TEHNE f9 Raport Evaluare Formare 2012

UNI U NE A EU RO PE AN GUVERNUL ROMNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale OIPOSDRU Casa Corpului Didactic
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI POSDRU 2007-2013 2007-2013 Mure

I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Investete n oameni!
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor
Umane 2007-2013
Axa prioritar 1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii
bazate pe cunoatere,
Domeniul major de intervenie 1.3 Dezvoltarea resurselor umane din educaie i formare profesional
Formarea continu a profesorilor de tiine tehnologice n societatea cunoaterii
Beneficiar: CASA CORPULUI DIDACTIC MURE
Contract POS DRU/87/1.3/S/62631
Olimpius Istrate, Petre Botnariuc, Cornelia Novak, Cristiana Chira,

Simona Gbureanu, Gabriela Apostolescu, George Nedelcu
Formarea continu
a cadrelor didactice de tiine tehnologice
un program pentru societatea cunoaterii
Raport de evaluare a impactului programului de formare profesional continu

dedicat profesorilor de tiine tehnologice
realizat n cadrul proiectului POS DRU/87/1.3/S/62631

Formarea continu a profesorilor de tiine tehnologice n societatea cunoaterii
Beneficiar: Casa Corpului Didactic Mure
Bucureti, 2012
Formarea continu a cadrelor didactice de tiine tehnologice un program
pentru societatea cunoaterii. Raport de evaluare a impactului programului
de formare profesional continu dedicat profesorilor de tiine tehnologice
realizat n cadrul proiectului POS DRU 62631 beneficiar: Casa Corpului
Didactic Mure. / Olimpius Istrate, Petre Botnariuc, Cornelia Novak, Cristiana
Chira, Simona Gbureanu, Gabriela Apostolescu, George Nedelcu. Bucureti:
Agata, 2012
Bibliogr.
ISBN 978-606-8198-44-6
Editura Agata
I. Istrate, Olimpius
II. Botnariuc, Petre
III. Novak, Cornelia
IV. Chira, Cristiana
V. Gbureanu, Simona
VI. Apostolescu, Gabriela
VII. Nedelcu, George
Investete n oameni!
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor
Umane 2007-2013
Axa prioritar 1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii
bazate pe cunoatere,
Domeniul major de intervenie 1.3 Dezvoltarea resurselor umane din educaie i formare profesional
Titlul proiectului: Formarea continu a profesorilor de tiine tehnologice n societatea cunoaterii
Beneficiar: CASA CORPULUI DIDACTIC MURE
Contract POS DRU/87/1.3/S/62631
Data publicrii:
August 2012
Editor publicaie:
TEHNE Centrul pentru Dezvoltare i Inovare n Educaie
Coninutul acestui material nu reprezint n mod obligatoriu poziia oficial

a Uniunii Europene sau a Guvernului Romniei.
2
Cuprins
Sumar executiv ..............................................................................................................................................................5
1. Introducere ................................................................................................................................................................7
1.1. Context ...................................................................................................................................................................... 7
1.2. Tendine i criterii de referin n sistemele de educaie i formare profesional .................................................... 7
1.3. Oportunitatea modalitilor de formare propuse n cadrul proiectului, raportate la nevoile i obiectivele de DPC
ale cadrelor didactice beneficiare .................................................................................................................................... 8
1.3.1. Modaliti de dezvoltare profesional continu ............................................................................................... 8
1.3.2. Activiti de formare preferate de cadrele didactice ...................................................................................... 12
2. Metodologie, eantion i metode de prelucrare a datelor ....................................................................................... 15

2.1. Caracteristici ale populaiei investigate .................................................................................................................. 15
2.2. Metode de prelucrare a datelor .............................................................................................................................. 19
3. Organizarea i desfurarea programelor de formare .............................................................................................. 21

3.1. Calitatea organizrii programului de formare ........................................................................................................ 21
3.2. Satisfacia beneficiarilor fa de desfurarea programului de formare ................................................................ 22
3.3. Activitatea formatorilor .......................................................................................................................................... 23
3.4. Satisfacia beneficiarilor privind resursele digitale (portal/ CD) ............................................................................. 24
3.5. Activitatea online desfurat n cadrul portalului ................................................................................................. 26
3.5.1. Satisfacia fa de suportul oferit de administratorul portalului .................................................................... 27
3.5.2. Dificulti n participarea la activitile online de pe portalul proiectului ...................................................... 27
4. Impactul activitilor de formare ............................................................................................................................. 29

4.1. Relevana activitilor de formare pentru cadrele didactice participante .............................................................. 29
4.2. Schimbri pozitive n ce privete competenele didactice ....................................................................................... 34
4.3. Efectele pe termen lung ale programului de formare ............................................................................................. 39
4.4. Schimbarea percepiei, contientizarea posibilitilor inteniile participanilor privind propria dezvoltare
profesional continu .................................................................................................................................................... 43
4.4.1. Demersuri pentru dezvoltarea profesional (chestionarul tiprit) ................................................................. 43
4.4.2. Aciuni planificate pentru dezvoltarea profesional (chestionarul online) ..................................................... 44
5. Accesibilitatea i utilizarea portalului ...................................................................................................................... 48

5.1. Accesibilitatea funciilor i facilitilor disponibile pe platforma proiectului .......................................................... 48
5.1.1. Accesarea coninuturilor i participarea la discuii n forumul virtual (chestionarul tiprit) .......................... 48
5.1.2. Opiniile despre accesibilitatea funciilor i facilitilor portalului (chestionarul online) ................................ 50
5.2. Utilitatea, structura i modul de organizare a portalului i a platformei de elearning ........................................... 54
6. Concluzii i recomandri .......................................................................................................................................... 60

6.1. Concluzii .................................................................................................................................................................. 60
6.2. Recomandri ........................................................................................................................................................... 61
6.2.1. Desfurarea programului de formare ............................................................................................................ 61
3
6.2.2. Extinderea programului de formare ................................................................................................................ 62
6.2.3. Transferul programului de formare la alte grupuri int................................................................................. 62
6.2.4. Factori de motivare pentru accesarea n viitor a portalului (chestionarul tiprit) .......................................... 62
6.2.5. Factori determinani pentru utilizarea n continuare a portalului (chestionarul online) ................................ 63
6.2.6. Bariere posibile n aplicarea la clas a celor nvate la curs .......................................................................... 65
6.2.6. Factori motivani pentru dezvoltarea continu i performana profesional analiz stratificat ............... 67
Referine ..................................................................................................................................................................... 72
Anexa 1. Metodologia evalurii de impact .................................................................................................................. 73
Anexa 2. Chestionarul pe suport hrtie ....................................................................................................................... 79
Anexa 3. Chestionarul online ....................................................................................................................................... 85
4
Sumar executiv
n cadrul proiectului Formarea continu a profesorilor de tiine tehnologice n

societatea cunoaterii, coordonat de Casa Corpului Didactic Mure, au fost dezvoltate
dou module de curs i un set de aplicaii TIC pentru studiul individual i n colaborare
n domeniu. Cele dou module de curs au ca tematic: abilitarea curricular a cadrelor
didactice i dezvoltarea profesional continu pe componenta instruirii difereniate a
elevilor. Prin acest program au fost formate 2000 de cadre didactice, reprezentnd 1/4
din totalul profesorilor de tiine tehnologice i 0,8% din totalul cadrelor didactice la
nivel naional. Proiectul a fost implementat la nivelul a dou regiuni de dezvoltare din
Romnia Centru i Nord-Est, oferind cursuri de formare n judeele: Alba, Sibiu,
Mure, Harghita, Covasna, Braov, Suceava, Neam, Bacu, Botoani, Iai i Vaslui.
Varianta de formare mixt fa-n-fa i online , aleas de iniiatorii
proiectului, s-a dovedit a fi una optim n raport cu ateptrile cadrelor didactice
participante i cu obiectivele acestora de dezvoltare profesional continu, 69% dintre
profesori indicnd formarea prin blended learning ca adecvat i oportun.
Calitatea organizrii programului de formare a fost apreciat
extrem de favorabil, ponderea subiecilor foarte mulumii fiind de peste 70% vis--
vis de fiecare dintre cele cinci aspecte: durata suficient a formrii, timpul alocat
eficient, ponderea activitilor practice, adecvarea suportului tehnic i a suportului
pedagogic. n total, 99% dintre profesori au fost mulumiti i foarte mulumii de modul
de organizare i de desfurare a programului de formare continu dezvoltat prin
proiect, precum i de prestaia formatorilor (v. Cap. 3.1, Cap. 3.2 i Cap. 3.3).
Resursele digitale oferite ca materiale suport au fost de asemenea apreciate la
superlativ de 80% dintre participani (Cap. 3.4), iar portalul dedicat activitilor online
a contribuit la sporirea implicrii i motivaiei cursanilor, facilitnd formarea (Cap. 3.5)
ca dovad, trei din patru cadre didactice i exrim intenia clar de a beneficia de
facilitile oferite de portalul creat i dup finalizarea cursului de formare (Cap. 5).
Activitile de formare au fost relevante, att pentru cadrele didactice
din mediul urban, ct i pentru cele din mediul rural. Pentru majoritatea participanilor,
toate nevoile de formare n jurul crora s-a structurat curriculumul programului au fost
explicit vizate prin activitile de formare. Astfel, 86,7% dintre acetia menioneaz, ca
nevoi ndeplinite n mare msur, adaptarea demersului didactic la nevoile elevilor,
74,9% proiectarea situaiilor de instruire, 74,9% organizarea activitilor la clas,
75,1% Implicarea activ n comunitatea online de dezvoltare profesional a profesorilor
de tiine tehnologice, 72,4% abilitatea de utilizare a tehnologiei informaiei i
comunicrii n activitatea didactic, 65,7% competene specifice de specialitate, 65,5%
capacitatea de aplicare a noiunilor pedagogice teoretice i respectiv 60,1% efectele
vizibile asupra elevilor ca urmare a inovrii instruirii. (Cap. 4.1) Activitile desfurate
n cadrul platformei de elearning i-a ajutat n mare msur s neleag prin experien
direct valoarea mijloacelor moderne de formare continu (71,4%), iar materialele
postate pe portal au fost deosebit de utile n clarificarea i sistematizarea coninuturilor
(69,1%). Portalul i platforma elearning a oferit cursanilor posibilitatea de
personalizare a parcursului de formare. 68,8% dintre acetia afirm categoric c
activitatea online a susinut i completat n mod optim activitile de formare fa-n-
fa, iar portalul i platforma elearning au reprezentat mijloace eficiente de
modernizare a sistemului de formare profesional continu. Portalul a asigurat totodat
o comunicare eficient ntre cursani, formatori i ali profesori de specialitate (Cap.
5
5.2). Opiniile n general mai favorabile ale cadrelor didactice cu vechime de peste 6 ani
poate fi explicat prin stabilitatea i asumarea mai puternic a misiunii didactice, n
pofida dificultilor specifice cu care se confrunt.
Programul de formare a contribuit efectiv la dezvoltarea
competenelor didactice ale profesorilor de tiine tehnologice, n principal a
celor referitoare la adaptarea demersului didactic, capacitatea de a inova activitatea
didactic, organizarea activitilor la clas i abilitatea de utilizare a tehnologiei
informaiei i comunicrii (Cap. 4.2). Impactul programului de formare n planul
dezvoltrii competenelor didactice la cursani este analizat n raport n funcie de
mediul unde predau cadrele didactice, vechimea la catedr, gradul didactic i disciplina
predat. Caracterul inovativ i accentul pe noile teorii ale nvrii i curriculumului este
evideniat de punctajele mari acordate exclusiv i constant pentru toate criteriile
investigate de ctre personalul cu o vechime de peste 30 de ani la catedr. La analiza
pe mediu de reziden, evalurile se difereniaz n privina abilitii de utilizare a
tehnologiei informaiei i comunicrii n activitatea didactic, implicrii active n
comunitatea online de dezvoltare profesional, capacitii de a inova activitatea
didactic pentru a mbunti rezultatele nvrii i competenele elevilor, unde
profesorii din mediul rural consider n mai mare msur c programul a
contribuit la dezvoltarea propriilor competene.
Influena pe termen lung a programului de formare asupra personalului
didactic este apreciat extrem de favorabil de participani, n special n ceea ce privete
mai buna corelare a pregtirii cadrelor didactice cu nevoile i interesele elevilor
(87,6%). Pentru 82% dintre profesori, parcursul propus prin acest proiect este un
model de cretere a calitii programelor de formare prin utilizarea alternativelor
moderne de formare (Cap. 4.3). Trebuie precizat faptul c nivelul de ncredere al
respondenilor n efectele pe termen lung ale programului de formare crete
odat cu vechimea n nvmnt. Cotele mai sczute nregistrate de cadrele didactice
debutante exprim un paradox, putnd fi explicate prin influena negativ a altor
factori de tip economic i profesional sau prin lipsa de repere vis-a-vis de parcursul
carierei didactice.
Programul de formare dezvoltat n proiectul Formarea continu a
profesorilor de tiine tehnologice n societatea cunoaterii a constituit o modalitate
eficient de schimbare a percepiei cadrelor didactice vis-a-vis de participarea la
formare, precum i de contientizare mai bun a posibilitilor i oportunitilor
alternative pentru dezvoltare profesional continu. Majoritatea profesorilor
intenioneaz s desfoare n viitorul apropiat activiti similare de dezvoltare
profesional i, ceea ce este cel mai important, vor s aplice constant n clas cele
nvate n cadrul programului de formare. (Cap. 4.4)
Ca i concluzie general, pe baza datelor obinute din evaluare, se poate
afirma c oportunitile de dezvoltare a cadrelor didactice sunt complementarizate i
potenate prin programul de formare al proiectului, care se adreseaz practicienilor din
aria curricular Tehnologii, menit s dezvolte competenele acestora i s
mbunteasc perspectivele lor privind parcursul n cariera didactic. Profesorii sunt
deschii s implementeze practici inovatoare care au dovedit c au rezultate bune,
afirmaie susinut de participanii n proiectul Formarea continu a profesorilor de
tiine tehnologice n societatea cunoaterii, coordonat de Casa Corpului Didactic
Mure i implementat prin instrumente de finanare ale Fondului Social European n
perioada 2011-2012.
6
1. Introducere
1.1. Context
Punerea eficient n aplicare a conceptului de arie european extins a educaiei, n

perspectiva cerinelor economiei bazate pe cunoatere, a condus la nregistrarea de
progrese semnificative la nivelul Uniunii Europene. Astfel, contextul actual ofer o serie
de documente de referin, cu un rol important n regndirea, reorganizarea i
armonizarea sistemelor de educaie n ceea ce privete asigurarea calitii educaiei, a
mobilitii i a oportunitilor variate de studiu.
n mod particular, competenelor profesionale li se acord o atenie sporit, iar
disciplinele tehnologice se aliniaz la acest proces de dezvoltare continu a sistemelor
de educaie din Uniunea European, n unele aspecte fiind chiar n avangarda inovrii,
oferind exemple de bun practic.
Mai multe tendine comune sunt caracteristice pentru dinamica sistemelor de formare
profesional n zilele noastre, unele dintre ele fiind amintite n mod repetat i ridicate la
nivel de obiective la nivel european, naional i/ sau la nivel instituional.
Nevoile angajatorilor n calitate de beneficiari ai sistemului de nvmnt, pe de o
parte, i nevoile elevilor ca viitori profesioniti, pe de alt parte, sunt tratate n mod
diferit la nivel de politici ale educaiei, chiar dac deprinderile pentru via i
competenele n domenii tehnologice sunt, n general, vzute astzi ca un element
cheie pentru integrarea social i profesional, iar aceast afirmaie este din ce n ce
mai prezent n discursul public al factorilor de decizie.
Pornind de la nevoile concrete ale cadrelor didactice de tiine tehnologice i

anticipnd, ntr-o oarecare msur, tendinele de reform din sistemul de nvmnt
romnesc, echipa proiectului Formarea continu a profesorilor de tiine
tehnologice n societatea cunoaterii (Beneficiar: Casa Corpului Didactic Mure,
contract POS DRU/87/1.3/S/62631) a dezvoltat o metodologie de lucru i un program
de formare adecvat, propunnd o abordare flexibil, oportun i util cadrelor
didactice.
1.2. Tendine i criterii de referin n sistemele de educaie i formare

profesional
Un raport recent al partenerului TEHNE- Centrul pentru Inovare n Educaie, realizat n

cadrul unui proiect internaional [5], relev o serie de jaloane orientative att n
general pentru ntreg sistemul de educaie, ct i n ceea ce privete disciplinele
tehnologice, de referin pentru componenta formrii cadrelor didactice la nivel de
politici, la nivel de implementare prin programe i proiecte, precum i la nivel de
apreciere a impactului real al iniiativelor de pregtire a profesorilor:
7
Dimensiunea ocuprii forei de munc este un factor care trebuie luat n considerare
n mod special n prezent de ctre sistemele de educaie, mai ales atunci cnd un
traseu profesional bine definit este pus la dispoziia elevilor. Instituiile de formare
profesional ncep s consolideze parteneriatele cu industria analoag, colabornd
pentru a defini profilurile dezirabile i parcursurile de nvare potrivite pentru un
absolvent competent. Pe de o parte, creterea resurselor alocate de companii pentru
educaia este vzut ca o investiie (local), pe de alt parte, colile i definesc o
misiune programatic n a crea oportuniti de angajare pentru proprii absolveni.
Deprinderile practice sunt considerate de ambele pri ca atributele necesare care
definesc un bun cetean, angajat, coleg, profesionist i persoan capabil s nvae
continuu.
Legturi ntre nvarea formal i non-formal trebuie s fie create de ctre

educatori, n scopul de a contextualiza i a da un sens achiziiilor de nvare. n special
dezvoltarea deprinderilor pentru via este favorizat de aceast abordare
integratoare, curriculum-ul formal fiind recuperat ca un proces care trebuie s se refere
la "viaa real", deoarece ar conduce elevii la reuit n profesie i n viaa real.
Ameliorarea predrii are un impact extrem de mare pentru valoarea i semnificaia

nvrii. n particular, "sunt necesare modificri n sistemele de formare iniial a
cadrelor didactice i n dezvoltarea profesional continu pentru a permite cadrelor
didactice pentru s devin facilitatori de nvare" (a se vedea [3], pg.7). Aceast
mbuntire a practicii de zi cu zi a educatorilor este dublu faetat, abordnd, pe de o
parte, metodologia didactic i adecvarea acesteia la cultura actual a studenilor, iar
pe de alt parte, relevana coninutului, n funcie de parcursul carierei viitoare a
absolvenilor. n plus, "a nva s nvei" este un atu util care trebuie vizat de
educaia formal, dar care trebuie ancorat n domenii de cunoatere specifice i
orientate spre ameliorarea continu a aa-numitelor deprinderi practice i abiliti
tehnice/ tehnologice.
1.3. Oportunitatea modalitilor de formare propuse n cadrul proiectului,

raportate la nevoile i obiectivele de DPC ale cadrelor didactice beneficiare
n cadrul evalurilor desfurate, cadrele didactice participante la programul de

formare dezvoltat n cadrul proiectului Formarea continu a profesorilor de tiine
tehnologice n societatea cunoaterii i-au exprimat opiunile privind cele mai adecvate
modaliti de dezvoltare profesional continu (DPC), care corespund cu interesele i
preferinele lor, fiind de asemenea adecvate nevoilor concrete de ameliorare a
activitii didactice i de mbuntire a parcursului lor profesional.
1.3.1. Modaliti de dezvoltare profesional continu
Ca modaliti optime de dezvoltare profesional continu, adecvate propriilor nevoi i

obiective de formare profesional, cadrele didactice menioneaz schimburile de
experien cu profesioniti din instituii similare sau conexe (81,4% n mare msur i
respectiv 18,6% n msur medie). Acestea sunt urmate de implicarea n parteneriate
internaionale i n proiecte educaionale desfurate mpreun cu elevii (70,5% n
mare msur la care se adaug 25% n msur medie). Urmeaz cursurile elearning
(pe Internet) sau form combinat de instruire - fa-n-fa i online (69,1%),
participare la conferine de specialitate, seminarii, workshop-uri, evenimente (64,6%),
8
studiu individual (63,6%) i activitate de cercetare educaional sau n domeniul de
specialitate (59,8%). Instruirea tradiional, care presupune frecven regulat i
ntlniri de tip fa-n-fa este menionat de mai puin de jumtate dintre cadrele
didactice (44,4%), dar la care se adaug 37% care le consider acceptabile, doar 3%
dintre acetia considernd c formele tradiionale nu rspund deloc nevoilor lor de
dezvoltare profesional.
n mare msur n mic Deloc

msur medie msur
1. Instruire tradiional (cu frecven, fa-n-
44,4% 37,3% 15,4% 3,0%
fa)
2. Elearning (pe Internet) sau form combinat
69,1% 26,3% 4,0% 0,6%
de instruire (fa-n-fa i online)
3. Studiu individual 63,6% 27,9% 7,3% 1,2%
4. Activitate de cercetare educaional sau n
59,8% 33,3% 6,9% 0,0%
domeniul de specialitate
5. Participare la conferine de specialitate,
64,6% 32,0% 2,9% 0,6%
seminarii, workshop-uri, evenimente etc.
6. Schimburi de experien cu profesioniti din
81,4% 18,6% 0,0% 0,0%
instituii similare sau conexe
7. Implicarea n parteneriate internaionale i n
proiecte educaionale desfurate mpreun cu 70,5% 25,0% 4,0% 0,6%
elevii
Analiza pe scoruri medii confirm structurarea prezentat mai sus a opiunilor. Spre
deosebire de ierarhia modalitilor de formare descris de scorurile medii, indicele de
satisfacie prezint mici nuanri n sensul n care dup schimburile de experien cu
profesioniti din instituii similare sau conexe, care are un indice de satisfacie absolut,
urmeaz participarea la conferine de specialitate, seminarii, workshop-uri,
evenimente, Implicarea n parteneriate internaionale i n proiecte educaionale
desfurate mpreun cu elevii i Elearning (pe Internet) sau form combinat de
instruire (fa-n-fa i online) unde opiniile favorabile sunt de 18,8; 15,5 i respectiv
de 15,1 ori mai multe dect cele nefavorabile.
Scor Indice de
mediu satisf.
It16-1 Instruire tradiional (cu frecven, fa-n-fa) 2,130 2,4
It16-2 Elearning (pe Internet) sau form combinat de
2,593 15,1
instruire (fa-n-fa i online)
It16-3 Studiu individual 2,367 7,5
It16-4 Activitate de cercetare educaional sau n
2,486 8,7
domeniul de specialitate
It16-5 Participare la conferine de specialitate, seminarii,
2,559 18,8
workshop-uri, evenimente etc.
It16-6 Schimburi de experien cu profesioniti din
2,797 Max
instituii similare sau conexe
It16-7 Implicarea n parteneriate internaionale i n
proiecte educaionale desfurate mpreun cu 2,621 15,5
elevii
9
Gradul de satisfactie a cadrelor didactice fata de modalitatile de formare
(scor mediu de evaluare pe scara 0-3)
Schimburi de experien cu profesioniti
Implicarea n parteneriate / proiecte
Elearning sau form combinat de instruire
Conferine , seminarii, workshop-uri, etc.
Activitate de cercetare
Studiu individual
Instruire tradiional
2,0 2,2 2,4 2,6 2,8 3,0
La analiza distribuiei rspunsurilor n funcie de factorii demografici, dei nu se

constat diferenieri majore, se pot identifica totui ca tendine afinitatea pentru
variantele de dezvoltare profesional mai moderne n defavoarea instruirii tradiionale,
n special n cazul categoriilor de profesori cu vechime mai mic n nvmnt.
It16-1 It16-2 It16-3 It16-4 It16-5 It16-6 It16-7

Total 2,130 2,593 2,367 2,486 2,559 2,797 2,621
Mediu Rural 1,765 2,882 2,412 2,471 2,412 2,882 2,588
Urban 2,217 2,545 2,357 2,490 2,615 2,797 2,650
Vechime Pn la 5 ani 2,240 2,480 2,200 2,360 2,640 2,920 2,600
6 - 10 ani 2,000 2,500 2,125 2,042 2,208 2,417 2,375
11 - 20 ani 2,167 2,750 2,600 2,700 2,683 2,817 2,667
21 - 30 ani 1,933 2,489 2,133 2,511 2,556 2,911 2,667
peste 30 ani 2,435 2,739 2,652 2,478 2,652 2,913 2,826
Grad fr grad 2,067 2,667 2,533 2,133 2,800 3,000 2,533
definitivat 2,323 2,323 2,194 2,452 2,387 2,581 2,387
gradul II 1,955 2,591 2,136 2,364 2,364 2,682 2,500
gradul I 2,119 2,688 2,440 2,569 2,642 2,881 2,752
Domeniu Disc. econ. 1,919 2,459 2,378 2,595 2,703 2,811 2,595
Disc. tehnice 2,333 2,593 2,398 2,500 2,528 2,778 2,611
Ed.tehnol. 1,417 2,917 1,917 2,083 2,667 3,000 3,000
Profil info. 1,917 2,917 2,917 2,667 2,583 2,833 2,667
Servicii 1,750 2,625 1,750 2,125 2,500 3,000 2,625
Modalitile de formare care rspund cel mai bine obiectivelor i nevoilor de dezvoltare
profesional ale cadrelor didactice cu o vechime mai mare de 30 de ani, a celor ntre 21
i 30 de ani, ntre 11 i 20 de ani, ct i a celor debutani nregistreaz scoruri medii
cuprinse ntre 2,5 i 2,91 pe o scala (0-3) sunt: participare la conferine de specialitate,
seminarii, workshop-uri, evenimente, schimburi de experien cu profesioniti din
instituii similare sau conexe, implicarea n parteneriate internaionale i n proiecte
educaionale desfurate mpreun cu elevii. Mai puin agreate sunt formarea
tradiional pentru toate categoriile de vechime iar categoria 6 10 prezint cele mai
sczute scoruri pentru itemii 16.3, 16.4, 16.5, 16.6, 16.7 studiu individual, activitate
de cercetare educaional sau n domeniul de specialitate, participare la conferine de
specialitate, seminarii, workshop-uri, evenimente, schimburi de experien cu
profesioniti din instituii similare sau conexe, implicarea n parteneriate internaionale
i n proiecte educaionale desfurate mpreun cu elevii.
10
Gradul de satisfactie fata de modalitatile de formare,
in functie de vechimea didactica
3,0
2,8 Pn la 5 ani
2,6 6 - 10 ani
2,4 11 - 20 ani
2,2 21 - 30 ani
2,0 peste 30 ani
1,8
It16-1 It16-2 It16-3 It16-4 It16-5 It16-6 It16-7
Cadrele didactice nu manifest diferene majore n legtur cu modalitile de formare

care rspund cel mai bine obiectivelor i nevoilor de dezvoltare profesional indiferent
de gradul didactic deinut. Aceeai tendin de apreciere predilect a modalitilor mai
interactive i centrate pe rezultat i practic este evideniat cu scoruri medii pe
categorie chiar la limita superioar a scalei cum ar fi n cazul personalului fr grade
didactice pentru schimburile de experien cu profesioniti din instituii similare sau
conexe. Profesorii cu definitivat apreciaz n mai mare msur sesiunile de formare de
tip tradiional spre deosebire de cele cu gradele I i II.

in functie de gradul didactic
3,0
2,8
fr grad
2,6
definitivat
2,4
gradul II
2,2
gradul I
2,0
1,8
It16-1 It16-2 It16-3 It16-4 It16-5 It16-6 It16-7
Analiznd opiniile exprimate n funcie de domeniul de specializare constatm o

concentrare a rspunsurilor n zona superioar a scalei (scoruri medii peste 2,5) pentru
toate categoriile de profesori n cazul itemilor 2, 5, 6, 7 (elearning / pe internet sau
form combinat de instruire fa-n-fa i online; participare la conferine de
specialitate, seminarii, workshop-uri, evenimente, schimburi de experien cu
i n proiecte educaionale desfurate mpreun cu elevii).
Este important de menionat c domeniile care implic un accent mai mare pe
aspectele aplicative (educaie tehnologic i servicii) instruirea tradiional obine un
punctaj mediu foarte sczut de 1,4 respectiv 1,78, ca i studiul individual.
11
in functie de domeniul de specializare
3,0
2,8
2,6 Disc. economice
2,4 Disc. tehnice
2,2 Ed.tehnologica
2,0
Profil informatic
1,8
Servicii
1,6
1,4
It16-1 It16-2 It16-3 It16-4 It16-5 It16-6 It16-7
Profesorii din mediul urban prezint scoruri medii n medie cu 4 zecimi mai mari pentru
instruirea tradiional de tip fa n fa comparativ cu profesorii din mediul rural
(1,765 vs. 2,217) pe o scal de 3 trepte. Aceeai diferen de aproape 4 zecimi se
constat i pentru instruirea la distan sau blended learning (2,882 pentru profesorii
din rural i 2,545 pentru cei din urban). Itemii 16.4, 16.6 i 16.7 (activitate de
cercetare educaional sau n domeniul de specialitate, schimburi de experien cu
i n proiecte educaionale desfurate mpreun cu elevii) prezint scoruri foarte
favorabile de peste 2,5 pentru profesori indiferent de mediul de provenien.

in functie de mediul de rezidenta
3,0
2,8
2,6 Rural
2,4 Urban
2,2
2,0
1,8
1,6
It16-1 It16-2 It16-3 It16-4 It16-5 It16-6 It16-7
1.3.2. Activiti de formare preferate de cadrele didactice
Schimburile de experien cu profesioniti din instituii similare sau conexe reprezint

nu doar modalitile de formare care rspund cel mai bine obiectivelor i nevoilor de
dezvoltare profesional ale cadrelor didactice, dar i cele preferate n mod real de cei
mai muli dintre acetia (37,9%). Ca modalitate preferat, pe locul doi se situeaz
cursurile elearning (pe Internet) sau form combinat de instruire (28,8%) i abia apoi
implicarea n parteneriate internaionale i n proiecte educaionale desfurate
mpreun cu elevii (24,9%), o inversare de poziie fa de adecvarea la obiective i
nevoi de formare. Urmeaz participarea la conferine de specialitate, seminarii,
workshop-uri, evenimente (20,9%) i activitile de cercetare educaional sau n
domeniul de specialitate, care devanseaz i ele studiu individual cu 19,8% fa de
13,0%; instruirea tradiional rmne i n acest caz pe ultima poziie, intrnd n
primele trei preferine pentru doar o zecime dintre respondeni (10,2%).
12
Preferine privind activitile de formare
It17-1 Instruire tradiional (cu frecven, fa-n-fa) 10,2%
It17-2 Elearning (pe Internet) sau form combinat de instruire (fa-n-
28,8%
fa i online)
It17-3 Studiu individual 13,0%
It17-4 Activitate de cercetare educaional sau n domeniul de
19,8%
specialitate
It17-5 Participare la conferine de specialitate, seminarii, workshop-uri,
20,9%
evenimente etc.
It17-6 Schimburi de experien cu profesioniti din instituii similare sau
37,9%
conexe
It17-7 Implicarea n parteneriate internaionale i n proiecte
24,9%
educaionale desfurate mpreun cu elevii
Faptul c implicarea n parteneriate internaionale i proiecte educaionale desfurate

mpreun cu elevii este considerat o modalitate care rspunde propriilor nevoi de
dezvoltare profesional (locul 2 n ierarhia opiunilor), dar ca activitate preferat
menioneaz (pe locul 2) cursurile la distan prin Internet, poate fi explicat prin
dificultile de ordin birocratic, nivelul de efort i rspunderea mult mai mari n cazul
primeia i structurarea mai clar a sarcinilor i a timpului n cadrul celei de-a doua. O
inversare de poziie observm i n cazul activitilor de cercetare educaional sau n
domeniul de specialitate care sunt preferate de mai multe cadre didactice prin
caracterul mai aplicat i satisfacia pe care o genereaz fa de studiul individual.
Optiuni ale cadrelor didactice privind modalitatile de formare

Schimburi de experien cu profesioniti
Elearning sau form combinat de instruire
Implicarea n parteneriate / proiecte
Participare la conferine , seminarii, workshop-uri, etc.
Activitate de cercetare educaional /de specialitate
Studiu individual
Instruire tradiional
0% 10% 20% 30% 40%
Informaii utile despre nivelul de acceptan al cadrelor didactice fa de modalitatea

de formare i preferinele acestora de dezvoltare profesional ofer analiza
rspunsurilor n funcie de specializarea i mediul de provenien al acestora.
Categorie It17-1 It17-2 It17-3 It17-4 It17-5 It17-6 It17-7
Disc. economice 8,1% 24,3% 2,7% 24,3% 16,2% 27,0% 13,5%
Disc. tehnice 11,1% 18,5% 10,2% 18,5% 19,4% 37,0% 25,0%
Ed.tehnologica 8,3% 16,7% 16,7% 8,3% 8,3% 8,3% 8,3%
Profil informatic 0,0% 25,0% 16,7% 0,0% 0,0% 25,0% 0,0%
Servicii 0,0% 37,5% 0,0% 12,5% 25,0% 12,5% 50,0%
Total 9,0% 20,9% 9,0% 17,5% 16,9% 31,1% 20,9%
Mediu It17-1 It17-2 It17-3 It17-4 It17-5 It17-6 It17-7
Rural 2,9% 17,6% 5,9% 8,8% 11,8% 17,6% 11,8%
Urban 10,5% 21,7% 9,8% 19,6% 18,2% 34,3% 23,1%
Total 9,0% 20,9% 9,0% 17,5% 16,9% 31,1% 20,9%
13
Important de remarcat este faptul c, indiferent de specializare, mai puin de o zecime
din cadrele didactice opteaz pentru instruirea de tip fa n fa, n anumite cazuri
(profil informatic i servicii) procentul fiind nul. Aceeai situaie de excludere radical
se ntlnete la profesorii de discipline economice i din domeniul serviciilor pentru
studiul individual, iar la profesorii de informatic i de educaie tehnologic pentru
activitate de cercetare educaional sau n domeniul de specialitate, participare la
conferine de specialitate, seminarii, workshop-uri, evenimente, implicarea n
parteneriate internaionale i n proiecte educaionale desfurate mpreun cu elevii.
Rspunsurile cadrelor didactice, indiferent de specializare se concentreaz
preponderent ntre 10 i 24% pentru fiecare din modalitile de formare, iar un
consens mai categoric pe specializare se constat n cazul profesorilor din domeniul
serviciilor i al disciplinelor tehnice pentru implicarea n parteneriate internaionale i n
proiecte educaionale desfurate mpreun cu elevii cu 50% i elearning (pe Internet)
sau form combinat de instruire (fa-n-fa i online) cu 37,5%, respectiv pentru
schimburi de experien cu profesioniti din instituii similare sau conexe (37%).
Optiuni ale cadrelor didactice privind modalitatile de formare,
Disc. economice Disc. tehnice Ed.tehnologica Profil informatic Servicii
50%
40%
30%
20%
10%
0%
It17-1 It17-2 It17-3 It17-4 It17-5 It17-6 It17-7
Cadrele didactice din mediul urban sunt favorabili n mai mare msur tuturor
modalitilor de formare menionate comparativ cu cei din mediul rural cu diferene de
procent variind ntr 5% i 17%. Ca modaliti preferate de dezvoltare profesional se
disting schimburi de experien cu profesioniti din instituii similare sau conexe,
elearning (pe internet) sau form combinat de instruire (fa-n-fa i online),
activitate de cercetare educaional sau n domeniul de specialitate, participare la
conferine de specialitate, seminarii, workshop-uri, evenimente. Instruirea tradiional
(cu frecven, fa-n-fa) i studiul individual sunt menionate de mai puin de 10%
dintre profesori indifrerent de mediu.
Optiuni ale cadrelor didactice privind modalitatile de formare,
in functie de mediu
Rural Urban
40%
30%
20%
10%
0%
It17-1 It17-2 It17-3 It17-4 It17-5 It17-6 It17-7
14
2. Metodologie, eantion i metode de prelucrare a datelor
Scopul studiului de impact a fost s analizeze eficacitatea programului de

formare implementat n cele 12 judee i s ofere un set de recomandri pentru
extinderea programului dup ncheierea proiectului pentru restul profesorilor de tiine
tehnologice din judeele alese sau pentru profesorii din alte judee ale rii.
Obiectivele evalurii orienteaz att designul instrumentelor i metodologiei
de apreciere a impactului, ct i structura raportului final de evaluare:
- Aprecierea privind organizarea i desfurarea programelor de formare, inclusiv
suportul tehnic i pedagogic oferit participanilor pe durata cursurilor;
- Aprecierea efectelor activitilor de formare n rndul profesorilor din grupul
int;
- Aprecierea gradului de accesibilitate i de utilizare a portalului de ctre publicul
vizat;
- Formularea unor recomandri de ameliorare a programului de formare propriu-
zis i a activitilor promovate prin intermediul portalului.
2.1. Caracteristici ale populaiei investigate
Distribuia subiecilor inclui n eantion a fost echilibrat teritorial, pe gen, pe nivel

de predare, vechime n nvmnt i specializare a cadrelor didactice permind nu
numai obinerea unor informaii cu semnificaie pentru rezultatele obinute la nivelul
proiectului, ci i pentru grupul int extins profesorii de tiine tehnologice din cele
dou regiuni de dezvoltare precum i, ntr-o foarte mare msur, pentru profesorii de
tiine tehnologice din toat ara.
Vechime Grad didactic

Pn la 5 ani 14,1% fr grad didactic 8,5%
6 - 10 ani 13,6% definitivat 17,5%
11 - 20 ani 33,9% gradul II 12,4%
21 - 30 ani 25,4% gradul I 61,6%
peste 30 ani 13,0%
Total 100,0% Total 100,0%
Distributia esantionului in functie de Distributia esantionului in functie de
vechimea didactica a cadrelor didactice gradul didactic
13,0% 14,1% 8,5%
Pn la 5 ani 17,5% fr grad didactic

13,6% 6 - 10 ani definitivat
25,4% 11 - 20 ani gradul II
21 - 30 ani 61,6%
12,4% gradul I
peste 30 ani
33,9%
15
n ce privete distribuia pe domenii de specializare, se poate spune c beneficiarii
provin echilibrat din domenii variate ale curriculumului, prin raportare la disciplinele
tehnologice: discipline economice (20,9%), discipline tehnice (61,0%), educatie
tehnologica (6,8%), discipline cu profil informatic (6,8%), servicii (4,5%).
Distribuia eantionului n funcie de domeniul de specializare

Domeniu
Discipline economice: Economie generala 4,0%
Discipline economice: Economia industriei, constructiilor, transporturilor 2,8%
Discipline economice: Finante, contabilitate si informatica de gestiune 7,9%
Discipline economice: Management / Marketing / Economia comertului,
turismului si serviciilor 6,2%
Discipline tehnice: Agricultura, horticultura, silvicultura 7,9%
Discipline tehnice: Automatizari si calculatoare / electronica si
telecomunicatii / electrotehnica / aeronave 9,6%
Discipline tehnice: Mecanica / electromecanica / tehnologia constructiilor
de masini / masini si utilaje / masini unelte / autovehicule rutiere 14,1%
Discipline tehnice: Chimie industrial / ingineria materialelor / metalurgie
neferoasa / prelucrari plastice / ecologie si protectia mediului 4,0%
Discipline tehnice: Constructii - instalatii / materiale de constructii 1,7%
Discipline tehnice: Industria alimentara 7,3%
Discipline tehnice: Industrie textila si pielarie 10,2%
Discipline tehnice: Prelucrarea / industrializarea lemnului 3,4%
Discipline tehnice: altele 2,8%
Servicii: Alimentatie publica, turism si servicii 2,8%
Servicii: Medicina / Asistenta medicala 1,7%
Educatie tehnologica 6,8%
Informatica, TIC, automatica si informatica industriala 5,6%
Matematica-informatica 1,1%
Total 100,0%
Discipline economice 20,9%

Discipline tehnice 61,0%
Educatie tehnologica 6,8%
Discipline cu profil informatic 6,8%
Servicii 4,5%
100,0%
Distributia esantionului in functie de

domeniul de specializare
4,5%
6,8% 20,9%
Discipline economice
6,8%
Discipline tehnice
Educatie tehnologica
Discipline cu profil informatic
Servicii
61,0%
16
n ce privete nivelul de utilizare al computerului, cadrele didactice consider c se
regsesc n egal msur n categoriile mediu i avansat.
1 nceptor 2,8%
2 mediu 43,5%
3 avansat 45,8%
4 programator 6,2%
5 Nu pot aprecia 1,7%
Total 100,0%
Competenele TIC reprezint o dimensiune important pentru dezvoltarea profesional

continu a cadrelor didactice n contextul actual, fiind i o component semnificativ
vizat de activitile proiectului, datorit complementarizrii parcursului de formare cu
activiti care s-au desfurat exclusiv online, pe platforma proiectului.
Structura esantionului in functie de

competentele TIC
1,7%
6,2%
2,8%
nceptor
mediu
43,5% avansat
45,8% programator
nu pot aprecia
Un chestionar separat a fost propus cadrelor didactice pe platforma proiectului, iar un

total de 430 de cadre didactice un numr dublu fa de cel ateptat au rspuns
direct online. Caracteristicile eantionului de beneficiari care au participat la evaluarea
de pe portal sunt prezentate n cele ce urmeaz, nsoite de observaia c distribuiile
sunt proporionale cu caracteristicile ntregului grup de profesori beneficiari ai
programului de formare desfurat n cadrul proiectului.
Distribuia n funcie de poziia didactic (participani la evaluarea online)

Total
Profesor 333 77,4%
Maistru-instructor/ tehnician 55 12,8%
NonR 42 9,8%
Total 430 100,0%
Distribuia n funcie de vechimea n nvmnt (participani la evaluarea online)

Vechime Total
1 Pn la 5 ani 53 12,3%
2 6 - 10 ani 51 11,9%
3 11 - 20 ani 165 38,4%
4 21 - 30 ani 121 28,1%
5 peste 30 ani 39 9,1%
NonR 1 0,2%
Total 430 100,0%
17
Distribuia n funcie de gradul didactic (participani la evaluarea online)
Grad didactic Total
1 fr grad didactic 44 10,2%
2 definitivat 68 15,8%
3 gradul II 70 16,3%
4 gradul I 247 57,4%
NonR 1 0,2%
Total 430 100,0%
Distributia esantionului in functie de Distributia esantionului in functie de

vechimea didactica a cadrelor didactice gradul didactic
0,20%
0,20%
9,10% 12,3% 10,2%
Pn la 5 ani
6 - 10 ani fr grad didactic
11,9% 15,8%
11 - 20 ani definitivat
28,1% gradul II
21 - 30 ani
57,40%
gradul I
peste 30 ani
16,3%
NonR
NonR
38,4%
Domeniu
Discipline economice: Economia industriei, constructiilor,
1 transporturilor 0,5%
2 Discipline economice: Economie generala 0,9%
Discipline economice: Finante, contabilitate si informatica de
3 gestiune 2,3%
Discipline economice: Management / Marketing / Economia
4 comertului, turismului si serviciilor 3,5%
5 Discipline economice: altele 3,3%
6 Discipline tehnice: Agricultura, horticultura, silvicultura 4,4%
Discipline tehnice: Automatizari si calculatoare / electronica si
7 telecomunicatii / electrotehnica / aeronave 4,4%
Discipline tehnice: Chimie industrial / ingineria materialelor /
metalurgie neferoasa / prelucrari plastice / ecologie si protectia
8 mediului 2,3%
9 Discipline tehnice: Constructii - instalatii / materiale de constructii 3,7%
Discipline tehnice: Energetica / exploatarea i valorificarea gazelor
10 naturale 0,5%
11 Discipline tehnice: Industria alimentara 3,3%
12 Discipline tehnice: Industrie textila si pielarie 13,0%
Discipline tehnice: Mecanica / electromecanica / tehnologia
constructiilor de masini / masini si utilaje / masini unelte /
13 autovehicule rutiere 14,7%
14 Discipline tehnice: Prelucrarea / industrializarea lemnului 3,0%
15 Discipline tehnice: altele 4,9%
16 Educatie tehnologica 7,9%
17 Informatica, TIC, automatica si informatica industriala 6,0%
18 Matematica-informatica 2,8%
19 Psihologie 0,2%
18
20 Servicii: Alimentatie publica, turism si servicii 6,3%
21 Servicii: Medicina / Asistenta medicala 1,6%
22 Stiinte: fizica, chimie, biologie 0,7%
23 altele/ NR 9,8%
Total 100,0%
1 Discipline economice 10,5%

2 Discipline tehnice 54,2%
3 Educatie tehnologica 7,9%
4 Discipline cu profil informatic 8,8%
5 Servicii 7,9%
6 Discipline teoretice 0,9%
7 NonR 9,8%
Distributia esantionului in functie de

domeniul de specializare
9,8%
0,9% 10,5%
Discipline economice
7,9% Discipline tehnice
Educatie tehnologica
8,8%
Discipline cu profil informatic
7,9% Servicii
Discipline teoretice
54,2%
NonR
2.2. Metode de prelucrare a datelor
Cu privire la metodele de prelucrare i analiz a datelor, dependente att principalelor

obiective ale investigrii, ct i de specificul variabilelor de cercetare, acestea au
determinat abordarea celor mai potrivite tehnici de prelucrare, care s ofere cele mai
multe informaii legate de aspectele studiate. Pornind de la premisa c variabilele
cantitative permit cele mai generoase tehnici statistice (realizarea de grupri i/ sau
ierarhizri, utilizarea n analize a unor indicatori derivai, realizarea de corelri sau
analize comparative), pentru variabilele calitative de tip ordinal s-a procedat, prin
acordarea unui punctaj de evaluare, la asimilarea scalei ordinale unei scale cantitative.
Acest demers este legat de o caracteristic important a prezentului studiu, referitoare
la numrul mare de itemi de evaluare pe scal ordinal, necesar a fi asimilai n analiz
unor variabile cantitative sau scoruri.
Referitor la evaluarea pe scal ordinal solicitat prin proiectarea chestionarului, pentru
a preveni o concentrare a opiniilor pe o poziie neutr (de "nici/nici), treapta medie a
fost exclus din scal, fornd exprimarea opiniilor pe o scal de patru trepte,
reprezentnd cele dou direcii: evaluare favorabil (partea superioar a scalei),
respectiv evaluarea nefavorabil (partea inferioar a scalei). Varianta Nu pot aprecia
19
a fost asociat cu varianta Nu tiu, transformnd mai degrab varianta medie n cea
a categoriei de nonrspunsuri. n aceste condiii, echivalarea pe scal cantitativ s-a
realizat prin acordarea scorurilor 4/5 pentru treptele superioare ale scalei, respectiv
scorurile 1/2 pentru partea inferioar, n scopul meninerii unei distane fireti, de dou
uniti, prin srirea scorul mediu de 3. Varianta "Nu tiu / Nu pot aprecia a fost
echivalat cu NonR, deci cu scorul nul de 0 puncte. Trebuie precizat c n echivalarea
scalelor nu exist o distan obiectiv dintre nivelurile de evaluare, atribuirea scorurilor
fiind realizat pe baza opiniei i experienei cercettorului. n cazul de fa scala de
echivalare a fost:
Acord total Acord Dezacord Dezacord Nu tiu/
total
Scor de
5 4 2 1 0
echivalare
n cazul:
n mare msur n mic Deloc Nu tiu/
msur medie msur
Scor de
3 2 1 0 0
echivalare
Pentru scala de evaluare Deloc . Mare msur, avnd n vedere c aceasta descrie
complet intervalul de evaluare, analiza se va face n raport cu numrul respondenilor
(totalul celor patru trepte) nu i pentru cei care nu cunosc situaia (varianta Nu tiu),
iar indicele se calculeaz prin raportarea (deloc+mic msur) la mare msur.
Utilizarea scalei cantitative permite, pe lng diversele analize bazate pe cei doi
parametrii ai populaiei (media i dispersia), deteminarea unui indicator (indice) de
satisfacie, ca raport ntre situaiile favorabile i cele nefavorabile (4+5)/(1+2). Pornind
de la atribuirea scorurilor de echivalare n raport cu opinia sau experiena
cercettorului, neexistnd o distan real ntre treptele de evaluare, utilizarea
indicatorului de satisfacie pare un procedeu mai expresiv pentru compararea situaiilor
favorabile cu cele nefavorabile rezultate din investigare, cu att mai mult n cazul
concentrrii rspunsurilor spre un capt sau altul al scalei, situaii majoritare ale
prezentei cercetri. n cazul concentrrii rspunsurilor n partea superioar a scalei,
apare notificarea Max, indicnd inexistena vreunui rspuns nefavorabil.
20
3. Organizarea i desfurarea programelor de formare
3.1. Calitatea organizrii programului de formare
Opiniile referitoare la calitatea organizrii sunt favorabile, ponderea subiecilor foarte

mulumii fiind de peste 70% vis--vis de fiecare dintre cele cinci aspecte: durata
suficient a formrii, timpul alocat eficient, ponderea activitilor practice, adecvarea
suportului tehnic i a suportului pedagogic.
Acord Acord Deza- Dezacord Nu tiu

total cord total
1. Durata formrii a fost suficient pentru
a dobndi competenele vizate de 74,0% 24,3% 0,0% 0,0% 1,7%
programul de formare
2. Timpul alocat formrii a fost utilizat n
80,8% 19,2% 0,0% 0,0% 0,0%
mod eficient
3. Timpul alocat activitilor practice a
71,2% 27,7% 0,6% 0,0% 0,6%
fost unul adecvat
4. Suportul tehnic oferit participanilor pe
80,8% 19,2% 0,0% 0,0% 0,0%
durata cursurilor a fost adecvat
5. Suportul n nvare (pedagogic) oferit
participanilor pe durata cursurilor a fost 83,1% 16,4% 0,0% 0,0% 0,6%
adecvat
n favoarea acestei observaii vine i nivelul mediu realizat, scorurile medii fiind de
peste 4,5 puncte pe scala 1-5. Pentru evidenierea diferenelor (foarte mici) ntre
scorurile medii de rspuns, axa utilizat reprezentarea n grafic ncepe cu scorul 4 i
nu cu valoarea zero.
Scor Indice de
mediu satisf.
1. Durata formrii a fost suficient pentru a dobndi competenele
vizate de programul de formare 4,672 Max
2. Timpul alocat formrii a fost utilizat n mod eficient 4,808 Max
3. Timpul alocat activitilor practice a fost unul adecvat 4,678 175,0
4. Suportul tehnic oferit participanilor pe durata cursurilor a fost
adecvat 4,808 Max
5. Suportul n nvare (pedagogic) oferit participanilor pe durata
cursurilor a fost adecvat 4,808 Max
21
Aspecte privind organizarea cursului
Suportul n nvare adecvat
Suportul tehnic adecvat
Timpul alocat formrii utilizat eficient
Timpul alocat activit.practice adecvat
Durata formrii a fost suficient
4,0 4,2 4,4 4,6 4,8 5,0
3.2. Satisfacia beneficiarilor fa de desfurarea programului de formare
Rezultatele anchetei desfurate arat faptul c profesorii formai sunt n marea lor
majoritate satisfcui de modul de desfurare al programului de formare. Principalele
criterii de analiz nregistreaz cote foarte ridicate de apreciere a calitii acestuia:
oferirea unui suport adecvat n nvare (83,1% acord total), utilizarea eficient a
timpului alocat formrii i suportul tehnic adecvat (80,8%), durata suficient a formrii
pentru realizarea obiectivelor propuse (74%) i respectiv timpul alocat activitilor
practice (71,2%).

total cord total
1. Durata formrii a fost suficient pentru
a dobndi competenele vizate de 74,0% 24,3% 0,0% 0,0% 1,7%
programul de formare
2. Timpul alocat formrii a fost utilizat n
80,8% 19,2% 0,0% 0,0% 0,0%
mod eficient
3. Timpul alocat activitilor practice a
71,2% 27,7% 0,6% 0,0% 0,6%
fost unul adecvat
4. Suportul tehnic oferit participanilor pe
80,8% 19,2% 0,0% 0,0% 0,0%
durata cursurilor a fost adecvat
participanilor pe durata cursurilor a fost 83,1% 16,4% 0,0% 0,0% 0,6%
adecvat
Nici un respondent nu a exprimat dezacordul total fa de criteriile de calitate

formulate, iar rspunsurile critice (dezacord) sunt nesemnificative (0,6%) i se
nregistreaz doar n legtur cu ponderea activitilor practice.
Scor Indice de
mediu satisf.
1. Durata formrii a fost suficient pentru a dobndi competenele
4,672 Max
vizate de programul de formare
2. Timpul alocat formrii a fost utilizat n mod eficient 4,808 Max
3. Timpul alocat activitilor practice a fost unul adecvat 4,678 175,0
4. Suportul tehnic oferit participanilor pe durata cursurilor a fost
4,808 Max
adecvat
22
5. Suportul n nvare (pedagogic) oferit participanilor pe durata
4,808 Max
cursurilor a fost adecvat
Opiniile referitoare la calitatea organizrii sunt favorabile, ponderea subiecilor foarte

mulumii fiind de peste 70% vis--vis de fiecare dintre cele cinci aspecte. n favoarea
acestei observaii vine i nivelul mediu realizat, scorurile medii fiind de peste 4,5
puncte pe scala 1-5. Pentru evidenierea diferenelor (foarte mici) ntre scorurile medii
de rspuns, axa utilizat pentru reprezentarea grafic ncepe cu scorul 4 i nu cu
valoarea zero.
Scor Indice
Aspecte privind organizarea cursului
mediu de
(scor mediu de evaluare pe scara 1-5) satisf.
Suportul n nvare adecvat 4,672 Max
Suportul tehnic adecvat 4,808 Max
Timpul alocat formrii utilizat eficient 4,678 175,0
Timpul alocat activit.practice adecvat 4,808 Max
Durata formrii a fost suficient 4,808 Max
4,0 4,2 4,4 4,6 4,8 5,0
3.3. Activitatea formatorilor
Prestaia formatorilor n cadrul cursului de formare este apreciat deosebit de pozitiv

de majoritatea participanilor pentru toate categoriile analizate: cei mai muli cursani
consider c formatorii au demonstrat abiliti clare de comunicare i de relaionare cu
grupul (92,7%), de organizare i managementul grupului (89,8%), de adaptare a
demersului instructiv la nevoile participanilor (88,7%), de utilizare a metodelor
moderne de formare (87,6%) i c au dovedit suficient expertiz n domeniul
dezvoltrii i aplicrii curriculare (85,9%).
Acord Deza- Dezacord

Acord Nu tiu
total cord total
1. Formatorul are suficient expertiz n
85,9% 13,6% 0,6% 0,0% 0,0%
domeniul curriculumului
2. Formatorul a utilizat suficiente
metode moderne de formare 87,6% 11,9% 0,6% 0,0% 0,0%
(interactive, alternative etc.)
3. Formatorul are capaciti
organizatorice i de management al 89,8% 10,2% 0,0% 0,0% 0,0%
grupului
4. Formatorul a demonstrat abiliti de
92,7% 7,3% 0,0% 0,0% 0,0%
comunicare i de relaionare cu grupul
5. Formatorul s-a adaptat suficient la
88,7% 10,7% 0,6% 0,0% 0,0%
nevoile participanilor
23
Procentele cumulate (acord total i acord) ale cursanilor referitoare la formatori
exprim o evaluarea foarte favorabil a formatorilor din program. Ponderea subiecilor
foarte mulumii fiind de peste 85% la fiecare dintre cele cinci aspecte analizate,
scorurile medii situndu-se peste 4,8 puncte pe scala 1-5.
Scor Indice
mediu de
satisf.
1. Formatorul are suficient expertiz n domeniul curriculumului 4,847 Max
2. Formatorul a utilizat suficiente metode moderne de formare Max
(interactive, alternative etc.) 4,864
3. Formatorul are capaciti organizatorice i de management al Max
grupului 4,898
4. Formatorul a demonstrat abiliti de comunicare i de relaionare cu Max
grupul 4,927
5. Formatorul s-a adaptat suficient la nevoile participanilor 4,876 Max
Nu exist rspunsuri care s manifeste dezacord total fa de criteriile de performan

formulate despre formatori, iar criticile moderate (dezacord) rmn nesemnificative
(0,6%), acestea nregistrndu-se n legtur cu nivelul de expertiz n domeniul
curriculumului, utilizarea suficient a metodelor moderne de formare i gradul de
adaptare la nevoile participanilor. Aceasta poate sugera la reluarea programului de
formare nevoia integrrii n mai mare msur a metodelor active i colaborative de
nvare i a unor demersuri suplimentare de lucru individualizat pe echipe n funcie de
experiena didactic a cursanilor.
Aspecte privind activitatea formatorului

Abiliti de comunicare i de relaionare cu grupul
Capaciti de management al grupului
Adaptat suficient la nevoile participanilor
A utilizat suficiente metode moderne de formare
Suficient expertiz n domeniul curriculumului
4,0 4,2 4,4 4,6 4,8 5,0
3.4. Satisfacia beneficiarilor privind resursele digitale (portal/ CD)
Pentru a asigura o accesibilitate total a cursanilor la resursele suport dezvoltate

pentru programul de formare, acestea au fost postate att n cadrul portalului, ct i pe
CD-ul care a fost distribuit tuturor cursanilor. Resursele suport disponibile au inclus:
manualele cursanilor pentru cele dou module de formare (Abilitare curricular i
Dezvoltare profesional continu pe componenta instruirii difereniate a elevilor) cu
materiale din literatura de specialitate, teme de reflecie, aplicaii practice, exemple de
bune practici i instrumente utile pentru aplicarea la clas a tehnicilor i metodelor
24
abordate. n plus fa de coninutul CDului portalul a oferit i suport psiho-pedagogic,
tehnic i faciliti interactive de comunicare i colaborare ntre cursani (forum de
discuii, panou pentru anunuri, blog, pagini wiki).
Aproximativ trei sferturi dintre toi cursanii (procente ntre 72% i 83%) apreciaz la
superlativ resursele oferite: suportul oferit pe portal de ctre formatori (83,1%),
informaiile disponibile (80,8%), materialele suport disponibile (80,8%), suportul
tehnic oferit pe portal (75,1%), activitile desfurate pe portal pentru grupul de
cursani (72,9%), compatibilitatea resurselor de pe portal cu resursele disponibile pe
CD (72,3%).
Foarte Bun Satisf- Insufi- Nu tiu/

bun ctoare cient NonR
1. Informaiile disponibile 80,8% 13,6% 2,3% 1,1% 2,3%
2. Materialele suport disponibile 80,8% 13,6% 2,8% 0,0% 2,8%
3. Activitile desfurate pe portal
72,9% 21,5% 3,4% 0,0% 2,3%
pentru grupul de cursani
4. Suportul oferit pe portal de ctre
83,1% 14,1% 0,6% 0,0% 2,3%
formatori
5. Suportul tehnic oferit pe portal 75,1% 14,1% 6,8% 0,0% 4,0%
6. Compatibilitatea resurselor de pe
72,3% 20,3% 2,8% 0,0% 4,5%
portal cu resursele disponibile pe CD
Ponderea rspunsurilor nefavorabile este extrem de sczut. La analiza scorurilor medii

se constat c aprecierea global a resurselor oferite este una foarte pozitiv, toate
scorurile situndu-se deasupra valorii de 3,5 pe o scal de 4 trepte pe primele locuri
fiind ntlnite suportul oferit pe portal de ctre formatori, materialele suport disponibile,
informaiile disponibile. Singura inciden la categoria insuficient este nesemnificativ
ca pondere (1,1%) i se refer la informaiile disponibile.
Scor
mediu
It19-1 Informaiile disponibile 3,672
It19-2 Materialele suport disponibile 3,672
It19-3 Activitile desfurate pe portal pentru grupul
3,605
de cursani
It19-4 Suportul oferit pe portal de ctre formatori 3,734
It19-5 Suportul tehnic oferit pe portal 3,542
It19-6 Compatibilitatea resurselor de pe portal cu
3,537
resursele disponibile pe CD
Evaluarea resurselor electronice

Suportul oferit pe portal de ctre formatori
M aterialele suport disponibile
Informaiile disponibile
Activitile desfurate pe portal
Suportul tehnic oferit pe portal
Compatibilitatea portal - CD
3,0 3,2 3,4 3,6 3,8 4,0
25
3.5. Activitatea online desfurat n cadrul portalului
Decizia de dezvoltare a unui portal dedicat programului de formare a fost corect i a

sporit n foarte mare msur implicarea i motivarea cursanilor, contribuind decisiv la
facilitarea proceselor de nvare pe perioada cursului. Nu mai puin de 80,8% dintre
cursani consider c feedbackul din partea formatorului a fost oportun i util; 77,4%
consider c platforma online a ncurajat colaborarea cu colegii de curs; 74,6%
consider c activitatea online le-a oferit o bun perspectiv n ce privete posibilitile
de modernizare a formrii continue n secolul XXI; 74,0% c le-a oferit posibilitatea de
personalizare a parcursului de formare; 70,6% c aceasta a susinut i a completat
activitile de formare fa-n-fa; iar 69,5% c i-a ajutat n clarificarea i
sistematizarea noiunilor.
Acord Acord Deza- Dezacord Nu

total cord total tiu
1. A susinut i a completat activitile
70,6% 27,1% 0,6% 0,0% 1,7%
de formare fa-n-fa
2. M-a ajutat n clarificarea i
69,5% 27,7% 1,1% 0,0% 1,7%
sistematizarea noiunilor
3. A ncurajat colaborarea cu ali
77,4% 19,8% 1,1% 0,0% 1,7%
colegi
4. Am primit feedback permanent din
80,8% 16,4% 0,6% 0,0% 2,3%
partea formatorului
5. Mi-a oferit posibilitatea de a-mi
74,0% 23,2% 0,6% 0,0% 2,3%
personaliza parcursul de formare
6. Activitatea online mi-a oferit o
bun perspectiv n ce privete
74,6% 23,2% 1,1% 0,0% 1,1%
posibilitile de modernizare a formrii
continue n secolul XXI
Distribuia scorurilor medii pentru fiecare variant de rspuns este una mic,
nedepind dou zecimi (ntre 3,734 i 3,537 pe o scal de 4 trepte), indicnd o
apreciere deosebit de pozitiv. Incidena rspunsurilor total nefavorabile este nul, iar
cele care manifest dezacord parial sunt nesemnificative (ntre 0,6 i 1,1).
Scor mediu
It20-1 A susinut i a completat activitile de formare
fa-n-fa 3,672
It20-2 M-a ajutat n clarificarea i sistematizarea noiunilor 3,672
It20-3 A ncurajat colaborarea cu ali colegi 3,605
It20-4 Am primit feedback permanent din partea
formatorului 3,734
It20-5 Mi-a oferit posibilitatea de a-mi personaliza
parcursul de formare 3,542
It20-6 Activitatea online mi-a oferit o bun perspectiv n
ce privete posibilitile de modernizare a formrii
continue n secolul XXI 3,537
26
Ierarhizarea opiunilor din perspectiva scorurilor medii plaseaz pe primele locuri:
feedbackul permanent din partea formatorului (3,734), susinerea i completarea
activitilor de formare fa-n-fa (3,672), ajutarea n clarificarea i sistematizarea
noiunilor (3,672) i respectiv ncurajarea colaborrii cu colegii (3,605).
Activitatea on-line:
A oferit feedback permanent din partea formatorului
A ajutat n clarificarea i sistematizarea noiunilor
A susinut i a completat activitile de formare fa-n-fa
A ncurajat colaborarea cu ali colegi
Personalizarea parcursul de formare
Perspectiva modernizarii formrii continue
3,0 3,2 3,4 3,6 3,8 4,0
3.5.1. Satisfacia fa de suportul oferit de administratorul portalului
n ce privete prestaia administratorului portalului, marea majoritate a cursanilor sunt

mulumii n foarte mare msur (78,5%), iar 14,7% sunt mulumii n msur medie.
2,3% dintre cursani sunt mulumii doar n mic msur dar nu se cunosc motivele, iar
1,1% exprim o satisfacie nul. Dei nesemnificative aceste procente, ele reamintesc
faptul c accesul la platform sau sincronizarea i timpul de rspuns n anumite cazuri
sunt elemente critice n gestionarea unei platforme de elearning.
Gradul de utilitate a informatiilor oferite de administratorul

portalului, pentru gestionarea contului propriu
1,1%
3,4%
2,3%
14,7% n mare msur

n msur medie
n mic msur
Deloc
78,5% Nu pot aprecia
3.5.2. Dificulti n participarea la activitile online de pe portalul proiectului
Mai puin de o cincime dintre participani au ntmpinat dificulti ocazionale n

participarea la activitile online. Marea majoritate (82,5%) nu au ntmpinat astfel de
dificulti. Dac au aprut, acestea au fost cauzate de urmtorii factori: accesului
limitat la Internet pentru 8% dintre cadrele didactice, nivelului insuficient al
competenelor TIC pentru 5,6% dar i n puine cazuri (2,3%) lipsei unui computer
personal. Acest din urm factor, dei nesemnificativ la nivelul populaiei cuprinse n
programul de formare ridic o problem important legat de dezvoltarea profesional
27
a unor cadre didactice i sugereaz oferirea accesului n toate unitile colare, inclusiv
n cele din mediul rural la laboratoarele sau computerele din dotare n afara orelor
colare pentru activiti de dezvoltare profesional.
Cauze ale activitii online deficitare %

1 Nivelului insuficient al competenelor dvs. TIC 5,6%
2 Lipsei unui computer pe care s l utilizai 2,3%
3 Accesului limitat la Internet 7,9%
4 Nu am dificulti n a participa la activitile online. 82,5%
5 NonR 1,7%
Total 100,0%
Dificultati in activitatile on-line
1,7% 5,6%
2,3%
Nivel insuficient al competenelor TIC
Lipsa unui computer
7,9%
Accesul limitat la Internet
Nu am dificulti
NonR
82,5%
28
4. Impactul activitilor de formare
4.1. Relevana activitilor de formare pentru cadrele didactice participante
Pentru majoritatea participanilor, toate nevoile de formare n jurul crora s-a

structurat curriculumul programului au fost explicit vizate prin activitile de formare.
Astfel, 86,7% dintre acetia menioneaz, ca nevoi ndeplinite n mare msur,
adaptarea demersului didactic la nevoile elevilor, 74,9% proiectarea situaiilor de
instruire, 74,9% organizarea activitilor la clas, 75,1% implicarea activ n
comunitatea online de dezvoltare profesional a profesorilor de tiine tehnologice,
72,4% abilitatea de utilizare a tehnologiei informaiei i comunicrii n activitatea
didactic, 65,7% competene specifice de specialitate, 65,5% capacitatea de aplicare a
noiunilor pedagogice teoretice i, respectiv, 60,1% efectele vizibile asupra elevilor ca
urmare a inovrii instruirii.
n mare Msur n mic Deloc

msur medie msur
1. Proiectarea situaiilor de instruire 74,9% 24,6% 0,0% 0,6%
2. Organizarea activitilor la clas 74,9% 23,4% 1,7% 0,0%
3. Adaptarea demersului didactic la nevoile
86,7% 11,6% 1,7% 0,0%
elevilor
4. Capacitatea de aplicare a noiunilor
65,5% 28,1% 6,4% 0,0%
pedagogice teoretice
5. Competene specifice de specialitate 65,7% 25,0% 4,7% 4,7%
6. Abilitatea de utilizare a tehnologiei
informaiei i comunicrii n activitatea 72,4% 23,6% 1,1% 2,9%
didactic
7. Implicarea activ n comunitatea online de
dezvoltare profesional a profesorilor de 75,1% 23,1% 1,2% 0,6%
tiine tehnologice
8. Efecte vizibile asupra elevilor ca urmare a
60,1% 38,1% 1,8% 0,0%
inovrii instruirii
Opiniile referitoare la relevana activitilor de formare sunt aadar predominant

favorabile, ponderea subiecilor foarte mulumii variind ntre 60% i 86% pentru
aspectele vizate. Rspunsurile care reflect o satisfacie medie sunt oferite pentru dou
dintre criteriile investigate i anume: 38,1% respondeni consider c efectele asupra
elevilor ca urmare a inovrii instruirii sunt vizibile doar n msur medie; iar, 28,1%
consider c n urma cursului capacitatea de aplicare a noiunilor pedagogice teoretice
a fost dezvoltat doar n msur medie la care se adaug 6,4% care consider c
aceast capacitate a fost dezvoltat doar n msur mic. Pentru competenele
specifice de specialitate cte 4,7% dintre respondeni afirm c fie acestea au fost
dezvoltate n mic msur, fie deloc, iar pentru abilitatea de utilizare a tehnologiei
29
informaiei i comunicrii n activitatea didactic 4% consider c acestea nu au fost
dezvoltate deloc sau au fost dezvoltate doar n mic msur.
Scor Indice de
mediu satisf.
It10-1 Proiectarea situaiilor de instruire 2,689 131,0
It10-2 Organizarea activitilor la clas 2,684 43,7
It10-3 Adaptarea demersului didactic la nevoile elevilor 2,768 50,0
It10-4 Capacitatea de aplicare a noiunilor pedagogice
2,503 10,2
teoretice
It10-5 Competene specifice de specialitate 2,446 7,1
It10-6 Abilitatea de utilizare a tehnologiei informaiei i
2,593 18,0
comunicrii n activitatea didactic
It10-7 Implicarea activ n comunitatea online de dezvoltare
2,650 43,3
profesional a profesorilor de t.tehnologice
It10-8 Efecte vizibile asupra elevilor ca urmare a inovrii
2,435 33,7
instruirii
Dac opiniile referitoare la direciile de formare, exprimate prin valorile scorurilor

medii, se nscriu n intervalul de evaluare (2,4-2,8), cu diferene aparent mici ntre ele,
indicele de satisfacie aduce informaii suplimentare. Astfel, se constat c itemul
proiectarea situaiilor de instruire a atras cele mai multe opinii favorabile, acestea fiind
de 131 de ori mai multe dect a celor nefavorabile (concentrare mare a opiniilor pe
partea superioar a axei de evaluare). Dei scorul mediu realizat la itemul despre
organizarea activitilor la clas difer de primul doar la a treia zecimal, valoarea
indicelul indic un raport de trei ori mai mic al cazurilor favorabile fa de nefavorabile
(43,7), comparativ cu situaia itemului despre proiectarea situaiilor de instruire,
indicnd o desciere mai echilibrat a axei (diversificare a opiniilor). Cu ct valorile
indicelui sunt mai mici, dar supraunitare, cu att se pot constata opinii mai
diversificate.
Directii de formare vizate de programul de perfectionare

Adaptarea demersului didactic la nevoile elevilor
Proiectarea situaiilor de instruire
Organizarea activitilor la clas
Implicarea activ n comunitatea online de dezv.prof.
Abilitatea de utilizare TIC
Capacitatea de aplicare a noiunilor teoretice
Competene specifice de specialitate
Efecte vizibile asupra elevilor
2,0 2,2 2,4 2,6 2,8 3,0
30
Directii de formare vizate de programul de perfectionare
(indice de satisfactie)
Adaptarea demersului didactic la nevoile elevilor
Implicarea activ n comunitatea online de dezv.prof.
Efecte vizibile asupra elevilor
0 20 40 60 80 100 120 140
Distribuia rspunsurilor despre acoperirea nevoilor de formare n funcie de mediu de

provenien, vechimea la catedr, gradul didactic i disciplinele predate indic variaii
minore pe criteriile analizate.
It10-1 It10-2 It10-3 It10-4 It10-5 It10-6 It10-7 It10-8

Total 2,689 2,684 2,768 2,503 2,446 2,593 2,650 2,435
Mediu Rural 2,647 2,706 2,882 2,471 2,294 2,353 2,824 2,176
Urban 2,720 2,699 2,762 2,510 2,483 2,671 2,629 2,517
Vechime < 5 ani 2,840 2,720 2,720 2,320 2,520 2,840 2,800 2,520
6 -10 ani 2,292 2,417 2,250 2,125 2,292 2,458 2,333 2,125
11-20 ani 2,800 2,667 2,850 2,583 2,450 2,650 2,700 2,467
21-30 ani 2,689 2,778 2,933 2,667 2,289 2,378 2,622 2,711
> 30 ani 2,783 2,913 2,957 2,565 2,826 2,870 2,870 2,174
Grad fr grad 2,867 2,800 2,733 2,267 2,533 2,867 2,867 2,467
definitivat 2,645 2,710 2,677 2,484 2,548 2,677 2,677 2,387
gradul II 2,545 2,545 2,500 2,409 2,500 2,591 2,500 2,364
gradul I 2,734 2,716 2,881 2,560 2,394 2,560 2,670 2,486
Domeniu Disc.econ. 2,757 2,649 2,838 2,486 2,405 2,595 2,703 2,405
Disc.teh. 2,722 2,713 2,787 2,574 2,500 2,657 2,620 2,472
Ed.tehn. 2,333 2,667 3,000 2,250 2,000 2,000 2,667 2,000
Profil info 2,667 2,667 2,333 2,417 2,750 2,667 2,917 2,583
Servicii 2,875 2,875 2,875 2,125 2,125 2,875 2,750 2,875
n ce privete vechimea n nvmnt se constat c programul de formare este cel

mai bine cotat de categoria profesorilor seniori cu o vechime de peste 30 de ani la
catedr (cu o medie maxim aproape de treapta superioar a scalei - 3) cu excepia
unui singur criteriu i anume al efectelor instruirii novatoare asupra elevilor (2,1%).
Valori intermediare se nregistreaz pentru categoriile de vechime cuprinse ntre sub 5
ani i 11-20 ani/ 21-30 ani, n timp ce valorile mai sczute ale satisfaciei se
nregistreaz n cazul cadrelor didactice cu o vechime ntre 5 i 10 ani (cu excepia doar
a dou medii de la categoria de vechimea cuprins ntre 20 i 30 de ani care
nregistreaz valori mai mici i anume: competene specifice de specialitate i respectiv
abilitatea de utilizare a tehnologiei informaiei i comunicrii n activitatea didactic de
categoria).
n cadrul fiecrui criteriu variaia pe grupe de vechime nu depete 3,5 puncte pe
scal, cea mai mic diferen fiind n jur de 2,5 puncte. Exceptnd grupa de vechime
ntre 6 i 10 ani rspunsurile pentru proiectarea situaiilor de instruire, organizarea
activitilor la clas, adaptarea demersului didactic la nevoile elevilor i respectiv
31
implicarea activ n comunitatea online de dezvoltare profesional a profesorilor de
tiine tehnologice se concentreaz n jurul valorii medii.
Pentru grupa de vechime 6-10 ani relevana programului de formare este cotat cu
valori sub medie ce variaz de la 2,1 pentru capacitatea de aplicare a noiunilor
pedagogice teoretice i vizibilitatea efectelor inovrii instruirii asupra elevilor, la valori
n jur de 2,3 pentru proiectarea situaiilor de instruire, adaptarea demersului didactic la
nevoile elevilor, competene specifice de specialitate, implicarea activ n comunitatea
online de dezvoltare profesional a profesorilor de tiine tehnologice i respectiv 2,4
pentru organizarea activitilor la clas, i abilitatea de utilizare a tehnologiei
informaiei i comunicrii n activitatea didactic. Att grupa de vechime 0-5 ani i 6-10
ani afirm c aplicarea noiunilor pedagogice teoretice se situeaz considerabil sub
valoarea medie.
Acoperirea nevoilor de formare, in functie de vechimea didactica

3,0
2,8 Pn la 5 ani
6 - 10 ani
2,6
11 - 20 ani
2,4 21 - 30 ani
peste 30 ani
2,2
2,0
n ce privete distribuia opiniilor despre nevoile de formare, n funcie de gradul

didactic deinut, se constat paternuri de rspuns consonante unde diferenele specifice
pe grade didactice nu depesc dou trepte. Cele mai apropiate rspunsuri se
nregistreaz pentru vizibilitatea efectelor inovrii instruirii asupra elevilor (2,36 pentru
personalul cu gradul II i 2. pentru gradul I) respectiv competenele specifice de
specialitate (2,4% pentru gradul I i 2,5 pentru fr grad i definitivat).
Personalul fr grade didactice consider c programul contribuie cel mai mult, cu cote
medii de aproape 2,9 puncte la dezvoltarea urmtoarelor categorii de abilitilor:
proiectarea situaiilor de instruire, organizarea activitilor la clas, utilizrii tehnologiei
informaiei i comunicrii n activitatea didactic i respectiv a implicrii active n
comunitatea online de dezvoltare profesional a profesorilor de tiine tehnologice.
Valori medii ridicate au nregistrat i profesorii cu gradul didactic I n special n ce
privete adaptarea demersului didactic la nevoile elevilor (2,9) i pentru abilitile de
proiectare didactic (2,75).
32
Acoperirea nevoilor de formare, in functie de gradul didactic
3,0
2,8 fr grad
2,6 definitivat
gradul II
2,4
gradul I
2,2
2,0
Pentru profesorii de educaie tehnologic, prin designul su, programul de formare a

contribuit ndeosebi la dezvoltarea abilitilor de adaptarea demersului didactic la
nevoile elevilor (3) de organizarea activitilor la clas (2.65), i la implicarea activ n
comunitatea online de dezvoltare profesional a profesorilor de tiinelor tehnologice
(2,63), situaie mprtit i de profesorii de discipline economice (2,85, 2,65 i
respectiv 2,7).
Profesorii de la profilul informatic au evideniat efectele n planul participrii n
comunitatea online de dezvoltare profesional a profesorilor de tiinelor tehnologice
(2,92), competenelor specifice de specialitate (2,78), proiectrii situaiilor de instruire
i a abilitilor de utilizare a tehnologiei informaiei i comunicrii n activitatea
didactic cu medii de (2,69).
n timp ce profesorii de discipline tehnice apreciaz toate beneficile aduse de curs ca
fiind puin peste medie (cu valori ntre ~2,5 i 2,79) distribuia rspunsurilor pe
diferitele criterii investigate pentru profesorii de la profilul servicii variaz considerabil
de la (~2,9 pentru proiectarea situaiilor de instruire, organizarea activitilor la clas,
adaptarea demersului didactic la nevoile elevilor, abilitatea de utilizare a tehnologiei
informaiei i comunicrii n activitatea didactica, efecte vizibile asupra elevilor ca
urmare a inovrii instruirii) i 2,75 n ce privete implicarea activ n comunitatea
online de dezvoltare profesional a profesorilor de tiine tehnologice.
Acoperirea nevoilor de formare, in functie de domeniul de specializare

3,0
2,8 Disc. economice

Disc. tehnice
2,6
Ed.tehnologica
2,4 Profil informatic
Servicii
2,2
2,0
Distribuia rspunsurilor despre acoperirea nevoilor de formare n funcie de mediu de

provenien indic o medie pentru mediul rural uor mai consistent n ce privete
tiine tehnologice (2,824) fa de mediul urban (2,629) fapt care sugereaz
valorificarea mai ampl a platformei virtuale pentru comunicare de ctre cadrele
didactice din mediul rural dect cele din mediul urban care beneficiaz de oportuniti
33
sporite de dezvoltare profesional. n schimb n mediul rural se constat efecte asupra
elevilor ca urmare a inovrii instruirii mai puin vizibile (2,176) fa de mediul urban
(2,517), diferen care, dei mic, poate indica influena unor factori frenatori de
natur socio-economic.
Acoperirea nevoilor de formare, in functie de mediul de rezidenta
3,0
2,8
Rural
2,6
Urban
2,4
2,2
2,0
4.2. Schimbri pozitive n ce privete competenele didactice
Profesorii formai consider n marea lor majoritate c programul de formare a

contribuit efectiv la dezvoltarea propriilor competene didactice. Dintre acestea, pe
primul loc se situeaz adaptarea demersului didactic la nevoile elevilor (75,7%),
capacitatea de a inova activitatea didactic pentru a mbunti rezultatele nvrii i
competenele elevilor (74,1%), organizarea activitilor la clas (72,6%), abilitatea de
utilizare a tehnologiei informaiei i comunicrii n activitatea didactic (69,0%)
proiectarea situaiilor de instruire (68,8%), implicarea activ n comunitatea online de
dezvoltare profesional a profesorilor de tiine tehnologice (65,7%), capacitatea de
aplicare a noiunilor pedagogice teoretice (58,3%), competene specifice de specialitate
(58,4%).
n mare n msur n mic Deloc

msur medie msur
1. Proiectarea situaiilor de instruire 68,8% 27,3% 3,4% 0,6%
2. Organizarea activitilor la clas 72,6% 24,0% 3,4% 0,0%
3. Adaptarea demersului didactic la nevoile
75,7% 20,9% 3,4% 0,0%
elevilor dvs.
4. Capacitatea de aplicare a noiunilor
58,3% 36,6% 5,1% 0,0%
pedagogice teoretice
5. Competene specifice de specialitate 58,4% 31,2% 6,9% 3,5%
6. Abilitatea de utilizare a tehnologiei informaiei
69,0% 24,1% 6,9% 0,0%
i comunicrii n activitatea dvs. didactic
7. Implicarea activ n comunitatea online de
dezvoltare profesional a profesorilor de 65,7% 29,7% 4,1% 0,6%
tiine tehnologice
8. Capacitatea de a inova activitatea dvs.
didactic pentru a mbunti rezultatele 74,1% 23,6% 2,3% 0,0%
nvrii i competenele elevilor
34
La fiecare aspect investigat, rmn totui cte cel puin o cincime, iar n unele cazuri
peste o treime, dintre respondeni care consider c programul a dezvoltat doar n
msur medie unele dintre competenele asumate de programul de formare.
Acest lucru este explicabil prin eterogenitatea grupului de cursani (cu pregtire,
experien didactic i chiar interese diverse) i obiectivele ambiioase ale programului
innd cont de timpul limitat disponibil pentru formare.
Reprezentativitatea eantionului investigat sugereaz astfel ca la transferul
programului pentru alte grupuri de profesori n funcie de analizele de nevoi iniiale s
se adapteze coninuturile de curs astfel nct s pun un accent mai pronunat pe
dezvoltarea capacitii de aplicare a noiunilor pedagogice teoretice (36,6%), pe
dezvoltarea competenelor specifice de specialitate (31,2%), pe implicarea activ n
comunitatea online de dezvoltare profesional a profesorilor de tiine tehnologice
(29,7%), pe proiectarea situaiilor de instruire (27,3%), pe abilitatea de utilizare a
tehnologiei informaiei i comunicrii n activitatea didactic (24,1%) ori pe organizarea
activitilor la clas (24,0%).
Scor Indice de
mediu satisf.
It11-1 Proiectarea situaiilor de instruire 2,610 17,3
It11-2 Organizarea activitilor la clas 2,644 21,2
It11-3 Adaptarea demersului didactic la nevoile elevilor dvs. 2,706 22,3
It11-4 Capacitatea de aplicare a noiunilor pedagogice
2,486 11,3
teoretice
It11-5 Competene specifice de specialitate 2,390 5,6
It11-6 Abilitatea de utilizare a tehnologiei informaiei i
2,559 10,0
comunicrii n activitatea dvs. didactic
It11-7 Implicarea activ n comunitatea online de dezvoltare
2,531 14,1
profesional a profesorilor de tiine tehnologice
It11-8 Capacitatea de a inova activitatea dvs. didactic pentru
a mbunti rezultatele nvrii i competenele 2,655 32,3
elevilor
Nivelul mediu realizat indic scoruri care variaz puin (trei zecimi) n jurul punctului
central al scalei 1-5 pornind de la 2,48 pentru capacitatea de aplicare a noiunilor
pedagogice teoretice pn la 2,7 pentru adaptarea demersului didactic la nevoile
elevilor.
Ameliorari aduse competentelor didactice de programul de formare

Adaptarea demersului didactic la nevoile clasei
Capacitatea de inovare a activit. didactice
Implicarea n comunitatea online de dezv.prof.
2,0 2,2 2,4 2,6 2,8 3,0
35
Cu toate acestea, indicele relativ de satisfactie, raportul dintre cei care au raspuns pe
latura pozitiv a scalei fa de cei care au calificat rezultatele pe latura negativ, aduce
o nuanare n sensul c cel mai mult au fost apreciate: capacitatea de a inova
activitatea didactic pentru a mbunti rezultatele nvrii i competenele elevilor
unde ponderea rspunsurilor favorabile este de 32,3 mai mare dect aceea a
rspunsurilor neavorabile, adaptarea demersului didactic la nevoile elevilor cu 22,3 mai
multe rspunsuri pozitive i organizarea activitilor la clas cu 21,2 mai multe.
Ameliorari aduse competentelor didactice de programul de formare

Capacitatea de inovare a activit. didactice
Adaptarea demersului didactic la nevoile clasei
Implicarea n comunitatea online de dezv.prof.
0 10 20 30 40
Distribuia rspunsurilor despre impactul programului de formare n planul dezvoltrii

competenelor didactice la cursani este analizat mai jos n funcie de mediul unde
predau cadrele didactice, vechimea la catedr, gradul didactic i disciplina predat.

Total 2,610 2,644 2,706 2,486 2,390 2,559 2,531 2,655
Mediu Rural 2,588 2,647 2,706 2,471 2,412 2,706 2,706 2,941
Urban 2,636 2,664 2,727 2,510 2,385 2,545 2,490 2,608
Vechime < 5 ani 2,680 2,800 2,720 2,600 2,440 2,680 2,320 2,720
6 -10 ani 2,458 2,458 2,375 2,375 2,250 2,458 2,208 2,458
11-20 ani 2,683 2,617 2,750 2,567 2,433 2,633 2,617 2,600
21-30 ani 2,556 2,600 2,778 2,333 2,133 2,400 2,600 2,756
> 30 ani 2,739 2,957 2,913 2,696 2,870 2,783 2,739 2,870
Grad fr grad 2,600 2,867 2,733 2,733 2,267 2,600 2,133 2,667
definitivat 2,645 2,548 2,516 2,419 2,387 2,581 2,484 2,613
gradul II 2,545 2,636 2,636 2,636 2,682 2,591 2,500 2,727
gradul I 2,642 2,670 2,798 2,468 2,349 2,569 2,606 2,679
Domeniu Disc.econ. 2,703 2,838 2,730 2,514 2,270 2,459 2,459 2,730
Disc.teh. 2,630 2,639 2,731 2,537 2,426 2,583 2,546 2,667
Ed.tehn. 2,167 2,500 2,833 1,917 2,500 2,833 2,667 3,000
Profil info 2,667 2,417 2,500 2,583 2,500 2,667 2,667 2,250
Servicii 2,875 2,750 2,750 2,750 2,125 2,500 2,250 2,625
Cu cteva mici excepii unde punctajele medii se suprapun i intersecteaz, se poate

observa o stratificare clar a opiniilor pe categorii de vechime n nvmnt. Caracterul
inovativ i accentul pe noile teorii ale nvrii i curriculumului este evideniat de
punctajele mari acordate exclusiv i constant pentru toate criteriile investigate de ctre
personalul cu o vechime de peste 30 de ani la catedr. Toate acestea depesc cota de
2,7 pe scala utilizat de 5 trepte. Pentru categoria 21-30 de ani, cu excepia a trei
criterii care au valori mai sczute (abilitatea de utilizare a tehnologiei informaiei i
36
comunicrii n activitatea didactic - 2,4, capacitatea de aplicare a noiunilor
pedagogice teoretice - 2,333, competene specifice de specialitate - 2,133) restul
rspunsurilor se situeaz deasupra mediei cu 2,75 pentru capacitatea de a inova
activitatea didactic pentru a mbunti rezultatele nvrii i competenele elevilor i
2,77 pentru adaptarea demersului didactic la nevoile elevilor. Paternul de distribuie
este similar pentru grupa de vechime 11-20 de ani, dar care nregistreaz scoruri medii
puin mai ridicate (2,43-2,75). Grupa de vechime 6-10 ani prezint cele mai sczute
scoruri, toate situndu-se sub media scalei (ntre 2,20 pentru implicarea activ n
comunitatea online de dezvoltare profesional a profesorilor de tiine tehnologice i
2,45 pentru proiectarea situaiilor de instruire, organizarea activitilor la clas,
abilitatea de utilizare a tehnologiei informaiei i comunicrii n activitatea didactic,
capacitatea de a inova activitatea didactic pentru a mbunti rezultatele nvrii i
competenele elevilor).
Ameliorari in competentele didactice, in functie de vechimea didactica

3,0
Pn la 5 ani
2,8
6 - 10 ani
2,6
11 - 20 ani
2,4 21 - 30 ani
peste 30 ani
2,2
2,0
n ce privete distribuia scorurilor medii n funcie de gradul didactic deinut, se

constat c ase din opt criterii se plaseaz peste jumtatea scalei pentru toate gradele
didactice cu excepia personalului fr grade didactice la itemul 11.7 participarea n
comunitatea online (2,610 - proiectarea situaiilor de instruire, 2,644 - organizarea
activitilor la clas, 2,706 - adaptarea demersului didactic la nevoile elevilor, 2,559 -
abilitatea de utilizare a tehnologiei informaiei i comunicrii n activitatea didactic,
2,531 - implicarea activ n comunitatea online de dezvoltare profesional a
profesorilor de tiine tehnologice, 2,655 - capacitatea de a inova activitatea didactic
pentru a mbunti rezultatele nvrii i competenele elevilor) n timp ce itemii
capacitatea de aplicare a noiunilor pedagogice teoretice i competene specifice de
specialitate nregistreaz valori de 2,486 i respectiv 2,390. Interesant de remarcat
zonele de convergen maximal ale rspunsurilor diferitelor categorii n jurul aceleiai
valori de 2,6, care dei se situeaz n zona pozitiv a scalei rmne o distan
important fa de cotele superioare indicnd posibilele arii de revizuire a programului
pe de o parte i direciile de dezvoltare individual a cadrelor didactice: proiectarea
situaiilor de instruire, utilizarea TIC n activitatea didactic i respectiv capacitatea de
a inova activitatea didactic pentru a mbunti rezultatele nvrii i competenele
elevilor.
37
Ameliorari in competentele didactice, in functie de gradul didactic
3,0
2,8 fr grad
2,6 definitivat
gradul II
2,4
gradul I
2,2
2,0
Distribuia scorurilor medii din perspectiva disciplinelor predate sunt mai disparate fa
de analiza pe grade didactice. Profesorii din domeniile servicii, economic, tehnic i
parial cei de informatic au resimit n marea majoritate o mbuntire considerabil a
competenelor didactice cu scoruri medii ntre 2,63 i 2,87 pentru urmtoarele
componente: proiectarea situaiilor de instruire, organizarea activitilor la clas,
adaptarea demersului didactic la nevoile elevilor i capacitatea de a inova activitatea
didactic pentru a mbunti rezultatele nvrii i competenele elevilor.
Profesorii de educaie tehnologic exprim o mbuntire categoric a propriilor
competene n ce privete: capacitatea de a inova activitatea didactic pentru a
mbunti rezultatele nvrii i competenele elevilor (3.00), abilitatea de utilizare a
tehnologiei informaiei i comunicrii n activitatea didactic i adaptarea demersului
didactic la nevoile elevilor cu scoruri medii de 2,83.
Ameliorari in competentele didactice, in functie de domeniul de specializare

3,0
2,8
Disc. economice
2,6
Disc. tehnice
2,4 Ed.tehnologica
Profil informatic
2,2
Servicii
2,0
1,8
Rspunsurile despre msura n care programul a contribuit la dezvoltarea propriilor

competene didactice sunt similare pe mediu de reziden pentru majoritatea criteriilor
urmrite. Peste medie pentru itemii proiectarea situaiilor de instruire, organizarea
activitilor la clas, adaptarea demersului didactic la nevoile elevilor i puin sub
medie n cazul competenelor specifice de specialitate. Evalurile se difereniaz n
privina itemilor abilitatea de utilizare a tehnologiei informaiei i comunicrii n
activitatea didactic, implicarea activ n comunitatea online de dezvoltare profesional
a profesorilor de tiine tehnologice, capacitatea de a inova activitatea didactic pentru
a mbunti rezultatele nvrii i competenele elevilor unde profesorii din mediul
rural consider n mai mare msur c programul a contribuit la dezvoltarea propriilor
competene, n timp ce pentru cei din mediul urban scorurile medii se situeaz ntre
2,49 i 2,60.
38
Ameliorari in competentele didactice, in functie de mediul de rezidenta
3,0
2,8
Rural
2,6
Urban
2,4
2,2
2,0
4.3. Efectele pe termen lung ale programului de formare
Influena pe termen lung a programului de formare asupra personalului didactic este

apreciat extrem de favorabil de participani. Pe primul loc sunt menionate efectele
benefice specifice Modulului B (Dezvoltare profesional continu pe componenta
instruirii difereniate a elevilor) i anume Mai buna corelare a pregtirii cadrelor
didactice cu nevoile i interesele elevilor (87,6%) restul respondenilor pn la 100%
rspunznd cu msur medie. Acest fapt ntrete evalurile favorabile realizate n
cadrul restului itemilor din chestionare. La distan mic se menioneaz creterea
calitii programelor de formare prin exemplul de utilizare a alternativelor moderne de
formare (82,2%), variant susinut n msur medie de 16,7%, doar 1,1% indicnd n
mic msur. O situaie similar ntlnim i n ce privete Mai buna nelegere a
procesului educaional de ctre tinerii profesori (82,3% n mare msur i 17,1% n
msur medie). Diseminarea bunelor practici la nivelul sistemului de nvmnt
romnesc i optimizarea competenelor tinerelor generaii sunt susinute n mare
msur de 76,6% respectiv 77,4% dintre respondeni, iar n msur medie de 21,1%/
20,8%, opiniile nefavorabile nsumnd doar 2,3%/ 0,7%.
n mare n msur n mic Deloc

Efectele programului de formare
msur medie msur
1. O mai bun nelegere a procesului
82,3% 17,1% 0,6% 0,0%
educaional de ctre tinerii profesori
2. O mai bun corelare a pregtirii cadrelor
87,6% 12,4% 0,0% 0,0%
didactice cu nevoile i interesele elevilor
3. Creterea calitii programelor de formare
prin exemplul de utilizare a alternativelor 82,2% 16,7% 1,1% 0,0%
moderne de formare
4. Diseminarea bunelor practici la nivelul
76,6% 21,1% 1,7% 0,6%
sistemului de nvmnt romnesc
5. Optimizarea competenelor tinerelor
77,4% 20,9% 1,7% 0,0%
generaii
Capacitatea programului de formare de a contribui la dezvoltarea sistemului de

nvmnt pe termen lung este confirmat n mare msur de peste trei sferturi dintre
respondeni la fiecare dintre criteriile menionate, iar indicele de satisfacie al
beneficiarilor confirm ierarhia criteriilor stabilit de scorurile medii dei opiniile se
39
distribuie mult mai amplu pe scal. Astfel, atitudinile favorabile sunt unanime n cazul
corelrii pregtirii cadrelor didactice cu nevoile i interesele elevilor, iar n ce privete
mai buna nelegere a procesului educaional de ctre tinerii profesori prerile
favorabile depesc de 144 de ori pe cele nefavorabile. Chiar i n cazul atitudinilor mai
critice, raportul dintre prerile favorabile i cele nefavorabile este de peste 33,5 ori,
cum ar fi n cazul diseminrii bunelor practici la nivelul sistemului de nvmnt
romnesc.
Scor Indice de
mediu satisf.
It15-1 O mai bun nelegere a procesului educaional de
2,768 144,0
ctre tinerii profesori
It15-2 O mai bun corelare a pregtirii cadrelor didactice cu
2,859 Max
nevoile i interesele elevilor
It15-3 Creterea calitii programelor de formare prin
exemplul de utilizare a alternativelor moderne de 2,746 71,5
formare
It15-4 Diseminarea bunelor practici la nivelul sistemului de
2,689 33,5
nvmnt romnesc
It15-5 Optimizarea competenelor tinerelor generaii 2,740 45,7
Se observ i n cele dou grafice de mai jos cum pe scala de patru trepte 0-3 scorurile
medii se concentreaz pentru toate criteriile n apropierea valorii maxime (2,68-2,85)
i cum indicele de satisfacie este de cteva ori mai mare n cazul corelrii pregtirii
profesorilor cu nevoile i interesele elevilor fa de diseminarea bunelor practici.
Eficacitatea pe termen lung a programului de formare

Mai bun corelare a pregtirii cadrelor didactice cu
Mai bun nelegere a proc.did.de ctre tinerii
profesori
Creterea calitii programelor, prin exemplu
Optimizarea competenelor tinerelor generaii
Diseminarea bunelor practici la nivelul sistemului
2,0 2,2 2,4 2,6 2,8 3,0
40
Eficacitatea pe termen lung a programului de formare
M ai bun corelare a pregtirii cadrelor didactice cu
M ai bun nelegere a proc.did.de ctre tinerii profesori
Creterea calitii programelor, prin exemplu
Optimizarea competenelor tinerelor generaii
Diseminarea bunelor practici la nivelul sistemului
0 20 40 60 80 100 120 140 160 180
Analizm n continuare distribuia rspunsurilor n funcie de datele demografice

selectate pentru a identifica eventuale paternuri de concentrare a rspunsurilor i
efectele indicate pe termen lung n condiii specifice.
It15-1 It15-2 It15-3 It15-4 It15-5

Total 2,768 2,859 2,746 2,689 2,740
Mediu Rural 2,765 2,941 2,765 2,882 2,882
Urban 2,790 2,860 2,762 2,664 2,727
Vechime < 5 ani 2,720 2,800 2,600 2,520 2,640
6 -10 ani 2,500 2,708 2,750 2,583 2,500
11-20 ani 2,867 2,883 2,850 2,700 2,817
21-30 ani 2,778 2,933 2,689 2,822 2,778
> 30 ani 2,957 3,000 2,870 2,826 2,957
Grad fr grad 2,733 2,733 2,600 2,667 2,667
definitivat 2,710 2,839 2,710 2,548 2,645
gradul II 2,364 2,818 2,545 2,682 2,636
gradul I 2,899 2,917 2,844 2,761 2,826
Domeniu Disc.econ. 2,703 2,838 2,784 2,649 2,649
Disc.teh. 2,769 2,880 2,704 2,694 2,750
Ed.tehn. 3,000 3,000 3,000 3,000 3,000
Profil info 2,833 2,833 2,833 2,833 2,833
Servicii 3,000 2,875 3,000 2,500 2,875
Interesant de remarcat c nivelul de ncredere al respondenilor n efectele pe termen

lung ale programului de formare crete, la majoritatea criteriilor odat cu vechimea n
nvmnt. Cotele mai sczute nregistrate de cadrele didactice debutante exprim un
paradox, putnd fi explicate prin influena negativ a altor factori de tip economic i
profesional i ar trebui decelate prin cercetri suplimentare. Cadrele didactice cu
vechime de peste 30 de ani nregistreaz scoruri medii de peste 2,82 ajungnd n cazul
itemului It 15.2 Mai bun corelare a pregtirii cadrelor didactice cu nevoile i interesele
elevilor valoarea maxim (3.00). Grupele de vechime 21-30 de ani i 11-20 de nai
variaz n jurul valorii de 2,8. Cele mai sczute scoruri privind eficacitatea programului
de formare le prezint, dar poziionate tot n zona superioar a scalei (peste 2,5 pe o
scal de 3), le ntlnim la categoria de vechime de pn n 5 ani i 6-10 ani: creterea
calitii programelor de formare prin exemplul de utilizare a alternativelor moderne de
formare (2,6), diseminarea bunelor practici la nivelul sistemului de nvmnt
romnesc (2,52), i respectiv mai buna nelegere a procesului educaional de ctre
41
tinerii profesori (2,500 ), mai buna corelare a pregtirii cadrelor didactice cu nevoile
i interesele elevilor (2,708) i optimizarea competenelor tinerelor generaii (2,500).
Eficacitatea programului de formare, in functie de vechimea didactica

3,0
2,8 Pn la 5 ani
6 - 10 ani
2,6
11 - 20 ani
2,4 21 - 30 ani
peste 30 ani
2,2
2,0
It15-1 It15-2 It15-3 It15-4 It15-5
Cadrele didactice afirm indiferent de gradul didactic deinut c programul de formare

este unul eficace, toate scorurile medii situndu-se peste valoarea de 2,54 cu excepia
profesorilor cu gradul II la itemul 15.1 care nregistreaz 2,364 puncte. Analiza relev
pentru gradul didactic I scorurile cele mai mari la toate criteriile analizate ntre 2,76 i
2,91 la fiecare criteriu.
Eficacitatea programului de formare, in functie de gradul didactic

3,0
2,8 fr grad
2,6 definitivat
gradul II
2,4
gradul I
2,2
2,0
It15-1 It15-2 It15-3 It15-4 It15-5
Indiferent de specializare aprecierile despre eficacitatea programului sunt foarte

pozitive. Opiniile cele mai apropiate n aprecierea eficacitii prograului sunt
manifestate n legtur cu corelarea pregtirii cadrelor didactice cu nevoile i interesele
elevilor pentru profesorii de toate specializrile (2,83 3,00) n timp ce divizarea
opiunilor n funcie de disciplina predat este mai ampl n cazul itemului 15.4
diseminarea bunelor practici la nivelul sistemului de nvmnt romnesc (2,5 3,00).
42
Eficacitatea programului de formare, in functie de domeniul de specializare
3,0
2,8 Disc. economice

Disc. tehnice
2,6
Ed.tehnologica
Servicii
2,2
2,0
It15-1 It15-2 It15-3 It15-4 It15-5
i n ce privete distribuia pe mediu de reziden, rspunsurile sunt consonante pentru

ambele categorii de cadre didactice, toate indicnd o eficacitate foarte bun (peste
2,76), n special n ce privete mai buna corelare a pregtirii cadrelor didactice cu
nevoile i interesele elevilor, mai buna nelegere a procesului educaional de ctre
tinerii profesori i creterea calitii programelor de formare prin exemplul de utilizare
a alternativelor moderne de formare.
Eficacitatea programului de formare, in functie de mediul de rezidenta

3,0
2,8
Rural
2,6
Urban
2,4
2,2
2,0
It15-1 It15-2 It15-3 It15-4 It15-5
4.4. Schimbarea percepiei, contientizarea posibilitilor inteniile

participanilor privind propria dezvoltare profesional continu
O dimensiune important a evalurii a urmrit schimbarea percepiei profesorilor vis-a-

vis de fezabilitatea i de importana participrii la activiti de formare, precum i
schimbrile n ce privete gradului de contientizare de ctre cadrele didactice din
grupul int a oportunitilor alternative pentru DPC.
Majoritatea profesorilor (ntre 57 i 88,7%) intenioneaz s desfoare n viitorul
apropiat una sau mai multe din aciunile de dezvoltare profesional sugerate.
4.4.1. Demersuri pentru dezvoltarea profesional (chestionarul tiprit)
Cele mai multe opiuni privind demersurile de dezvoltare profesional din orizontul de
timp apropiat (88,7%) sunt manifestate de cadrele didactice participante n legtur cu
aplicarea constant n clas a celor nvate n cadrul programului de formare. Aceast
43
concentrare a rspunsurilor demonstreaz necesitatea programului de formare i
deschiderea cadrelor didactice ctre aplicarea metodelor moderne de nvare. 78,5%
aleg aprofundarea unor capitole/ subcapitole din programul parcurs, 76,8% prezentri
la ntlnirile metodice ale cadrelor didactice, 74,6% iniierea de proiecte comune cu ali
colegi, 71,2% participarea la alte programe de formare pe aceste teme, 62,1% o
participare crescut n comuniti profesionale online. Cel puin un profesor din doi
(57,1%) intenioneaz de asemenea s participe pe forumul proiectului pentru
clarificarea unor aspecte.
Da Nu Nu tiu NonR
1. Aprofundarea unor capitole/ subcapitole din
78,5% 2,8% 7,3% 11,3%
programul parcurs
2. Participarea pe forumul proiectului pentru
57,1% 6,8% 18,6% 17,5%
clarificarea unor aspecte
3. Aplicarea constant n clas a celor nvate n
88,7% 1,7% 2,8% 6,8%
cadrul programului de formare
4. Participarea la alte programe de formare pe
71,2% 5,1% 12,4% 11,3%
aceste teme
5. Prezentri la ntlnirile metodice ale cadrelor
76,8% 2,8% 7,3% 13,0%
didactice
6. Iniierea de proiecte comune cu ali colegi 74,6% 1,1% 12,4% 11,9%
7. O participare crescut n comuniti
62,1% 6,8% 13,0% 18,1%
profesionale online
Rezultatele cu rspunsuri negative mai consistente, dar care nu depesc ca frecven
1 din zece profesori, sunt participarea crescut n comuniti profesionale online i
participarea pe forumul proiectului pentru clarificarea unor aspecte (6,8%);
participarea la alte programe de formare pe aceste teme (5,1%); i respectiv
aprofundarea unor capitole/ subcapitole din programul parcurs i prezentrile la
ntlnirile metodice ale cadrelor didactice (2,8).
Optiuni ale cadrelor didactice privind demersurile viitoare in vederea

dezvoltarii profesionale
Da Nu Nu tiu NonR
Aplicarea la clas a celor nvate
Aprofundarea unor capitole din program
Prezentri la ntlnirile metodice
Iniierea de proiecte comune cu ali colegi
Participarea la alte programe
Participare crescut n comuniti profesionale online
Participarea pe forumul proiectului
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
4.4.2. Aciuni planificate pentru dezvoltarea profesional (chestionarul online)
n rspunsurile oferite n chestionarul online, majoritatea cadrelor didactice exprim

opinii categorice n favoarea unor aciuni de dezvoltare profesional care vizeaz
44
implicarea elevilor n evaluarea activitii clasei (74,7%); aplicarea constant n clas a
celor nvate n cadrul programului de formare (72,1%); participarea la alte programe
de formare pe aceste teme (68,4%); participarea la evenimente de formare continu -
workshop-uri, conferine, sesiuni de comunicri (67,9%) i participarea la schimburi de
experien cu colegi din ar i strintate (64,2%) i aprofundarea unor capitole/
subcapitole din programul parcurs (55,6%). Doar 44,7% dintre acetia ar participa n
comuniti profesionale online sau ar participa pe forumul proiectului pentru clarificarea
unor aspecte (37,9%).
1 Aprofundarea unor capitole/ subcapitole din programul parcurs; 55,6%

2 Participarea la alte programe de formare pe aceste teme; 68,4%
3 Participarea la schimburi de experien cu colegi din ar i
strintate; 64,2%
4 Participarea la evenimente de formare continu (workshop-uri,
conferine, sesiuni de comunicri ; 67,9%
5 Participarea pe forumul proiectului pentru clarificarea unor aspecte; 37,9%
6 O participare crescut n comuniti profesionale online; 44,7%
7 Aplicarea constant n clas a celor nvate n cadrul programului de
formare; 72,1%
8 Implicarea elevilor n evaluarea activitii clasei. 74,7%
Interesul i determinarea personal pentru dezvoltarea profesional n viitorul apropiat

este foarte vizibil n rndul profesorilor de discipline tehnice. Rezultatele obinute
sugereaz nevoia ncurajrii i susinerii prin diferite mijloace (programe de peer
support, mentoring, stimulente i recompense pentru anumite activiti) a aplicrii la
clas a celor nvate i a completrii prin alte programe de formare a nevoilor de
dezvoltare profesional exprimate de cadrele didactice.
Aciuni de ntreprins pentru dezvoltarea profesionala
Implicarea elevilor n evaluarea activitii clasei.

Aplicarea constant n clas a celor nvate n cadrul programului
de formare;
Participarea la alte programe de formare pe aceste teme;
Participarea la evenimente de formare continu (workshop-uri,
conferine, sesiuni de comunicri ;
Participarea la schimburi de experien cu colegi din ar i
strintate;
Aprofundarea unor capitole/ subcapitole din programul parcurs;
O participare crescut n comuniti profesionale online;

Participarea pe forumul proiectului pentru clarificarea unor
aspecte;
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Ar fi interesant de analizat motivele pentru care 55,3% i respectiv 62,1% dintre

profesori resping participarea n comuniti profesionale online sau participarea pe
forumul proiectului pentru clarificarea unor aspecte i de identificat sursele i
modalitile prin care acetia i satisfac nevoile de perfecionare.
45
It 11-1 It 11-2 It 11-3 It 11-4 It 11-5 It 11-6 It 11-7 It 11-8
Total 55,6% 68,4% 64,2% 67,9% 37,9% 44,7% 72,1% 74,7%
Vechime Pn la 5 ani 56,6% 52,8% 43,4% 66,0% 34,0% 34,0% 67,9% 66,0%
6 - 10 ani 66,7% 66,7% 62,7% 66,7% 35,3% 41,2% 76,5% 80,4%
11 - 20 ani 52,7% 72,1% 66,1% 71,5% 39,4% 47,9% 75,2% 78,8%
21 - 30 ani 56,2% 71,9% 73,6% 65,3% 38,0% 46,3% 70,2% 71,9%
peste 30 ani 51,3% 66,7% 59,0% 66,7% 41,0% 46,2% 66,7% 71,8%
Grad fr grad 52,3% 61,4% 36,4% 63,6% 34,1% 29,5% 70,5% 68,2%
definitivat 61,8% 51,5% 61,8% 58,8% 26,5% 38,2% 72,1% 69,1%
gradul II 61,4% 77,1% 75,7% 80,0% 45,7% 48,6% 77,1% 84,3%
gradul I 53,0% 72,1% 66,8% 68,0% 39,7% 48,2% 71,3% 74,9%
Domeniu Disc. econ. 60,0% 44,4% 53,3% 60,0% 31,1% 24,4% 77,8% 71,1%
Disc. tehnice 53,2% 72,1% 64,4% 67,0% 36,1% 44,2% 71,2% 72,5%
Ed.tehnol. 76,5% 82,4% 70,6% 82,4% 52,9% 58,8% 82,4% 76,5%
Profil info. 57,9% 71,1% 71,1% 78,9% 42,1% 60,5% 63,2% 81,6%
Servicii 44,1% 61,8% 58,8% 61,8% 38,2% 41,2% 61,8% 76,5%
n ce privete intenia de dezvoltare profesional, rspunsurile nu se difereniaz prea

mult n funcie de vechimea didactic. Se pstreaz anumite paternuri identificate i n
cadrul altor ipoteze ale studiului i anume valorizarea mai sczut a anumitor aspecte
de ctre cadrele didactice cu vechime sub 5 ani comparativ cu restul cadrelor didactice.
Astfel profesorii cu vechime sub 5 ani vor participa doar n proporie de 52,8% n alte
programe de formare pe aceste teme fa de cei cu o vechime mai mare (n medie,
70%). n schimburi de experien cu colegi din ar i strintate profesorii debutani
se vor implica doar n proporie de 43,4% spre deosebire de categoria celor cu o
vechime de 21 30 de ani care se vor implica n proporie de 73,6%.
Aciuni de ntreprins pentru dezvoltarea profesionala,

100%
80% Pn la 5 ani
60% 6 - 10 ani
11 - 20 ani
40%
21 - 30 ani
20% peste 30 ani
0%
De asemenea profesorii fr grade didactice se vor implica doar n proporie de 36,4%

n schimburi de experien cu colegi din ar i strintate n comparaie cu cadrele
didactice cu gradele definitivat, II i I care se vor implica n msur aproape de dou
ori mai mare n acest tip de activiti (61,8%, 75,7% respectiv 66,8%). Acelai lucru
este valabil i n ce privete participarea n comuniti profesionale online n care se vor
implica doar 29,5% dintre profesorii fr grade didactice comparativ cu cei cu
definitivat (38,2%), gradul II (48,6%) i respectiv gradul I (48,2%).
46
100%
fr grad
80%
definitivat
60%
gradul II
40%
gradul I
20%
0%
Analiza pe discipline pare s releve acelai patern de implicare, dar pe alocuri n msuri
diferite. Doar 44,1% dintre profesorii de la profilul servicii vor avea n vedere
aprofundarea unor capitole din programul parcurs vis-a-vis de profesorii de educaie
tehnologic care afirm acest lucru n proporie de 76,5%. Acetia din urm depesc
(82,4%) i n ce privete participarea la alte programe de formare pe aceste teme
cadrele didactice de discipline economice (44,4%). Profesorii de discipline economice
obin un procent considerabil mai mic (24,4) i n ce privete participare n comuniti
profesionale online, comparativ cu profesorii de informatic spre exemplu cu 60,5%
sau profesorii de educaie tehnologic cu 58,8%.

100%
Disc. economice
80%
Disc. tehnice
60%
Ed.tehnologica
40% Profil informatic
Servicii
20%
0%
47
5. Accesibilitatea i utilizarea portalului
Trei din patru cadre didactice i exprim intenia clar de a beneficia de facilitile
oferite de portalul creat i dup finalizarea cursului de formare ceea ce
reprezint un indicator clar de succes att pentru utilitatea acestuia pentru profesori,
ct i n ceea ce privete calitatea materialelor puse la dispoziie i a activitilor
desfurate pe portal mpreun cu profesorii participani.
Imaginea general despre utilitatea platformei online este ntrit i de faptul c nici un
profesor nu este impotriva utilizrii viitoare a portalului, dar un sfert dintre profesorii
participani nu au o imagine clar despre utilizarea viitoare, fapt care sugereaz
dificultatea de a gestiona accesul n timp la o varietate de resurse online adresate
profesorilor.
Credei c vei continua s accesai portalul

dup finalizarea programului de formare?
1 Da 75,1%
2 Nu 0,0%
3 Nu tiu 24,9%
Total 100,0%
5.1. Accesibilitatea funciilor i facilitilor disponibile pe platforma proiectului
5.1.1. Accesarea coninuturilor i participarea la discuii n forumul virtual

(chestionarul tiprit)
n ce privete accesarea coninuturilor portalului i a discuiilor din forumul virtual

sau gestionarea contului individual de ctre cursani, se constat o apreciere foarte
favorabil, cadrele didactic au ntmpinat dificulti doar la iniierea unor subiecte de
discuie pe forum. Marea majoritate (78,5%) manifest un acord total cu afirmaia c
activitatea administratorului de portal le-a permis o gestionarea optim a contului
propriu; 74,6% arat c accesul la materialele postate pe portal a fost deosebit de
facil; 68,9% c au reuit s intre n propriul cont fr nicio problem; 61,6% c accesul
la discuiile de pe forumul dedicat a fost facil; iar doar 35,0% au reuit s iniieze
suficiente subiecte noi de discuie n cadrul forumului, la care se adaug 36,7% n
msur moderat.

total cord total
1. Reuesc s intru n propriul cont fr
68,9% 22,0% 6,8% 0,6% 1,7%
nicio problem
2. Accesul la materialele postate pe
74,6% 17,5% 5,6% 0,0% 2,3%
portal este facil
3. Accesul la discuiile de pe forumul 61,6% 27,1% 5,1% 0,0% 6,2%
48
dedicat este facil
4. Reuesc s iniiez noi subiecte de
35,0% 36,7% 10,2% 0,0% 18,1%
discuie n forum
5. Informaiile puse la dispoziie de
administratorul portalului mi-au permis o 78,5% 14,7% 2,3% 1,1% 3,4%
gestionarea optim a contului propriu
Scorurile medii ilustreaz aceeai ierarhie a prerilor cursanilor exprimat mai sus
despre accesibilitatea funciilor portalului. Indicele de satisfacie nuaneaz ponderea
prerilor cadrelor didactice.
Scor Indice de
mediu satisf.
It22-1 Reuesc s intru n propriul cont fr nicio problem 4,441 12,4
It22-2 Accesul la materialele postate pe portal este facil 4,514 16,3
It22-3 Accesul la discuiile de pe forumul dedicat este facil 4,237 17,4
It22-4 Reuesc s iniiez noi subiecte de discuie n forum 3,395 7,1
It22-5 Informaiile puse la dispoziie de administratorul
portalului mi-au permis o gestionarea optim a 4,559 27,5
contului propriu
Astfel, cei care au apreciat informaiile oferite de administratorul portalului pentru

gestionarea optim a contului propriu sunt de 27,5 de ori mai numeroi dect cei care
i-au exprimat rezerve n acest sens. Totodat, opiniile care au considerat facil accesul
la discuiile din cadrul forumului sunt de 17 ori mai puternice fa de restul.
Accesibilitatea funciilor i facilitilor de pe portalul proiectului
Utilitatea informaiilor privind administrarea portalului
Accesul la materialele postate pe portal este facil
Reuesc s intru n propriul cont fr nicio problem
Accesul la discuiile de pe forumul dedicat este facil
Reuesc s iniiez noi subiecte de discuie n forum
3,0 3,5 4,0 4,5 5,0
Acelai lucru este valabil i n legtur cu accesul facil la materialele postate pe portal
i accesul fr nicio problem n contul propriu cu un raport de 16,3, respectiv de 12,4
la unu fa de ceilali.
Accesibilitatea funciilor i facilitilor de pe portalul proiectului
Utilitatea informaiilor privind administrarea portalului
Accesul la discuiile de pe forumul dedicat este facil
Accesul la materialele postate pe portal este facil
Reuesc s intru n propriul cont fr nicio problem
Reuesc s iniiez noi subiecte de discuie n forum
0 5 10 15 20 25 30
49
5.1.2. Opiniile despre accesibilitatea funciilor i facilitilor portalului (chestionarul
online)
Toate facilitile portalului au fost apreciate foarte favorabil de majoritatea cadrelor

didactice i n rspunsurile la evaluarea online. Aproximativ trei din patru profesori
manifest acord total cu afirmaiile Am reuit s accesez materialele postate fr
probleme (74,7%), Am reuit s ncarc materiale fr probleme (73,3%), Suportul
tehnic oferit pe portal a fost oportun i eficient (71,4%), Platforma are (potenialul
pentru) o bun vizibilitate n rndul grupului int/ profesorilor de tiine tehnologice
neimplicai n proiect (70,2%), Am reuit s accesez contul propriu fr probleme
(70,0%). Accesul la discuiile de pe forumul dedicat a fost considerat deosebit de facil
pentru 58,1% dintre respondeni.
Singurul criteriu care nu obine acordul total din partea majoritii profesorilor este
reuita acestora de a lansa fr probleme propriile subiecte de discuie pe forumul
dedicat (48,6%).

total cord total
It 9-01 Am reuit s accesez contul
70,0% 27,0% 2,3% 0,5% 0,2%
propriu fr probleme.
It 9-02 Am reuit s accesez
materialele postate fr 74,7% 23,3% 0,9% 0,7% 0,5%
probleme.
It 9-03 Am reuit s ncarc
73,3% 24,7% 0,9% 0,2% 0,9%
materiale fr probleme.
It 9-04 Accesul la discuiile de pe
58,1% 35,1% 1,4% 0,5% 4,9%
forumul dedicat a fost facil.
It 9-05 Am reuit s lansez propriile
subiecte de discuie pe
48,6% 37,9% 2,8% 0,7% 10,0%
forumul dedicat fr
probleme.
It 9-06 Suportul tehnic oferit pe
portal a fost oportun i 71,4% 26,3% 0,7% 0,0% 1,6%
eficient.
It 9-07 Platforma are (potenialul
pentru) o bun vizibilitate n
rndul grupului int/
70,2% 25,8% 0,7% 0,0% 3,3%
profesorilor de tiine
tehnologice neimplicai n
proiect.
Ponderea profesorilor care au ntmpinat dificulti n utilizarea platformei electronice

este destul de mic, nedepind 3,5% din totalul acestora. Probleme mai frecvente s-
au nregistrat la lansarea propriilor subiecte de discuie pe forumul dedicat (3,5%), la
accesarea contului propriu (2,8%) i la accesarea discuiilor din forumul dedicat
(1,9%).
Scor Indice de
mediu satisf.
It 9-01 Am reuit s accesez contul propriu fr probleme. 4,630 34,8
It 9-02 Am reuit s accesez materialele postate fr 4,688 60,1
50
probleme.
It 9-03 Am reuit s ncarc materiale fr probleme. 4,670 84,2
It 9-04 Accesul la discuiile de pe forumul dedicat a fost facil. 4,344 50,1
It 9-05 Am reuit s lansez propriile subiecte de discuie pe
4,009 24,8
forumul dedicat fr probleme.
It 9-06 Suportul tehnic oferit pe portal a fost oportun i
4,635 140,0
eficient.
It 9-07 Platforma are (potenialul pentru) o bun vizibilitate n
rndul grupului int/ profesorilor de tiine 4,558 137,7
tehnologice neimplicai n proiect.
Analiza pe scoruri medii la nivel de eantion relev o evaluare pozitiv a celor mai
multe criterii, cu scoruri situate ntre 4,009 (iniiarea unor noi teme de discuii n cadrul
forumului) i 4,670 (accesarea materialelor postate). Majoritatea criteriilor de analiz
avnd scoruri medii de peste 4,630.
Accesibilitatea funciilor i facilitilor oferite de portalul proiectului

(scor mediu pe scala 0-5)
Am reuit s accesez materialele postate fr probleme.
Am reuit s ncarc materiale fr probleme.
Suportul tehnic oferit pe portal a fost oportun i eficient.
Am reuit s accesez contul propriu fr probleme.
Platforma are o bun vizibilitate n rndul grupului int
Accesul la discuiile de pe forumul dedicat a fost facil.

Am reuit s lansez propriile subiecte de discuie pe forumul
dedicat fr probleme.
4,0 4,1 4,2 4,3 4,4 4,5 4,6 4,7 4,8 4,9 5,0
Ca indici puternici de satisfacie se evideniaz asigurarea unui suport tehnic oportun i

eficient n cadrul portalului unde rspunsurile favorabile sunt de 140 de ori mai
numeroase fa de cele negative; buna vizibilitate a platformei n rndul profesorilor de
tiine tehnologice neimplicai n proiect (de 137,7 de ori mai numeroase aprecierile
pozitive); ncrcarea facil a materialelor pe platform (de 84,2 de ori), accesarea
materialelor poastate (de 60 de ori) i accesarea discuiilor din cadrul platformei (de
50,1 de ori).
51
Accesibilitatea funciilor i facilitilor oferite de portalul proiectului
(indice de satisfactie )
Suportul tehnic oferit pe portal a fost oportun i eficient.
Platforma are o bun vizibilitate n rndul grupului int
Am reuit s ncarc materiale fr probleme.
Am reuit s accesez materialele postate fr probleme.
Accesul la discuiile de pe forumul dedicat a fost facil.
Am reuit s accesez contul propriu fr probleme.

Am reuit s lansez propriile subiecte de discuie pe forumul
dedicat fr probleme.
0 30 60 90 120 150
Analiza distribuiei pe dimensiuni demografice scoate n eviden percepii consistente

ale diferiilor subitemi, diferenele specifice, acolo unde apar, fiind minimale i
nerelevnd deosebiri majore de opinie.
It 9-01 It 9-02 It 9-03 It 9-04 It 9-05 It 9-06 It 9-07

Total 4,630 4,688 4,670 4,344 4,009 4,635 4,558
Vechime Pn la 5 ani 4,453 4,396 4,472 4,094 4,019 4,415 4,415
6 - 10 ani 4,627 4,784 4,647 3,980 3,706 4,804 4,706
11 - 20 ani 4,764 4,812 4,752 4,515 4,030 4,776 4,642
21 - 30 ani 4,587 4,669 4,702 4,405 4,215 4,545 4,504
peste 30 ani 4,564 4,615 4,641 4,359 3,769 4,513 4,487
Grad fr grad 4,477 4,341 4,341 3,955 3,750 4,477 4,477
definitivat 4,603 4,765 4,706 4,103 3,956 4,647 4,632
gradul II 4,686 4,771 4,771 4,429 3,857 4,686 4,457
gradul I 4,668 4,725 4,709 4,474 4,130 4,664 4,599
Domeniu Disc. economice 4,556 4,578 4,622 4,222 3,978 4,622 4,356
Disc. tehnice 4,635 4,682 4,670 4,343 3,927 4,627 4,571
Ed.tehnologica 4,588 4,794 4,882 4,412 4,235 4,647 4,588
Profil informatic 4,737 4,737 4,474 4,658 4,342 4,816 4,711
Servicii 4,618 4,706 4,765 4,324 4,118 4,471 4,647
Profesorii cu vechime de pn n cinci ani tind s manifeste cel mai sczut nivel de
satisfacie, n timp ce cadrele didactice cu o vechime medie nregistreaz cele mai
ridicate niveluri de satisfacie. Excepie fac cadrele didactice cu vechimi ntre 6 i 10 ani
i respectiv de peste 30 de ani care au ntmpinat dificulti n ce privete accesarea
discuiilor din forumul dedicat (3,980/ 4,359) i n lansarea propriilor subiecte de
discuie pe forumul dedicat (3,706/ 3,769).
52
Accesibilitatea funciilor i facilitilor oferite de portalul proiectului,
5,0
4,8
Pn la 5 ani
4,6
6 - 10 ani
4,4
11 - 20 ani
4,2
21 - 30 ani
4,0
3,8 peste 30 ani
3,6
It 9-01 It 9-02 It 9-03 It 9-04 It 9-05 It 9-06 It 9-07
Din prisma gradului didactic singurele diferenieri sesizabile se remarc n ce privete

accesarea fr probleme a materialelor postate pe platform i ncrcarea fr
probleme a materialor unde personalul didactic care nu deine grade didactice prezint
scoruri medii cu 4 zecimi mai mici (4,341, 4,341) fa de cadrele didactice de discipline
tehnologice cu definitivat, gradul I sau II (cu scoruri medii peste 4,725 respectiv 4,706).

5,0
4,8 fr grad
4,6 definitivat
4,4
gradul II
4,2
4,0 gradul I
3,8
3,6
It 9-01 It 9-02 It 9-03 It 9-04 It 9-05 It 9-06 It 9-07
Din perspectiva disciplinelor predate, profesorii de educaie tehnologic prezint cele

mai ridicate scoruri medii pentru accesarea fr probleme a contului propriu i
accesarea materialele postate, iar cei de informatic pentru accesarea discuiilor de pe
forumul dedicat i lansarea propriilor subiecte de discuie pe forumul dedicat, n timp
ce profesorii de discipline tehnice, economice i din domeniul serviciilor prezint scoruri
superioare pentru suportul tehnic oferit pe portal i vizibilitatea platformei n rndul
profesorilor de tiine tehnologice neimplicai n proiect.
53
5,0
4,8 Disc. economice
4,6 Disc. tehnice
4,4 Ed.tehnologica
4,0 Servicii
3,8
3,6
It 9-01 It 9-02 It 9-03 It 9-04 It 9-05 It 9-06 It 9-07
5.2. Utilitatea, structura i modul de organizare a portalului i a platformei de

elearning
Peste 60% din cadrele didactice chestionate exprim evaluri extrem de pozitive
despre utilitatea portalului i a platformei de nvare online. Cei mai muli au indicat
apreciere maxim pentru feedbackul permanent oferit de formatori n sesiunile de
instruire fa-n-fa i online (74,2%). Activitile desfurate n cadrul platformei de
elearning i-a ajutat n mare msur s neleag prin experien direct valoarea
mijloacelor moderne de formare continu (71,4%); materialele postate pe portal au
fost deosebit de utile n clarificarea i sistematizarea coninuturilor (69,1%). 68,8%
dintre acetia afirm categoric c activitatea online a susinut i completat n mod
optim activitile de formare fa-n-fa, iar 67,9% c portalul i platforma elearning
au reprezentat mijloace eficiente de modernizare a sistemului de formare profesional
continu. Platforma elearning a asigurat totodat o comunicare eficient ntre cursani,
formatori i ali profesori de specialitate (67,9%). Portalul i platforma elearning a
oferit cursanilor posibilitatea de personalizare a parcursului de formare (66,7%),
materialele postate au ajutat n mare msur la susinerea unei nvri autonome
(66,5%) i a asigurat o colaborarea facil pentru activiti online colaborative, n
perechi i pe echipe (66,3%). 66,0% dintre cursani afirm c activitile online de
colaborare n cadrul platformei au fost suficiente i c organizarea forumurilor de
discuii a ncurajat colaborarea cu ali colegi.
Acord Acord Dezacord Dezacord Nu tiu

total total
It 8-01 Portalul mi-a oferit posibilitatea de
a-mi personaliza parcursul de 66,7% 32,1% 0,0% 0,2% 0,9%
formare.
It 8-02 Activitatea online m-a ajutat s
neleg prin experien direct
valoarea mijloacelor moderne de 71,4% 28,1% 0,0% 0,0% 0,5%
formare continu specifice secolului
XXI.
It 8-03 Portalul i platforma elearning din
acest proiect sunt exemple de
67,9% 31,6% 0,0% 0,0% 0,5%
mijloace eficiente de modernizare a
sistemului de formare profesional
54
continu.
It 8-04 Activitatea online a susinut i
completat n mod optim/ eficient 68,8% 30,0% 0,2% 0,0% 0,9%
activitile de formare fa-n-fa.
It 8-05 Platforma elearning a asigurat o
comunicare eficient ntre cursani,
67,9% 29,3% 1,4% 0,5% 0,9%
formatori i ali profesori de
specialitate omologi din ar.
It 8-06 Platforma elearning a asigurat o
colaborarea facil pentru activiti
66,3% 31,6% 0,7% 0,7% 0,7%
online colaborative, n perechi i pe
echipe.
It 8-07 Materialele postate pe portal m-au
ajutat n clarificarea i 69,1% 29,3% 0,2% 0,0% 1,4%
sistematizarea coninuturilor
It 8-08 Materialele postate pe portal m-au
ajutat n susinerea unei nvri 66,5% 31,4% 0,5% 0,0% 1,6%
autonome.
It 8-09 Aceast form combinat de
instruire (fa-n-fa i online) a
74,2% 24,0% 0,7% 0,0% 1,2%
asigurat un feedback permanent din
partea formatorilor.
It 8-10 Organizarea forumurilor de discuii
m-a ncurajat pentru a colabora cu 60,0% 35,3% 1,4% 0,0% 3,3%
ali colegi.
It 8-11 Activitatea online a inclus suficiente
66,0% 30,9% 1,2% 0,5% 1,4%
activiti de colaborare.
Prin cumularea rspunsurilor care manifest acord total cu cele pentru acord parial se
obin procente de satisfacie aproape de valoarea maxim. Situaiile de dezacord
parial sau total sunt foarte rare la nivelul eantionului i nu depesc valoarea
cumulat pe criteriu de 1,9.
Scor Indice de
mediu satisf.
It 8-01 Portalul mi-a oferit posibilitatea de a-mi personaliza
4,623 425,0
parcursul de formare.
It 8-02 Activitatea online m-a ajutat s neleg prin experien
direct valoarea mijloacelor moderne de formare 4,695 Max
continu specifice secolului XXI.
It 8-03 Portalul i platforma elearning din acest proiect sunt
exemple de mijloace eficiente de modernizare a 4,660 Max
sistemului de formare profesional continu.
It 8-04 Activitatea online a susinut i completat n mod optim/
4,647 425,0
eficient activitile de formare fa-n-fa.
It 8-05 Platforma elearning a asigurat o comunicare eficient
ntre cursani, formatori i ali profesori de specialitate 4,600 52,3
omologi din ar.
It 8-06 Platforma elearning a asigurat o colaborarea facil pentru
4,600 70,2
activiti online colaborative, n perechi i pe echipe.
It 8-07 Materialele postate pe portal m-au ajutat n clarificarea i
4,630 423,0
55
It 8-08 Materialele postate pe portal m-au ajutat n susinerea
4,591 210,5
unei nvri autonome.
It 8-09 Aceast form combinat de instruire (fa-n-fa i
online) a asigurat un feedback permanent din partea 4,681 140,7
formatorilor.
It 8-10 Organizarea forumurilor de discuii m-a ncurajat pentru
4,442 68,3
a colabora cu ali colegi.
It 8-11 Activitatea online a inclus suficiente activiti de
4,567 59,6
colaborare.
Analiznd valorile scorurilor medii reiese ca cea mai mare satisfacie este resimit n
legtur cu asigurarea prin activitatea online a unei nelegeri din experien direct a
valorii mijloacelor moderne de formare continu (4,695). Un scor la fel de mare se
nregistreaz pentru asigurarea feedbackului permanent din partea formatorilor prin
acest tip de formare de tip blended learning - fa-n-fa i online (4,681). Portalul i
platforma elearning au reprezentat pentru respondeni exemple de mijloace eficiente
de modernizare a sistemului de formare profesional continu (4,660), iar activitatea
online a susinut i completat n mod optim activitile de formare fa-n-fa (4,647).
Evaluarea structurii i a modului de organizare a portalului

i a platformei de elearning (scor mediu pe scala 0-5)
Activitatea online m-a ajutat s neleg prin experien direct
valoarea mijloacelor moderne de formare continu specifice
Portalul i platforma elearning din acest proiect sunt exemple

de mijloace eficiente de modernizare a sistemului de formare
M aterialele postate pe portal m-au ajutat n clarificarea i

Platforma elearning a asigurat o colaborarea facil pentru

activiti online colaborative, n perechi i pe echipe.
M aterialele postate pe portal m-au ajutat n susinerea unei

nvri autonome.
Organizarea forumurilor de discuii m-a ncurajat pentru a

colabora cu ali colegi.
4,0 4,1 4,2 4,3 4,4 4,5 4,6 4,7 4,8 4,9 5,0
n comparaie cu situaia prezentat de scorurile medii pe criterii, indicele de satisfacie

indic dimensiunile care s-au bucurat la nivel de eantion de acord (total sau parial)
unanim sau prezentnd raportul de frecven ntre rspunsurile favorabile i cele
nefavorabile.
Situaie de acord unanim la nivel de eantion ntlnim la It 8.2 i It.8.3 privind aportul
activitii online la nelegerea prin experien direct a valorii mijloacelor moderne de
formare continu i respectiv faptul c portalul i platforma elearning reprezint
exemple de mijloace eficiente de modernizare a sistemului de formare profesional
continu.
56
i a platformei de elearning (indice de satisfactie )
Portalul i platforma elearning din acest proiect sunt exemple
de mijloace eficiente de modernizare a sistemului de formare
Activitatea online a susinut i completat n mod optim/ eficient

activitile de formare fa-n-fa.
M aterialele postate pe portal m-au ajutat n clarificarea i

Aceast form combinat de instruire (fa-n-fa i online) a

asigurat un feedback permanent din partea formatorilor.
Organizarea forumurilor de discuii m-a ncurajat pentru a

colabora cu ali colegi.
Platforma elearning a asigurat o comunicare eficient ntre

cursani, formatori i ali profesori de specialitate omologi din
0 50 100 150 200 250 300 350 400 450
O imagine pozitiv foarte clar o exprim respondenii despre posibilitatea oferit de

portal de personalizare a parcursului de formare i, respectiv, n ceea ce privete
susinerea i completarea activitilor fa-n-fa prin activitatea online (It.8.1 i
It.8.4), unde prerile pozitive covritor mai numeroase dect cele nefavorabile. De
asemenea, majoritatea profesori apreciaz pozitiv efectul materialelor postate pe portal
n clarificarea i sistematizarea coninuturilor fa de cei care contest acest lucru. O
satisfacie foarte mare este manifestat i fa de rolul materialelor postate pe portal n
susinerea unei nvri autonome (210) i fa de forma de instruire de tip blended
learning (fa-n-fa i online) care a asigurat un feedback permanent din partea
formatorilor (140). Restul indicilor de satisfacie sunt deopotriv de sugestivi variind
ntre o pondere de 70 i respectiv 52 la 1.
It 8- It 8- It 8- It 8- It 8- It 8- It 8- It 8- It 8- It 8- It 8-
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11
Total 4,623 4,695 4,660 4,647 4,600 4,600 4,630 4,591 4,681 4,442 4,567
Vechime Pn la 5 ani 4,472 4,547 4,528 4,472 4,340 4,377 4,358 4,340 4,585 4,283 4,321
6 - 10 ani 4,647 4,804 4,824 4,804 4,725 4,647 4,765 4,647 4,804 4,471 4,745
11 - 20 ani 4,648 4,727 4,721 4,709 4,642 4,673 4,630 4,673 4,715 4,497 4,539
21 - 30 ani 4,678 4,736 4,645 4,620 4,669 4,612 4,719 4,645 4,694 4,570 4,661
peste 30 ani 4,641 4,615 4,538 4,615 4,513 4,615 4,667 4,462 4,590 4,103 4,615
Grad fr grad 4,409 4,523 4,477 4,477 4,364 4,432 4,364 4,295 4,500 4,205 4,318
definitivat 4,647 4,721 4,735 4,603 4,618 4,603 4,632 4,632 4,779 4,441 4,662
gradul II 4,600 4,700 4,686 4,714 4,614 4,657 4,629 4,657 4,771 4,471 4,543
gradul I 4,680 4,737 4,684 4,688 4,652 4,632 4,696 4,632 4,680 4,494 4,611
Domeniu Disc. econ. 4,444 4,511 4,422 4,511 4,444 4,556 4,444 4,444 4,533 4,400 4,489
Disc. tehnice 4,648 4,708 4,678 4,652 4,627 4,648 4,682 4,614 4,682 4,408 4,579
Ed.tehnol. 4,529 4,706 4,735 4,706 4,559 4,353 4,618 4,706 4,853 4,559 4,676
Profil info. 4,763 4,763 4,737 4,684 4,579 4,632 4,658 4,632 4,684 4,421 4,632
Servicii 4,559 4,706 4,618 4,647 4,676 4,618 4,529 4,559 4,676 4,529 4,618
Debutanii i profesorii aproape de pensionare tind s manifeste opinii mai nefavorabile

n aprecierea platformei electronice, dar oricum acestea sunt n medie pozitive. Opiniile
cadrelor didactice cu vechime de pn n 5 ani despre structura i modul de organizare
a portalului i a platformei de elearning sunt la toate criteriile menionate puin mai
57
sceptice fa de restul cadrelor didactice, n medie cu 2 pn la 4 zecimi. Opiniile n
general mai favorabile ale cadrelor didactice cu vechime de peste 6 ani poate fi
explicat prin stabilitatea i asumarea mai puternic a misiunii didactice, n pofida
dificultilor specifice cu care se confrunt. Singura situaie n care profesorii n pragul
pensionrii manifest o satisfacie mai sczut fa de debutani este unul previzibil, i
anume n legtur cu forumurile de discuii care i-a ncurajat n mai mic msur s
colaboreze cu ali colegi.

i a platformei de elearning, in functie de vechimea didactica
5,0
4,8 Pn la 5 ani
6 - 10 ani
4,6
11 - 20 ani
4,4
21 - 30 ani
4,2 peste 30 ani
4,0
It 8-01 It 8-02 It 8-03 It 8-04 It 8-05 It 8-06 It 8-07 It 8-08 It 8-09 It 8-10 It 8-11
n ce privete variaia rspunsurilor n funcie de gradul didactic deinut se constat c

scorul mediu cunoate o concentrare foarte mare pe aceeai valoare indiferent c
profesorii au definitivatul, gradul I. sau II. Excepie fac cadrele didactice fr grad
didactic care sunt n medie mai puin satisfcui (cu dou pn la patru zecimi) de
facilitile oferite de portalul proiectului i platforma de nvare online, fapt explicabil
probabil prin condiiile profesionale precare i instatilitatea pe post. Nivelul cel mai nalt
al satisfaciei se nregistreaz fa de feedbackul permanent din partea formatorilor
pentru profesorii cu grade didactice, iar cea mai sczut ncurajarea colaborrii cu ali
colegi prin intermediul forumurilor de discuii n cazul profesorilor fr grade didactice.

i a platformei de elearning, in functie de gradul didactic
5,0
fr grad
4,8
definitivat
4,6
gradul II
4,4
gradul I
4,2
4,0
Profesorii de educaie tehnologic manifest cele mai mari variaii ca scoruri medii
pentru diferitele criterii, cel mai mulumii au fost de asigurarea feedbackului
permanent din partea formatorilor n cadrul sesiunilor fa n fa i a platformei
digitale (4,853), iar cel mai puin mulumii au fost n legtur cu activitile de
colaborare online, n perechi i pe echipe organizate n cadrul platformei elearning
(4,353).
58
i a platformei de elearning, in functie de domeniul de specializare
5,0
Disc. economice
4,8
Disc. tehnice
4,6 Ed.tehnologica

Servicii
4,2
4,0
59
6. Concluzii i recomandri
6.1. Concluzii
Conform celor mai recente rapoarte de cercetare i recomandri europene,

formarea cadrelor didactice ar trebui s se bazeze pe un nou set de competene
necesare pentru profesori. Acestea ar trebui s pun accentul pe rolurile i sarcinile
actuale ale cadrului didactic cu privire la:
proiectarea i dezvoltarea programei colare;
proiectarea i punerea n aplicare a activitilor cross-curriculare;
participarea la proiecte locale, naionale sau internaionale;
nvarea difereniat i lucrul ntr-un mediu de nvare multicultural;
responsabilitatea pentru propria dezvoltare profesional continu etc.
General vorbind, profesorii sunt deschii s implementeze practici
inovatoare care au dovedit c au rezultate bune n alte ri sau contexte, afirmaie
demonstrat i de participanii n proiectul Formarea continu a profesorilor de tiine
tehnologice n societatea cunoaterii, coordonat de Casa Corpului Didactic Mure.
Programul de formare implementat prin proiect rspunde nevoilor de
dezvoltare profesional ale grupului vizat profesori care predau discipline din cadrul
ariei curriculare Tehnologii prin dezvoltarea competenelor acestora de a implementa
un curriculum i de a adapta procesul didactic n funcie de specificul individual al
elevilor.
Un procent de 99% dintre profesori au fost mulumiti i foarte mulumii de
calitatea organizrii i de modul de desfurare a programului de formare continu
dezvoltat prin proiect, precum i de prestaia formatorilor. Resursele digitale i portalul
pentru activiti online au contribuit decisiv la sporirea implicrii i motivaiei
cursanilor, facilitnd formarea i schimbnd pozitiv percepia cadrelor didactice n
privina utilitii programelor de formare (de tip blended learning) pentru activitatea
didactic curent.
Programul de formare a contribuit efectiv la dezvoltarea competenelor
didactice ale profesorilor de tiine tehnologice, n principal a celor referitoare la
adaptarea demersului didactic, capacitatea de a inova activitatea didactic, organizarea
activitilor la clas i abilitatea de utilizare a tehnologiei informaiei i comunicrii.
Impactul programului de formare n planul dezvoltrii competenelor
didactice la cursani este evident. Toate nevoile de formare n jurul crora s-a
structurat curriculumul programului au fost explicit vizate prin activitile de formare:
86,7% dintre profesorii formai menioneaz adaptarea demersului didactic la nevoile
elevilor, 74,9% proiectarea situaiilor de instruire, 74,9% organizarea activitilor la
clas, 75,1% implicarea activ n comunitatea online de dezvoltare profesional a
profesorilor de tiine tehnologice, 72,4% abilitatea de utilizare a tehnologiei
informaiei i comunicrii n activitatea didactic, 65,7% competene specifice de
specialitate, 65,5% capacitatea de aplicare a noiunilor pedagogice teoretice i,
respectiv, 60,1% efectele vizibile asupra elevilor ca urmare a inovrii instruirii.
Programul a contribuit efectiv la dezvoltarea competenelor didactice ale
profesorilor formai. Dintre acestea, pe primul loc se situeaz adaptarea demersului
60
didactic la nevoile elevilor (75,7%), capacitatea de a inova activitatea didactic pentru
a mbunti rezultatele nvrii i competenele elevilor (74,1%), organizarea
activitilor la clas (72,6%), abilitatea de utilizare a tehnologiei informaiei i
comunicrii n activitatea didactic (69,0%) proiectarea situaiilor de instruire (68,8%),
tiine tehnologice (65,7%), capacitatea de aplicare a noiunilor pedagogice teoretice
(58,3%), competene specifice de specialitate (58,4%).
n opinia noastr, oportunitile de dezvoltare a cadrelor didactice sunt
complementarizate i potenate prin programul de formare al proiectului, care se
adreseaz practicienilor din aria curricular Tehnologii, menit s dezvolte competenele
acestora i s mbunteasc perspectivele lor privind parcursul n cariera didactic.
Livrat prin intermediul unor module de formare de tip blended learning, acest program
de dezvoltare profesional continu poate fi extins pentru a ajunge la un numr destul
de mare de inovatori ("early adopters") [4], motivai s-i schimbe practicile de
predare, deschii la inovaie, gata de a iniia schimbarea n instituia lor. Potrivit lui
Michael Fullan, exist trei faze ale procesului de schimbare a educaiei: iniierea,
implementarea, meninerea/ instituionalizarea [4]. Ultima etap are loc dup o
integrare la nivel naional/ regional, de obicei ca urmare a unui proiect pilot iniiat i
desfurat cu succes pe o scar mai mic (cum este cazul proiectului nostru) care
dovedete rezultate semnificative. Categoric, trebuie un sprijin politic puternic pentru o
astfel de aciune, iar o condiie necesar o constituie determinarea principalilor actorilor
implicai - cadrele didactice dispuse s-i asume modificrile propuse de proiectul
Formarea continu a profesorilor de tiine tehnologice n societatea cunoaterii,
coordonat de Casa Corpului Didactic Mure i implementat prin instrumente de
finanare ale Fondului Social European n perioada 2011-2012.
6.2. Recomandri
Un ntreg set de date culese prin instrumentele de evaluare aplicate fundamenteaz

direciile viitoare de ameliorare a programului de formare i a activitilor promovate
prin intermediul portalului, precum i cele de dezvoltare de noi programe similare la
nivel local, regional sau naional. Acestea pot constitui baza pentru o analiz temeinic
de nevoi care s susin att noi programe de formare, ct i documente de politici
educaionale, iniiative legislative, studii educaionale, dezvoltarea de curriculum
pentru formarea iniial i continu, iniierea de noi proiecte de cercetare-aciune sau
care s complementarizeze activitile de dezvoltare profesional continu pentru
cadrele didactice din sistemul romnesc de nvmnt.
6.2.1. Desfurarea programului de formare
Rezultatele anchetei desfurate arat faptul c profesorii formai sunt n marea lor
majoritate satisfcui de modul de desfurare al programului de formare. Nici un
respondent nu a exprimat dezacordul total fa de criteriile de calitate formulate:
oferirea unui suport adecvat n nvare (83,1% acord total), utilizarea eficient a
timpului alocat formrii i suportul tehnic adecvat (80,8%), durata suficient a formrii
pentru realizarea obiectivelor propuse (74%) i respectiv timpul alocat activitilor
practice (71,2%), iar rspunsurile critice (dezacord) sunt nesemnificative (0,6%) i se
nregistreaz doar n legtur cu ponderea activitilor practice. Aceasta poate sugera,
la extinderea programului de formare, nevoia introducerii unor demersuri
61
suplimentare de individualizare a formrii, de prelungire a duratei totale a
cursului ori de cretere a ponderii activitilor practice.
6.2.2. Extinderea programului de formare
Multiplicarea programului este posibil prin includerea acestuia de ctre CCD-uri sau
ali furnizori de formare n oferta lor curent de formare continu, i poate fi adresat
altor profesori de tehnologii din judeele implicate n proiect sau prin transferul
programului n alte judee. De asemenea, un potenial important de valorificare a
competenelor dobndite l reprezint posibilitatea de organizare de ctre profesorii
participani a unor sesiuni de formare/ ntlniri metodice la nivelul scolilor cu alte
cadrele didactice (de tehnologii).
Conform feedbackului primit de la formatori, experii care au dezvoltat programul de

formare i opiniilor profesorilor participani la formare cursul poate fi extins, fie prin
dezvoltarea unui modul 2 cu elemente aprofundate de abilitare curricular i
instruire difereniat, fie prin revizuirea acestuia i dezvoltarea unui program
compact cu o durat mai mare.
O alt direcie de dezvoltare o reprezint continuarea formrii printr-un sistem de

mentorat prin care abilitile practice dobndite de cursani la curs s fie valorificate
n mod eficient i adecvat n activitatea didactic sau prin organizarea unui sistem
de peer mentoring i review ntre cadrele didactice i comunicarea permanent n
cadrul unei comuniti virtuale de practic.
6.2.3. Transferul programului de formare la alte grupuri int
Conform opiniilor cursanilor, la transferul programului pentru alte grupuri de profesori,

n funcie de analizele de nevoi iniiale, este necesar s se adapteze coninuturile de
curs n vederea unui accent mai pronunat pe dezvoltarea capacitii de aplicare a
noiunilor pedagogice teoretice (36,6%), pe dezvoltarea competenelor specifice de
specialitate (31,2%), pe implicarea activ n comunitatea online de dezvoltare
profesional a profesorilor de tiine tehnologice (29,7%), pe proiectarea situaiilor de
instruire (27,3%), pe abilitatea de utilizare a tehnologiei informaiei i comunicrii n
activitatea didactic (24,1%) ori pe organizarea activitilor la clas (24,0%).
6.2.4. Factori de motivare pentru accesarea n viitor a portalului (chestionarul tiprit)
Factorul care i-ar determina pe cei mai muli profesori (86,4%) s revin pe platforma
online ar fi postarea de resurse noi, utile pentru activitatea didactic (planuri de lecie,
materiale didactice etc.). Ceilali doi factori cumuleaz procente mult mai mici i nu
recomand aciuni ulterioare n aceast direcie deoarece majoritatea profesorilor vor
utiliza alte canale ncetenite pentru realizarea acestora: 9% informaii actualizate i
tiri din domeniul educaiei i doar 1,7% pentru posibilitatea de a lua legtura cu cadre
didactice din alte localiti.
Ce v-ar determina s accesai n continuare portalul proiectului?
1 Resurse noi, utile pentru activitatea didactic 86,4%
62
(planuri de lecie, materiale didactice etc.)
2 Informaii actualizate i tiri din domeniul educaiei 9,0%
3 Posibilitatea de a lua legtura cu cadre didactice din
1,7%
alte localiti
NonR 2,8%
6.2.5. Factori determinani pentru utilizarea n continuare a portalului (chestionarul

online)
i n evaluarea online, relevana cursului de formare i a valoarea suportului oferit

cadrelor didactice primesc aprecieri dintre cele mai favorabile. Cel puin trei profesori
din patru doresc s revin pe portal pentru a revedea materialele cursului (75,6%). Un
alt factor deosebit de motivant pentru reaccesarea platformei online l constituie
perspectiva adugrii de informaii actualizate i tiri din domeniul educaiei (65,1%),
adugarea unor resurse noi, utile n activitatea didactic (62,8%) sau meninerea
comunicrii cu colegii de curs (60,5%).
Ce v-ar determina s accesai n continuare portalul proiectului?
Necesitatea de a revedea materialele cursului 75,6%

Adugarea unor resurse noi, utile n activitatea didactic 62,8%
Meninerea legturii cu colegii de curs 60,5%
Posibilitatea nscrierii i a altor colegi de specialitate 37,7%
Adugarea de informaii actualizate i tiri din domeniul
65,1%
educaiei
Extinderea din punct de vedere cantitativ a comunitii virtuale existente prin nscrierii
altor colegi de specialitate este un factor important doar pentru aproximativ unul din
trei profesori 37,7%. Acest fapt este explicabil prin faptul c nc din perioada
proiectului grupul practicienilor a fost unul deosebit de numeros.
Motivatii de continuare a accesarii portalului proiectului
Necesitatea de a revedea materialele cursului;

Adugarea de informaii actualizate i tiri din domeniul
educaiei.
Adugarea unor resurse noi, utile n activitatea didactic;
Meninerea legturii cu colegii de curs;
Posibilitatea nscrierii i a altor colegi de specialitate;
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Dup cum se poate remarca n diagrama motivaiei de accesare n viitor a portalului, 4

din 5 motive sunt exprimate de mai mult de jumtate dintre respondeni, iar ultima de
37,7%. Concentrarea rspunsurilor n zona pozitiv a graficului sugereaz meninerea
funcionrii portalului i a platformei elearning i actualizarea periodic a coninuturilor
63
cu resurse didactice noi. Analiza distribuiei rspunsurilor pe variabile demografice
scoate n eviden diferenieri minore ale opiniilor pe categorii de populaie.
It 10-1 It 10-2 It 10-3 It 10-4 It 10-5

Total 75,6% 62,8% 60,5% 37,7% 65,1%
Vechime Pn la 5 ani 75,5% 58,5% 52,8% 34,0% 39,6%
6 - 10 ani 84,3% 58,8% 60,8% 43,1% 64,7%
11 - 20 ani 75,8% 62,4% 60,6% 35,8% 70,9%
21 - 30 ani 71,1% 66,1% 62,8% 38,0% 66,9%
peste 30 ani 79,5% 66,7% 64,1% 43,6% 71,8%
Grad fr grad 81,8% 61,4% 54,5% 36,4% 47,7%
definitivat 76,5% 55,9% 50,0% 33,8% 55,9%
gradul II 80,0% 71,4% 64,3% 45,7% 72,9%
gradul I 73,3% 62,8% 63,6% 36,8% 68,8%
Domeniu Disc. econ. 84,4% 60,0% 62,2% 28,9% 53,3%
Disc. tehnice 71,7% 63,5% 59,2% 37,8% 67,4%
Ed.tehnol. 85,3% 70,6% 70,6% 47,1% 76,5%
Profil info. 84,2% 65,8% 65,8% 36,8% 65,8%
Servicii 61,8% 55,9% 47,1% 38,2% 58,8%
Peste jumtate dintre profesorii cu o vechime de pn n 5 ani manifest

disponibilitatea de meninerea legturii cu colegii de curs n viitor n cadrul platformei
electronice, dar totui ntr-un procent mai sczut (52,8%) fa de cei cu o vechime de
peste 6 ani (62% n medie). De asemenea adugarea de informaii actualizate i de
tiri din domeniul educaiei i va motiva n mai mic msur (39,6%) pe profesorii
debutani de discipline tehnologice, fa de cei cu o vechime de peste 5 ani (o medie de
69%).
Motivatii de continuare a accesarii portalului proiectului,

100%
80% Pn la 5 ani
6 - 10 ani
60%
11 - 20 ani
40%
21 - 30 ani
20% peste 30 ani
0%
It 10-1 It 10-2 It 10-3 It 10-4 It 10-5
n ce privete variaia opiniilor pe grade didactice se poate constata c adugarea de

informaii actualizate i tiri din domeniul educaiei reprezint un factor de motivaie
pentru mai puin de jumtate dintre profesorii fr grade didactice (47,7), fa de cei
cu definitivat sau gradele I i II (n medie, 65%).
64
100%
fr grad
80%
definitivat
60%
gradul II
40%
gradul I
20%
0%
It 10-1 It 10-2 It 10-3 It 10-4 It 10-5
Profesorii din domeniul serviciilor sunt n medie mai puin motivai s reacceseze
platforma electronic pentru a revedea materialele cursului (61,8%), fa de profesorii
de discipline economice, tehnice, educaie tehnologic i de informatic (aproximativ
85%). Profesorii de educaie tehnologic sunt motivai n mai mare msur (70,6%) s
revin pe platforma electronic pentru meninerea legturii cu colegii de curs, fa de
cei din domeniul serviciilor care vor face acest lucru doar n proporie de 47,1%.

100%
Disc. economice
80%
Disc. tehnice
60% Ed.tehnologica
40% Profil informatic

Servicii
20%
0%
It 10-1 It 10-2 It 10-3 It 10-4 It 10-5
6.2.6. Bariere posibile n aplicarea la clas a celor nvate la curs
n opinia cadrelor didactice participante la curs exist o varietate de factori care pot
obstruciona aplicarea la clas a metodelor dobndite: cei mai muli profesori
menioneaz lipsa condiiilor materiale din coal (36,5% n mare msur i 26,5% n
msur medie). Acetia sunt urmai de lipsa de motivaie a elevilor (29,3% n mare
msur la care se adaug 37,7% care consider c acest factor va avea o influen
nefavorabil medie). Nivelul sczut al cunotinelor elevilor (25,3% n mare msur
susinut de un procent de 35,9% care afirm acest lucru n msur medie). Nivelul
sczut al motivaiei profesorilor (23,5% n mare msur, 28,9% n msur medie), ct
i lipsa de suport managerial (16,0% n mare msur plus 21,0%).
n mare Msur n mic Deloc

msur medie msur
1. Lipsa condiiilor materiale din coal 36,5% 26,5% 19,4% 17,6%
2. Lipsa de suport managerial 16,0% 21,0% 24,7% 38,3%
3. Nivelul sczut al motivaiei 23,5% 28,9% 25,3% 22,3%
4. Nivelul sczut al cunotinelor elevilor dvs. 25,3% 35,9% 24,7% 14,1%
65
5. Lipsa de motivaie a elevilor dvs. 29,3% 37,7% 18,6% 14,4%
Analiza pe scoruri medii ilustreaz aceeai pondere a factorilor obstructivi n ce privete

aplicarea la clas a metodelor dobndite. Valorile subunitare la formula indicelui de
satisfacie, care ilustreaz practic raportul dintre valorile cumulate ale prerilor (n
mare msur i n msur medie) fa de (n mic msur i deloc) arat de fapt c
influena negativ a acestor factori nu este foarte puternic, permind implementarea
la clas. Cele mai puin limitative influene se constat n legtur cu suportul
managerial (0,255) i motivaia profesorilor (0,494).
Scor Indice de
mediu satisf.
It27-1 Lipsa condiiilor materiale din coal 1,740 0,984
It27-2 Lipsa de suport managerial 1,045 0,255
It27-3 Nivelul sczut al motivaiei 1,435 0,494
It27-4 Nivelul sczut al cunotinelor elevilor dvs. 1,650 0,652
It27-5 Lipsa de motivaie a elevilor dvs. 1,712 0,891
Not: Pe scala de evaluare 0-3, scorurile medii realizate, cuprinse n intervalul 1-1,7
indic dificulti sczute. Este de remarcat c toate valorile indicelui de satisfacie sunt
subunitare, indicnd un numr mai mare de cazuri favorabile dect cele nefavorabile.
Dificultati de aplicare la clasa a informatiilor obtinute in cadrul

programului de formare
Lipsa condiiilor materiale din coal
Lipsa de motivaie a elevilor dvs.
Nivelul sczut al cunotinelor elevilor dvs.
Nivelul sczut al motivaiei
Lipsa de suport managerial
1,0 1,2 1,4 1,6 1,8 2,0
Dificultati de aplicare la clasa a informatiilor obtinute in cadrul

programului de formare
Lipsa condiiilor materiale din coal
Lipsa de motivaie a elevilor dvs.
Nivelul sczut al cunotinelor elevilor dvs.
Nivelul sczut al motivaiei
Lipsa de suport managerial
0,0 0,2 0,4 0,6 0,8 1,0
66
6.2.6. Factori motivani pentru dezvoltarea continu i performana profesional
analiz stratificat
Interesant de remarcat asumarea misiunii de educator, motivaia intrinsec i etosul

profesional demonstrate de cadrele didactice incluse n program care, dei provin n
totalitate de la licee cu profil tehnologic, menioneaz n marea majoritate (80,8%)
contribuia la modelarea personalitii elevilor.
Peste trei sferturi dintre cadrele didactice sunt motivate deopotriv de participarea la
proiecte educaionale n parteneriat cu coli din ar sau din strintate (76,3%).
Trebuie de asemenea observat c cel puin unul din doi profesori consider c statutul
social actual al profesiei afecteaz pozitiv implicarea n activitate (55,4%) ca de altfel i
cerinele pentru parcursul n carier cum ar fi completrile de studii, obligativitatea
unui numr de credite profesionale ntr-un interval de timp, gradele didactice (53,1%),
aceast prere este contrazis de doar 3,4%. Aproximativ un profesor din zece
(10,2%) consider totui c statutul social actual al profesiei reprezint mai degrab
un factor demotivant.
Influente ale factorilor, la nivel de esantion Pozitiv Negativ

100%
80%
60%
40%
20%
0%
-20%
-40%
-60%
Condiiile dificile de profesare sunt confirmate de nivelul sczut al salariului care este
considerat un factor demotivant de unul din doi profesori (49,2%). Acest factor
reprezint un stimulent doar n 9,0% din cazuri.
Aproape jumtate din respondeni consider c locul de munc asigur suficient
siguran pentru a reprezenta un factor pozitiv (44,6%), o ptrime consider c acesta
constituie un factor de influenare a motivaiei (25,4%) n timp ce restul de 20,9%
resimt c dimpotriv acesta influeneaz n mod negativ.
Pentru 38,4% o influen pozitiv o are implicarea n activitile suplimentare i
pregtirea documentelor justificative pentru dosarul personal, comparativ cu grupul de
15,3% pentru care necesitatea intocmirii documentelor justificative reprezint mai
degrab un factor de demotivare.
Opiniile referitoare la influena sarcinilor administrative se mpart aproximativ egal
ntre cei care percep ca pe un factor inhibitor (15,8%), i cei care recunosc o anumit
influen pozitiv (13,0%).
Afecteaz Nu are nicio Afecteaz Nu tiu

pozitiv influen negativ
It28-1 Statutul social actual al profesiei 55,4% 30,5% 10,2% 4,0%
It28-2 Nivelul salariului 9,0% 36,2% 49,2% 5,6%
67
It28-3 Sarcinile administrative 13,0% 57,6% 15,8% 13,6%
It28-4 Cerinele pentru parcursul n carier
(completri de studii, obligativitatea unui
53,1% 35,0% 3,4% 8,5%
numr de credite profesionale ntr-un
interval de timp, gradele didactice)
It28-5 Activitile suplimentare i necesitatea
unor documente justificative pentru 38,4% 33,9% 15,3% 12,4%
dosarul personal
It28-6 Sigurana locului de munc 44,6% 25,4% 20,9% 9,0%
It28-7 Contribuia la modelarea personalitii
80,8% 10,2% 0,0% 9,0%
elevilor
It28-8 Participarea la proiecte/ parteneriate cu
76,3% 13,6% 0,0% 10,2%
coli din ar sau din strintate
Factorii care, pentru cei mai muli profesori, nu par s aib vreo influen sunt:
sarcinile administrative (57,6%), nivelul salariului (36,2%), cerinele pentru parcursul
n carier - completri de studii, obligativitatea unui numr de credite profesionale ntr-
un interval de timp, gradele didactice (35,0%).
Factori care afecteaz motivaia pentru dezvoltare continu i

pentru perfoman profesional
Pozitiv Deloc Negativ Nu stiu
Contribuia la modelarea personalitii elevilor

Proiecte/ parteneriate cu coli din ar sau din strintate
Statutul social actual al profesiei
Cerinele pentru parcursul n carier
Sigurana locului de munc
Activitile suplimentare /documente justificative
Sarcinile administrative
Nivelul salariului
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
n ce privete analiza pe variabilele grad, vechime i specializare, datele obinute

prezint paternuri neuniforme de distribuie.
Statutul social actual al profesiei este considerat n mai mare msur o motivaie de
ctre profesorii cu vechime de peste 20 de ani (62,65%) dect de cei cu vechime mai
mic de zece ani (44,75%). n timp ce acesta este vzut ca un factor motivant de
75,0% dintre profesorii de educaie tehnologic, doar 48,1% din profesorii de discipline
tehnice.
Nivelul salarizrii reprezint un stimulent doar pentru 6,6% dintre cadrele didactice
fr grad didactic sau cu definitivat, n timp ce pentru profesorii cu gradele I i II
procentul se dubleaz (13,25%). Acesta are o influen pozitiv pentru 13,5% dintre
profesorii de discipline economice i pentru 12,5% din cei de servicii, n timp ce nici un
profesor de de educaie tehnologic sau de informatic nu consider acest lucru.
68
i sarcinile administrative au o influen pozitiv pentru 33,3% dintre profesorii de
educaie tehnologic i 27,0% din cei de discipline economice spre deosebire de
profesorii de informatic cu o inciden de 0,0%.
n timp ce activitile suplimentare i necesitatea unor documente justificative pentru

dosarul personal contribuie pentru 58,3% dintre profesorii de informatic i pentru
50,0% din cei de la profilul servicii, doar 8,3% profesorii de educaie tehnologic sunt
de acord cu acest fapt.
n timp ce participarea la proiecte/ parteneriate cu coli din ar sau din strintate

reprezint un factor motivant pentru toi profesorii de educaie tehnologic (100,0%)
doar 75% dintre profesorii de discipline economice, tehnice, profilul informatic i
servicii ader la aceast afirmaie.

Influene pozitive
Total 54,8% 9,0% 13,0% 52,5% 38,4% 44,1% 80,2% 75,7%
Mediu Rural 70,6% 0,0% 11,8% 41,2% 29,4% 23,5% 76,5% 88,2%
Urban 51,7% 11,2% 13,3% 55,9% 40,6% 49,7% 81,8% 73,4%
Vechime < 5 ani 52,0% 8,0% 24,0% 44,0% 28,0% 36,0% 92,0% 76,0%
6 - 10 ani 37,5% 16,7% 12,5% 54,2% 29,2% 50,0% 62,5% 75,0%
11 - 20 ani 55,0% 5,0% 6,7% 50,0% 48,3% 36,7% 80,0% 68,3%
21 - 30 ani 64,4% 13,3% 20,0% 66,7% 40,0% 51,1% 84,4% 88,9%
> 30 ani 60,9% 4,3% 4,3% 43,5% 30,4% 56,5% 82,6% 73,9%
Grad fr grad 46,7% 6,7% 13,3% 33,3% 20,0% 33,3% 86,7% 66,7%
definitivat 61,3% 6,5% 19,4% 41,9% 29,0% 29,0% 80,6% 77,4%
gradul II 27,3% 18,2% 9,1% 31,8% 27,3% 27,3% 50,0% 72,7%
gradul I 60,6% 8,3% 11,9% 63,3% 45,9% 54,1% 86,2% 78,0%
Dis.tehnice 48,1% 9,3% 7,4% 54,6% 38,0% 41,7% 77,8% 74,1%
Ed.tehn. 75,0% 0,0% 33,3% 58,3% 8,3% 50,0% 83,3% 100,0%
Profil info. 66,7% 0,0% 0,0% 50,0% 58,3% 83,3% 91,7% 75,0%
Servicii 62,5% 12,5% 12,5% 37,5% 50,0% 37,5% 100,0% 75,0%
Influene negative
Total 10,2% 49,2% 15,8% 3,4% 15,3% 20,9% 0,0% 0,0%
Mediu Rural 11,8% 58,8% 11,8% 0,0% 23,5% 41,2% 0,0% 0,0%
Urban 9,8% 46,9% 16,8% 4,2% 13,3% 16,1% 0,0% 0,0%
Vechime < 5 ani 16,0% 52,0% 8,0% 8,0% 20,0% 20,0% 0,0% 0,0%
6 - 10 ani 0,0% 41,7% 8,3% 4,2% 8,3% 12,5% 0,0% 0,0%
11 - 20 ani 10,0% 45,0% 16,7% 5,0% 18,3% 23,3% 0,0% 0,0%
21 - 30 ani 15,6% 53,3% 11,1% 0,0% 15,6% 26,7% 0,0% 0,0%
> 30 ani 4,3% 56,5% 39,1% 0,0% 8,7% 13,0% 0,0% 0,0%
Grad fr grad 13,3% 26,7% 6,7% 13,3% 13,3% 6,7% 0,0% 0,0%
definitivat 6,5% 54,8% 3,2% 0,0% 16,1% 35,5% 0,0% 0,0%
gradul II 9,1% 45,5% 22,7% 9,1% 22,7% 36,4% 0,0% 0,0%
gradul I 11,0% 51,4% 19,3% 1,8% 13,8% 15,6% 0,0% 0,0%
Dis.tehnice 11,1% 53,7% 19,4% 3,7% 19,4% 26,9% 0,0% 0,0%
Ed.tehnol. 16,7% 91,7% 33,3% 0,0% 16,7% 33,3% 0,0% 0,0%
Profil info. 0,0% 41,7% 8,3% 8,3% 16,7% 8,3% 0,0% 0,0%
Servicii 12,5% 25,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%
69
Dei pentru itemii 7 i 8 (contribuia la modelarea personalitii elevilor i participarea
la proiecte/ parteneriate cu coli din ar sau din strintate) nu exist diferenieri
majore pe mediu de reziden, rspunsurile tuturor profesorilor ncadrndu-se n zona
previzibil, opiniile cadrelor didactice din mediul rural, par s difere n ce privete
influena altor factori n mod considerabil fa de cele ale profesorilor din mediul urban.
Astfel, n timp ce nivelul salarizrii nu reprezint un factor de influen pozitiv pentru
nici un profesor din mediul rural, exist totui 11,2% profesori care afirm acest lucru
n mediul urban. Reciproca este valabil n cazul cerinelor pentru parcursul n carier -
completri de studii, obligativitatea unui numr de credite profesionale ntr-un interval
de timp, gradele didactice care n mediul rural nu au o influen negativ pentru nici
unul dintre profesori, ns acest lucru este valabil pentru unul din 20 de profesori din
mediul urban. n ce privete influena pozitiv a acestor cerine n mediul urban
procentul celor care vd un lucru benefic n acestea (55,9) este cu aproape 15% mai
mare fa de profesorii din rural (41,2). Activitile suplimentare, necesitatea unor
documente justificative pentru dosarul personal i sigurana locului de munc sunt
percepute ca avnd o influen pozitiv n mai mare msur n mediul urban (40,6%
respectiv 49,7%) fa de rural (29,4%, respectiv 23,5%).
Influente ale factorilor, in cazul subiectilor din mediul rural Pozitiv Negativ
100%
80%
60%
40%
20%
0%
-20%
-40%
-60%
-80%
Influente ale factorilor, in cazul subiectilor din mediul urban Pozitiv Negativ
100%
80%
60%
40%
20%
0%
-20%
-40%
-60%
70
Toate aspectele analizate sunt relevante pentru constituirea unui tablou complet al
situaiei existente, alctuind de asemenea i elemente ale unei analize de nevoi pentru
inteniile de scalare a programului de formare, de transfer n alte domenii de
specializare ale cadrelor didactice sau pentru estimarea ex-ante a efectelor unui
program similar dedicat dezvoltrii profesionale continue.
Astfel, recomandrile formulate i informaiile statistice de tip cantitativ care le susin
ntregesc prezentul raport de evaluare de impact, conferindu-i un plus de valoare
aplicativ pentru factori de decizie, cadre didactice i formatori de formatori.
71
Referine
[1] Norton Radstock College. Long term potential. Synthesis Transnational Report
LIFE project. UK, 2010. Disponibil online: http://www.life-keyskills.info/. Accesat n
iunie 2012.
[2] EUCIS. Developing Basic Skills as Key Competences. A Guide to Good Practice.
Available online: http://www.eucis-lll.eu/pages/index.php/resources/publications.
Accesat n iunie 2012.
[3] EUCIS. The European Civil Society Platform on Lifelong Learning Skills for Life as
the Key to Lifelong Learning Towards achieving the Lisbon Strategy. Report of the
Conference held in Brussels on 17th May 2004. Disponibil online:
http://www.eucis-lll.eu/pages/index.php/resources/publications. Accesat n iunie
2012.
[4] Fullan, Michael. Curriculum Implementation and Sustainability. n: Connely, F.M.

(ed.) The Sage Handbook of Curriculum and Instruction. California: Sage
Publications, 2008.
[5] *** LIFE2 project. Needs Analysis Country Reports (WP3 outputs). Disponibil
online: http://www.life-2.eu/. Accesat n august 2012..
[6] Istrate, Olimpius & Simona Velea. Formarea personalului didactic: puncte de
vedere ale profesorilor (O cercetare asupra sistemului de formare a cadrelor
didactice). n Revista de Pedagogie nr. 1-12/2005.
[7] Iucu, R., Pnioar O.,I. Formarea personalului didactic, Raport de cercetare.
Bucureti, Ed.UMC, 2000.
[8] Potolea, Dan & Eugen Noveanu (coord.). Informatizarea sistemului de nvmnt:
Programul S.E.I. Editura Agata, Bucureti, 2008. Disponibil online:
http://www.elearning.ro/resurse/EvalSEI_raport_2008.pdf
[9] Potolea, Dan & Steliana Toma. Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice. O
perspectiv evaluativ. Experiene i realizri n context romnesc. Bucureti,
2008.
[10] Zgaga, Pavel (ed.) The Prospects of Teacher Education in South-East Europe.
University of Ljubljana, Ljubljana, 2006.
72
Anexa 1. Metodologia evalurii de impact
- extras din produsul activitii A4.1Elaborarea metodologiei
de evaluare a programului de formare si a portalului. -
1. Contextul programului de formare i al evalurii de impact
Programul de formare implementat prin prezentul proiect rspunde nevoilor de

dezvoltare profesional ale grupului vizat profesori care predau aria curricular
Tehnologii prin dezvoltarea competenelor acestora de a implementa un curriculum i
de a adapta procesul didactic n funcie de specificul individual al elevilor.
Cele dou module de curs au ca tematic: Abilitarea curricular a cadrelor
didactice; i Dezvoltare profesional continu pe componenta instruirii difereniate a
elevilor.
Elementul cheie de impact att pe perioada proiectului, ct i dup ncheierea
acestuia, l reprezint ncurajarea schimbului de experien i formarea continu prin
intermediul unei platforme on-line dedicate cadrelor didactice care predau discipline din
Aria curricular Tehnologii, pe de o parte, i a iniierii unor conferine naionale
regulate pe tema Formarea continu a profesorilor de tiine tehnologice n societatea
cunoaterii , pe de alt parte.
Grupul int al proiectului este reprezentat de 2000 de cadre didactice din
nvmntul pre-universitar, care predau tiine tehnologice, din judeele vizate
incluznd i valorificnd profesorii cu Gradul didactic I. Proiectul se implementeaz la
nivelul a dou regiuni de dezvoltare din Romnia Centru i Nord-Est, oferind cursuri
de formare n judeele: Alba; Sibiu; Mure; Harghita; Covasna; Braov; Suceava;
Neam; Bacu; Botoani; Iai i Vaslui.
2. Scopul, obiectivele i indicatorii evalurii
Scopul studiului de impact este s analizeze eficacitatea programului de

formare implementat n cele 12 judee i s ofere un set de recomandri pentru
extinderea programului dup ncheierea proiectului pentru restul profesorilor de tiine
tehnologice din judeele alese sau pentru profesorii din alte judee ale rii.
Obiectivele evalurii
- Aprecierea privind organizarea i desfurarea programelor de formare, inclusiv
suportul tehnic i pedagogic oferit participanilor pe durata cursurilor;
- Aprecierea efectelor activitilor de formare n rndul profesorilor din grupul
int;
- Aprecierea gradului de accesibilitate i de utilizare a portalului de ctre publicul
vizat;
- Formularea unor recomandri de ameliorare a programului de formare propriu-
zis i a activitilor promovate prin intermediul portalului.
Indicatorii evalurii
73
a. Evaluarea programului de formare
Vor fi evaluate componentele programului de formare (obiective, coninut
tiinific, resurse procedurale, grup int, timp alocat activitilor de formare),
implementarea programului i impactul acestuia (rezultatele, efectele programului).
Evaluarea programului de formare va fi centrat pe urmtoarele aspecte:
Aprecierea de ctre cursani a calitii programului de dezvoltare profesional:
componentele programului, activitatea formatorilor i aspectele organizatorice;
Impactul programului de dezvoltare profesional:
- analiz privind schimbarea comportamentului cadrelor didactice (ex. capacitatea de a
pune n aplicare cele nvate; achiziiile privind utilizarea tehnologiei informaiei i
comunicrii n activitatea profesional; noi achiziii teoretice, abiliti i atitudini n ce
privete predarea tiinelor tehnologice; implicarea activ n comunitatea online de
dezvoltare profesional a profesorilor de tiine tehnologice);
- analiza efectelor asupra elevilor ca urmare a inovrii actului didactic pe perioada
vizat.
b. Evaluarea portalului
n ceea ce privete evaluarea portalului, vor fi analizate urmtoarele aspecte, de
acces, funcionalitate i coninut:
Accesul facil la resursele disponibile i la activitile desfurate pe portal pentru
grupul de cursani pe perioada proiectului i capacitatea de a asigura accesul facil
pentru grupul int extins dup ncheierea acestuia;
Comunicarea facil ntre cursani, formatori i ali profesori de specialitate omologi
din ar i din strintate prin intermediul platformei online i colaborarea facil
pentru activitile online, n perechi i pe echipe;
Calitatea materialelor disponibile i uurina utilizrii instrumentelor;
Compatibilitatea aplicaiilor digitale dezvoltate pentru portal cu versiunea de CD a
aplicaiilor;
Asigurarea la timp a serviciilor de suport tehnic de calitate;
Asigurarea de feedback permanent la activitile online i de suport pedagogic;
Aplicarea principiilor moderne de adaptare a activitilor online de formare n
procesul de conversie a coninutului tiinific al cursurilor n format digital;
Personalizarea formrii prin integrarea unor instrumente care permit adaptarea
parcursului de formare la nevoile cursanilor.
Activitatea de colectare i interpretare a datelor privind calitatea programului de

formare i a portalului este adresat urmtoarelor categorii de beneficiari: experi n
domeniul tiinelor educaiei i experi TIC, ntruct rezultatele evalurii ofer
principalele repere pentru aciunea de ameliorare a programului de formare i a
portalului; cadre didactice, formatori, manageri de instituii colare - ca beneficiari
direci ai programului de dezvoltare profesional; pentru cercettori, rezultatele
evaluative permit aprecierea valorii adugate pe care abordarea inovativ a activitilor
de formare o aduce n planul activitii profesionale.
3. Metode si instrumente pentru colectarea datelor
3.1. Ancheta pe baz de chestionar

Ancheta pe baz de chestionar permite colectarea unor informaii relevante privind
calitatea modulelor de curs i a instrumentelor informatice puse la dispoziia
participanilor prin intermediul portalului, ct i modul de integrare a acestora n
activitile de formare.
74
3.1.1. Anchet pe baz de chestionar - Evaluarea programului de formare i a
portalului
Instrumentele utilizate n anchet:
Va fie elaborat cte un chestionar pentru fiecare curs de formare.
Forma n care vor fi utilizate chestionarele este cea tiprit, pornind de la versiunea de
baz pus la dispoziie de echipa de evaluatori.
Chestionar creion- hrtie adresat participanilor la programele de formare
Abilitarea pe curriculum;
Instruirea difereniat a elevilor.
Eantion:
Este de ateptat ca la acest chestionar s rspund toi participanii la programele de
formare Abilitarea pe curriculum i Instruirea difereniat a elevilor. Este vorba despre
2000 de cadre didactice din nvmntul preuniversitar care predau tiine
tehnologice, din dou regiuni de dezvoltare din Romnia (Centru i Nord-Est),
incluznd profesorii cu gradul didactic I. Conform formularului de candidatur, vor
participa la programele de formare, respectiv la cercetarea evaluativ, aproximativ
0,8% din totalul cadrelor didactice din Romnia. Dintre acestea, cel puin 60% vor fi
femei, 10% vrstnici, iar 40% din mediul rural.
Criterii de eantionare: nu este cazul.
Elaborarea i distribuirea chestionarelor

Chestionarele vor fi elaborate de Partenerul 3 i trimise echipei tiinifice i echipei de
formatori pentru validare, urmnd s fie operate propunerile de mbuntire. Dup
aprobarea vesiunii finale, chestionarele vor fi multiplicate de ctre Solicitant prin
mijloace proprii i vor fi distribuite n teritoriu.
Fiecare formator va fi responsabil pentru distribuirea chestionarelor, pentru colectarea
chestionarelor completate i pentru transmiterea materialelor ctre Partenerul 3.
Modaliti de administrare a chestionarelor

Cercetarea se va organiza n locaiile n care va fi realizat evaluarea final.
Chestionarul pentru Modulul A - Abilitarea pe curriculum, respectiv pentru Modulul B
Instruirea difereniat a elevilor, va fi autoadministrat. Cursanii vor completa
chestionarul imediat dup examenul final din cadrul fiecrui modul. Timpul alocat
completrii unui chestionar va fi de maxim 1 or. Fiecare formator va fi responsabil
pentru distribuirea chestionarului ctre grupele de cursani i pentru colectarea
acestora dupa perioada alocat completrii. De asemenea, prin intermediul
coordonatorilor centrelor de formare, formatorii vor transmite materialele ctre echipa
de evaluare, n vederea realizrii prelucrrilor statistice i interpretrii.
3.1.2. Anchet pe baz de chestionar Evaluarea portalului
Instrument: Chestionar on-line adresat utilizatorilor portalului

Forma n care vor fi utilizate chestionarele este cea electronic.
Eantion:
Este de ateptat ca minim 200 de cadrele didactice utilizatori ai portalului s
completeze chestionarele online. Numrul minim de accesri chestionare online vizat
este de 1000 de accesri (rat de rspuns ateptat: minim 20%).
Aspecte de coninut urmrite n anchet:
75
calitatea instrumentelor informatice de suport pentru programele de formare
continu (platforma e-Learning, portal dedicat, cursuri digitale);
accesibilitatea i vizibilitatea platformei n rndul grupului int;
modul n care cursurile digitale i portalul contribuie la creterea accesului
cadrelor didactice la programe moderne de formare continu;
rolul platformei n dezvoltarea capacitilor de interrelaionare n cadrul
comunitii profesionale;
modul n care elementele TIC (platforma e-Learning, portal dedicat, cursuri
digitale) contribuie la modernizarea sistemului de formare profesional continu
a cadrelor didactice care predau discipline din aria curricular Tehnologii.

Chestionarul online va fi autoadministrat.
Chestionarul va fi adugat pe portal dup ncheierea sesiunilor de formare, din cadrul
modulelor A i B, cu prima grup de cursani. (Propunem adugarea chestionarului pe
platforma cursului, dup ultima activitate on-line din cadrul modulului B.)
Centralizarea rspunsurilor va fi fcut online. Partenerul 2 va asigura accesul
Partenerului 3 TEHNE la datele nregistrate pe portal.
3.1.3. Anchet prin chestionar Evaluarea efectelor formrii
La un interval de cteva luni dup finalizarea formrii, va fi aplicat un chestionar

online, participanilor la cele dou programe de formare, pentru a culege informaii
despre efectele pe termen scurt ale formrii. Acesta va urmri s identifice opiniile i
percepiile cadrelor didactice asupra rezultatelor formrii. De asemenea, vor fi colectate
date privind schimbrile la nivelul activitii profesionale a cadrelor didactice
participante.
Instrumentele utilizate n anchet:

Chestionar adresat cadrelor didactice care predau discipline din aria curricular
Tehnologii, care au finalizat programul integrat de formare continu, Modulele A i B.
Aspecte de coninut urmrite n anchet:

Creterea interesului pentru problematica designului curricular, respectiv a
instruirii difereniate.
Schimbarea percepiei cadrelor didactice asupra semnificaiei designului
curricular i a instruirii difereniate a elevilor pentru calitatea activitii
instructiv-educative; contientizarea nevoii de tratare difereniat a elevilor.
Contientizarea posibilitilor de care dispune cadrul didactic pentru realizarea
instruirii difereniate.
Creterea ncrederii n propriile capaciti privind valorificarea n activitatea
didactic a noilor achiziii teoretice i abiliti de predare a tiinelor tehnologice.
ndeplinirea rolului de persoane-resurs pentru comunitate i pentru coal
privind problematica designului curricular i a instruirii difreniate.
Valorificarea n activitatea didactic a competenelor dobndite privind instruirea
difereniat a elevilor;
Intenia de valorificare a principiului transcurricularitii n proiecte care s se
nscrie n tipologiile eligibile pentru finanare din Fondurile Strategice Europene.
Elaborarea i distribuirea chestionarelor

Chestionarul va fi elaborat de Partenerul 3 i trimis echipei tiinifice i echipei de
formatori pentru validare, urmnd s fie operate propunerile de mbuntire. Dup
76
aprobarea vesiunii finale, la nceputul lunii ianuarie 2012 chestionarul va fi digitizat i
adugat pe portal, cu sprijinul Partenerului 2. Chestionarul va putea fi accesat doar de
ctre cadrele didactice care au absolvit cele dou programe de formare.
La nceputul lunii ianuarie 2012 (M17), echipa de evaluare va comunica profesorilor

care au absolvit cele dou module de formare (printr-un mesaj postat pe forumul din
portal sau prin e-mail), adresa la care vor putea accesa chestionarul, scopul anchetei
i instruciunile de completare a chestionarului. n mesaj va fi precizat faptul c acest
chestionar este adresat exclusiv cadrelor didactice care au absolvit programul de
formare nainte de luna august 2011.
n vederea contactrii cadrelor didactice, echipa de evaluare va beneficia de sprijinul
coordonatorilor centrelor de formare, respectiv al formatorilor.
Chestionarul va fi accesibil online o lun, pn la 1 februarie 2012 (M18), cnd va

ncepe prelucrarea rspunsurilor nregistrate.

Chestionarul on-line va fi autoadministrat.
Centralizarea rspunsurilor va fi fcut online. Partenerul 2 va asigura accesul
Partenerului 3 TEHNE la datele nregistrate pe portal.
Eantion:
Este de ateptat ca la acest chestionar s rspund cadrele didactice care au absolvit
programul de formare continu (Modulele A i B) pn n luna august 2011 (M12).
3.2. Studiul documentelor

3.2.1. Studiul documentelor de referin
Programul de formare va fi evaluat prin raportarea la:
nevoile specifice ale grupului int evideniate de analiza preliminar de nevoi;
prioritile de formare ale MECTS: mbuntirea calitii i a eficacitii sistemului
de educaie i formare profesional; facilitarea accesului egal/universal la educaie
i formare; deschiderea sistemului de educaie i de formare profesional ctre
spaiul extraeuropean.
Coninutul tiinific al celor dou module de formare va fi analizat de echipa
tiinific inndu-se cont de:
corelaia dintre obiectivele cursurilor i politicile de formare continu a cadrelor
didactice;
corelaia dintre obiectivele cursurilor i nevoile specifice ale profesorilor de tiine
tehnologice.
3.2.2. Studiul documentelor administrative ale programului de formare

Pentru a aprecia eficacitatea programului de formare, vor fi analizate rezultatele
obinute de cursani, rezultate ce vor fi nregistrate n documentele cursului. Aceste
date vor fi corelate cu informaiile privind aprecierea de ctre cursani a eficacitii
cursului, din perspectiva posibilitilor de valorificare n activitatea profesional a
competenelor dobndite.
3.3. Analiza participrii online

Platforma cursului permite nregistrarea activitii cursanilor, oferind o serie de
date privind frecvena participrii, intervalul de timp alocat activitilor de formare,
materialele prezentate, colaborarea cu colegii n rezolvarea sarcinilor de lucru,
77
activitile suport i schimbul de resurse etc. Echipa tehnic (Partenerul 2) va asigura
accesul echipei de evaluare (Partenerul 3) la datele statistice privind participarea
cursanilor la activitile oferite pe platforma cursului i la activitile conexe promovate
prin intermediul portalului.
4. Valorificarea raportului de impact

Analiza i interpretarea datelor obinute prin instrumentarul metodologic al
evalurii de impact se va finaliza cu un raport publicat. Printre beneficiarii rezultatelor
evaluative se numr: factorii de decizie, managerii colari, profesorii, elevii, prinii,
editorii, cercettorii i specialitii n educaie.
Raportul de impact va oferi parteneriatului informaii importante despre
eficiena, eficacitatea i relevana programului de formare derulat, ct i un set de
recomandri pentru optimizarea designului instrucional pentru aplicarea ulterioar a
cursului. Raportul de impact nu va avea numai o funcie diagnostic de evideniere a
rezultatelor programului de formare asupra prestaiei profesorilor implicai, dar i una
prognostic i ameliorativ, identificnd posibile disfuncii i soluii de ameliorare n
vederea multiplicrii programului de formare pentru ali profesori de tehnologii
neimplicai pe perioada proiectului, ct i a extinderii sau transferului programului
pentru alte categorii de cadre didactice sau pentru alte regiuni de dezvoltare.
78
Anexa 2. Chestionarul pe suport hrtie
CHESTIONAR 1
pentru evaluarea de impact a programului de formare profesional continu
Acest chestionar se adreseaz cadrelor didactice care au finalizat modulele A (Abilitare pe

curriculum) i B (Dezvoltare profesional continu pe componenta instruirii difereniate a elevilor)
ale programului de formare continu dezvoltat n cadrul proiectului Formarea continu a
profesorilor de tiine tehnologice n societatea cunoaterii.
Chestionarul urmrete s evalueze competenele pe care cursanii i le-au dezvoltat i s analizeze
calitatea i impactul estimat ale programului de formare.
Chestionarul are 29 de itemi i completarea lui dureaz maxim 45 de minute.
Dup ce ai rspuns la toi itemii, v rugm s napoiai chestionarul formatorului dvs.

V mulumim!
I. INFORMAII GENERALE
1. coala n care activai este situat n: 1. mediul rural 2. mediul urban
2. Judeul: ......................................................................
3. Specializarea dvs: .................................................................................................................................
4. Genul: 1. masculin 2. feminin
5. Nivelul de nvmnt la care predai: 1. primar 2. gimnaziu 3. liceu
6. Vechimea n nvmnt: 1. mai puin de 5 ani
2. ntre 6 i 10 ani
3. ntre 11 i 20 de ani
5. peste 30 de ani
7. Gradul didactic: 1. fr grad didactic 2. definitivat 3. gradul II 4. gradul I
II.A. ORGANIZAREA, DESFURAREA I REZULTATELE FORMRII
8. n ce msur suntei de acord cu urmtoarele afirmaii privind desfurarea programului?

Acord Acord Dezacord Dezacord Nu tiu/ nu
total total pot aprecia
1. Durata formrii a fost suficient pentru a do-
1 2 3 4 5
bndi competenele vizate de programul de formare
2. Timpul alocat formrii a fost utilizat n mod
1 2 3 4 5
eficient
3. Timpul alocat activitilor practice a fost unul 1 2 3 4 5
79
adecvat
4. Suportul tehnic oferit participanilor pe durata
1 2 3 4 5
cursurilor a fost adecvat
1 2 3 4 5
participanilor pe durata cursurilor a fost adecvat
9. n ce msur suntei de acord cu urmtoarele afirmaii privind activitatea formatorilor?

1. Formatorul are suficient expertiz n domeniul
1 2 3 4 5
curriculumului
2. Formatorul a utilizat suficiente metode moderne
1 2 3 4 5
de formare (interactive, alternative etc.)
3. Formatorul are capaciti organizatorice i de
1 2 3 4 5
management al grupului
4. Formatorul a demonstrat abiliti de comunicare
1 2 3 4 5
i de relaionare cu grupul
5. Formatorul s-a adaptat suficient la nevoile
1 2 3 4 5
participanilor
10. Ce nevoi de formare a vizat programul pe care tocmai l-ai parcurs?

n mare n msur n mic Deloc Nu tiu/ nu
msur medie msur pot aprecia
1. Proiectarea situaiilor de instruire 1 2 3 4 5
2. Organizarea activitilor la clas 1 2 3 4 5
3. Adaptarea demersului didactic la nevoile elevilor 1 2 3 4 5
4. Capacitatea de aplicare a noiunilor pedagogice teoretice 1 2 3 4 5
5. Competene specifice de specialitate 1 2 3 4 5
6. Abilitatea de utilizare a tehnologiei informaiei i
comunicrii n activitatea didactic 1 2 3 4 5
7. Implicarea activ n comunitatea online de dezvoltare
profesional a profesorilor de tiine tehnologice 1 2 3 4 5
8. Efecte vizibile asupra elevilor ca urmare a inovrii
instruirii 1 2 3 4 5
9. Altele, care?........................................................................................................................................
11. Ce schimbri pozitive ai sesizat c au intervenit n ce privete competenele dvs. didactice ca

urmare a parcurgerii modulului de formare?
1. Proiectarea situaiilor de instruire 1 2 3 4 5
2. Organizarea activitilor la clas 1 2 3 4 5
3. Adaptarea demersului didactic la nevoile elevilor dvs. 1 2 3 4 5
4. Capacitatea de aplicare a noiunilor pedagogice teoretice 1 2 3 4 5
5. Competene specifice de specialitate 1 2 3 4 5
6. Abilitatea de utilizare a tehnologiei informaiei i
comunicrii n activitatea dvs. didactic 1 2 3 4 5
7. Implicarea activ n comunitatea online de dezvoltare
profesional a profesorilor de tiine tehnologice 1 2 3 4 5
8. Capacitatea de a inova activitatea dvs. didactic pentru a
mbunti rezultatele nvrii i competenele elevilor 1 2 3 4 5
9. Altele, care?........................................................................................................................................
80
12. Care au fost temele pe care le considerai cu utilitate maxim n activitatea dumneavoastr
concret?
...........................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................
13. Care au fost temele pe care le considerai fr utilitate pentru activitatea dumneavoastr concret?
...........................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................
14. Ce aspecte i teme considerai c v mai rmn de explorat pentru a v mbunti activitatea dvs.
didactic?
...........................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................
15. La nivel general, n ce msur considerai c, pe termen lung, programul de formare pe care l-ai
parcurs poate s contribuie la:
1. O mai bun nelegere a procesului educaional de ctre
tinerii profesori 1 2 3 4 5
2. O mai bun corelare a pregtirii cadrelor didactice cu
nevoile i interesele elevilor 1 2 3 4 5
3. Creterea calitii programelor de formare prin exemplul
de utilizare a alternativelor moderne de formare 1 2 3 4 5
4. Diseminarea bunelor practici la nivelul sistemului de
nvmnt romnesc 1 2 3 4 5
5. Optimizarea competenelor tinerelor generaii 1 2 3 4 5
6. Altele, care?........................................................................................................................................
16. n ce msur modalitile de formare de mai jos rspund nevoilor i obiectivelor dvs. de formare
profesional continu ?
1. Instruire tradiional (cu frecven, fa-n-fa) 1 2 3 4 5
2. Elearning (pe Internet) sau form combinat de instruire
(fa-n-fa i online) 1 2 3 4 5
3. Studiu individual 1 2 3 4 5
4. Activitate de cercetare educaional sau n domeniul de
specialitate 1 2 3 4 5
5. Participare la conferine de specialitate, seminarii,
workshop-uri, evenimente etc. 1 2 3 4 5
6. Schimburi de experien cu profesioniti din instituii
similare sau conexe 1 2 3 4 5
7. Implicarea n parteneriate internaionale i n proiecte
educaionale desfurate mpreun cu elevii 1 2 3 4 5
8. Altele, care?........................................................................................................................................
81
17. Dintre modalitile de formare menionate la itemul anterior, v rugm s le ncercuii pe cele
preferate de dvs. (maximum trei opiuni, marcate prin ncercuirea cifrei din prima coloan a tabelului
de mai sus).
18. Ce aciuni intenionai s ntreprindei n continuare pentru a v dezvolta profesional?

Da Nu Nu tiu
1. Aprofundarea unor capitole/ subcapitole din programul parcurs 1 2 3
2. Participarea pe forumul proiectului pentru clarificarea unor aspecte 1 2 3
3. Aplicarea constant n clas a celor nvate n cadrul programului de formare 1 2 3
4. Participarea la alte programe de formare pe aceste teme 1 2 3
5. Prezentri la ntlnirile metodice ale cadrelor didactice 1 2 3
6. Iniierea de proiecte comune cu ali colegi 1 2 3
7. O participare crescut n comuniti profesionale online 1 2 3
8. Altele, care?........................................................................................................................................
II. B. ACCESIBILITATEA I UTILIZAREA PORTALULUI DE CTRE CADRELE DIDACTICE
19. Apreciai calitatea resurselor disponibile n cadrul portalului i pe CD-ul dezvoltat n cadrul
programului de formare.
Foarte Bun Satisfc Insufici Nu tiu/ nu
bun toare ent pot aprecia
1. Informaiile disponibile 1 2 3 4 5
2. Materialele suport disponibile 1 2 3 4 5
3. Activitile desfurate pe portal pentru grupul de
cursani 1 2 3 4 5
4. Suportul oferit pe portal de ctre formatori 1 2 3 4 5
5. Suportul tehnic oferit pe portal 1 2 3 4 5
6. Compatibilitatea resurselor de pe portal cu resursele
disponibile pe CD 1 2 3 4 5
7. Altele, care?........................................................................................................................................
20. n ce msur suntei de acord cu urmtoarele afirmaii privind activitatea online desfurat pe
portalul proiectului?
1. A susinut i a completat activitile de formare
1 2 3 4 5
fa-n-fa
2. M-a ajutat n clarificarea i sistematizarea
1 2 3 4 5
noiunilor
3. A ncurajat colaborarea cu ali colegi 1 2 3 4 5
4. Am primit feedback permanent din partea
1 2 3 4 5
formatorului
5. Mi-a oferit posibilitatea de a-mi personaliza
1 2 3 4 5
parcursul de formare
6. Activitatea online mi-a oferit o bun perspectiv
n ce privete posibilitile de modernizare a 1 2 3 4 5
formrii continue n secolul XXI
21. Considerati c informaiile puse la dispoziie de administratorul portalului v-au fost utile pentru
gestionarea optim a contului propriu?
82
1. n mare msur 2. n msur medie 3. n mic msur 4. Deloc 5. Nu pot aprecia
22. n ce msur suntei de acord cu urmtoarele afirmaii privind accesibilitatea funciilor i

facilitilor de pe portalul proiectului?
1. Reuesc s intru n propriul cont fr nicio
1 2 3 4 5
problem
2. Accesul la materialele postate pe portal este facil 1 2 3 4 5
3. Accesul la discuiile de pe forumul dedicat este
1 2 3 4 5
facil
4. Reuesc s iniiez noi subiecte de discuie n
1 2 3 4 5
forum
23. La ce nivel de utilizare a computerului considerai c v situai (competene TIC)?

1. nceptor 2. mediu 3. avansat 4. programator 5. nu pot aprecia
24. Avei dificulti n a participa la activitile online de pe portalul proiectului, din cauza:
1. Nivelului insuficient al competenelor dvs. TIC
2. Lipsei unui computer pe care s l utilizai
3. Accesului limitat la Internet
4. Nu am dificulti n a participa la activitile online.
25. Credei c vei continua s accesai portalul dup finalizarea programului de formare?
1. Da 2. Nu 3. Nu tiu
26. Ce v-ar determina s accesai n continuare portalul proiectului?

1. Resurse noi, utile pentru activitatea didactic (planuri de lecie, materiale didactice etc.).
2. Informaii actualizate i tiri din domeniul educaiei.
3. Posibilitatea de a lua legtura cu cadre didactice din alte localiti.
4. Alt motiv: .................................................................................................................................
III. LIMITE I RISCURI
27. Ce credei c ar putea limita aplicarea la clas/ n coal a celor nvate la curs?
1. Lipsa condiiilor materiale din coal 1 2 3 4 5
2. Lipsa de suport managerial 1 2 3 4 5
3. Nivelul sczut al motivaiei 1 2 3 4 5
4. Nivelul sczut al cunotinelor elevilor dvs. 1 2 3 4 5
5. Lipsa de motivaie a elevilor dvs. 1 2 3 4 5
6. Altceva, v rugm precizai: .....
28. Care dintre factorii de mai jos afecteaz motivaia dumneavoastr pentru dezvoltare continu i
pentru perfoman profesional?
Afecteaz Nu are nicio Afecteaz Nu tiu/ nu
pozitiv influen negativ pot aprecia
83
1. Statutul social actual al profesiei 1 2 3 4
2. Nivelul salariului 1 2 3 4
3. Sarcinile administrative 1 2 3 4
4. Cerinele pentru parcursul n carier (completri de studii,
obligativitatea unui numr de credite profesionale ntr-un interval 1 2 3 4
de timp, gradele didactice)
5. Activitile suplimentare i necesitatea unor documente
justificative pentru dosarul personal 1 2 3 4
6. Sigurana locului de munc 1 2 3 4
7. Contribuia la modelarea personalitii elevilor 1 2 3 4
8. Participarea la proiecte/ parteneriate cu coli din ar sau din
strintate 1 2 3 4
9. Altceva, v rugm precizai: ...............................................
................................................................................................ 1 2 3 4
10. ..........................................................................................
................................................................................................ 1 2 3 4
29. Alte observaii (v rugm menionai orice alte informaii pe care le considerai utile).
......................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................
V mulumim!
V rugm s napoiai chestionarul completat formatorului dvs.
84
Anexa 3. Chestionarul online
CHESTIONAR ONLINE
pentru evaluarea de impact a programului de formare i a portalului
Acest chestionar online se adreseaz cadrelor didactice care au finalizat modulele A i B ale cursului
de formare continu Abilitarea curricular, respectiv Instruirea difereniat a elevilor, n cadrul
proiectului Formarea continu a profesorilor de tiine tehnologice n societatea cunoaterii.
Chestionarul urmrete s colecteze informaii privind calitatea instrumentelor informatice puse la
dispoziia participanilor prin intermediul portalului, ct i modul de integrare a acestora n
activitile de formare, n special n ce privete aspectele ce in de accesul, funcionalitatea i
coninutul portalului n vederea ameliorrii acestuia.
Completarea chestionarului dureaz maxim 20 de minute.
INFORMAII GENERALE
1. coala n care activai este situat n: 1. mediul rural 2. mediul urban
2. Judeul: ......................................................................
3. Specializarea dvs: .................................................................................................................................
4. Genul: 1. masculin 2. feminin
5. Nivelul de nvmnt la care predai: 1. primar 2. gimnaziu 3. liceu
6. Vechimea n nvmnt: 1. mai puin de 5 ani
2. ntre 6 i 10 ani
5. peste 30 de ani
7. Gradul didactic: 1. fr grad didactic 2. definitivat 3. gradul II 4. gradul I
PLATFORMA ONLINE DEDICAT PROIECTULUI
8. Cum evaluai structura i modul de organizare a portalului i a platformei de elearning?

Pentru fiecare din afirmaiile de mai jos marcai n csua care descrie cel mai bine situaia dvs.!
Acord Acord Dezacord Dezacord Nu tiu /

total total Nu pot
aprecia
Portalul mi-a oferit posibilitatea de a-mi
personaliza parcursul de formare.
Activitatea online m-a ajutat s neleg
85
prin experien direct valoarea
mijloacelor moderne de formare continu
specifice secolului XXI.
Portalul i platforma elearning din acest
proiect sunt exemple de mijloace
eficiente de modernizare a sistemului de
formare profesional continu.
Activitatea online a susinut i completat
n mod optim/ eficient activitile de
formare fa-n-fa.
Platforma elearning a asigurat o
comunicare eficient ntre cursani,
formatori i ali profesori de specialitate
omologi din ar.
Platforma elearning a asigurat o
colaborarea facil pentru activiti online
colaborative, n perechi i pe echipe.
Materialele postate pe portal m-au ajutat
n clarificarea i sistematizarea
coninuturilor
Materialele postate pe portal m-au ajutat
n susinerea unei nvri autonome.
Aceast form combinat de instruire
(fa-n-fa i online) a asigurat un
feedback permanent din partea
formatorilor.
Organizarea forumurilor de discuii m-a
ncurajat pentru a colabora cu ali colegi.
Activitatea online a inclus suficiente
activiti de colaborare.
9. n ce msur suntei de acord cu urmtoarele afirmaii privind accesibilitatea funciilor i

facilitilor oferite de portalul proiectului?
Pentru fiecare din afirmaiile de mai jos marcai n csua care descrie cel mai bine situaia dvs.!
Acord Acord Dezacord Dezacord Nu tiu/

total total Nu pot
aprecia/
Nu e
cazul
Am reuit s accesez contul propriu fr
probleme.
Am reuit s accesez materialele postate
fr probleme.
Am reuit s ncarc materiale fr
probleme.
Accesul la discuiile de pe forumul
dedicat a fost facil.
Am reuit s lansez propriile subiecte de
discuie pe forumul dedicat fr
probleme.
86
Suportul tehnic oferit pe portal a fost
oportun i eficient.
Platforma are (potenialul pentru) o bun
vizibilitate n rndul grupului int/
profesorilor de tiine tehnologice
neimplicai n proiect.
10. Ce v-ar determina s accesai n continuare portalul proiectului?

Marcai varianta/ variantele care descriu cel mai bine situaia dv.!
Necesitatea de a revedea materialele cursului;

Adugarea unor resurse noi, utile n activitatea didactic;
Meninerea legturii cu colegii de curs;
Posibilitatea nscrierii i a altor colegi de specialitate;
Adugarea de informaii actualizate i tiri din domeniul educaiei.
11. Ce aciuni intenionai s ntreprindei n continuare pentru a v dezvolta profesional?

(schimbarea percepiei, contientizarea posibilitilor)
Marcai varianta/ variantele care descriu cel mai bine situaia dv.!
Aprofundarea unor capitole/ subcapitole din programul parcurs;

Participarea la alte programe de formare pe aceste teme;
Participarea la schimburi de experien cu colegi din ar i strintate;
Participarea la evenimente de formare continu (workshop-uri, conferine, sesiuni de comunicri
etc);
Participarea pe forumul proiectului pentru clarificarea unor aspecte;
O participare crescut n comuniti profesionale online;
Aplicarea constant n clas a celor nvate n cadrul programului de formare;
Implicarea elevilor n evaluarea activitii clasei.
12. n perspectiva relurii programului de formare i a dezoltrii platformei elearning, v rugm s ne

spunei ce sugestii de mbuntire avei:
......................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................
13. V rugm menionai orice alte informaii pe care le considerai utile.
......................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................
TRIMITEI DATELE
V mulumim!
87

TEHNE f9 Raport Evaluare Formare 2012

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

TEHNE f9 Raport Evaluare Formare 2012

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

UNI U NE A EU RO PE AN GUVERNUL ROMNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale OIPOSDRU Casa Corpului Didactic

MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI POSDRU 2007-2013 2007-2013 Mure

Olimpius Istrate, Petre Botnariuc, Cornelia Novak, Cristiana Chira,

Raport de evaluare a impactului programului de formare profesional continu

realizat n cadrul proiectului POS DRU/87/1.3/S/62631

Coninutul acestui material nu reprezint n mod obligatoriu poziia oficial

Sumar executiv ..............................................................................................................................................................5

2. Metodologie, eantion i metode de prelucrare a datelor ....................................................................................... 15

3. Organizarea i desfurarea programelor de formare .............................................................................................. 21

4. Impactul activitilor de formare ............................................................................................................................. 29

5. Accesibilitatea i utilizarea portalului ...................................................................................................................... 48

6. Concluzii i recomandri .......................................................................................................................................... 60

Anexa 1. Metodologia evalurii de impact .................................................................................................................. 73

Anexa 2. Chestionarul pe suport hrtie ....................................................................................................................... 79

Anexa 3. Chestionarul online ....................................................................................................................................... 85

n cadrul proiectului Formarea continu a profesorilor de tiine tehnologice n

Punerea eficient n aplicare a conceptului de arie european extins a educaiei, n

Pornind de la nevoile concrete ale cadrelor didactice de tiine tehnologice i

1.2. Tendine i criterii de referin n sistemele de educaie i formare

Un raport recent al partenerului TEHNE- Centrul pentru Inovare n Educaie, realizat n

Legturi ntre nvarea formal i non-formal trebuie s fie create de ctre

Ameliorarea predrii are un impact extrem de mare pentru valoarea i semnificaia

1.3. Oportunitatea modalitilor de formare propuse n cadrul proiectului,

n cadrul evalurilor desfurate, cadrele didactice participante la programul de

1.3.1. Modaliti de dezvoltare profesional continu

Ca modaliti optime de dezvoltare profesional continu, adecvate propriilor nevoi i

n mare msur n mic Deloc

2,0 2,2 2,4 2,6 2,8 3,0

La analiza distribuiei rspunsurilor n funcie de factorii demografici, dei nu se

It16-1 It16-2 It16-3 It16-4 It16-5 It16-6 It16-7

2,0 peste 30 ani

Cadrele didactice nu manifest diferene majore n legtur cu modalitile de formare

Gradul de satisfactie fata de modalitatile de formare,

Analiznd opiniile exprimate n funcie de domeniul de specializare constatm o

Gradul de satisfactie fata de modalitatile de formare,

1.3.2. Activiti de formare preferate de cadrele didactice

Schimburile de experien cu profesioniti din instituii similare sau conexe reprezint

Faptul c implicarea n parteneriate internaionale i proiecte educaionale desfurate

Optiuni ale cadrelor didactice privind modalitatile de formare

Elearning sau form combinat de instruire

Implicarea n parteneriate / proiecte

Participare la conferine , seminarii, workshop-uri, etc.

Activitate de cercetare educaional /de specialitate

0% 10% 20% 30% 40%

Informaii utile despre nivelul de acceptan al cadrelor didactice fa de modalitatea

Scopul studiului de impact a fost s analizeze eficacitatea programului de

2.1. Caracteristici ale populaiei investigate

Distribuia subiecilor inclui n eantion a fost echilibrat teritorial, pe gen, pe nivel

Vechime Grad didactic

Pn la 5 ani 17,5% fr grad didactic

Distribuia eantionului n funcie de domeniul de specializare

Discipline economice 20,9%

Distributia esantionului in functie de

Competenele TIC reprezint o dimensiune important pentru dezvoltarea profesional

Structura esantionului in functie de

Un chestionar separat a fost propus cadrelor didactice pe platforma proiectului, iar un

Distribuia n funcie de poziia didactic (participani la evaluarea online)

Distribuia n funcie de vechimea n nvmnt (participani la evaluarea online)

Distributia esantionului in functie de Distributia esantionului in functie de

1 Discipline economice 10,5%

Distributia esantionului in functie de

2.2. Metode de prelucrare a datelor

Cu privire la metodele de prelucrare i analiz a datelor, dependente att principalelor

3.1. Calitatea organizrii programului de formare