Formele educaiei i relatiile dintre ele

Fiind un proces de maxima complexitate, educatia se ipostaziaza sub trei

forme, i anume:

educatia formal;
educatia nonformal;
educatia informal.

Fiecare forma n parte se distinge printr-o serie de particularitati care o diferentiaza de celelalte, dar intre
ele exista relatii de sustinere i complementaritate care evita de cele mai multe ori contrapunerile.

1) prima dintre forme i anume, educatia formal reprezinta totalitatea

influentelor care se exercita asupra elevilor de catre institutii specializate,
fie ca este vorba de scoli, universitati sau alte institutii de formare.

Dac se are n vedere modul de structurare a sistemului de invatamant din

romania, configuratia acestuia este urmatoarea:
A) invatamantul prescolar: grupa mica, mijlocie i mare, de pregatire pentru
scoala;
B) invatamantul primar: clasele i-iv;
C) invatamantul secundar:
-invatamant gimnazial: clasele v-viii;
-invatamant profesional;
-invatamant liceal: clasele ix-xii (xiii);
D) invatamant postliceal;
E) invatamant superior;
-invatamant universitar
-invatamant postuniversitar

In pofida unor critici care i s-au adus de-a lungul anilor, educatia formal
ramane cea mai reprezentativa (cel putin pana n momentul de fata) estimandu-se
ca ea ofera aproape 60-70% din totalul influentelor educative exercitate asupra
copiilor i tinerilor.
2) a doua forma de educaie este cea de tip nonformal i ea cuprinde (sau
include) totalitatea influentelor de natura educativa realizate n afr
clasei sau n afr scolii.
Si aceasta forma de educaie dispune de o anumita specificitate care este
decelabila la nivelul mai multor aspecte cum sunt:obiectivele care ii sunt specifice,
activitatile prin care se diferentiaza de educatia formal, limitele (dezavantajele) pe
care le genereaza.
In legatura cu obiectivele pe care le vizeaza, V. De Landsheere (1992, pag.
566) considera ca dintre cele mai semnificative pot fi amintite urmatoarele:
A) sustinerea celor care doresc sa-si dezvolte sectoare particulare n comert,
agricultura, servicii, industrie etc;
B) ajutarea populatiei pentru a exploata mai bine resursele locale sau
personale;
C) alfabetizarea,
D)

desavarsirea profesionala sau initierea intr-o noua activitate;

E) educatia pentru sanatate sau timpul liber etc.

In ceea ce priveste activitatile pe care le incorporeaza, trebuie facuta mai
intai o desociere intre activitatile din afara clasei si activitile din afara scolii.
Activitatile organizate n afr clasei includ, la modul general, cercuri pe
discipline de invatamant, cenacluri literare, ansambluri sportive, artistice, culturale,
intreceri, competitii, concursuri, olimpiade scolare.
Dupa cum usor se poate observa, organizarea acestor activitati este puternic
corelata cu optiunile, posibilitile i asteptarile elevilor de unde rezulta i marea
lor flexibilitate.

Activitatile specifice educaiei nonformale realizate n afr scolii se impart

n doua categorii i anume:
A) activitati periscolare organizate n scopul petrecerii timpului liber n care
sunt incluse excursiile, vizitele, taberele, vizionarile de spectacole (teatre,
cinema), vizitarea unor expozitii;
B) activitati parascolare organizate ca solutii alternative de perfectionare,
reciclare, instruire personala.
Referitor la caracteristicile educaiei nonformale, acesteia ii sunt specifice o
serie de particularitati din randul carora mai semnificative sunt:
1) activitatile extrascolare au un caracter optional, permitandu-le elevilor s
se orienteze spre ele n functie de posibilitile, aptitudinile, interesele de
care dispun, ceea ce le confera un grad mai mare de atractivitate,
comparativ cu activitatile specifice educaiei formale care nu pot onora
aceasta exigenta deoarece, n majoritatea cazurilor, ele sunt impuse
elevilor excluzandu-se posibilitatea optiunilor.
2) in desfasurarea acestor activitati elevii joaca un rol mai activ deoarece
acestea corespund intereselor i asteptarilor lor i implicit, pot s le
amplifice motivatia i dorinta de a se implica n reusita lor.
In legatura cu aceasta caracteristica trebuie menionat faptul ca, n cadrul
activitatilor de tip nonformal, accentul cade pe ceea ce fac elevii i nu profesorul,
asa cum se intampla de cele mai multe ori n activitatile specifice educa iei
formale.
3) activitatile din cadrul educaiei nonformale imbina n mai mare masura
utilul cu placutul, deoarece ele ocazioneaza dobandirea unor cunotine
care amplifica sfera de cunoastere a elevilor i nu profesorul dar n
acelasi timp, prin specificul lor, au un caracter reconfortant, tonifiant,
care nu genereaza aparitia oboselii asa cum se intampla n multe activitati
specifice educaiei formale.
4) activitatile realizate n cadrul educaiei nonformale pot stimula n mai
mare masura imaginatia i creativitatea elevilor, iar acest lucru se explica
din doua perspective i anume:

A) pe de o parte, elevii participa la activitati spre care au optat i pentru care

au o serie de interese i o serie de aptitudini;
B) pe de alta parte, activitatile de tip nonformal se desfasoara n cadre i n
contexte unde nivelul de permisivitate este mai mare i unde initiativele
elevilor sunt luate n consideratie asa cum nu se intampla de multe ori n
activitatile de tip formal.
5) activitatile de tip nonformal faciliteaza o solicitare diferentiata a elevilor
n functie de posibilitile, aptitudinile siasteptarile acestora.
In consecinta, nemaifiind vorba de constrangerile impuse de parcurgerea
unui curriculum prescris, aceste activitati permit ca elevii s primeasca sarcini n
functie de posibilitile de care dispun i n functie de ritmurile de lucru care le
sunt specifice;
6) majoritatea activitatilor incluse n educatia nonformal nu fac obiectul
unor evaluari sistematice i riguroase, asa cum se intampla n cazul
activitatilor specifice educaiei formale, ceea ce inseamna ca se elimina
sursele generatoare de stres i de oboseala n randul elevilor;
7) in organizarea i desfasurarea acestor activitati rolul cadrului didactic este
mult mai discret el putnd
s exercite asupra elevilor o influenta indirecta, n timp ce n cazul
activitatilor specifice educaiei formale, n majoritatea situatiilor se
exercita asupra elevilor o influenta directa cu toate consecintele rezultate
dintr-o asemenea situatie.
In sfarsit, i educatia nonformal prezinta o serie de limite, motiv pentru
care nu trebuie s se exagereze atunci cand i se subliniaza de obicei avantajele mai
ales prin comparatia facuta cu educatia de tip formal.
Aceste inconveniente ale educaiei nonformale sunt menionate de o serie de
autori iar s. Cristea (2003, pag. 159) considera ca printre cele mai semnificative
pot fi amintite:
A) promoveaza structuri excesiv de fluide, centrate doar asupra unor
obiective concrete, immediate, fr angajarea unor strategii valorificabile
n perspectiva educaiei permanente;

B) intreine unele riscuri pedagogice (un anumit activism de suprafata);

dependenta de mijloace tehnice care poate dezechilibra corelaia subiectobiect);
C) eludarea posibilitilor de validare social a rezultatelor, prin diplome i
certificate, la nivelul educaiei formale.
3) a treia form o reprezinta educatia informal, care desemneaza totalitatea
influentelor de natura educativa exercitate asupra indivizilor n mod spontan sau
difuz, form n plina expansiune comparativ cu deceniile anterioare i generatoare
a unui anumit tip de curriculm pe care specialistii il denumesc curriculum
informal.
Dintre caracteristicile acestei forme, printre cele mai semnificative pot fi
menionate:
A) vehicularea unui volum foarte mare de cunotine i afirmatii comparativ
cu alte forme ale educaiei care pot crea probleme destinatarilor
potentiali, n cazul n care acestia nu poseda grile i criterii de lectie
destul de riguroase;
B) eterogenitatea foarte mare a cunotinelor i informatiilor vehiculate, care
vizeaza domenii de o mare diversitate, ceea ce poate crea probleme n
articularea, semnificarea i procesarea acestor informatii,
C) varietatea mare a surselor care genereaza i stau la baza cunotinelor i
informatiilor vehiculate prin intermediul educaiei informale;
D) similaritatea mai mare sau mai mica intre natura cuno tin elor i
informatiilor provenite prin intermediul educaiei informale i cele pe
care elevii le dobandesc prin parcurgerea curriculum-ului formal.
Cunoasterea acestor caracteristici specifice educaiei informale reprezinta o
necesitate dac se doreste valorificarea optima a influentelor de natura educativa
care pot fi transmise prin intermediul acestei forme.
Interdependenta formelor de educaie
Existenta celor trei forme de educaie, i anume: formal, nonformal
i informal cu caracteristicile i particularitatile lor, cu elementele de
similaritate dar i de diferentiere, cu avantajele dar i cu limitele lor poate

ocaziona intrebari referitoare la felul cum ar trebui s se articuleze cele trei

modalitati pentru ca efectele lor educative asupra elevilor s se soldeze cu
eficienta maxima.
Acest deziderat nu este posibil, insa, dac nu se cunosc
interdependentele dintre cele trei forme, pe de o parte, iar pe de alta parte,
dac nu se concep strategii adecvate care s puna n valoare potentialul
educational al fiecarei modalitati cu consecintele benefice rezultate dintr-o
asemenea situatie.
Asa cum s-a vazut, educatia formal este indispensabila pentru ca, pe
de o parte, contribuie decisiv la formarea personalitatii elevilor, la formarea
culturii generale a acestora, pentru ca asigura calificarile necesare bunei
functionari a economiei i a productiei.
Neputindu-se ignora rolul educaiei formale, atunci pot aparea
intrebari referitoare la menirea celorlalte doua forme care, n nici un caz, nu
trebuie contrapuse celei dintai, indiferent de considerentele avute n vedere
atunci cand se opteaza pentru o asemenea viziune.
Ca nota generala, dac se are n vedere relatia dintre educatia formal
i educatia nonformal, se poate meniona ca aceasta din urma, poate
indeplini doua functii, fie ca este vorba de o functie de completare a
educaiei formale, fie ca este vorba de o functie ilustrativa.
Intr-adevar, oricata varietate i diversitate ar proba educatia formal
prin intermediul curriculum-ului prescris, este aproape imposibil ca ea s
acopere toata problematica educativa care s faca obiectul activitatii de
instruire i de formare n care sunt antrenate tinerele generatii. n aceasta
situatie, prin specificul sau, educatia nonformal poate avea un rol
complementar putnd s suplineasca minusurile pe care, dintr-un motiv sau
altul, educatia formal nu le-a avut n vedere, fie din cauza unor deficiente
de proiectare curriculara, fie din motive de spatiu i timp, fie ca este vorba
de anumite categorii de specialisti pe care nu ii avea disponibili etc.
Cum usor se poate anticipa, aceasta functie complementara a educaiei
nonformale nu se realizeaza n mod automat, nu se realizeaza de la sine, ci
se realizeaza numai n conditiile n care responsabilii care gestioneaza
educatia nonformal sunt foarte bine informati n legatura cu valorile pe care
le vehiculeaza educatia formal, cu tipurile de convingeri i atitudini care se
doresc formate la nivelul elevilor care fac obiectul activitatii de instruire i

formare. Odata identificate aceste aspecte, ulterior se pot concepe strategii n

cadrul educaiei nonformale, prin intermediul carora s se completeze
golurile sau lacunele care au fost generate de catre educatia formal, de cele
mai multe ori intr-o maniera neintentionata. Dac aceste strategii sunt bine
concepute la nivelul educaiei nonformale este usor de anticipat ca efectele
educative asupra elevilor vor fi benefice, acestia putnd sa-si amplifice sfera
de cunoastere, sa-si formeze o serie de convingeri i atitudini cu rol mare n
dezvoltarea ulterioara a personalitatii etc.
Exemplele care vin s sustina aceasta idee sunt usor de gasit i sunt la
indemana oricarui educator. De exemplu, de multe ori, educatia formal nu
poate onora toate exigentele care vizeaza formarea anumitor laturi ale
educaiei, cum ar fi: educatia artistica, educatia civica etc., dar educatia
nonformal poate completa aceste lacune, dac prin mijloacele pe care le are
la dispozitie (institutii de cultura i arta, mijloace mass-media etc.) Concepe
programe care s aiba un rol complementar fata de oferta educationala pusa
la dispozitia elevilor de catre educatia formal.
A doua functie pe care o are educatia nonformal este cea ilustrativa,
care, de asemenea, se poate solda cu efecte benefice asupra elevilor i care
nu mai opereaza cu scopul de a suplini sau acoperi minusurile generate
inevitabil de educatia formal. Mai concret, prin intermediul acestei functii,
educatia nonformal vine cu nuantari, cu explicitari suplimentare, cu ilustrari
de relevanta maxima, care imbunatatesc procesul de intelegere a unor teme,
subiecte, chestiuni, pe care educatia formal le-a avut n vedere, dar asupra
carora nu a putut s insiste mai mult.
In ceea ce priveste legaturile dintre educatia formal i cea informal,
trebuie facuta precizarea ca aceasta din urma se poate raporta diferit la cea
dintai, ceea ce inseamna ca n anumite situatii poate s o sustina, iar n
altele, dac nu se au n vedere precautiile necesare, s-o bruieze, i n
consecinta, s-o afecteze intr-o anumita masura.
Dac se are n vedere succesiunea n timp se poate afirma pe buna
dreptate ca educatia informal precede i continua educatia formal, ceea ce
inseamna o dubla pozitionare fata de aceasta forma a educaiei. Mai concret,
dac educatia informal o precede pe cea formal, atunci inseamna ca, n
realizarea acesteia din urma, trebuie s se valorifice aspectele relevante,
semnificative, existente la nivelul educaiei informale. Altfel spus, educatia
informal, prin anumite aspecte ale ei, se poate constitui intr-o baza de

pornire, intr-o premiza favorabila pentru realizarea educaiei formale.

Dimpotriva, negarea acesteia sau ignorarea mai mult sau mai putin
constienta poate aduce deservicii i crea dificultati la nivelul educaiei
formale, iar lucrul acesta este usor de explicat n sensul ca se ignora achizitii
pe care elevii deja le poseda i care pot fi valorificate n instruirea care
urmeaza.
Faptul ca educatia informal o continua sau o urmeaza pe cea formal
genereaza o serie de consecinte care, de asemenea, trebuiesc cunoscute de
catre toate persoanele care au competente i responsabilitati n organizarea
activitatilor instructiv-educative.
In cadrul acestei poziionri trebuie pornit de la ideea ca n receptarea
mesajelor de natur educativ provenite prin intermediul educaiei informale
este eficient s se utilizeze grile i criterii de selectie pe care elevii i le-au
format n timp, n cadrul activitilor desfurate n perimetrul educa iei
formale.
Din aceasta dubla pozitionare decurg doua consecinte de natura
pedagogica extrem de semnificative n sensul ca, pe de o parte, elementele
semnificative specifice educaiei informale sunt mai usor incorporate i
valorificate de catre educatia formal, iar pe de alta parte, prin utilizarea
criteriilor i a grilelor de selectie oferite de educatia formal, se realizeaza o
receptare mai eficienta a influentelor oferite prin intermediul educa iei
informale, renuntandu-se la toate mesajele a caror valoare educativa este
indoielnica.
Date fiind avantajele dar i limitele fiecarei forme de educaie n parte,
problema care se pune este aceea de a le articula corect astfel incat
influentele lor de natura educativa s se soldeze cu eficienta maxima.
In legatura cu modalitatile de articulare a celor trei forme de educaie, g.
Vaideanu (1988, pag. 228) indica urmatoarele posibiliti:

lectii tematice sau lectii cu deschidere spre informatia obtinuta de elevi n

cadrul informal;
lectii i echipe de profesori (biologie-chimie sau fizica i literatura etc.),
pregatite n legatura cu temele de baza ale informatiei obtinute n cadrul
informal (filme, excursii, emisiuni t.v.) Referitoare la cosmos, la oceane
etc.;
ore de educaie morala sau dirigentie care abordeaza probleme concrete;

ore de filozofie, cand ele au deschidere spre problematica lumii

contemporane i a vietii,
folosirea metodelor care leaga invatarea n clasa cu, invatarea
independenta,
unele activitati extrascolare (cercuri, excursii didactice) pot servi
aceluiasi scop.