitate ale profesorilor din unghiuri
diferite. Ceea ce cunosc profesorii are cea mai mare influen asupra clasei i apoi asupra
a ceea ce nva elevii.
Principalele accepiuni ale predrii sunt urmtoarele: predarea ca transmitere de
cunotine i tehnici de aciune, predarea ca ofert de experiene, predarea ca form de
dirijare a nvrii.
Concluzionnd, a preda nseamn:
- a prevedea
- a orienta
- a stabili natura
- a prezenta
- a dirija
- a stimula angajarea activ
- a organiza condiiile
- a oferi momente de feedback
- a asigura condiiile necesare reinerii i transferurilor
- a controla (evalua) efectele
- a evalua
- a investiga

Cteva principii care se refer la activitatea de predare

- activitatea de predare s stimuleze i s susin motivaia elevilor pentru nvarea
continu, permanent
- prin activitatea de predare, cadrele didactice s descopere, s stimuleze i s dezvolte
aptitudinile elevilor i s vin n ntmpinarea intereselor i nevoilor lor
- prin activitatea de predare, cadrele didactice s propun elevilor situaii de nvare
diverse i eficiente, care s mijloceasc atingerea obiectivelor instructiv-educative
propuse
- activitatea de predare faciliteaz nu numai transmiterea de cunotine, ci i de
competene, atitudini i comportamente
- modalitatea de predare s dea posibilitatea elevilor s realizeze transferuri de
cunotine i de competene intra- i interdisciplinare
- n predare s se urmreasc realizarea legturii dintre activitatea instructiv-educativ i
viaa cotidian
nvarea
n Enciclopedia Britanic nvarea este definit ca o modificare relativ a
comportamentului, fundamentat pe experiena trecutului, iar Skinner o definete ca o
formare a comportamentelor noi.
Accepiunile date procesului de nvare sunt cunoscute n literatura de specialitate sub
dou denumiri: nvarea ca proces i nvarea ca produs:
Cteva principii care se refer la activitatea de nvare
- cei care nva adopt stiluri diferite, tehnici i procedee diferite i nregistreaz
ritmuri diferite
- activitatea de nvare are la baz investigaii continue, eforturi intelectuale i motrice
i autodisciplin
- activitatea de nvare se poate desfura prin studiu individual i prin activiti de grup
- n cadrul activitii de nvare se formeaz i dezvolt atitudini, capaciti i se
contribuie la nsuirea de noi cunotine, abiliti i competene
- este de preferat ca n nvare s se porneasc de la aspecte care corespund intereselor
elevilor i care contribuie la dezvoltarea i la integrarea lor activ n viaa social.
Motivaia
Totalitatea motivelor sau mobilurilor (contiente sau nu) care determin pe cineva s
efectueze o anumit aciune sau s tind spre anumite scopuri reprezinta motivaia.
Prima teorie despre motivatie a fost Teoria Impulsului: construct psihologic care
promova ideea c oamenii sunt motivai s se implice n aciunile lor din dorina de a
reduce sau de a satisface un impuls intern
Motivatia intriseca: S-a afirmat c persoanele care accept satisfacia oferit de
activitatea nsi ca recompens a participrii sunt motivate intrinsec.
n antitez cu motivaia intrinsec a fost prezentat motivaia extrinsec. S-a promovat
ideea c persoanele care se angajeaz n desfurarea unei activiti cu scopul de a obine
beneficii, altele dect simpla satisfacie pe care o d activitatea nsi, sunt motivate
extrinsec.
Teoria autodeterminrii explic modul n care comportamentul indivizilor este reglat pe
un continuum de la reglarea puternic controlat la reglarea autonom.

PAGINA 29 din curs tabelul.

Stilurile de predare
Stilul de predare abordat const n modalitatea personal de realizare a predrii n
conformitate cu achiziiile ce urmeaz a fi realizate.
Exist mai multe modaliti de manifestare a profesorului de educaie fizic n procesul
complex de predare nvare.
Stilul democratic, considerat ca fiind cel mai acceptabil, este un stil cooperant, afectiv,
apropiat, amabil, dar n acelai timp sever.
Stilul dictatorial, socotit ca fiind neeficient, este un stil abordat n principal de profesorii
nfumurai, de cei ncrezui, dominatori i fr predispoziia de autoinstruire, de cei care
au impresia c totul este sub control, c elevul nu este altceva dect un instrument care nu
are drept la replic.
Stilul neglijent, denumit i laissez-faire, este stilul abordat n principal de profesorii
care au ocupat un loc de munc pentru care nu au chemarea specific, nu sunt fcui s fie
dascli.
Comunicarea n actul didactic
Comunicarea interpersonal este o form fundamental de interaciune psihosocial a
persoanelor n care are loc un schimb de semnale, de mesaje. In accepiunea sa cea mai
profund, comunicarea poate fi definit ca relaia bazat pe co-mprtirea unei
semnificaii.
Formele comunicrii
Comunicarea verbal
Pentru a mbunti eficiena comunicrii verbalizate Hybels i Weaver (1989, apud
Pnioar, 2004, p. 73) recomand focalizarea ateniei asupra urmtoarelor idei:
Ce dorim s comunicm?
Cum dorim s o facem?
Cui ne adresm?

TABEL PAGINA 33 jos

Comunicarea paraverbal
Include viteza cu care vorbim, ridicarea sau scderea tonului, volumul, folosirea
pauzelor, calitatea vorbirii.
Comunicarea nonverbal/ corporal

TABEL PAGINA 37
Comunicarea didactic
Domeniul educaional este un compartiment esenial al organizrii sociale i al culturii, n
care se regsesc toate caracteristicile comunicrii general-umane, iar notele distinctive ale
comunicrii educaionale le d faptul c este influenat n forme, mijloace i coninut de
scopurile specifice acestui domeniu de activitate.
Dinamica procesului de predare-nvare n educaie fizic i sportiv
Proiectarea coninuturilor operaionale

Acest subcapitol se refer la construirea proiectului didactic pentru activitatea curent

(lecia de educaie fizic i sportiv).
Proiectul didactic se elaboreaz pentru activitile curente de educaie fizic i sport, ntre
care lecia este cea mai frecvent ntlnit n practic.
n literatura de specialitate, documentul care ordoneaz momentele leciei se numete n
diferite feluri:
-plan de lecie;
-proiect de lecie;
-proiect didactic;
-proiect de tehnologie didactic;
-scenariu didactic;
-fi tehnologic a leciei.
Proiectarea este specific celor mai multe domenii de activitate uman. n nvmnt,
proiectarea se realizeaz de cadrele didactice n scopuri instructiv-educative sau
"didactice". Unii pedagogi de profesie, localiznd proiectarea didactic numai la nivelul
leciei, au avansat idea existenei unui algoritm procedural, care coreleaz patru ntrebri
eseniale ntr-o ordine tipic algoritmic. Aceste ntrebri eseniale sunt urmtoarele:
1. Ce vei face?
2. Cu ce vei face?
3. Cum vei face?
4. Cum vei ti dac ceea ce trebuie fcut a fost fcut?
ntrebrile trebuie puse numai n aceast ordine, iar rspunsurile la ntrebri trebuie s fie
precise. Specialitii spun c ntrebrile sunt etape iar soluiile la rspunsuri sunt operaii
ale fiecrei etape. Ordinea executrii lor este mereu aceeai, chiar dac - uneori sunt
necesare unele reveniri, mbuntiri.
Evaluarea activitii n educaie fizic i sportiv
n sens larg, prin evaluare nelegem o activitate prin care sunt colectate, asamblate i
interpretate informaii despre starea, funcionarea i/sau evoluia viitoare probabil a unui
sistem
Fazele evalurii sunt: verificarea; aprecierea; notarea.
Factori de distorsiune n evaluare
Erorile de natur procedural se refer n esen la acea categorie de factori distorsionani
care in pe de o parte de condiiile tehnice i procedurile efective de realizare a
autoevalurii i evalurii didactice, iar pe de alt parte de contextul educaional concret n
care are loc derularea acestor procese.Analiznd aceast categorie de factori distingem,
aa dup cum precizam anterior, existena a trei tipuri fundamentale de erori procedurale:
a. eroarea instrumental;
b. eroarea ncadrrii globale;
c. eroarea succesiunii;