Sugestii metodologice

de organizare a procesului educaional

la disciplina colar ISTORIA ROMNILOR I UNIVERSAL
n anul de studii 2015-2016
I. Preliminarii.
Disciplinele colare din nvmntul secundar general, n funcie de
logica didactic i specificul curricular, au menirea de a contribui la
pregtirea i modelarea profilului elevului n raport cu cerinele actuale i
de perspectiv ale societii. n acest sens, potenialul educativ i formativ
al disciplinei colare Istoria romnilor i universal vine s formeze
competene i abiliti de comunicare, de analiz a surselor de informare,
amplificate n concepii, atitudini i sentimente exprimate prin optica
gndiri critice deoarece astzi orice domeniu ocupaional necesit
cunoaterea tehnicilor de comunicare, de cercetare, de informare, de
negociere i chiar mai mult de a ti s accepi diversitatea i diferenele
dintr-un grup etnic, social i politic.
Sugestiile metodologice de organizare a procesului educaional la
disciplina colar Istoria romnilor i universal n anul de studii 20152016 includ idei de reactualizare i completare a coninutului predrii
nvrii i evalurii, aplicate la disciplin, fiind proiectate din perspectiva
actualelor concepii i cercetri de specialitate, de stabilire a tipologiilor
curriculare pentru disciplinele colare n funcie de criteriul aplicabilitii
curriculumului i din perspectiva relaiei cu evaluarea, conform
urmtoarelor dimensiuni:
Curriculumul scris/ stabilit;
Curriculumul predat/ operaionalizat;
Curriculumul nvat/ realizat/ atins;
Curriculumul evaluat.
II. Curriculumul scris/ stabilit.
Curriculumul scris/ stabilit l constituie
documentelor colare de tip reglator, specifice disciplinei.

n anul de studii 2015-2016 curriculumul scris la disciplina colar

Istoria romnilor i universal l constituie urmtoarele documente colare
n vigoare:
Curriculumul modernizat la istorie pentru nvmntul primar,
gimnazial i liceal (aprobat prin ordinul ME nr.331 din 12.05.2010);
Planul-cadru pentru anul de studii 2015-2016, aprobat prin ordinul
ME nr.312 din 11mai 2015;
Ordinul Ministrului Educaiei nr.124 din 07.03.2012 Cu privire la
organizarea educaiei istorice n nvmntul preuniversitar;
Ghidul de implementare a curriculumului modernizat la istorie
pentru treapta liceal, aprobat prin ordinul ministrului educaiei
nr.810 din 9.11.2010;
Ghidul de implementare a curriculumului modernizat la istorie
pentru treapta primar i gimnazial, aprobat prin ordinul
ministrului educaiei nr.597 din 30.06.2011;
Standardele de eficien a nvrii Istoriei romnilor i universale,
aprobate prin ordinul ministrului educaiei nr. 1001din 23.12.2011;
Ghidul de elaborare i realizare a Planului Educaional
Individualizat, aprobat prin ordinul ministrului educaiei nr.952 din
06.12.2011;
Referenialul de evaluare la Istoria romnilor i universal,
recomandat pentru aprobare prin decizia Consiliului Naional pentru
Curriculum ( proces verbal nr.2 din 4 aprilie 2014).
n atenia profesorilor de istorie, n ealonarea coninuturilor
curriculare pentru treapta de liceu (profilul real, umanist, arte, sport), se vor
opera urmtoarele modificri:
- excluderea din clasa a XI-a a unitii de coninut Marile descoperiri
geografice i rezultatele lor.
- introducere n clasa a XI-a, a unitii de coninut Revoluia englez.
III. Curriculumul predat/ operaionalizat.

ansamblul

Curriculumul predat/ operaionalizat reprezint sistemul

experienelor de nvare, oferite direct de ctre profesori elevilor n
activitatea curricular curent.

Reuniunea metodic republican a responsabililor de organizarea procesului educaional la istorie din cadrul OLSDI, 21 august 2015

Page 1

n atenia comunitii educaionale a profesorilor de istorie - n anul

de studii 20152016 se recomand:

Tema de cercetare la clas

Factorii ce favorizeaz reuita didactic i succesul colar a
evalurii n baz de competene .

Domeniile de extindere a experienelor didactice i

metodologice pentru Comisiile metodice raionale i ale ariei
curriculare Educaie socio-umanistic din instituiile de nvmnt
secundar general:
Utilizarea TIC n formarea i evaluarea competenelor
specifice la istorie;
Strategii de evaluare a competenelor specifice la istorie;
Utilizarea surselor istorice n vederea abordrii faptelor/
evenimentelor istorice din perspective multiple;
Stimularea motivaiei pentru nvare la orele de istorie;
Sistemul de atitudini i valori promovat de Istoria
romnilor i universal ca tiin socio-umanistic.
Responsabilii de procesul educaional la istorie din cadrul Organelor
locale de specialitate n domeniul nvmntului ale administraiei publice
locale de nivelul doi vor respecta /asigura contextul tematic nominalizat n
activitatea de monitorizare, evaluare i de asisten metodic a educaiei
istorice n instituiile de nvmnt din subordine.
Cadrul de implementare a curriculumului modernizat la Istorie pune
accentul pe educaia centrat pe elev, proiectarea curricular axat pe
formarea de competene i Standardele de eficien a nvrii la Istoria
romnilor i universal, elaborate din perspectiva colii prietenoase
copilului, a Instrumentelor de evaluare aferente standardelor de eficien a
nvrii la disciplina Istoria romnilor i universal pentru nvmntul
secundar general.
Conform Planului-cadru pentru nvmntul primar, gimnazial i
liceal, Istoria romnilor i universal are statut de disciplin obligatorie a

ariei curriculare Educaie socio-umanistic din trunchiul disciplinelor

colare.
Procesul educaional la Istoria romnilor i universal va fi proiectat
i desfurat n formatul unei singure discipline colare. n registrele
colare se va indica o singur disciplin de studii, elevii fiind apreciai cu o
singur not.
Demersul didactic la Istoria romnilor i universal va fi structurat n
baza coninuturilor tiinifico educaionale din istoria local, istoria
naional i istoria universal, recomandate de Curriculumul modernizat la
istorie, conform urmtoarei ealonri:
clasa a IV-a - 25%- spaiul universal, 70% - spaiul naional, 5%spaiul local (regiunea, localitatea, familia, coala);
clasa a V-a - 50% - spaiul universal, 45% - spaiul romnesc i 5%
- spaiul local;
clasele a VI-a - XII-a - 40% - spaiul universal, 55% spaiul
romnesc i 5% spaiul local.
n atenia cadrelor didactice i manageriale, responsabile de procesul
educaional la disciplina colar Istoria romnilor i universal pentru toate
ciclurile din nvmntului secundar general, la proiectarea demersului
didactic Sugestiile de coninuturi curriculare vor fi structurate prin optica
istoriei locale/ regionale/ naionale, n mod cronologic/ problematic (n
dependen de treapta de colaritate) spre istoria universal.
Coninuturile curriculare recomandate de Curriculumul n vigoare vor
fi selectate, structurate i organizate dup cum urmeaz:
- n ciclul primar (clasa a IV-a) - curs propedeutic de introducere n
istorie, axat pe legende i texte cu caracter istoric;
- n ciclul gimnazial n baza principiului cronologic;
- n ciclul liceal n baza principiului problematic, de abordare a
evoluiei istorice, pornind de la aspectul economic, politic, social i
cultural al popoarelor lumii.
Elementul local va fi abordat att pe parcursul unei lecii, ca punct de
pornire n formarea reprezentrilor i noiunilor istorice, ct i integrarea pe
parcursul unitii de nvare /sau la etapa de evaluare. La predarea
coninuturilor curriculare din epoca antic i evului mediu timpuriu (clasele

Reuniunea metodic republican a responsabililor de organizarea procesului educaional la istorie din cadrul OLSDI, 21 august 2015

Page 2

a V- VI, X-a) arealul istoriei locale poate fi extins la nivel de regiune,

coninuturile din evul mediu dezvoltat i trziu, epoca modern i
contemporan (clasele a VII- IX, XI-XII) ) arealul istoriei locale poate fi
localizat la nivel de localitate/ raion. La ntocmirea proiectrii de lung
durat vor fi repartizate 4-5 ore anual pentru istoria local.
Pentru toate ciclurile de nvmnt secundar general realizarea
Curriculumului la Istorie, va porni de la finalitile educaionale ale
disciplinei, Standardele de eficien a nvrii la Istoria romnilor i
universal conform urmtoarelor domenii de coninut:
- Timp i spaiu n istorie;
- Limbaj istoric;
- Izvoare istorice;
- Personaliti istorice,
- Cauz i efect n istorie;
- Atitudine i comportament.
Programul Educaional Individualizat pentru elevii cu cerine
educaionale speciale va fi elaborat de ctre profesorul la disciplin de
comun cu echipa PEI n dependen recomandrile de adaptare curriculare
i metodologice de referin.
Disciplinele opionale, care vin n completarea competenelor
specifice disciplinei colare Istoria romnilor i universal, vor fi selectate
din lista orientativ propus de Ministerul Educaiei, conform Planului cadru de nvmnt primar, gimnazial i liceal pentru 2015-2016, care
poate fi completat n dependen de domeniile de interes ale elevilor i
capacitile instituionale cu condiia respectrii urmtoarelor etape:
1. elaborare curriculumului la disciplina opional;
2. examinarea subiectului la Comisia metodic a ariei curriculare de
referin;
3. examinarea subiectului la Consiliul profesoral al instituiei;
4. coordonarea produsului elaborat cu specialistul responsabil din
cadrul OLSDI;
5. naintarea spre aprobare ctre Consiliul Naional pentru Curriculum;
Orele opionale nu pot fi utilizate pentru extindere la disciplinele
obligatorii.

Integrarea surselor istorice n activitile didactice are un rol

semnificativ n realizarea prevederilor curriculare i formarea /dezvoltarea
competenelor specifice ale disciplinei. Contextul tiinifico-didactic de
inseria a surselor istorice n procesul educaional necesit din partea
profesorului o abordare competent a anumitor accente ale acestui proces,
cum ar fi:

accesul i utilizarea surselor istorice este un aspect

determinant n dezvoltarea competenelor de cunoatere, analiz,
interpretare a evenimentelor i proceselor istorice;

cunoaterea doar a coninutului surselor istorice, de regul,

nu asigur nelegere contextual a istoriei;

cunoaterea obinut prin cercetarea surselor istorice este una

subiectiv, deoarece interpretarea realizat de diferii cercettori
este diferit;

sursele istorice se clasific n surse primare i secundare, iar

cunoaterea diferenei dintre ele contribuie la utilizarea lor adecvat
obiectivelor.
Diversitatea surselor istorice i a tehnicilor de analiza a lor, necesit
din parte profesorului respectarea unui algoritm operaional al activitii de
nvare i cercetare, ce include:
1.
Selectarea surselor istorice. n vederea abordrii
multiperspective se vor respecta urmtoarele criterii de selectare:
a) categoria formal de surs;
b) contribuia sursei n atingerea obiectivelor operaionale;
c) accesibilitatea surselor n raport cu particularitile de vrst;
d) timpul planificat pentru realizare;
e) asigurarea principiul multiperspectivitii.
2.
Analiza surselor istorice. n vederea asigurrii cadrului de
dezvoltare a gndirii critice, indiferent de tehnicile i metodele didactice
utilizate, pentru nelegerea mesajului, este necesar cunoaterea
contextului (mediul n care a aprut sursa), a subtextului (ceea ce autorul
consider c destinatarul cunoate).

Reuniunea metodic republican a responsabililor de organizarea procesului educaional la istorie din cadrul OLSDI, 21 august 2015

Page 3

n funcie de obiectivele stabilite, de nivelul de asimilare i de

competene al clasei profesorul i poate modela demersul att dinspre
context, spre subtext, prin intermediul textului ct i invers.
3. Ordinea etapelor de analiz a surselor istorice:
Nr. Etapa
ord.
1.

2.

Analiza
contextual

Analiza
intern
- identificarea
premizelor;
- evaluarea
argumentrii i
a inferenelor;
- evaluarea
dovezilor;
- aprecierea
credibilitii i a
completitudinii
sursei;

Esena etapei

Set de ntrebri

presupune un set
de
ntrebri,
adresate elevilor,
ajutndu-i
s
neleag mesajul
sursei i s-i
formuleze
concluzii.

Ce fel de document este?

Cine i pentru ce a creat sursa?
Unde a fost creat sursa?
Cnd a fost realizat sursa?
Ce cunoatei despre aceast
perioad istoric?
Care a fost scopul elaborrii
acestei surse? etc.

presupune un set
de ntrebri,
adresate elevilor,
ajutndu-i s afle
poziia, afirmaiile,
prejudecile, i
experienelor
autorului.

Care este poziia autorului?

Ce valori ale autorului pot fi
deduse?
Care sunt argumentele ce
conin dovezi logice ale
concluziilor?
Ce concluzii pot fi fcute n
baza premizelor identificate?
Coraportul dintre cronologia
evenimentului i a sursei
istorice?
Ce aspect ar putea aprea ntro alt viziune a autorului?
Prezentarea contextual a
subiectului?
Analiza cadrului de respingere
a anumitor opinii etc.

3.

Analiza
extern

presupune din
parte elevilor
compararea cu alte
surse i formularea
anumitor
constatri.

Selectarea termenilor cheie,

identificarea conceptelor
folosite n documente,
prezentarea formularea
dovezilor care susin premizele
identificate, formularea
concluziilor i argumentarea
lor, acceptarea altor puncte de
vedere altele dect ale sale.

Detalieri metodologice privind aplicarea diverselor tipuri de surse

istorice n procesul educaional la disciplin poate fi consultat:
Ghidul de implementare a curriculumului modernizat la istorie n
nvmntul liceal, Chiinu, 2007 - paginile 24-33.
Ghidul de implementare a curriculumului modernizat la istorie
pentru treapta primar i gimnazial, Chiinu, 2011 paginile 2442.
Parasca, Pavel, Ion Negrei, Gheorghe Gona, Galina Gavrili, Maia
Dobzeu, Istoria romnilor. Epoca antic i cea medieval,
Chiinu, Editura tiina, 2002, 2006, 2007, 2011 paginile 21, 37,
121, 16.
III.1. Sugestii privind proiectarea didactic a procesului
educaional.
Designul instrucional al disciplinei colare Istoria romnilor i
universal, cunoscut ca proiectare didactic, include actul de anticipare i
prefigurare a demersului didactic, prin operaionalizarea i aplicarea n
practic a prevederilor Curriculumului la istorie n vigoare, racordat la
Planul - cadru pentru nvmntul gimnazial, liceal i Standardele de
eficien a nvrii Istoriei romnilor i universal pentru ciclul gimnazial
i liceal.
n scopul asigurrii unei imagini sistemice asupra Curriculum-ului,
corespunztoare unui an de studii, este recomandat elaborarea proiectrii

Reuniunea metodic republican a responsabililor de organizarea procesului educaional la istorie din cadrul OLSDI, 21 august 2015

Page 4

didactice n baza unitilor de nvare, nelese i concepute ca structuri

didactice deschise i flexibile ce finalizeaz cu evaluri sumative.
Fiecare unitate de nvare, inclus n macroproiectare, va fi nsoit de
proiectul acesteia, care include lecii din respectiva unitate de nvare, cu
indicarea pailor pentru formarea competenelor specifice prin valorificarea
anumitor activiti de nvare. La elaborarea proiectrii n baza unitilor
de nvare se recomand structurarea n corespundere cu cadrul de
dezvoltare a ii gndirii critice: Evocare - Realizarea sensului Reflecie Extindere, sau cadrul simplificat al ERRE: Familiarizare Structurare Aplicare. Important este faptul ca prin parcurgerea acestor etape, n cadrul
unei uniti de nvare, s se obin formarea unor secvene de competene
specifice ale disciplinei. Proiectul didactic, realizat n baza unitilor de
nvare, presupune ca fiecrei lecii, din cadrul unitii de nvare, s-i
corespund una din etapele menionate sau se accept trecerea prin toate
trei etape la fiecare lecie.
Modelul de proiectare didactic poate fi selectat de ctre cadrul
didactic din literatura de specialitate. Unul din modelele de proiectare a
unitii de nvare recomandat :
Evaluare

Sptmna

De timp

Procedurale

Materiale

SubDetalieri de Activiti de Resurse didactice

competena coninuturi nvare

n vederea realizrii prevederilor curriculumului scris i organizrii a

procesului educaional conform finalitilor educaionale la disciplin
profesorul urmeaz s respecte urmtoarele dimensiuni ale activitii de
proiectare:
respectarea logicii n stabilirea raportului dintre istoria academic i
istoria ca disciplin colar;
structurarea coninuturilor curriculare n funcie de competenele
specifice fiecrui an de studii i ciclului de nvmnt;

abordarea coninuturilor curriculare prin prisma inter-, multi- i

transdisciplinaritii de analiz i interpretare a faptelor i
evenimentelor istorice;
respectarea:
- raportului de predare a spaiului universal, romnesc i local n
dependen de clas;
- principiului de abordare a sugestiilor de coninuturi curriculare
stabilite pentru fiecare ciclu de nvmnt;
- numrului de ore semestriale i anuale conform curriculumului
scris;
- numrului de evaluri sumative la clas conform stipulrilor
curriculumului evaluat:
determinarea coninuturilor curriculare, care permit abordarea/
integrarea elementelor de istorie local n studierea contextelor
istorice;
corelarea competenelor cheie/ transdisciplinare - competenele
specifice i sub-competenelor cu coninuturile vizate;
derivarea corect a obiectivelor operaionale din competenele
specifice i sub-competenele disciplinei nscrise n Curriculumul;
stabilirea activitilor didactice n vederea realizrii Standardelor de
eficien a nvrii la disciplin specifice ciclului de nvmnt;
determinarea modalitilor de integrare surselor istorice n
activitile educaionale n vederea abordrii multidimensionale i
critice a evenimentelor i fenomenelor istorice, raportate la
prevederile curriculare;
selectarea auxiliarelor didactice n raport cu potenialul i
particularitile de vrst ale elevilor, cularitile de vrst i subcompetenele vizate;
dezvoltarea i consolidarea practicilor didactice prin intermediul
educaiei istorice n scopul formrii la elevi a unui comportament
civic activ, deschis societii democratice i pluraliste;
complementarea educaiei formale i nonformale prin intermediul
competenelor specifice istoriei n vederea pregtirii elevilor pentru
o participare activ la construirea unei societi democratice,
cultivarea sentimentului de demnitate naional, manifestat n

Reuniunea metodic republican a responsabililor de organizarea procesului educaional la istorie din cadrul OLSDI, 21 august 2015

Page 5

identitate civic i personal, contientizarea apartenenei la

comunitatea naional i la umanitate.
IV. Curriculumul evaluat.
Evaluarea, ca component a curriculumului la istorie, presupune
evaluarea achiziionrii cunotinelor, abilitilor i atitudinilor, obinute pe
parcursul studiilor la disciplina colar.
Evaluarea rezultatelor nvrii la Istoria romnilor i universal, are
drept scop determinarea nivelului de realizare a competenelor specifice i
sub-competenelor la disciplin, n acest sens, profesorul va proiecta
activitatea de evaluare concomitent cu proiectarea demersului de predare
nvare, incluznd urmtoarele tipuri de evaluri:
evaluarea iniial (obligatorie pentru fiecare clas la nceputul
semestrului I);
evaluarea curent/ formativ ce presupune prezentri, postere,
portofoliul, tabele conceptuale, enunuri geografice etc;
evaluarea sumativ, ce presupune finalul fiecrei uniti de
nvare. Numrul de evaluri sumative obligatorii pentru anul de
studii 2015-2016 include 4 evaluri pentru ciclul primar i
gimnazial i 6 evaluri pentru treapta liceal (inclusiv tezele
semestriale).
Instrumentele de evaluare aplicate la disciplina colar Istoria
romnilor i universal, pentru toate ciclurile din invmntului secundar
general vor fi conceptualizate conform:
- domeniilor de coninut: Timp i spaiu n istorie, Limbaj istoric,
Izvoare istorice, Personaliti istorice, Cauz i efect, Atitudine i
comportament.
- Standardelor de eficient a nvrii Istoriei romnilor i universal
pentru treapta primar, gimnazial i liceal.
- dimensiunilor structurale ale evalurii:
I. Timpul, spaiul, limbajul i personalitatea istoric n baza
analizei i interpretrii surselor istorice.
II. Analiza i interpretarea cauzalitii i schimbrii n istorie.
III. Elaborare de eseu.

Tehnologia evalurii n baz de competene presupune respectarea

unei scheme, ce asigur corectitudine ei ca proces:
- competen standardul care urmeaz s fie evaluat;
- obiectiv de evaluare - matrice de specificaie;
- forma de evaluare proba i sarcinile;
- barem analitic de apreciere - grila de evaluare;
- Mod de scorare- convertirea punctajului n not.
1.
Evaluarea n ciclurile nvmntului secundar general se va
realiza prin diverse procedee, tehnici i forme, n conformitate cu sistemul
de referin al disciplinei (Referenialul de evaluare la Istoria romnilor i
universal), ce include criterii de evaluare (indicatori i descriptori de
performan) cu funcie de etalon de evaluare, capabil s produc rezultate
comparabile, relativ standardizate, la evaluri diferite. n acest sens, cadrele
didactice vor aplica la disciplin ansamblul de instrumente de evaluare
aferente standardelor de eficien a nvrii, elaborate de Institutul de
tiine ale Educaiei.
V.
Asigurarea didactic.
n scopul realizrii procesului educaional la Istoria romnilor i
universal n anul de studii 2015-2016 vor fi utilizate surse didactice
indicate n Sugestiile metodologice privind organizarea procesului
educaional la Istorie n anul de studii 2013-2014.

Reuniunea metodic republican a responsabililor de organizarea procesului educaional la istorie din cadrul OLSDI, 21 august 2015

C. Lungu, consultant superior, ME

Page 6