MODEL

De fi psihopedagogic i ghid de completare

A. FIA PSIHOPEDAGOGIC

I. DATE PERSONALE
- Numele i prenumele Avram Flavia , anul naterii 11.05.2000
- Localitatea Oradea Judeul Bihor
- A absolvit clasele anterioare la Scoala Generala Dacia

II. DATE ASUPRA FAMILIEI

1. Ocupaia i locul de munc al prinilor:
a) Tata : Portar
b) Mama: Asistent
2. Atmosfera i climatul educativ din familie: O familie linitit , comunicarea n familie fiind
la randul ei.
3. Starea de sntate a familiei: foarte buna, tatal este singurul care are unele probleme de
sntate

III. STAREA DE SNTATE A ELEVULUI

a) Dezvoltarea fizic:

- bun
b) Antecedente- boli
- Fr boli ereditare n familie
IV. PERFORMANA COLAR:
O elev cu note mari i performane la toate materiile, cultura generala este foarte dezvoltat.
V. ACTIVITI N AFARA CLASEI I A COLII: fetia spune c n afara liceului nu are
foarte multi prieteni deoarece ofer nvatului i statului cu familia.

VI. PROFILUL PSIHOLOGIC AL PERSONALITII ELEVULUI:

1. teligen, aptitudini, stil de munc:
a) inteligen general: foarte inteligen, se vede c citeste mult i nva

b) aptitudini: i place s picteze i face canto.

c) stilul de munc al elevului:
- interesul- participarea la lecii
- modul de organizare al activitii de nvare
- independen, creativitate..
d) latura afectiv-emoional.

2. Comportarea i activitatea n colectiv:

a) conduita n familie
- fa de prini.
- fa de frai
..
..
 b) conduita n coal.
c) conduita n societate i ntre prieteni
..
..
d) comportarea general a elevului
..

3. Trsturi de personalitate:
a) temperamentul..
b) balana emoional...
c) trsturi dominante de caracter
.
.

VII. ORIENTAREA COLAR I PROFESIONAL

.
.
.

VIII. APRECIERI I RECOMANDRI

..
..
..
..
..

GHID PENTRU COMPLETAREA

FIEI PSIHOPEDAGOGICE

La cap. II. punctul 2 se va urmri:

a) nelegerea deplin ntre prini, ntre prini i copii;
b) conflicte mici i trectoare n familie;
 c) dezacord marcant ntre prini, eventual ntre prini i copii;
d) familie dezorganizat;
e) starea material a familiei;
f) condiii de munc a elevului:
- acas
- internat;

La cap. IV se vor meniona:

a) discipline cu rezultate foarte bune;
b) descipline cu rezultate mediocre;
c) interesele, preferinele pentru;
d) succese deosebite (concursuri, olimpiade)..;
e) frecvena;

La cap. V Activiti prefereniale n afara clasei i a colii:

- sport, muzic, literatur, limbi strine, dans, informatic, activiti practice, art plastic etc.

La cap. VI punctul 1, alineatul a), se va urmri:

- puterea de a judeca, capacitatea de a nelege rapid o situaie, un mesaj, posibilitatea de a
forma rapid asociaii, funcionalitatea cunotinelor, efectuarea rapid a unor prescurtri,
flexibilitatea n soluii;
- n opoziie cu aceste aspecte calitative se ntlnesc: ineria, rigiditatea, lipsa de receptivitate,
conservatorismul, gradul deficitar de analiz i sintez, de abstractizare, generalizare,
concretizare.

Nivel de inteligen
Foarte inteligent Inteligent mediocru Sczut

La cap. VI, punctul 1, alineatul b):

Aptitudinile sunt:
a) particulariti ale personalitii;
b) asigur succesul n rezolvarea sarcinilor de orice fel;
c) se formeaz i se dezvolt prin exerciiu, avnd la baz potenialul ereditar i
condiiile de mediu favorabile;
d) orce nsuire sau proces psihic privit sub aspectul eficienei devine aptitudine;

Calitatea limbajului (fluiditatea verbal a cuvintelor, a ideilor, claritatea i acurateea n

exprimare, volumul vocabularului, claritatea i corectitudinea scrisului, capacitatea de
ordonare a informaiei, originalitatea, puterea de convingere i ncrctura afectiv a
exprimrii).
Calitile memoriei ( memoria mecanic sau logic, predominant auditiv sau vizual),
volumul memoriei, trinicia, fidelitatea, mobilitatea pstrrii, capacitatea i promptitudinea
reactualizrii, folosirea de mijloace mnemo-tehnice).
Calitile imaginaiei: aspectul involuntar (visul- indice al strii de sntate; somn profund,
odihnitor- somn cu vise semnificative sub aspectul naturii lor, reveria sub aspectul
frecveneor, a efectelor, prezena asociaiilor imaginative spontane), aspectul voluntar (prin
imaginaia reproductiv, adic reconstituirea imaginilor noi, nepercepute pe baza unei
descrieri. Imaginaia creatoare are ca produs imagini noi, exprimnd o poziie personal,
original. Visul de perspectiv este o exprimare intuitiv aa scopului, a idealului de via.)
 Calitile ateniei:
- atenie stabil- labil;
- atenie mobil- inert;
- volumul ateniei ( mare, medie, redus);
- distributivitatea ateniei ( mare medie, redus);
- capacitatea de concentrare ( foarte bun, bun, slab);
Spiritul de observaie: capacitatea de a observa date puin evidente, dar care au o anumit
semnificaie.
Aptitudini speciale:
- aptitudini matematice (capacitatea de concentrare, capacitatea de corelare a datelor, de
analiz i sintez, de abstractizare, generalizare, elaborarea corect a comparaiilor,
imaginaie spaial, emiterea de ipoteze, selecionarea lor, gsirea rapid a soluiei de
organizare a datelor, (algoritm); formularea corect a concluziilor n lan, capacitatea de a
prescurta un raionament, flexibilitatea soluiilor, claritatea n exprimare, nelegerea
memorarea, operarea cu simboluri, atracia spre problematic).
- aptitudini tehnice ( percepia spaial i temporal, acuitatea senzorial- vizual, auditiv,
tactil-chinestezic-, timp de reaie sczut, calitile ateniei, precizia n execuia micrilor,
coordonare manual, dexteritatea manual a degetelor, mobilitate, suplee n micri,
inventivitate, antrenare cu plcere n activiti de ordin tehnic, cu caracter practic, cu
intuiie);
- aptitudini artistice: muzicale ( acuitate auditiv, simul ritmului, perceperea i reproducerea
sunetelor, memorie auditiv, creativitate muzical); plastice ( claritatea percepiei
imaginilor, corectitudinea percepiei spatiale, priceperea de a identifica elemente
componente ale obiectului i relaiile dintre ele, aprecierea obiectelor, aprecierea
perspectivei, memoria vizual dezvoltat, redarea grafica fidel, discriminare cromatic,
creativitate); aptitidini sportive;

La cap. VI, punctul 1, articolul c) Stilul de munc al elevului:

Interesul- participarea la lecii
- intervine cu completri, particip
activ, spontan la noua lecie;
- manifest interes inegal, fluctuant;
- obinuit inactiv, absent, sunt
necesare observaii repetate pentru
a-l activiza.
Modul de organizare a activitii de Independen, creativitate
nvare, se vor urmri:
- sistematic, temeinic, cu preocupri - Inventiv, cu manifestri creative
adnci, depind manualul sau originale;
programa; - ocazional, are iniiativ,
- organizat, ritmic, rmne in limitele manifest independen;
manualului; - schematism, rigiditate,
- inegal, fluctuant, alterneaz fixitate.
pregtirea contiincioas cu
perioade de indiferen;
- neglijent, cu rspunsuri
improvizate, copiaz temele,
speculeaz nota;
- nva n salturi pentru a obine nota
de trecere, are lacune mari n
cunotine.

La cap. VI, punctul 1, alineatul d) se vor evidenia:

- tririle afective, reflect relatiile stabilite ntre om i mediu, care poate fi un obiect, o
persoan, o colectivitate sau chiar propria persoan;
- nsoesc momentul cunoaterii i au valoare emoional;
 - se soldeaz cu declanarea unor atitudini;
- proprietatea esenial este polaritatea ( rezultat al satisfacerii sau nesatisfacerii totale sau
pariale a trebuinelor, intereselor, aspiraiilor);
- dispoziiile afective: stri puin intense, care coloreaz conduita pentru intervale scurte de
timp. Se exteriorizeaz prin gesturi, expresia feei, felul de a vorbi, mobilitatea general
( bun dispoziie, vioiciune- indispoziie, apatie, entuziasm- blazare etc.);
- emoiile: au orientare precis, caracter situativ, sunt de durat mic i intensitate mare, se
exteriorizeaz puternic i sunt nsoite de manifestri fiziologice ( accese nestpnite de rs-
plns, sensibilitate exagerat manifestat la laud; la dojan, simpatie- antipatie, plcere-
neplcere). Emoiile intelectuale reflect trirea succesului, bucuria descoperirii noului,
implicarea afectiv n rezolvarea situaiilor problematice sau pasivitatea, superficialitatea,
nepsarea. Emoiile estetice reflect trirea frumosului din natur, art, societate;
- sentimentele: reflect relaii profunde i complexe ntre om i mediu sub toate aspectele
( sensibilitate fa de dreptate- nedreptate, minciun- adevr, demnitate- njosire, dragoste-
ur etc.). Coninutul lor mbin cognitivul cu moralul, esteticul;
- pasiunile: implic un impuls spre o anumit activitate, persoan, obiect (ex. Profesia),
negative ( avariie, jocuri de noroc etc.).

La cap. VI, punctul 2. Alineatul a) Conduita n familie se poate prezenta:

- fa de prini: ataament, ascultare, independen, nesupunere, ajutorare, comunicare,
dependen, respect, admiraie etc.
- fa de frai: ocrotire, nelegere, dominare, dependen, indiferen, ajutor;

La cap. VI, punctul 2. Alineatul b) se va urmri:

- disciplina la lecii;
- se ncadreaz n disciplina leciei; receptivitatea la observaii i ndrumri, politicos, docil;
- este disciplinat numai n condiii de supraveghere direct sau de constrngere;
- receptiv/ nereceptiv la cerinele colare;
- indisciplinat, impertinent, chiar turbulent, atrage i pe alii n abateri;
- fuge de la ore, are atitudini de bravare, preocupri laterale, duntoare activitii de nvare.

La cap. VI, punctul 2. Alineatul c) se va urmri:

Cum particip la viaa colectivului:
- mult mai retras, izolat, nu se intereseaz de problemele colectivului;
- se sustrage de la sarcini sociale, lucreaz numai din obligaie;
- face strictul necesar, dar fr vreo iniiativ;
- se integreaz n colectivitate i este un bun executant dar fr o opinie proprie;
- autoritar, dar bun organizator i animator al colectivului (leader neoficial);
Cum este privit de colegi:
- bun coleg, sensibil la greutile i problemele celorlali;
- preuit pentru performanele colare;
- preuit pentru performanele extracolare;
- apreciat pentru poziia din colectivul clasei;
- nu se bucur de aprecierea colectivului.

La cap. VI, punctul 2. Alineatul d) se vor urmri:

 - nota la purtare;
- comportarea corect, cuviincioas;
- abaterile minore, sporadice;
- abaterile repetate.

La cap. VI, punctul 3. Alineatul a) temperamentul poate fi:

- coleric: trsturi pozitive ( reactivitate accentuat, manifestri afective intense dar de scurt
durat, plcerea de a opune rezisten, de a nfrunta greuti, optimismul, hotrrea,
iniiativa, ingeniozitatea n discuii, lipsa de ranchiun, capacitatea de a gsii soluii,
nzuina spre nou);trsturi negative ( nestpnirea, agresivitatea, iritabilitatea, inconstana
n manifestri, tendina de dominare, ncpnarea, nclinaiile spre hazard, activitatea n
salturi, violena);
- sanguin: trsturi pozitive ( optimismul, veselia, sociabilitatea, curajul, buna dispoziie,
receptivitatea, reactivitatea, firea deschis, comunicativ, capacitatea mare de adaptare,
antrenarea rapid n activitate, expresivitatea bogat, capacitatea de a decide rapid, energia,
vitalitatea); trsturi negative ( mulumirea de sine, supraaprecierea, instabilitatea,
inegalitatea tririlor, nestatornicia n interese, superficialitatea, lipsa de concentrare);
- flegmatic: trsturi pozitive ( echilibrat, controlat, calm, rbdtor, prietenos, panic, pasiv,
cu snge rece, tolerant fa de alii, constant n reacii, perseverent, ataat, pedant, prudent,
ordonat, punctual); trsturi negative ( reactivitatea redus, procese afective srccioase,
adaptabilitate redus, monoton, cu tendine de stereotipizare, comoditatea, se ncadreaz lent
n activiti noi, este indiferent, inert, greoi);
- melancolic: trsturi pozitive ( seriozitatea, sobrietatea, simul datoriei, al responsabilitii,
supunerea, dependena, srguina, perseverena, contiinciozitatea, exigena fa de sine, fa
de cei din jur); trsturi negative ( nencrederea, nesigurana, anxietatea, greuti n
stabilirea relaiilor, impresionabilitatea exagerat, frica, puini activi, suspicioi,
necomunicativi, cu reactivitate redus).

La cap. VI, punctul 3. Alineatul e)- trsturile dominante de caracter sunt indicate de conduita
constant i specific individual a activitii sale, a relaiilor interpersonale; componentele
structurale ale caracterului se exprim n atitudini care se pot grupa n:
a) atitudinea fa de societate: trsturi pozitive ( sinceritate, loialitate,franchee,
politee, corectitudine, cinste, tact, delicatee, buntate, spirit de cooperare,
ataament, spirit de ajutorare, respect fa de prini, fa de persoane mai n vrst,
grija fa de bunuri comune, respect fa de interesele comune, prietenie, patriotism,
sentimentul demnitii naionale); trsturi negative ( nesinceritate, tendina de a
nela, de a pcli, ipocrizia, perfidia, rutatea, sfidarea, meschinria, egoismul,
linguirea, atitudinea necorespunztoare fa de sexul opus, fa de persoane mai n
vrst, fanfaronarea, agresivitatea, ironia, persiflarea, atitudinea necorespunztoare
fa de bunurile comune, individualismul, susceptibilitatea, lipsa de fermitate,
indiferena, tendina de ovinism etc.);
b) atitudinea f de munc: trsturi pozitive ( srguina, seriozitatea, temeinicia,
profunzimea, corectitudinea, punctualitatea, iniiativa, exigena, inventivitatea,
creativitatea, grija fa de bunurile comune, disciplina, sentimentul responsabilitii,
spiritul organizatoric); trsturi negative ( indiferena, lenea, nepsarea, neglijena,
rutina, nereceptivitatea la nou, dezorganizarea, superficialitatea etc.);
c) atitudinea fa de propria persoan: trsturi pozitive ( sentimentul demnitii
personale, spiritul autocritic, optimismul, ncrederea n sine, stpnirea de sine,
modestia, curajul, sinceritatea, grija pentru igiena personal, simul umorului);
 trsturi negative ( ngmfarea, egocentrismul, ludroenia, excentricitatea,
supraaprecierea, arogana, sentimentul inferioritii, automulumirea, indiferena
etc.);
d) trsturi voluntare de caracter: pozitive ( energia, fermitatea, curajul, gradul de
organizare, perseverena, tpnirea de sine, autocontrolul, tenacitatea, hotrrea,
spiritul de disciplin, ncrederea n sine, iniiativa, drzenia, curajul, puterea de
munc, rezistena la efort, vigilena); negative ( indiferena, slbiciunea, dezordinea,
dezorganizarea, ncpnarea, nencrederea n sine, ezitarea, nehotrrea,
demobilizarea total fa de eecuri, lipsa de stpnire de sine etc.)

La cap. VII. Orientarea colar i profesional se vor urmri:

- aspiraiile elevului;
- dorina prinilor;
- recomandarea colii;
- recomandarea examenului de specialitate ( la cerere).
Se va acorda atenie elevilor nehotri, celor instabili n opiune, celor hotri impropriu din
punct de vedere al corelaiei dintre propriul nivel aptitudinal i aspiraiile lor.

BIBLIOGRAFIE

1. Radu, N. i colaboratorii- Introducere n psihologia contemporan, Ed. Sincron, 1991;

2. Kulcsar, T.- Factorii psihologici ai reuitei colare, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti,
1978;
3. Zorgo, B.; Radu, I. i colaboratori- Studii de psihologie colar, E.D.P., Bucureti, 1979;
4. Drgan, I.; Petroman, P.; Mrginean, D.- Educaia noastr cea de toate zilele, Ed. Etnobit,
Timioara, 1992;
5. Radu, N.- Psihologia colar, Ed. tiinific, Bucureti, 1974;
 ATRIBUIILE DIRIGINTELUI

I. Activitatea nemijlocit cu clasa

1. Organizeaz clasa din punct de vedere administrativ i distribuie elevilor responsabiliti.

2. Asigur condiii corespunztoare pentru buna desfurare a procesului de nvmnt.
3. Se preocup de aspectul clasei, asigurnd o ambian estetic stimulatoare, condiii igienice.
4. Urmrete colarizarea i frecvena elevilor.
5. Utilizeaz diverse metode de cunoatere individual a elevilor privind:
- randamentul colar;
- disciplina colar;
- starea de sntate;
- particularitile psihice, trsturile de personalitate;
- condiiile de via i nvtur ale elevilor interni;
- activitatea de practic profesional, pentru nvmntul cu profil industrial sau de arte;
6. Utilizeaz diverse metode de cunoatere a colectivului clasei privind:
- natura relaiilor interpersonale;
- coeziunea grupului;
- gradul de integrare a elevilor n colectivul clasei;
- gradul de integrare al clasei n colectivul colii.
Datele acumulate prin aceste tehnici vor fi utilizate n identificarea i diagnosticarea unor cazuri
problem, individuale sau colective, n iniierea unor msuri ameliorative n scop de integrare i
adaptare colar.
7. Acord sprijin psihopedagogic n iniierea elevilor n diferite tehnici de nvare eficient.
8. Ajut elevii s se cunoasc, formnd prin acuni consecvente i sistematice capacitatea de
autocunoatere.
9. Consiliaz elevii n orientarea colar i profesional.
10. Organizeaz i conduce activitile educative.
11. Organizeaz i practic aciuni extracolare cu caracter cultural, sportiv, distractiv etc.

II. Colaborarea cu familia

1. Se va urmri:
- cunoaterea general a familiei ( spaiul de locuit, estetica locuinei, locul de nvare al
copilului);
- starea social a familiei ( ocupaia, studiile, venitul prinilor);
- concepia prinilor despre educaia copilului, rolul asumat de prini n educaie, ajutorul
acordat copilului, pedeapsa i recompensa, msura n care cunosc stilul de munc al
copilului etc.;
- starea de sntate a familiei i a copilului ( dezvoltarea general, sensibilitatea fa de boli,
antecedente, boli acute, cronice, traumatisme).
2. Informarea prinilor cu privire la rezultateale elevilor la nvtur i purtare ( vizite,
coresponden, consultaii etc.).
3. ndrumarea prinilor n educarea copiilor n familie.
 III. Colaborarea cu ali factori educativi

- profesorii clasei;
- profesorii de orientare colar i profesional sau psihologii colari;
- medici pediatri, preoi;
- pedagogi colari.

IV. Ora de dirigenie

Se va urmri realizarea educaiei moral- civice, estetice, igienico-sanitare, religioase, ecologice

etc. prin mbinarea scopurilor informative cu cele formative.

V. Caietul dirigintelui i fia colar

ntocmirea acestora nu vizeaz doar latura constatativ a informaiilor acumulate, ci intervenia

concret n sop formativ asupra elevilor. Datele brute acumulate pe parcursul anilor de colarizare
consemnate n caietul dirigintelui, vor fi prelucrate, interpretate i consemnate n fia colar
(psihopedagogic) ntocmit n ultimul an al ciclului colar. Fia psihopedagogic va nsoi elevul
mpreun cu foaia matricol n urmtoarea etap colar.

VI. Perfecionarea profesional i psihopedagogic

Perfecionarea profesional dezvolt capacitatea de adaptare la problematica instructiv a clasei

iar perfecionarea psihopedagogic determin o mai bun organizare a colectivului de elevi i realizarea
obiectivelor formative.