STADIUL INTELIGENTIEI SENZORIO-MOTORIE 0-2

ANI

- Se mpletete strns cu formarea structurilor perceptive, implicnd o serie de

achiziii eseniale pentru geneza gndirii: schema obiectului permanent,
constantele formei, mrimii i culorii, schema cauzalitii obiective, schema
anticipativ a transformrilor spaio-temporare.
- La acest stadiu, dominant este interaciunea simurilor, ndeosebi a vzului,
tactului i auzului, cu motricitatea.
Conduita verbal
- La trei, patru sptmni apare zmbetul ca expresie a comunicrii
nonverbale, care are adresare clar i un coninut ntrit de contactul vizual
cu cei din jur.
- Comunicarea nonverbal evolueaz spre reacii de vocalizare sau
gngurit care apar ctre sfritul lunii a doua, iar dup luna a patra se
mbogete cu: ntinderea minilor i a corpului de ctre copil pentru a fi
luat n brae, cu forme de mimic variate ce exprim disconfort sau plcere,
conduite de exprimare a afeciunii sau conduitele de abandon, tcere,
mbufnare, oftat, ipt, geamt, rs.
- Comunicarea nonverbal se confund cu cea verbal, gnguritul
reprezint materia prim a vorbirii. Acesta ncepe n jurul vrstei de 3 luni,
pentru ca apoi s apar o articulare de vocale cu consoane.
- O faz superioar a gnguritului este lalaiunea (repetarea de silabe)
care debuteaz pe la vrsta de 5 luni.
- Spre sfritul lunii a 10-a apar primele cuvinte, acestea pentru c nu
au funcii gramaticale sunt de fapt cuvinte-propoziii sau holofraze (pisica
este miau, cinele-ham, ham). Cu ct activitatea verbal a copilului n
aceast perioad este mai intens, cu att probabilitatea ca mai trziu s
ajung la un nivel de inteligen ridicat este mai mare.
Apar i forme primare de inteligen verbal prin ncercrile de a
ascunde, de a masca ceea ce este interzis. La sfritul primului an vocabularul
copilului conine 10-15 cuvinte simple.

STADIUL PREOPERATIONAL 2- 7 ANI

- Cuvntul devine principalul instrument de vehiculare a datelor experienei
senzoriale i de mediere a trecerii transformrilor din planul extern al aciunii
n plan intern, mental.
- Gndirea anteprecolarului se dezvolt prin aciunea cu obiectele i aciunea
verbal.
- La 2 ani ncepe interogaia ca form de exprimare a gndirii, a
inteligenei: ,,ce este aceasta. ntrebrile demonstreaz c limbajul devine
instrumentul gndirii. Este etapa numit de Rose Vincent marea identificare.
 La 3 ani debuteaz o alt etap care continu n stadiul urmtor anume
etapa ,,de ce -urilor cnd copilul nu este obsedat de cauzalitate ci de
nelegerea relaiilor dintre obiectele respective i locul lor.
Incapacitatea copilului de a se detaa de sine, de propriile sale dorine
confer gndirii sale alte caracteristici: este egocentric, animist (consider
c tot ceea ce l nconjoar este nsufleit), magic (plnsul, ipetele au
pentru el o putere nelimitat i astfel i va ndeplini toate dorinele).
Gndirea este implicat n identificarea de sine, a membrilor familiei, a
domiciliului ceea ce este o deschidere spre nvarea social. Aceste
caracteristici sunt susinute i marcate de achiziia limbajului.
n nsuirea limbajului este o perioad marcat de tatonri continue din
partea copilului n vederea stabilirii concomitenei, coincidenei dintre
simbolurile personale de tip sonor i cuvintele ce conin aceleai sunete
utilizate de persoanele din mediul su. Principalii factori sunt: imitaia,
dorina de comunicare i de a stabili contacte sociale.
n anteprecolaritate evoluia limbajului traverseaz
urmtoarele faze:
a cuvntului fraz care debuteaz odat cu nceputul celui de-al doilea an i
dureaz cam nc 6 luni, deci acoper prima jumtate a celui de-al doilea an;
ele exprim o stare afectiv, o trire marcat mental: mama, apa;
prefrazei, de 2-3 cuvinte, ordonate n funcie de ncrctura afectiv; indic
mai curnd aciuni posibile dect obiecte;
preconceptelor-ntre 2-4 ani, acestea se afl la jumtatea drumului ntre
simbolul personal, individual i general; preconceptele sunt un fel de
prototipuri care nu au nc valoarea general a unei clase dar nu sunt nici pe
deplin individualizate ca elemente, printre alte elemente ale aceleiai clase;
gramatical, opus ca sens cuvntului fraz, se exprim o judecat iar pe
sine se exprim la persoana a treia dup modelul adulilor: ,,Alina merge;
diferenierii formelor gramaticale; apare folosirea pronumelui personal de
persoana nti, o dovad a nceputului contiintei de sine.

GANDIREA SI LIMBAJUL LA PRESCOLAR

Copilul opereaz cu o serie de constructe, care nu sunt nici noiuni
individualizate, dar nici noiuni generale, ceea ce nseamn c are un
caracter preconceptual, cvasiconceptual.
Cu ajutorul cuvntului, care este un simbol, preconceptele ctig n
generalitate i precizie i, treptat, se ajunge la construirea claselor logice.
Totui, gndirea are un caracter intuitiv, rmne tributar
caracteristicilor concrete, senzoriale, este strns legat de percepii, de
imagine.
Gndirea preconceptual i intuitiv este o gndire egocentric i
magic, nereuind s fac distincie ntre realitatea obiectiv i cea
personal, genereaz egocentrismul, precolarul crezndu-se centrul
 universului. Confuzia dintre Eu i lume duce la caracterul animist al gndirii,
prin atribuirea de caliti umane, obiectelor.
Din egocentrism deriv o alt caracteristic i anume artificialismul,
convingerea c totul este fabricat de om. Treptat, gndirea ncepe s se
desprind de egocentrism, prin compararea cu gndirea altuia, trece la
analiza mai obiectiv a realitii, ncepe s imit lucrurile reale, s in cont
de partenerul de joc. Totui, rmne la o gndire sincretic, bazat pe
relaionarea la ntmplare a nsuirilor obiectelor, face confuzii ntre parte i
ntreg. Aceast caracteristic se explic prin caracterul inconsistent al
reprezentrilor i slaba dezvoltare a capacitii de a raiona.

O alt caracteristic, la fel de important, este conturarea primelor

operaii i organizarea structurilor operative ale gndirii. J. Piaget
consider c este perioada preoperatorie a gndirii, baz pentru
apariia noiunilor empririce. Copilului i este greu s treac peste aspectele
de form, culoare, nu surprinde relaii privind permanena, invariana.

Limbajul precolarului se deosebete de cel al

adultului prin:

pronunarea este imperfect, mai ales la nceputul precolaritii; sunt

posibile omisiuni, substituiri, inversiuni de sunete;
privind structura gramatical, n utilizarea verbelor, cel mai bine se fixeaz
timpul prezent, care se extinde i asupra altor timpuri. Numrul erorilor scade
treptat i i nsuete morfologia i sintaxa n practica vorbirii.
n ceea ce privete structura limbajului, nc mai domin limbajul
situativ din faza anteprecolar care are caracter concret, este legat de
situaiile particulare la care particip cei implicai. Treptat, se face trecerea
spre limbajul contextual. Cele dou forme coexist, dei ca o tendin
general trebuie semnalat diminuarea caracterului situativ odat cu intrarea
n precolaritatea mare.
Din limbajul monologat apare treptat, la nceputul precolaritii,
limbajul interior care are un rol mare n ordonarea, proiectarea i reglarea
aciunilor. Sub raport cantitativ, vocabularul se mbogete substanial.
De la 5-10 cuvinte pronunate de copil la un an, la 300 - 400 de cuvinte
pronunate la 2 ani, 800 - 1000 de cuvinte pronunate la 3 ani, 1600-
2000 de cuvinte la 4 ani, 3000 la 5 ani, ajunge pn la 3500 de cuvinte
la 6 - 7 ani, dei semnificaiile cuvintelor nu sunt precise.
O alt caracteristic este i formarea independent a cuvintelor,
inventarea lor pe baza creterii capacitii de generalizare a unor relaii
gramaticale deja nsuite corespunztor formrii simului limbii.

STADIUL OPERATIILOR CONCRETE

 Se caracterizeaz prin apariia structurilor operatorii concrete
caracterizate prin: reversibilitate, tranzitivitate, asociativitate.
Gndirea n ansamblul su, ca sistem unitar, se comut pe o nou
schem de organizare i funcionare.
Operaia se aplic cu precdere asupra obiectelor concrete sau
imaginilor, dar ea se va caracteriza n toate mprejurrile prin
realizarea explicit sau implicit a raporturilor de identitate,
compunere, tranzitivitate, prin conservarea ansamblului, pe realizarea
unor grupri bazate pe decentrri mediate.
Copilul poate sistematiza (asimila) lucrrurile pe care le ntlnete, dar
nu este capabil nc s aib de-a face cu ceea ce nu se afl nemijlocit
n faa lui sau cu ceea ce nu i-a fost dat n experiena anterioar.
Cele mai semnificative transformri ale gndirii
micului colar:
modificarea potenialului de activitate ideativ-intelectual,
randamentul acesteia crescnd de 3-4 ori de clasa a II-a la clasa a IV-a;
dezvoltarea potenialului de activitate intelectual se exprim n
calitatea i timpul de lucru n diferite procese de gndire;
-dezvoltarea organizrii, sistematizrii n procesul de nsuire a
cunotintelor i de gndire;
-creterea caracterului activ i relaional al gndirii pe baze asociative
noi manifestat prin promt i precis adaptare la situaii inedite;
-subordonarea analizei perceptive sarcinilor ideative;
-dezvoltarea caracterului critic al gndirii odat cu creterea
experienei intuitive i verbale.

Cel mai semnificativ fenomen n dezvoltarea

limbajului colarului mic const n nsuirea limbajului
scris.
Vocabularul atinge un numr de 4000-4500 de cuvinte, dintre
care 1500-1600 reprezint vocabular activ.
Prin dezvoltarea capacitii de a citi, colarul mic ncepe s ia
contact tot mai intens cu limba literar care i va mbogi vocabularul
dar i posibilitatea de a se exprima frumos, artistic. n acelai timp,
crete volumul cuvintelor tehnice, specifice pentru domeniile
aritmeticii, geometriei, gramaticii, geografiei etc.
Un fenomen senificativ este i creterea capacitii de nelegere
i folosire a sensului figurat al cuvintelor, mai ales n context.
 n procesul scrierii gramaticale i ortografice se dezvolt i
capacitatea de a se exprima corect gramatical, precum i deprinderea
de a nelege valoarea gramatical a diferitelor pri de propoziie.