Tulburri de comportament

Deficit de atenie, tulburare hiperactiv (ADHD)

Descriere
Copiii cu aceast tulburare manifest comportamente de neatenie, hiperactivitate,
impulsivitate care sunt neobinuite pentru nivelurile lor de vrst. Aceste
comortamente pot fi severe i au un efect advers asupra copiilor la nivelul
acumulrii de cunotine academice.
Etiologie
Afeciunea ADHD este mai comun in rndul bieilor dect al fetelor i poate fi
provocat de alte afeciuni cum ar fi: factori neurologici,disfuncii ale sistemului
nervos, influena mediului, abuzul, neglijarea etc.
Simptome
Simptomele acestei tulburri ar trebui sa fie prezente pentru ase luni pentru a fi
considerate manifestri ale ADHD, i ar putea sa includ urmatoarele: micri de
agitare nervoas constante, dificultatea de a rmne eznd, vorbire n exces la
momente nepotrivite, incapacitatea de a asculta, nepsarea, dezorganizarea,
dificultatea de susinere sau de concentrare asupra unei activiti, distractibilitatea
i dificultatea de a urma instruciuni.
Implicaii educaionale
Cunoaterea i contientizarea dificultilor academice i sociale pe care le resimt
elevii care au acest tip de tulburare. Marginalizarea social poate conduce la un
nivel de stim de sine sczut, toleran sczut pentru frustrare, i chiar la
dezvoltarea unor tipare de comportamente agresiv compulsive.
Aceti elevi relaioneaza bine cu profesorii care sunt pro pozitivi, deschii,
empatici i bine organizai n a soluiona probleme. ncurajrile, laudele i
disponibilitatea de a oferi un ajutor n plus, sunt uneltele prin care elevii cu ADHD
pot fi ajutai s se integreze printre ceilali copii.
n general: Se recomand cat se poate de mult instruire directa,
individualizat in funcie de abilitile elevului la fiecare materie.
Particularizarea leciilor astfel nct elevii s poat rspunde activ. La predare
este recomandat s se abordeze un stil interactiv, micarea profesorului
printre elevi, mersul la tabl, asezarea profesorului n banca elevului sunt
cteva modalitai prin care se poate lucra cu elevii cu ADHD. Proiectarea
leciilor n aa fel nct s fie captivante i s strneasc interesul elevilor de
a se implica n activiti practice, eliminarea repetrilor din obiective,
numarul restrns de lecturi, provoaca-I dar nu-I coplei. Planificarea
cerinelor de la uor la mediu pentru nivelurile de frustrare, folosirea
computerelor n instruire. Schimbarea metodelor de evaluare pentru a se
potrivi cu puterile si stilurile de nvare ale copiilor. Gruparea cu cte un
coleg care este elev exemplu pentru nvaarea n echip. Oferirea feedbackului fecvent, monitorizarea lucrului individual, programarea de sarcini
structurate progresiv, mentorarea i asistena. Pauzele intre activiti trebuie
sa fie frecvente si regulate, se recomanda cronometrarea sarcinilor de lucru,
se cere atentie in organizarea schimbrilor, este de dorit s existe cooperare
ntre cas i coal. Trebuiesc fcute rapoarte zilnice i sptmnale cu
parcursul elevului. O alt prioritate n lucrul cu copiii cu ADHD este nvatarea
medierii conflictelor, punndu-se accent pe aptitudinile elevilor.

Sprijinirea organizrii timpului: nvat elevii s si planifice timpul, sa

foloseasc stickere, agende n care s i scrie activitile pe care trebuie s
le fac zi de zi. Arat-le moduri de nvare i folosete-le practic la materii.
Pentru a crete organizarea: Acord timp elevilor pe durata zilei de coal
pentru organizarea rucsacului i a vestiarului, acord-le timp s-i organizeze
materialele pentru sarcini i teme. Elevii trebuie s foloseasc caiete
etichete pentru fiecare materie, profesorului revenindu-I sarcina de a controla
caietele cu notiele elevului i l va ncuraja si ajuta s fie organizat.
Pentru a putea ine pasul: Creeaz rutine de completare a muncii. Ofera
posibilitatea auto corectarii, accept teme primite mai trziu, ofer punctaj
parial pentru temele fcute parial.
Pentru mbuntirea auto controlului: Pregtete elevii pentru schimbri. Fle cunoscute regulile, spune-le ce ateptari ai de la ei i impune-le clar
consecinele. Asigur-le elevilor timp i pentru relaxare, poi folosi aici i
activitatea ca recompens, dar fr ai solicita prea mult psihic. Asigur
supervizare apropiat.
Asist lucrul memoriei: Concentreaz-te la concepte pe rnd, scrie paii care
trebuiesc urmai, folosete ghiduri de lectur si rezumate. nvaa elevii s ia
notie, las-i s studieze cu cate un coleg ori s foloseasca ajutor din partea
unui profesor. Da-le teste in care ei s trebuiasc s completeze in spaiile
libere raspunsurile. Trece ideile principale pe tabl, ofer rezumate, ndrumri
de nvare, indicaii i permite elevilor s utilizeze computerul.
Ajut la regsirea memoriei: nva copiii strategii pentru o bun memorie
(gruparea, asocierea, sa utilizeze dispozitive care ajuta memoria)Practic
evidenierea ideilor principale i a detaliilor, distribuie informaii despre
aptitudini i organizare. F necesare acomodri ale testelor: permite teste cu
crile deschise, folosirea grupurilor de cuvinte, sau a altor modaliti de
activare a memoriei. Ofer elevilor ansa de a alege tipul testului; de
exemplu: oral, sau de a completa rspunsurile in spaii libere, ori de alegere a
variantei corecte din mai multe modele de rspuns; in locul testelor lungi.
Pentru dificultate in sarcinile ncepute: Repet paii care trebuiesc urmai,
amplific structura sarcinilor, subliniaz sau folosete culori pentru a contura
prile eseniale din lecii, familiarizeaz elevii cu ndemnarea de a
selectarea cuvintele cheie si de a sintetiza informaiile cheie. Furnizeaz
indicii vizuale, las clasa s nceap s rezolve mpreun sarcinile de lucru.
Pentru dificultatea de a rmne in urm i de a termina sarcinile: Adaug
interes n activiti i sarcini. mparte cerinele de lucru in parti scurte i uor
de soluionat. Ingduie elevilor sa aleag subiecte, limiteaz timpul alocat
lecturii si lucreaz frecvent cu aceti copii.
Mediul educaional ct mai puin restrictiv posibil
Copiii cu forme uoare ale acestei tulburri ar putea fi integrai ntr-o coal
obinuit dac folosesc medicamentaie. Cazurile mai serioase cer integrarea
elevilor n centre mai restrictive, n special dac au manifesri opoziionale,
probleme de comportament. n aceste cazuri colile speciale, instituiile rezideniale
pot fi mediul cel mai indicat.

Tulburri de conduit
Descriere
Aceast tulburare este caracterizat prin prezena unui tipar de comportament care
duce la nclcarea drepturilor celorlali fara a se gndi la implicaii. Acest tipar nu

este selectiv i este exprimat acas, la coal, cu colegii i n comunitate. Alte

comportri prezente la aceast afeciune pot include: vandalism, furat, agresiune
fizic, cruzime fa de animale, ori incendieri, .a.
Etiologie
Vrsta de debut este de obicei nainte de pubertate pentru biei, i dup pubertate
pentru fete. Dei cazurile sunt variate, includ adesea: respingere parental,
disciplin dur, instituionalizare timpurie n centre rezideniale, parentajul
inconsistent resimit n orfelinate, .a.m.d.
Gen
Studii statistice arat c 9 % din biei, fa de 2 % din rndul fetelor au aceast
tulburare.
Tipuri
Mai multe subtipuri ale acestei afeciuni sunt clasificate n terminologia
educaional sau psihologic, printre care enumeram:
Tipul solitar agresiv comportament agresiv fa de colegi i aduli,
Tipul grupului Probleme de comportament, in special fa de colegi ca i grup,
Tipul nedifereniat sunt cei care nu se clasific n niciuna din categoriile
precedente
Implicaii educaionale
Copiii cu aceast problem pot intra n stri conflictuale cu profesorii, colegii, au
frecventare colar redus, sau au perioade ndelungate de exmatriculri; astfel
pierznd din munca academic si pot exprima i alte forme de comportamente
antisociale.
Sugestii pentru lucrul cu cei care au aceast afeciune apar la Tulburarea
opoziional de sfidare
Mediul educaional cel mai puin restrictiv posibil
Copiii cu aceast condiie pot fi educai n clase din coli normale dac afeciunea
lor are forme uoare. Cu toate acestea, n majoritatea cazurilor este mai
recomandat ca educaia s se fac n instituii colare mai restrictive, centre
specifice, coli speciale, sau alte instituii dac apar comportamente anti sociale
extreme.

Tulburarea opoziionala, de sfidare

Descriere
Aceast tulburare este adesea caracterizat de tipuri de comportament negativiste,
ostile i de sfidare faa de colegi i aduli. Este o afeciune considerat mai puin
serioas dect tulburrile de comportament, deoarece lipsesc manifestrile care
lezeaz drepturile celorlalti. De obicei aceti copii exprim comportamente
argumentative fa de aduli- care pot include njurturi i episoade frecvente de
furie i enervare. Aceste simptome sunt de regul considerate a fi mai severe i mai
intense dect cele afiate de ali copii de varst similar.
Vrsta de debut
Comportamentele asociate cu Tulburarea opoziional, de sfidare apar de obicei n
jurul vrstei de opt ani, nu mai trziu de adolescena timpurie.
Implicaii educaionale
Copiii cu acest tip de tulburare pot avea toleran sczut la frustrare, izbucniri
frecvente de comportament, nivel sczut al ncrederii de sine, si refuzul de a-si
asuma responsabilitatea faptelor, nvinuindu-i pe alii pentru greelile sau
problemele lor. Pot exista manifestri asociate cu ADHD.
Millette (1996) ofer cteva direcii pentru lucrul cu elevii cu tulburri opoziionale
cum ar fi:

Stabilete reguli; f-le simple i directe. ncercnd s relaionezi cu, sau s ii

prelegeri unui copil opoziional, n special unui copil care este foarte verbal
este contraindicat. Muli copii opoziionali ador dezbaterile, iar implicarea lor
excesiv n discuie poate altera munca profesorului, acesta din urm
resimind frustrare.
Evit confruntrile. Aceste situaii din care chiar daca iei nvingtor, tot
pierzi. Nu i da copilului ocazia s se simt martirizat. Te vei simi frustrat i
vei simi c ai euat la nivelul copilului. Eti adultul i poi rmne n
autoritate fr s intri n confruntare. Dac ai tendina s intri n lupte de
putere cu copiii sau adulii, reflecteaz la ce te face raional.
Fii cerebral, nu da copilului ocazia s pun la ndoial autoritatea ta fa de
alta, sau s pun la ndoial consecvena ta atitudinal (de sptmna
trecuta, spre exemplu)
Comunic. Aceasta va ajuta la comportamentul general n coala. F ca
ceilali profesori, consilieri de ghidare i prini s cunoasc regulile tale i
vice versa. mprtete-le ceea ce crezi tu c trebuie fcut pentru copil,
pentru a se soluiona probleme.
F copilul s contientizeze. Atunci cnd copilul este cu alt institutor (alt
profesor sau consilier asistent) poate face interpretri diferite ale regulilor
tale, de exemplu: Profesorul meu mi permite s fac tema la coal Spune-i
copilului c ceilalti profesori cunosc regulile tale, i c te in la curent cu ce
fac i spun copiii atunci cnd sunt cu ei.
Noteaz lucrurile care fac referire la manifestrile copilului i spune-i c ceea
ce faci este parte a sistemului tu de comunicare. Vor concluziona c nimic
nu scap neobservat. Acest lucru putnd deveni pentru ei un stimulent de a
nva s citeasc i s scrie.
Ia aminte, tulburarea opoziional este de multe ori contradicie, sfidare pe fa,
deoarece tendina elevului este de a adopta comportamente distructive, chiar
contrar propriilor interese sau relaii sociale. Adesea, afeciunea este cronic i
poate dura mai muli ani. Dac continu i la vrsta adult, poate rezulta o
personalitate pasiv agresiv. Trebuie avut rabdare, dar atunci cnd este nevoie de
intervenie, trebuie acionat n consecin.
Mediul educaional cel mai puin restrictiv posibil
Cei cu aceast afectiune pot fi educai n coli obinuite daca afeciunea are o form
uoar. Totui se recomand instruirea n programe mai restrictive, n care copii s
fie gzduii n coli speciale, coli rezideniale, sau instituii mai specifice dac
formele comportamentului anti social sunt mai severe.

Comportament anti social, tulburri de personalitate

Aceast dezordine este caracterizat de modele de comportament
iresponsabil, anti social. Condiia este observat la copil la nceputul
adolescenei i continu de-a lungul dezvoltrii copilului. Diagnosticul se
pune de obicei dup vrsta de optsprezece ani i doar dac individul a avut
un istoric al simptomelor nainte de vrsta de cinsprezece ani, indicnd
probleme de conduit.
Simptome
Este comun ca aceti indivizi s indice simptome cum ar fi: minitul, furatul,
chiulul, luptele fizice, vandalismul, ori acte de cruzime fa de oameni sau
fa de animale. Adesea nu ader la obligaii financiare, demonstreaza n

mod repetat acte anti sociale care pot duce la detenie i la eecul de a se
conforma normelor sociale.
Implicaii educaionale
Din cauza acestei tulburri situaia la clas poate deveni ostil, deoarece
datorit lipsei de consideraie fa de drepturile celorlali, elevii care au
aceasta tulburare pot svri acte anti sociale de diverse tipuri, care pot
pune in pericol chiar si viaa profesorului. Medicaia i terapia pot reduce
tensiunea, dar au succesul limitat. colile pot lua diverse poziii pentru a
prentmpina acest tip de comportament anti social i l poate i combate
cnd apare.
Centrul Naional de Informare pentru Copiii i Tinerii cu Handicap (NICHCY)
propune practici care implic urmtoarele:
Asistarea comportamentului elevilor trebuie s fie legat de
interveniile n cazurile lor, de-a lungul timpului, indiferent de traseele
pe care acetia le urmeaz. Interveniile multiple sunt necesare pentru
a mbunti comportamentul elevilor. Orice efect pozitiv al unei
singure strategii, n special dac intervenia este fcut pe un termen
scurt, este probabil s aib un efect pozitiv, chiar daca acesta va fi tot
pe termen scurt . Ca si problemele de conduit, care vin la pachet cu
factorii de risc, tot la fel ar trebui sa vin i interveniile cu soluii.
Pentru a produce efecte de lung durat, interveniile trebuie s se
adreseze nu doar comportamentului care a dus la o sanciune, ci unei
serii de alte comportamente asociate i factori contribuitori.
Interveniile trebuiesc susinute astfel nct s includ planuri specifice
pentru a promova meninerea lor peste timp, s se generalizeze ctre
ct mai multe manifestari comportamentale ale copilului, chiar dac
mediile n care se desfoar copilul se schimb.
Este necesar o combinaie de practici active, de corectare, si un mod
instructiv de strategii de management al clasei. Interveniile trebuie s
vizeze manifestri pro sociale, comportamente anti sociale, atitudini i
aptitudini cognitive care s duc la medierea acestor comportamente.
O astfel de combinaie, asigur o atmosfer de cldur, grij, suport, i
structur necesar. Interveniile trebuie s fie dezvoltate n mod
potrivit, s se adreseze individual punctelor slabe i tari ale elevilor,
lundu-se n considerare mediului de desfurare al acestora.
Educaia parental i a terapiei familiei, sunt componente importante
de programe eficiente pentru copiii i tinerii cu probleme anti sociale.
Interveniile sunt cele mai eficiente atunci cnd se fac la o vrst ct
mai timpurie. Implicnd resurse de prevenire, se reduce nevoia mai
trzie de tratamente costisitoare.
Interveniile ar trebui ghidate att de coala, ct i de asistena social
din comunitate, avnd rolul de a stimula pozitiv i de a duce la
rezolvarea problemelor celor cu nevoi speciale. Interveniile ar trebui
s se fac n mod corect, s fie consistente, sa nu fie discriminatorii pe
criterii de cultur i ras, i s fie tolerante la diversitatea cultural.

Eficacitatea mbuntirii comportamentului elevilor trebuie s fie elul

interveniilor att pe termen scurt ct si al acelora pe termen lung.
Ambele intervenii, ct i rezultatul acestora trebuiesc evaluate.
Profesorii ct i personalul de asistena trebuie s fie bine pregtii
pentru asisten i pentru intervenii. Peronalul care lucreaz cu elevi
cu probleme de comportament, are nevoie de pregtire continu
pentru dezvoltarea serviciilor de suport.
Reuita interveniilor asupra comportamentelor implic eforturi att
din partea colii, a celor din familie, ct i din partea ageniilor din
comunitatea din care copilul face parte. Ajutarea copiilor i tinerilor
trebuie s fie o responsabilitate comun.
Mediul cel mai puin restrictiv posibil
Copiii sau indivizii care sunt determinai s aib aceast afeciune pot s nu
mai fac parte din sistemul educaional. Dac au fost deja diagnosticai cu
aceast dizabilitate, cel mai probabil vor fi instituionalizai n medii
educaionale restrictive pn la vrsta de duzeci i unu de ani. Este posibil
ca cei cu aceast problem s ajung chiar i n arest pn la vrsta de
douzeci i unu de ani.