2. Specificul didacticii postmoderne - eseu.

Didactica postmodern impune o paradigm asupra predrii, nvrii i evalurii. Este

vorba despre paradigma existenialumanist asupra educaiei. Postmodernizarea colii
pare a fi una dintre soluiile posibile de a face coala mai atractiv pentru elevi..
Postmodernizarea colii este o soluie dac lum n considerare faptul c acest curent
pune n centrul tuturor preocuprilor un individ concret cu dificultile i realizrile
sale. In acord cu acestea i coala trebuie s rspund cerinelor individului.n
didactica postmodern cele trei procese fundamentale: predarea, nvarea i evaluarea
sunt vzute ca pri ale unui continuum. Evaluarea nu mai apare ca un proces distinct,
rupt de nvare sau predare, ci este o nsoitoare permanent a celor dou procese.
19.Aprecierea rezultatelor colare. Apreciere prin calificative motivaia
introducerii n sistemul de nvmnt romnesc
Evaluarea presupune dou operaii complementare: msurarea u aprecierea.
Aprecierea este un act valorizator, o atitudine axiologic. Pentru a surprinde esena
actului apreciativ trebuie s ne referim la trei aspecte: obiectul aprecierii, criteriile pe
baza crora se emite aprecierea i modul n care se realizeaz. Obiectul aprecierilor l
reprezint rezultatele colare, trebuie realizat distincia ntre rezultat, performan i
competen. Rezultatul se identific cu schimbarea pe care activitatea de nvare o
produce n personalitatea (comportamentul) elevului; rezultatele colare sunt expresia
activitii de instruire. Aprecierea prin calificative de obicei cuprinde 4-6 trepte: f.bine,
bine, satisfctor, nesatisfctor, existnd n unele cazuri i excepional sau foarte slab.
Calificativele se acord pe baza descriptorilor de performan. De exemplu: calificativul f.b. exprim acumularea cunotinelor cerute, capacitatea de opera cu ceea
ce a nvat. Calificativul bine corespunde situaiei n care elevul posed
cunotinensuite bine, este capabil nu numai de le recunoate, ci i s le utilizeze n
situaii similare. Calificativul satisfctor presupune nsuirea unui cuantum de
cunotine i formarea unor capaciticare permit elevuluis abordeze etapa urmtoare

cu ansa de reui. Calificativul nesatisfctor sancioneaz insuccesul i face

necesare msuri recuperatorii. Introducerea calificativelor n nvmntul romnesc
are o justificare psihopedagogic i tehnic. Semnificaia calificativelor este uor
perceput de elevi. Totdat, califictivele corespund reprezenttilor pe care educatorul
i le formeaz asupra performnelor elevilor. Calificativele sunt mai uor de folosit,
favoriznd o apreciere mai exact a rezultatelor.

20.Factori ai variabilitii aprecieri rezultatelor colare i posibiliti de

diminuare a lor.
Factorii variabilitii aprecierilor sunt urmtoarele: personalitatea evaluatorului,
explictaiile evaluatorului, diverse circumstane, disciplinele de nvmnt, tipurile de
rezultate evaluate, particularitile psihice ale subiecilor. Distorsiunile n evaluare pot
fi diminuate dac se ine cont de urmtoarele modaliti de optimizare a aciunii de
evaluare: - alegerea unei scale de notare adecvat - elaborarea unei grile de corectare elaborarea unor descriptori de performan - corectarea fr a ti a cui este lucrarea compararea lucrrilor care au primit aceeai not - recorectarea lucrrilor formarea/dezvolaterea competenelor de evaluare a profesorilor