Necesitatea cunoaterii individualitii elevilor pentru optimizarea procesului de

cultivare a personalitii acestora. Principii de organizare a activitii de

cunoatere.
A. NECESITATEA
CUNOATERII
INDIVIDUALITII
ELEVILOR
PENTRU
OPTIMIZAREA PROCESULUI DE CULTIVARE A PERSONALITII ACESTORA

1. Pentru c n societatea modern:

- problemele individului tind s devin din ce n ce mai mult, probleme ale societii.
- problemele majore ale societii, n special problemele cu caracter prospectiv, se nscriu ca
probleme ale formrii personalitii individului.
Se cere respectarea individualitii elevului, formarea i dezvoltarea sa n concordan cu
liniile proprii de dezvoltare ale acestuia.
2. -fiecare copil are un fond propriu ereditar, iar dezvoltarea lui are loc n condiiile specifice de
mediu, presupunnd eforturi continue de adaptare.
3. -preocuprile de identificare i cultivare a specificului individual al copilului sunt justificate
i de prezena tiinei n aciunea de orientare colar i profesional (OSP) care contribuie la
nlturarea ntmplrii, neinformrii sau a capriciilor n alegerea profesiunii.

B. PRINCIPIILE ORGANIZRII ACTIVITII DE CUNOATERE:

Cunoaterea corect a copilului n vederea nelegerii lui i a organizrii unei aciuni de

conducere, implic:
- o prelucrare, n ansamblu, a datelor obinute prin investigaii profunde ;
- formularea unor concluzii fundamentale pe aprecierea obiectiv a tuturor factorilor
implicai n dezvoltarea copilului.
2. Elevul este perceput ca fiind rezultatul interaciunii dintre fondul su ereditar, condiiile de
mediu n care se dezvolt i aciunile educative exercitate asupra sa. Copilul este cercetat n
dependen cu condiiile n interiorul crora se desvrete procesul de maturizare.
Procesul de maturizare are dou linii de evoluie:
a procesului de socializare, prin care mica fiin asimileaz experiena social-istoric;
a procesului de individualizare, de structurare specific a caracteristicilor de personalitate.
3. - Necesitatea de a nelege copilul n ansamblul personalitii sale impune n investigaie:
adoptarea unui punct de vedere funional (ca o consecin a dependenei individului de
mediul n care se dezvolt);
adoptarea unui punct de vedere sintetic i dinamic (copilul fiind privit n interdependena
factorilor care alctuiesc personalitatea sau prin caracteristicile vieii sale);
utilizarea metodei longitudinale, (evoluia copilului este urmrit n succesiunea anilor).
utilizarea metodei investigaiei transversale, (se pot face sondaje asupra aspectelor
caracteristice ale anumitor categorii de copii sau cu privire la anumite procese psihice).
Studiile transversale permit aprecierea gradului de dezvoltare prezent la anumii copii prin
raportarea la dezvoltarea copiilor cu care se gsete n situaii identice.

Alctuirea i aplicarea fisei de caracterizarea psihopedagogice solicita respectarea urmatoarelor

principii cu valoare metodologica si operationala:
principiul abordarii unitare a personalitatii elevului;
principiul valorificarii interdependentei variabilelor angajate in analiza personalitatii
elevului;
principiul identificarii variabilei dominante pentru dezvoltarea personalitatii elevului;
principiul orientarii informatiei acumulate in directia stabilirii diagnozei- prognozei
personalitatii elevului;
principiul stimularii asistentei psihopedagogice complexe a elevului, prin implicarea
tuturor "actorilor educatiei" (cadre didactice, elevi, parinti, reprezentanti ai comunitatii
locale etc);
distingerea caracterisiticilor dominante de personalitate, de mediu i de educaie,
abordarea unui punct de vedere dinamic i funcional n explicarea procesului de formare a
elevului.
Aceste principii directioneaza activitatea profesorului-diriginte de valorificare a fisei
caracterizarea psihopedagogice, solicitand insa o raportare permanenta la situatiile pedagogice
concrete care angajeaza "operatia de aproximare realizabila prin tatonari experimentale a nivelului de
conceptualizare a datelor observate", consemnate, prelucrate din perspectiva activitatii didactice si a
integrarii sociale a elevului (Radu, Ion, . . ).

C. Metode i mijloace de cunoatere a elevilor

Cunoaterea elevului se realizeaz prin intermediul procesului de nvmnt, coala
reprezentnd pentru elevi un cadru de via i de munc n care formele de solicitare condiioneaz
exprimarea unor aptitudini sau moduri de conduit dintre cele mai variate.
* Observarea conduitei elevului constituie un procedeu sintetic n aprecierea personalitii,
manifestarea acestuia fiind spontan, autentic. Valoarea cunoaterii elevului prin aceast metod nu
este condiionat de numrul faptelor nregistrate, ci de corecta lor interpretare. Caracterizrile
formulate cu privire la copil n urma experienei zilnice, dar ntmpltoare trebuie considerate simple
ipoteze care urmeaz a fi supuse aciunii de verificare. Observaiile profesorului trebuie confruntate cu
prerile celorlali profesori, cu familia, cu elevii clasei. Aceste informaii urmeaz a fi prelucrate,
comparate, analizate, supuse unor deductii, confruntri, inducii.
Metoda analizei produselor activitii- cu valoare deosebit n diagnosticul nivelului de
dezvoltare a aptitudinilor unui elev, al nivelului de realizare atins sub diverse aspecte, al intereselor
este: o schi de desen, o compoziie literar, realizri tehnice, performane sportive etc. Produsul
activitii exprim prin funciile implicate o sintez ntre fondul nativ i cel formativ, ntre ndemnare
i interes sau pasiune, ntre posibiliti i voin.
* Conversaia reprezint un mijloc de a cunoate motivaia intim a actelor svrite de elevi, a
preferinelor strilor emoionale, a nivelului su de informaie. Corecta desfurare a conversaiei
presupune o anumit legtur ntre elev i profesor: ncredere, apreciere, intimitate, dup cum necesit
i un anumit cadru n care s se desfoare.
* Chestionarul ca metod de investigaie solicit subiectul s dezvluie modurile sale
constante de conduit, interese, forme de reaciune, aspiraii, aspecte structurale ale personalitii.
* Autobiografia este o metod simpl la ndemna oricrui cadru didactic, care ofer
posibilitatea de a cunoate evenimentele mai importante din viaa elevilor, cu ponderea pe care ei le-o
acord.
Cu o valoare echivalent pot fi folosite autocaracterizrile. Ele permit distingerea atitudinii
elevului fa de el nsui, trsturile sale de personalitate, modul de apreciere a capacitilor sale, a
felului propriu de conduit n relaiile sociale.

* Ancheta permite obinerea de la colegi, prini, profesori, date importante despre elevi, fie cu
referire la modurile de conduit ale acestuia, fie aprecieri asupra anumitor caracterisitici de
personalitate.
*Testul sociometric de personalitate i propune s realizeze investigaii asupra
caracterisiticilor de personalitate ale elevilor prin intermediul tehnicilor sociometrice care permit
relevarea dominantelor psihice.
*Utilizate cu discernmnt, testele psihologice sunt considerate instrumente ale metodei
experimentale, necesare stabilirii unui diagnostic psihologic.
Dintre categoriile de teste existente menionm:
teste de inteligen, (verbale sau neverbale) ofer posibilitatea de a stabili nivelul
capacitilor intelectuale ale elevilor. Apreciind c inteligena constituie factorul principal
care decide accesul copilului la diferite forme de instruire (fr a subaprecia rolul
caracterului, instruirii, etc.) se impune acordarea unei atenii deosebite diagnosticului
acestei variante;
teste analitice, de diagnostic al unor aptitudini sau abiliti;
teste de alegere care diagnosticheaz varietatea intereselor;
teste de cunotinte care ofer posibilitatea de a aprecia nivelul de pregtire al unui elev prin
raportarea la nivelul de pregtire al tuturor elevilor care se gsesc pe acelai plan de
colarizare.