Importanta motivatiei in

invatare
Perioada n care trim este una deosebit de complex i, am putea spune, uneori copleitoare.
Fenomene sociale diverse, precum creterea numrului de omeri sau criza economic a lumii i a
rii noastre, se repercuteaz direct sau indirect asupra colii, ca instituie integrat n sistemul social,
asupra procesului educaional pe care aceasta l desfoar, asupra felului n care utilitatea educaiei
este perceput de ctre actorii sociali.

ntr-o societate care pare s nu-i mai gseasc direcia sau reperele, educaia de tip colar tinde s
devin victima tuturor schimbrilor de perspectiv, de viziune sau lipsei de viziune a celor care
ncearc n fiecare an s reformeze sistemul educaional, sistem despre care se afirm c nu mai este
potrivit pentru contemporaneitate. Zbuciumul social, rsturnarea de valori sau lipsa de valori autentice
se reflect n fiecare zi n tirile de pres, tiri n care coala apare de cele mai multe la categoria Aa
nu! Aa nu!, pentru c elevii sunt prezentai n timp ce frecventeaz barurile din apropierea
colilor, Aa nu! pentru c elevii se bat n clas sau i agreseaz profesorii, Aa nu!, pentru c elevii
sunt declarai semianalfabei n evalurile de tip PISA, Aa nu!, pentru c elevii prefer strada i
cluburile, colii etc. Aceasta este realitatea din coala romneasc prezentat de o mass-media care
uit s se aplece asupra ceea ce aceast coal are nc frumos i valoros. Este adevrat c coala
romneasc face parte din lumea, din societatea romneasc. Drept urmare, ea nu se poate izola de
ceea ce se ntmpl n jur. Elevii, de cele mai multe ori fiine mature, cu sim critic accentuat, pot s
evalueze i s conchid asupra rolului pe care l are coala n devenirea personal i profesional a
celor care, n momentul de fa, par s se bucure de succes n spaiul public. De multe ori, ei sunt
chiar atrai de aceste figuri celebre, dar, n cele din urm, contientizeaz c, ntr-un moment sau altul,
pe termen scurt sau pe termen lung, cei care nu au o pregtire temeinic, cei care nu demonstreaz
competen, profesionalism, temeinicie i rigoare n ceea ce fac, sunt etichetai de societate i, dup
un scurt moment de glorie, trec n umbr.

Este indiscutabil, aadar, rolul pe care l are coala n devenirea, n formarea fiecrei persoane. n
acest context, problema care rmne deschis este urmtoarea: cum pot coala i toi actorii implicai
n procesul educaional s-l motiveze pe elev pentru nvarea autentic, acel tip de nvare care s-i
formeze competene prin intermediul crora s nregistreze succes personal, social, profesional?

Att pentru cei care se afl la catedr, pentru prini sau pentru experii n domeniul tiinelor educaiei,
motivaia este cheia succesului n nvare. De la Piaget la Gardner, teoreticienii mecanismelor nvrii
au subliniat faptul c motivaia este fundamentul pe care se construiete succesul educaional. Implicit,
se poate afirma c lipsa motivaiei pentru nvare poate s conduc nu numai la performane colare
sczute, ci i la alte acumulri negative care pot sta la baza unor abateri sau deviane
comportamentale, deviane care, spuneam mai devreme, ncadreaz coala la capitolul Aa nu!.

Este aproape un loc comun astzi c orice educator interesat i responsabil trebuie s controleze ct
mai bine mecanismul motivaional pentru a asigura condiiile unui parcurs colar optim. Acest lucru
devine o prioritate n contextul slabei dezvoltri a unor programe dedicate acestei arii, att n formarea
iniial ct i n cea continu. De asemenea, acest demers aste cu att mai relevant n faa unor
provocri fr precedent n activitatea didactic, reflectate n imperativul asistrii elevilor de a deveni
persoane autonome, capabile s nvee pe parcursul ntregii viei, de schimbrile structurate n plan
curricular, introducerea noilor tehnologii de informare i comunicaie n procesul de predare-nvare, o
nou relaie a colii cu comunitatea pe care o deservete.

Generaiile trecute ne-au lsat proverbul Ai carte, ai parte!, un ndemn direct pentru tineri de a-i
canaliza energiile i efortul spre coal, spre a investi n propria dezvoltare.

Ne ntrebm n ce msur mai este astzi un astfel de ndemn capabil s concentreze i s stimuleze
efortul elevilor? Rspunsul se poate regsi n regndirea unei relaii vechi dar extrem de actuale:
motivaia pentru nvare performana colar.

Motivaia pentru nvare a elevilor trebuie stimulat, orientat, ntreinut, iar cadrul didactic joac,
alturi de prini, un rol de prim rang n aceast ntreprindere. Astfel, este esenial ca educatorii (n
sens generic) s fie convini c este nevoie de intervenia lor pedagogic i c deficitul de motivaie
poate s fie influenat pozitiv n spaiul colar.

Un elev care nu este atras de o anumit disciplin colar i care nu gsete n profesor un sprijin n
meninerea pe linia de plutire a rezultatelor colare tinde s dezvolte o ntreag palet de sentimente
sau comportamente negative. Profesorii ar trebui s ncerce s afle care sunt lucrurile de care elevii
sunt interesai, care sunt lucrurile care-i pasioneaz i s gseasc modalitile cele mai potrivite de a
le transforma n modaliti de stimulare a progresului lor i n ci de a le dezvolta o atitudine pozitiv,
deschis fa de nvare i fa de coal. Cu ct elevii sunt mai mult ajutai n stabilirea i realizarea
scopurilor prin situaiile create de profesor n procesul de nvmnt (respectnd particularitile de
vrst i individuale, profesorul fixeaz n mod difereniat sarcini elevilor si), cu att motivele activitii
lor se consolideaz mai uor, devin mai eficiente. n acest sens, este de dorit ca profesorii s tie
c exist un numr semnificativ de factori ambientali, pe care profesorii i pot utiliza pentru a crete
motivaia elevilor:

1) nceperea leciei prin a da elevilor un motiv de a rmne conectai

2) Expectane clare

3) Fixarea unor obiective pe termen scurt

4) Aprecierea verbal i scris

5) Utilizarea judicioas a notrii

6) Stimularea descoperirii, explorrii, curiozitii epistemice

Un copil motivat dorete s nvee, se bucur atunci cnd realizeaz activiti relaionate cu nvarea
i crede c coala i nvarea sunt activiti importante pentru viaa lui.

Utilizarea acestor strategii va permite copiilor s-i dezvolte dorina de a avea performane bune n
coal i credina c nvarea este important i le mbogete viaa.

Problema motivaiei umane nu trebuie neleas ntr-un mod simplu, mecanicist. Nu exist un
comutator magic al motivaiei, care s determine oamenii s doreasc s nvee, s lucreze mai mult,
s acioneze ntr-o manier mai responsabil. Facilitarea i nu controlul ar trebui s ne ghideze ideile,
cnd ncercm s schimbm anumite comportamente n coal. Chiar cnd o persoan este ntr-o
poziie de autoritate, cum este profesorul, eforturile de a motiva elevii ntr-o anumit direcie vor avea
un succes mai semnificativ dac relaia profesorelev este considerat una de colaborare ntre
persoane ce pot sau nu s mprteasc aceleai sentimente, expectane i scopuri. Altfel,
interveniile motivaionale ce nu respect scopurile, emoiile i convingerile unei persoane legate de o
anumit situaie pot produce efecte pe termen scurt, dar pe o perioad mai mare de timp aceste
intervenii pot s eueze.