EVALUAREA SCOLARA

Prin procesul de evaluare ne pronunm asupra strii unui fapt, proces la un anumit
moment, din perspectiva informaiilor pe care le culegem cu ajutorul unui instrument care ne
permite s msurm n raport cu o anumit norm la care ne raportm.
1. Evaluare i notare
Schimbrile complexe n ceea ce privete utilizarea unor strategii
moderne ale nvrii presupun i metode de evaluare adecvate.
Evaluarea trebuie s fie coerent cu noile stiluri i metode de predare nvare i s fie
gndit ca un instrument pentru mbuntirea activitii, nu ca o prob a ceea ce tiu sau nu
tiu?! elevii la un moment dat. Organizarea unei activiti interesante, n care elevii (i profesorii)
se simt bine n timpul nvrii nu este un scop n sine. Trebuie s nregistrm mereu progresele
pe care le fac elevii n procesul de nvare. De aceea, evaluarea este menit s ne sprijine pentru
a mbunti nvarea, nu s probeze c elevii au nvat ceva anume (i ct anume) ca i
informaie.
Din aceste motive profesorii trebuie s foloseasc att evaluarea formativ (pentru
procesul de predare nvare) ct i evaluarea sumativ (pentru produsele care rezult n
urma nvrii).
Pentru a evalua procesul, profesorii pot utiliza cartonae de ieire, care s conin trei
ntrebri:
Care au fost cele mai importante concepte nvate n aceast lecie?
Ce este nc neclar?
Ce v-a plcut cel mai mult n aceast lecie?
sau chestionare de evaluare la sfritul fiecrui capitol sau chiar la sfritul unor lecii. n acest
mod profesorii primesc feed back de la elevi i pot s fac schimbri n procesul de nvare
pentru a mbunti paii urmtori. Pe de alt parte, profesorii vor evalua i produsul nvrii,
msurnd ns ceea ce elevii au realizat n raport cu obiectivele leciei nu ce anume sau ct nu
tiu.
n ceea ce privete evaluarea sumativ, profesorii pot folosi pe lng testele scrise sau
examinarea oral i alte probe de evaluare, care pun accentul pe interactivitatea dintre elev i
profesor. Profesorii trebuie s aib n vedere utilizarea acestora i pentru faptul c presupun
munca n grup, unde fiecare elev acioneaz ca membru al grupului respectiv (metode utilizate cu
precdere de predarea nvarea interactiv). Deci ei trebuie s evalueze i activitatea grupului
ca un tot, dar i felul n care fiecare elev lucreaz n grupul respectiv. Se poate apela i la
autoevaluare; elevii trebuie ncurajai s reflecteze asupra propriei activiti i trebuie s nvee
s-i aprecieze (cu note!) propria nvare.
2. Metode tradiionale de evaluare.
Metodele tradiionale de evaluare au cptat aceast denumire
datorit consacrrii lor n timp ca fiind cele mai des utilizate. Din aceast categorie fac parte:
Probele orale;
Probele scrise;
Probele practice.
Probele orale
Probele orale reprezint metoda de evaluare cea mai des utilizat la clas.
Avantajele utilizrii probelor orale vizeaz:
Flexibilitatea i adecvarea individual a modului de evaluare prin posibilitatea de a alterna tipul
ntrebrilor i gradului lor de dificultate n funcie de calitatea rspunsurilor oferite de ctre elev;

Posibilitatea de a clarifica i corecta imediat eventualele erori sau nenelegeri ale elevului n
raport de un coninut specific;
Formularea rspunsurilor urmrind logica i dinamica unui discurs oral, ceea ce ofer mai mult
libertate de manifestare a originalitii elevului, a capacitii sale de argumentare etc.;
Tipul de interaciune direct creat ntre evaluator i evaluat (profesor i elev), de natur s
stimuleze modul de structurare a rspunsurilor de ctre elev, ncurajnd i manifestri care permit
evaluarea comportamentului afectiv atitudinal.
Limitele acestor probe:
Diverse circumstane care pot influena obiectivitatea evalurii att din perspectiva profesorului,
ct i cea a elevului. De exemplu, gradul diferit de dificultate al ntrebrilor de la un elev la altul,
variaia comportamentului evaluatorului etc., genereaz o puternic varietate interindividual i
intraindividual ntre evaluatori sau la acelai evaluator n momente diferite, la fel cum starea
emoional a elevului n momentul rspunsului influeneaz performana acestuia din punct de
vedere al calitii prestaiei sale; nivelul sczut de validitate i fidelitate;
Consumul mare de timp, avnd n vedere c elevii sunt evaluai individual.
Probele scrise
Probele scrise sunt practicate, i uneori chiar preferate, datorit unora dintre avantajele lor
imposibil de ignorat n condiiile n care se dorete eficientizarea procesului de instruire i
creterea gradului de obiectivitate n apreciere. Dintre acestea menionm:
Economia de timp pe care o realizeaz n cadrul bugetului alocat relaiei predare nvare
evaluare. Probele scrise permit evaluarea unui numr mare de elevi ntr-un timp relativ scurt.
Acoperirea unitar, ca volum i profunzime, pe care acest tip de probe o asigur la nivelul
coninutului evaluat. Probele scrise fac posibil evaluarea tuturor elevilor asupra aceleiai
secvene curriculare, ceea ce face comparabile rezultatele elevilor, iar evaluarea n sine mai
obiectiv.
Posibilitatea evaluatorului de a emite judeci de valoare mult mai obiective, ntemeiate pe
existena unor criterii de evaluare clar specificate i prestabilite.
Posibilitatea elevilor de a-i elabora rspunsul n mod independent, reflectnd cunotine i
capaciti demonstrate ntr-un ritm propriu.
Diminuarea strilor tensionale, de stres, care pot avea impact negativ asupra performanei
elevilor timizi sau cu alte probleme emoionale.
Dezavantajul major este presupus de relativa ntrziere, n timp a momentului n care se
realizeaz corectarea unor greeli sau completarea unor lacune identificate.
Probele practice
Probele practice sunt utilizate n vederea evalurii capacitii elevilor de a aplica anumite
cunotine teoretice, precum i a nivelului de stpnire a priceperilor i deprinderilor de ordin
practic. Cu toate c activitile practice ofer posibilitatea elevului de a-i dezvolta att
competenele generale (comunicare, analiz, sintez, evaluare), ct i pe cele specifice, aplicative
(utilizarea datelor, a instrumentelor de lucru, interpretarea rezultatelor), evaluarea elevilor prin
probe practice, att n situaii de examinare curent, ct i n situaii de examen, este foarte puin
pus n valoare. Pentru realizarea cu succes a unei activiti practice, este normal ca nc de la
nceputul anului colar elevii s fie avizai asupra:
Tematicii lucrrilor practice;
Modului n care ele vor fi evaluate (baremele de notare);
Condiiilor care le sunt oferite pentru a realiza aceste activiti (aparate, unelte, sli de sport etc.).
3. Metode complementare de evaluare
Principalele metode complementare de evaluare, al cror potenial formativ susine
individualizarea actului educaional prin sprijinul acordat elevului sunt:

Observarea sistematic a activitii i a comportamentului elevilor:

Poate fi fcut pentru a evalua performanele elevilor, dar mai ales pentru a evalua
comportamentele afectiv atitudinale
Caracteristici ce pot fi evaluate sunt:
Concepte i capaciti
Organizarea i interpretarea datelor
Selectarea i organizarea corespunztoare a instrumentelor de lucru
Descrierea i generalizarea unor procedee, tehnici, relaii
Utilizarea materialelor auxiliare pentru a demonstra ceva
Identificarea relaiilor
Utilizarea calculatorului n situaii corespunztoare
Atitudinea elevilor fa de sarcina dat
Concentrarea asupra sarcinii de rezolvat
Implicarea activ n rezolvarea sarcinii
Punerea unor ntrebri pertinente profesorului
Completarea/ndeplinirea sarcinii
Revizuirea metodelor utilizate i a rezultatelor
Comunicare: discutarea sarcinii cu profesorul n vederea nelegerii acesteia
Investigaia
Reprezint o situaie complicat care nu are rezolvare simpl
Dei sarcina poate fi scurt, timpul de lucru este relativ lung
ncepe, se desfoar i se termin n clas
Poate fi individual sau de grup
Presupune obiective care urmresc:
nelegerea i clarificarea sarcinilor
Aflarea procedeelor pentru gsirea de informaii
Colectarea i organizarea datelor sau informaiilor necesare
Formularea i testarea ipotezelor de lucru
Schimbarea planului de lucru sau colectarea altor date dac este necesar
scrierea unui scurt raport privind rezultatele investigaiei
Caracteristici personale ale elevilor care pot fi urmrite:
Creativitate i iniiativ
Participarea n cadrul grupului
Cooperarea i preluarea conducerii/iniiativei n cadrul grupului
Persisten
Flexibilitate i deschidere ctre idei noi
Dorina de generalizare
Proiectul
Activitatea, mai ampl dect investigaia care ncepe n clas prin definirea i nelegerea
sarcinii (eventual i prin nceperea rezolvrii acesteia), se continu acas pe parcursul a ctorva
zile sau sptmni (timp n care elevul are permanente consultri cu profesorul) i se ncheie tot
n clas, prin prezentarea n faa colegilor a unui raport asupra rezultatelor obinute i dac este
cazul, a produsul realizat. Proiectul poate fi individual sau de grup. Titlul/subiectul va fi ales de
ctre profesor sau elevi.
Criterii de alegere a proiectului. Elevii trebuie:
1. s aib un anumit interes pentru subiectul respectiv;
2. s cunoasc dinainte unde i pot gsi resursele materiale;
3. s fie nerbdtori n a crea un produs de care s fie mndri;
4. s nu aleag subiectul din cri vechi sau s urmeze rutina din clas.
Capacitile/competenele care se evalueaz n timpul realizri proiectului:

metode de lucru;
utilizarea corespunztoare a bibliografiei;
utilizarea corespunztoare a materialelor i echipamentului;
corectitudinea/acurateea tehnic;
generalizarea problemei;
organizarea ideilor i materialelor ntr-un raport;
calitatea prezentrii;
acurateea cifrelor/desenelor/etc.
portofoliul
reprezint o colecie exhaustiv de informaii despre progresul colar al unui elev, obinut printro varietate de metode i tehnici de evaluare
utilitatea portofoliilor:
elevii devin parte a sistemului de evaluare i pot s-i urmreasc, pas cu pas, propriul progres
elevii i profesorii pot comunica (oral sau scris) calitile, defectele i ariile de mbuntire a
activitilor
elevii, profesorii i prinii pot avea un dialog concret despre ceea ce elevii pot realiza, atitudinea
fa de o disciplin i despre progresul care poate fi fcut la acea disciplin n viitor
factori de decizie, avnd la dispoziie portofoliile elevilor, vor avea o imagine mai bun asupra a
ceea ce se petrece n clas