378.

14
COMPETENTELE ANTREPRENORIALE I FORMAREA LOR
LA STUDENII PSIHOLOGI
Petru JELESCU, dr. hab., prof. univ., UPS Ion Creang
Olga ELPUJAN, drd., UPS Ion Creang
Abstract: Entrepreneurship education is a dimension that practically was not taken into account at any of
the levels of education, including higher education. The present paper discusses the need for entrepreneurship
education and the way entrepreneurial skills would facilitate students efforts to find a job.
Keywords: competence, key-competence, enterprise competencies, formation, development, enterprise
competencies of prospective psychologists.
Educaia pentru antreprenoriat reprezint un domeniu care tradiional, nu a fost luat n calcul la
nici o treapt de nvmnt. Abia acum, la etapa trecerii la economia de pia, democraie i libertate
acest compartiment al educaiei este inclus de ctre Parlamentul European i Consiliul Europei printre
cele opt competene-cheie transversale: comunicare n limba matern; comunicare n
limbi strine; competene n matematic, competene fundamentale n tiin e i tehnologii; compe-
tene digitale; capacitatea de a nva s nvei; competene sociale i civice; iniiativ i antrepre-
noriat; sensibilitate i expresie cultural (CE 2012: 7).
Competenele-cheie sunt eseniale ntr-o societate axat pe cunoatere, fiind un factor major n
inovaie, productivitate i competitivitate, cetenie activ, ocuparea forei de munc. Ele reprezint
un pachet transferabil i multifuncional de cunotine, abiliti i atitudini de care toat lumea are
nevoie pentru dezvoltarea i mplinirea personal, incluziune i angajare. Acestea ar trebui s fie
dezvoltate pn la terminarea/finalizarea educaiei sau formrii obligatorii i ar trebui s constituie
fundaia procesului viitor de nvare, ca parte a nvrii pe tot parcursul vie ii. Competen ele-cheie
trebuie s fie transferabile i multifuncionale (Mndru et alii: 6). Termenul competene-cheie ne
sugereaz ideea c anume ele sunt elementul de temelie pentru alte tipuri de competen e mai con-
crete: profesionale, personale, academice.
Pentru depirea actualelor provocri globale ale secolului XXI, depirea actualei crize eco-
nomice, inovaia, abordrile creative i spiritul antreprenorial sunt posibilele rspunsuri. Astfel, cul-
tura antreprenorial, educaia antreprenorial, competenele antreprenoriale reprezint un subiect de
maxim interes n toate rile membre ale Uniunii Europene.
Una dintre iniiativele importante la nivelul Uniunii Europene Noi competene pentru noi lo-
curi de munc i propune: s promoveze o mai bun anticipare a cererii de competene; s apropie
mediul educaional de cel profesional; s obin o mai bun corelare a competenelor cu nevoile de

100
pe piaa muncii. Forumul Nisa/Sophia Antipolis (octombrie, 2000), organizat de Comisia European i
avnd ca subiect Training pentru antreprenoriat, a tratat problema antreprenoriatului din trei
perspective: a sistemului educaional (de la ciclul primar pn la cel superior); a sistemului de in-struire
vocaional; a stagiilor la companii (PPMBP 2014: 12). n Raportul asupra viitoarelor obiective din
sistemul educaional (aprobat de Consiliul Educaiei, februarie 2001) identificm ur-mtoarele domenii
de interes: legturile dintre instituiile de educaie i mediul de afaceri, formarea /dezvoltarea spiritului
antreprenorial prin educaie i training (ibidem). n Carta verde cu privire la antreprenoriat n Europa
(2003) unul dintre obiectivele prioritare este specificat: abordarea educa- iei antreprenoriale n
nvmntul secundar i includerea acesteia n programa nvmntului su-perior ( PEAOF: 12). n
Planul de aciune Antreprenoriat 2020 referitor la relansarea spiritului antreprenorial n Europa
(comunicarea Comisiei Europene ctre Parlamentul European, Comitetul Economic i Social European i
Comitetul Regiunilor din 09.01.2013, Bruxelles), se men ioneaz c antreprenoriatul este considerat
un vector esenial al creterii economice i al crerii de lo-curi de munc : acesta creeaz noi
ntreprinderi i locuri de munc, deschide noi piee i stimuleaz noi aptitudini i capaciti (PAA 2020:
6). Planul propune trei domenii de intervenie imediat:
- nvmntul i formarea antreprenorial pentru sprijinirea creterii i crerii de ntreprinderi;
- ntrirea condiiilor-cadru pentru antreprenori prin nlturarea barierelor structural existente i
prin sprijinirea antreprenorilor n activitate;
- dinamizarea culturii antreprenoriale n Europa: formarea noii generaii de antreprenori
(ibidem). n conformitate cu cele menionate anterior, accentum: antreprenoriatul este o
competen-cheie din Cadrul European, dar i o aciune concret propus de Comisia
European n scopul reconceptualizrii educaiei. n acest context, o serie de state membre ale
Uniunii Europene au elaborat strategii naionale ce in de formarea competen elor
antreprenoriale, au introdus obligatoriu n curriculumul colar nvmntul antreprenorial.
Ca factor de producie propriu sistemelor economice bazate pe concuren i liber ini iativ,
antreprenoriatul se refer la capacitatea unei persoane de a-i pune n practic ideile. (PAA 2020:
4). n viziunea specialitilor, antreprenorii pot aparine oricrui grup profesional. Ar fi incorect s
afirmm c exist meserii predestinate pentru a pregti ntreprinztori. Antreprenorii cu voca ie
pot avea orice meserie, dar au nevoie, n mod obligatoriu, de competene antreprenoriale. Este esen-
ial s se fac distincie ntre competenele antreprenoriale generale, pe care toate persoanele ar
trebui s le dobndeasc, i competenele specifice pentru antreprenoriatul comercial ori social.
Competenele antreprenoriale (transversale) pot fi definite ca un sistem de cunotine de afa-
ceri, aptitudini i atitudini eseniale, printre care se regsete creativitatea, spiritul de ini iativ, te-
nacitatea, spiritul de echip, capacitatea de nelegere i asumare a riscului, sim ul responsabilit-
ii, care ajut indivizii s transforme ideile n aciuni i care mrete n mod radical capacitatea de
inserie profesional (PAA 2020: 6). Componentele competenelor antreprenoriale, descrise de
ctre Comisia European (Mndru et alii: 13) i legturile dintre ele am putea, n viziunea noastr,
s le reprezentm grafic n felul urmtor (v. figura de mai jos, care nseamn c toate componentele
se condiioneaz reciproc, formeaz un tot unic i constituie un sistem dinamic concentric de/pe spi-
ral, adic n dezvoltare i perfectare continu.
n conformitate cu politicile educaionale autohtone, perspectiva de a deveni antreprenor,
spiritul de iniiativ i antreprenoriatul pot fi formate i dezvoltate prin intermediul programelor
colare la toate treptele de nvmnt, ntruct Codul Educaiei al Republicii Moldova (art. 6) re-
orienteaz finalitile educaiei spre formarea unui sistem de competene ce permit implicarea activ
a individului n viaa social i economic (CERM). Idealul educaional este descris n comporta-
mente concrete, corespunztoare ateptrilor sociale, i anume: Idealul educaional al colii din Re-
publica Moldova const n formarea personalitii cu spirit de iniiativ, capabile de autodezvoltare,
care posed nu numai un sistem de cunotine i competene necesare pentru angajare pe piaa mun-
cii, dar i independen de opinie i aciune, fiind deschis pentru dialog intercultural n contextul
valorilor naionale i universale asumate (ibidem). Autorii Codul Educaiei al Republicii Moldova,
n opinia noastr, au dat gre, cnd o component a competenelor cunotinele (fr a concretiza
care dintre ele) au clasat-o n acelai rnd cu competenele i nu ca parte component a acestora.

101
 Unul dintre obiectivele specificate n Strategia Educaia-2020 a Republicii Moldova, de
asemenea, accentueaz modernizarea curriculumului universitar din perspectiva centrrii pe com-
petene, pe cel ce nva i pe necesitile mediului economic (SE 2020).
Actualmente, n ara noastr, procesul de formare a competenelor transversale, transdiscipli-
nare i de specialitate, n general, nu este studiat suficient de bine. Sunt umbre, ce in de funda-
mentarea teoretic a traseului de formare a competenelor; de metodologia formrii competen elor;
de studierea aspectelor de implementare n activitatea didactic a modelelor de formare a competen-
elor la toate treptele de nvmnt, care sunt modest dezvluite; de respectarea principiului conti-
nuitii n formarea competenelor-cheie de la o treapt de nvmnt la alta.
n nvmntul naional, n ultimii ani se constat o anumit discrepan ntre formarea profe-
sional i piaa muncii, n special n formarea iniial a absolven ilor din nv mntul superior. n
contextul dinamicii social-economice actuale, a avea o carier presupune a construi o carier.
Absolventul de azi, practic, nu mai corespunde profilului absolventului de ieri, care avea traseul:
am absolvit instituia de nvmnt superior, sunt repartizat la serviciu, m angajez, mi realizez
res-ponsabilitile de serviciu conform fiei postului indiferent de a teptrile i numrul
beneficiarilor ori, n genere, nu m-am angajat, deoarece nu am oferte.
Agenia Naional pentru Ocuparea Forei de Munc din Republica Moldova, lansnd Progno-
za pieei muncii i Barometrul profesiilor pentru anul 2014 , a constatat c specialistul psiholog face
parte din categoria profesiilor cu anse reduse de angajare (PPMBP 2014). Psihologul contem-
poran este n situaia, cnd, n mare msur, trebuie s-i caute un loc de munc de sine stttor ori
s i-l creeze, s tie cum s se prezinte i s- i prezinte serviciile ca s fie ct mai atractive pentru a
atrage i el, la rndu-i, beneficiarii, s tie cum s- i diversifice serviciile, s le adapteze la exigen-
ele pieei muncii, care, dup cum se tie, este ntr-o permanent schimbare.
Constatm c formarea profesional iniial tradiional a psihologilor nu este tocmai n con-
cordan cu expectanele societii contemporane, care ateapt un absolvent nu numai competent,
dar i flexibil, activ, cu mult iniiativ, cu spirit antreprenorial, apt s identifice i s valorifice toa-
te oportunitile de integrare pe piaa muncii. n opinia noastr, schimbarea i creativitatea sunt un
proces inevitabil n formarea iniial a psihologilor, deoarece acetia trebuie s corespund provoc-
rilor lumii contemporane. Din aceste raiuni, formarea competenei antreprenoriale la studen ii
psihologi rspunde realitilor actuale i nevoii praxiologice de renovare continu a referen ialului
competenelor, formate la viitorii specialiti n psihologie.
102
 Cercetri referitoare la formarea profesional n institu iile superioare axate pe competen e au fost
realizate de ctre (), . , . ( et alii), . ,
. (), L. Savca (competenele psihologilor) (Savca 2009), V. Cabac (Cabac) .a . Pn n
prezent ns nu au fost studiate competenele antreprenoriale ale studenilor psihologii natura acestor
competene, structura lor, traseul de formare a acestor competene .a. n acest sens, apar mul-tiple
ntrebri care trebuie soluionate: ce sunt competenele antreprenoriale ale psihologului? Care sunt
factorii ce le determin? Care este structura pe care o au sau trebuie s o aib? Cum pot fi ele formate?
Care este mecanismul de formare a acestor competene? etc. Lipsa de rspuns la aceste i alte ntrebri,
lacunele care persist n acest domeniu constituie problema tiinific de cercetare.
Contradicia dintre importana dezvoltrii competenelor antreprenoriale la studen ii psihologi i
insuficienta tratare a oportunitilor de formare a acestora din perspectiva situa iilor de nv are
universitar ne-a motivat s cercetm (=obiectivele) premisele teoretice, metodologice i praxiologi-ce
ale formrii i dezvoltrii competenelor antreprenoriale la studen ii psihologi. Cercetarea pe ca-re
intenionm s o realizm rezid n studierea tiinific a competen elor antreprenoriale i elabo-rarea
unui model de formare a lor la studenii psihologi. Semnificaia teoretic a cercetrii o va constitui:
definirea conceptului de competene antreprenoriale ale studen ilor psihologi ca parte in-tegrant a
sistemului de competene ale studenilor psihologi; descrierea structurii competen elor antreprenoriale ale
studenilor psihologi; prezentarea modelului teoretic de formare a competen elor antreprenoriale la
studenii psihologi; descrierea mecanismului de formare a competen elor antre-prenoriale la studen ii
psihologi. Valoarea aplicativ a cercetrii va consta n: pregtirea profesio-nal a studenilor psihologi
prin formarea i dezvoltarea la ei a competen elor antreprenoriale; im-plementarea rezultatelor cercetrii
n predarea cursurilor de specialitate la facultile de psihologie; recalificarea i perfecionarea
psihologilor; includerea modelului de formare a competen elor antre-prenoriale la studen ii psihologi n
manualele de specialitate, n suporturile de curs etc.
Aadar, nu ne rmne dect s ne concentrm eforturile asupra realizrii acestor obiective, n-
tru desvrirea pregtirii profesionale a specialitilor n domeniul psihologiei n conformitate cu
exigenele contemporane, a cror realizare, sperm, va aduce beneficii att pentru tiin ct, i
pentru viaa cotidian a oamenilor n societate.
Bibliografie:
1. Cabac = Cabac, Valeriu, Abordarea prin competene a formrii specialitilor n universitate i modi-
ficarea metodelor de evaluare continu i final a studen ilor. Materialele pentru edina Senatului
universitar din 19 noiembrie 2008, Bli, USB, 2008.
2. CERM = Codul educaiei al Republicii Moldova. Publicat: 24.10.2014 n Monitorul Oficial Nr. 319-324
art. nr: 634. Data intrrii n vigoare: 23.11.2014.
3. CE 2012 = Comisia European/EACEA/Eurydice, 2012. Dezvoltarea competenelor-cheie n colile din
Europa: Provocri i Oportuniti pentru Politic. Raport Eurydice . Luxemburg: Oficiul pentru
Publicaii al Uniunii Europene.
4. Mndru et alii = Mndru, Octavian, Catan, Luminia, Proiectarea curriculumului centrat pe compe-
tene. Suport de curs. www.trecariera.ro/descarca.php?id=16 (vizitat 25.10.15)
5. PPMBP 2014 = Prognoza pieei muncii i Barometrul profesiilor pentru anul 2014 .
http://anofm.md/news/2014/01/16 (vizitat 30.03.2015).
6. PEAOF = Promovarea educaiei antreprenoriale i oportuniti de finan are . Studiu elaborat de ctre
Fundaia Post-Privatizare. http://www.postprivatizare.ro/romana/wp-content/uploads/2010/09/Studiu-
Educatie-Antreprenoriala.pdf (vizitat 25.10.2015)
7. PAA 2020 = Planul de aciune Antreprenoriat 2020 http://eur-lex.
europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=COM:2012:0795:FIN:ro:PDF
8. Savca 2009 = Savca, Lucia, Competenele necesare n acordarea asistenei psihologice , n Psihologie,
2009, nr. 1, p. 3-9.
9. SE 2020 = Strategia Educaia 2020. http://planipolis.iiep.unesco.org/upload/Moldova%20R/Moldova -R
Sectoral_Education_Strategy_2014-2020-rom.pdf (vizitat 30.03.2015).
10. = , ,
,. n Psihologie, 2001, 2, p. 36-43.
11. et alii = , ., , ., , n
, 2010, 5, p. 5-14.
12. = , . -
, n Tehnoscopia, 2010, 2, p. 18-25.
103