CARACTERISTICI

DISTINCTIVE

ELEVUL VIZUAL

ELEVUL AUDITIV

ELEVUL TACTIL

ELEVUL KINESTEZIC

La ce fel de ambient
este sensibil?

Este sensibil la un ambient vizual

atractiv din al formelor, culorilor si
ordinii; este distras de dezordinea
vizual.
Nu l distrage zgomotul.

Are nevoie permanent de stimuli

auditivi; cnd n jurul sau este
linite, va produce propriile sunete,
fredonnd, cntnd, fluiernd sau
vorbind cu sine, cu excepia
situaiilor n care studiaz i are
nevoie de linite, sau pentru a
acoperi distragerile auditive cauzate
de alii.

Este sensibil fa de senzaiile fizice,

att personale, ct i ale altora; fiind
contient de modalitile de
comunicare nonverbal, cum sunt
expresiile faciale, limbajul corpului i
tonurile vocii, el descifreaz mai bine
sentimentele altora dect cuvintele
acestora; nu poate alunga
negativismul i sentimentele altora
pentru a se concentra asupra muncii

Este sensibil la activitile i micrile

din ambient; are nevoie de spaiu
pentru a se deplasa, atenia fiindu-i
atras permanent de micare; este
distras de micrile altora, dei are
nevoie el nsui s se mite pentru a
nva eficient

Ce remarc la
ntlnirea cu o
persoan
necunoscut?
Cum arat discursul
su?

Remarca mai ales hainele i

aspectul sau general.

Reine numele persoanei, sunetul

vocii, felul cum vorbete i ce
anume spune.

Remarc modul cum se simte n

prezena respectivei persoane.

Remarca modul cum acioneaz

persoana sau ce anume face i ce au
fcut mpreun.

Descrie mai ales despre elementele

vizuale, cum ar fi forma culoarea,
mrimea si aspectul general.
Vorbete repede, folosind cuvinte de
genul vad cu sensul de am
neles.
Este un cititor bun i rapid.
Prefera s citeasc, nu s i se
citeasc.
Uneori nu-i gsete cuvintele
potrivite
Are o memorie bun mai ales n
privina aspectului vizual al
ambientului, a textelor
scrise/desenelor i mijloacelor
vizuale.
Memoreaz prin asocieri vizuale.
Observ i memoreaz cu uurin
detaliile.
i reprezint vizual n minte
cuvintele.
Cnd asculta, are nevoie de contact
vizual cu vorbitorul i dorete ca i
acesta s l priveasc.

Descrie mai ales despre sunetele,

vocile, muzica, efectele sonore din
ambiana i zgomotele de fundal;
reproduce cu uurin ceea ce s-a
spus. Vorbete ritmat, folosind
cuvinte de genul am auzit,
sun bine aceasta idee.
Este mai bun povestitor dect
scriitor.
Este vorbare, i plac discuiile.
Vorbete cu sine .
Are o memorie bun pentru
dialoguri, muzic i sunete.

Descrie mai ales confortul personal,

senzaiile fizice i emoiile; se
exprim folosind micrile minilor
i comunicarea nonverbal.
Vorbete mai rar, prefernd s-i
asculte interlocutorul.

Folosete mai ales verbe de aciune;

vorbete despre fcut, ctigat,
obinut; n general ajunge foarte
repede la subiect; n timp ce vorbete
poate s ntrebuineze gesturi i
micri ale corpului.

Cnd ascult sau vorbete, tinde

s priveasc n stnga sau
dreapta, avnd scurte contacte
vizuale cu interlocutorul.

Tinde s priveasc vorbitorul,

pentru a-i descifra limbajul
corpului, dar ascult cel mai bine
cnd ine ochii in jos i privete n
deprtare.

Ce memoreaz?

Cum i mic ochii n

timpul vorbirii ?
(exist ns i multe
excepii legate de
influena socio-culturala)

Are o memorie bun pentru

Are o memorie bun pentru micri
evenimentele legate de senzaii
i aciuni.
fizice i sentimente, precum i cele
legate de mimica feei i gestica
minilor.

Ascult i gndete cel mai bine

cnd ine ochii n jos i privete n
deprtare, dar dac n jur e micare,
ochii se ndreapt acolo.

CARACTERIS
TICI
DISTINCTIVE

Cum
recepioneaz

informaia,
cum nva?

ELEVUL VIZUAL

ELEVUL AUDITIV

Prefera sa vad lucrurile sau

desfurarea proceselor pe
care le nva.
nva pe baza de hri,
ilustraii,
diagrame, imagini etc.
E important pentru el s
vad textul scris.
Reine mai repede dac
subliniaz ideile/ cuvintele
cheie cu creioane colorate.
Reine mai repede dac
materialul de nvat
conine cuvinte cu un bogat
coninut vizual (soare
luminos, mare albastr) sau
dac i creeaz n minte
scenarii legate de acesta.

nva vorbind i ascultnd.

Este eficient n discuiile de
grup
nva prin formularea ideilor
noi cu propriile cuvinte.
nva din explicaiile verbale
ale profesorului. Verbalizeaz
gndurile i aciunea n curs
pentru a depi dificultile de
nvare. Citete cu glas tare
cnd nva sau i mic
buzele cnd citete. Simte
ritmul frazelor, fiindu-i mai
uor s le rein pe cele
cntate.
Suport greu linitea n timpul
nvrii. n acelai timp l
distrag zgomotele cnd nva.

ELEVUL TACTIL

Are nevoie s pipie, s

ating
obiectele n procesul
nvrii.
nva mai uor daca
urmrete cu degetul
rndurile scrise, oprindu-se
un moment asupra
titlurilor, cuvintelor cheie,
pentru ca apoi s le scrie din
memorie.
nva lund notie; notiele
reprezint o modalitate de
folosire a minilor i nu
neaprat un suport vizual
pentru nvare; de multe ori
nu i revizuiete notiele.
nva dac materialul,
situaia de nvare, sau
interlocutorul i transmit
emoii pozitive.

ELEVUL KINESTEZIC

Are nevoie s se implice fizic

n activitatea de nvare
(micare, explorarea mediului
etc.)
nva din situaiile n care
poate s experimenteze.
i manifest entuziasmul
srind.
Lipsa de activitate ntr-o
situaie de nvare l face s
aib manifestri kinetice.

Ce strategii
educative i
se
potrivesc?
(SUGESTII
DIDACTICE)

CUM PUTEM STIMULA

CANALUL VIZUAL IN
PREDARE?

CUM PUTEM STIMULA

CANALUL AUDITIV IN
PREDARE?

CUM PUTEM STIMULA SENZ.

TACTILE IN PREDARE?

CUM PUTEM STIMULA SENZ.

KINESTEZICE IN PREDARE?

Prezentarea
vizuala
a
planului/a obiectivelor/a ideilor
principale ale leciei (pe tabl,
prin plane).
Utilizarea de scheme/plane i
folosirea
culorilor
pentru
indica zonele de legtur dintre
prile leciei/ale ideilor.
Solicitarea elevului vizual s
citeasc un
text stabilit.
Acompanierea citirii unui text
cu imagini (desene, hri,
scheme, fotografii, imagini
video, IT).
Asocierea unui cuvnt cheie al
leciei de o imagine vizual
dintr-o carte sau afiat pe
videoproiector.
Realizarea de desene pe tabl,
n timpul oferirii explicaiilor
(pentru a arta cum se leag ntre
ele, diferitele pri ale leciei).
Utilizarea de imagini ce pot
ilustra sau provoca discuia.
Solicitarea elevului vizual de a
citi cu voce tare/n gnd un text
bogat n imagini vizuale.
ncurajarea elevului, de a vedea
legturile leciei cu practica.
Demonstrarea/artarea
mai
nti elevului ce trebuie s fac;
repetarea demonstraiei dac este
nevoie.

Prezentarea seciunilor de lectur

obligatorie n forma audio.
Solicitarea unui elev auditiv s
citeasc cu voce tare un text
stabilit. Ilustrarea punctelor
cheie folosind intonaia i tonul
potrivit.
Realizarea contient a unor
asociaii de cuvinte, dintre care
cel puin unul este un concept
cheie al leciei
Utilizarea de materiale auditivo vizuale (filme, nregistrri audio
a sarcinilor etc.) i oprirea lor n
momentele cheie pentru discuii
sau aplicaii.
Prezentarea verbal a tot ceea ce
face profesorul, explicnd fiecare
punct.
ncurajarea punerii de ntrebri de
ctre elevi in momentele de oprire
a materialului auditiv
ncurajarea elevilor de a pune
ntrebri, de a discuta despre
demonstraia ce tocmai se face.
Valorificarea in lecie a metodei
chestionrii (punerea de ntrebri
de ctre profesor).
Valorificarea metodei rezumrii
(prezentarea ideilor principale la
sfritul unei secvene de ctre
profesor sau de ctre un elev).

Prezentarea de texte cu exemple

din viaa real.
Animarea prezentrii cu exemple
din viaa real/imaginare, cu
accent pe emoiile posibile din
situaiile respective.
Oferirea
de
fie
de
lucru/suporturi de curs cu spaii
goale
(astfel nct elevii s
trebuiasc
s
asculte
prezentarea/informaiile i s
completeze elementele lipsa).
Oferirea de liste de sarcini bazate
pe practic:
- subliniai seciunea...
- scriei cu propriile voastre
cuvinte...
Solicitarea elevilor tactili s pun
n scen o situaie (joc de rol)
care s fie folosit ca baz pentru
discuie.
Solicitarea unui elev tactil s
2.
prezideze discuia i asigure
participare egal a tuturor
(implicndu-l emoional n lecie)
Solicitarea unui elev tactil de a fi
asistentul
profesorului,
el
scriind
n
caiet/pe
tabl
demonstraia/activitatea fcut de
profesor.
Oferirea de fie de lucru cu
ntrebri stabilite sub forma unui
concurs ce necesit cutarea i
notarea informaiilor din diferite
materiale.

Prezentarea de texte cu exemple

din viaa real. Animarea
prezentrii cu exemple din viaa
real/imaginar.
Expunerea
leciei s fie nsoit de o vorbire,
o gestic i o postur animat.
Fragmentarea textului n buci i
punerea de ntrebri/solicitarea de
sarcini dup fiecare fragment de
text. Oferirea de fie de
lucru/grafice/suporturi de curs
cu spaii goale (astfel nct elevii
s
trebuiasc
s
asculte
prezentarea/informaiile
i
s
completeze elementele lipsa).
ntocmirea din timp a unei liste cu
lucruri de fcut n timpul leciei
ce va fi utilizata ca structur
principala a leciei
Liste cu lucruri de fcut:
1. Subliniai seciunea
Scriei cu propriile voastre
cuvinte
3. Mergei la biblioteca si gsii
Implicarea elevilor kinestezici n
lecie, prin solicitarea lor de a fi
asisteni: s noteze diverse idei pe
tabl n timp ce profesorul le
expune etc. Oferirea de fie de
lucru cu ntrebri stabilite sub
forma unui concurs ce necesita
cutarea de informaii
Crearea de situaii de nvare
n care elevul va trebui s
ating/sa fac.

CARACTERISTICI
DISTINCTIVE

Ce strategii
educative i se
potrivesc?
(SUGESTII
DIDACTICE)

ELEVUL VIZUAL

ELEVUL AUDITIV

ELEVUL TACTIL

ELEVUL KINESTEZIC

CUM PUTEM STIMULA

CANALUL VIZUAL IN
PREDARE?
Utilizarea jocului de rol, ca punct de
pornire sau de ntrire a unor
discuii sau explicaii (elevul vizual
este un bun observator).
Utilizarea programelor interactive IT
(ore de AEL).
Vizionarea de filme cu caracter
instructiv-educativ.
Solicitarea elevilor s-i noteze ideile
principale folosind creioane colorate,
imagini si simboluri care au sens
pentru ei.
Utilizarea unor foi de observaie (ca
fie de lucru) pentru a fi completate
de elev in ora sau in afara ei.
Utilizarea de ctre profesor a unor
grafice sau tabele.
Oferirea elevului a unui suport de
curs cu: fonturi, simboluri imagini,
desene ca ajutor pentru memorare
i cu ntrebri de control.
Solicitarea
de
teme
pentru
acas/proiecte care sa permit
elevului vizual sa creeze elemente
vizuale pe care sa le incorporeze unui
text.
Solicitarea elevilor vizuali de a
elabora materiale vizuale n clas sau
acas.

CUM PUTEM STIMULA CANALUL

AUDITIV IN PREDARE?

CUM PUTEM STIMULA

SENZ. TACTILE IN
PREDARE?
Facilitarea exerciiilor care
solicit lucrul n echip.
Stimulai elevul tactil s se
ofere voluntar pentru a
nota ideile.
Crearea de situaii de
nvare n care elevul va
trebui s ating s
fac.
Crearea de situaii de
nvare care va permite
elevilor s exerseze (s
fac greeli i s ncerce din
nou).
Solicitarea de teme care s
cuprind
sarcini/activiti practice,
dup care elevii s scrie ce
au fcut, descoperit, dar i
ce au simit n acele
momente.

CUM PUTEM STIMULA SENZ.

KINESTEZICE IN PREDARE?

Valorificarea elevului auditiv n calitate

de narator (ex: solicitarea elevului s-i
noteze iniial pe scurt ideile i apoi s le
dezvolte n propoziii care au sens
pentru el).
Utilizarea programelor interactive IT
(ore de AEL).
Animarea prezentrii leciei prin citirea
textului cu umor i n mod teatral
(ex: exagerarea sunetelor, cntarea
textelor, nsoirea lor cu onomatopee
etc.).
ncurajarea discuiilor despre cum se
leag teoria de practic.
Folosirea de citate/ texte pentru
stimularea discuiilor.
Oferirea de fie de lucru/suporturi de
curs cu spaii goale (pentru ca elevii s
asculte prezentarea i s completeze
spaiile goale).
Discutarea coninutului fielor de
lucru/suportului de curs pe sistemul
ntrebare i rspuns.
Realizarea de grupe de lucru care s
dezbat o tem/problem i s o
prezinte celorlali colegi.
Solicitarea unui elev auditiv s fie
avocatul diavolului i s conteste
opiniile in timpul discuiilor.
Citirea cu voce tare si discutarea
sarcinii temei pentru acas nainte de
efectuarea ei.
Utilizarea dialogului n tema scris.

Facilitarea exerciiilor care solicita

lucrul n echip i abilitai de
conducere.
Permiterea elevilor kinestezici de a
se implica activ n demonstraiile
didactice.
Oferirea de instruciuni pas cu pas
care s fie coerent legate unele de
celelalte.
Solicitarea elevilor kinestezici de a
juca roluri care s fie folosite ca
baz pentru discuie.
Stabilirea unei activiti bazate pe
sarcini precise (bazate pe situaii
din via real) activitate care s l
ncurajeze pe cel care nva s fac
cercetri.
Oferirea de fotografii, ilustraii,
cataloage, filme despre obiectivul
vizat n vederea realizrii unor
activiti de cercetare. Crearea de
situaii de nvare care va permite
elevilor s exerseze (s fac greeli
i s ncerce din nou).
Notarea ideilor/conceptelor cheie
si solicitarea elevilor kinestezici sa
propun diverse activiti, pe care
sa le ordoneze dup gradul lor de
prioritate. Solicitarea de teme care s
cuprind sarcini/activiti practice
(bazate pe situaii din viaa real)
pentru ca elevii s descrie ce au
fcut/descoperit.

CARACTERISTICI
DISTINCTIVE

ELEVUL VIZUAL

ELEVUL AUDITIV

ELEVUL TACTIL

ELEVUL KINESTEZIC

Ce strategii
educative i se
potrivesc?

CUM PUTEM STIMULA CANALUL

VIZUAL IN PREDARE?

CUM PUTEM STIMULA

CANALUL AUDITIV IN
PREDARE?

CUM PUTEM STIMULA

SENZ. TACTILE IN
PREDARE?

*CUM PUTEM STIMULA

SENZ. KINESTEZICE IN
PREDARE?

(SUGESTII
DIDACTICE)

Asigurarea ca ntrebrile testului de

evaluare sunt disponibile i n
format scris/electronic.
Asigurarea ca ntrebrile testului de
evaluare sunt susinute i de
imagini/diagrame/simboluri
ajuttoare.
Asigurarea ca o parte a testului de
evaluare conine imagini/simboluri.
Permiterea ca rspunsurile la testul
de evaluare s poat fi dat i n
form vizual (ex: diagrame)

Permiterea citirii de ctre elevii

auditivi a testului de evaluare cu
voce tare.
ncurajarea elevilor de a-i
repeta n gnd ntrebrile
testului.

Transformarea examenului/a
testului ntr-un test de
activiti practice.
Utilizarea
programelor
interactive IT n evaluare
(ore de AEL).

Transformarea examenului/a
testului ntr-un test de
activiti
practice
(ex:
ndeplinirea unor sarcini sau
demonstrarea unor abilitai)
Utilizarea
programelor
interactive IT n evaluare
(ore de AEL).