COALA CU CLASELE I VIII ROATA DE JOS

JUDEUL GIURGIU

METODE I PROCEDEE DE REZOLVARE A

PROBLEMELOR DE GEOMETRIE N GIMNAZIU
- REFERAT METODIC -

PROF. MIHAELA CLEMENTINA BADEA

ROATA DE JOS
19 MAI 2008
 CUPRINS
1. Metode pedagogice de rezolvare a problemelor de geometrie n
gimnaziu .................................................................................................. 3

2. Metode folosite n geometrie pentru rezolvarea problemelor ............. 6

2.1. Metoda sintezei ........................................................................... 7

2.1.1. Metoda sintezei n rezolvarea problemelor de calcul ............ 7
2.1.2. Metoda sintezei n rezolvarea problemelor de
deomonstraie........................................................................................... 7

2.2. Metoda analizei ........................................................................... 8

2.2.1. Metoda analizei n rezolvarea problemelor de calcul ........... 8
2.2.2. Metoda analizei n rezolvarea problemelor de
deomonstraie .......................................................................................... 9

2.3. Metoda contruciilor geometrice ................................................. 9

2.4. Metoda reducerii la absurd n problemele de geometrie ............. 10

2.5. Metoda analitico sintetic n problemele de geometrie .......... 11

2.5.1. Metoda analitico sintetic n n rezolvarea problemelor de
deomonstraie ......................................................................................... 11
2.5.2. Metoda analitico sintetic n rezolvarea problemelor de
calcul ...................................................................................................... 11

2.6. Metode de rezolvarea a problemelor de coliniaritate ................. 11

2.7. Metode de rezolvarea a problemelor de concuren ................... 13

3. Bibliografie ......................................................................................... 13

4. Anex .................................................................................................. 14

2
 1. METODE PEDAGOGICE DE REZOLVARE
A PROBLEMELOR DE GEOMETRIE N GIMNAZIU

Cunoaterea unor metode de raionament n studiul geometirei este

necesar, deoarece acestea nlesnesc nelegerea demonstraiilor i constituie
mijloace de cercetare n rezolvarea problemelor. l ajut pe elev s-i dea
seama ce nseamn un raionament logic, ce nsemn adevr probabil, bnuit
prin intuiie, sau ghicit, sau conturat prin schie provizorii de raionament i
ce nseamn a-l pune sub semnul dubiului pentru a-l stabili ferm, sau pentru
a-l infirma, ce nseamn o metoda sigur i general, un algoritm, ce este
stereotip i ce este nou n aplicarea unei astfel de probleme concrete.
Problemele au:
Rol informativ
Direct utile din practic matematica aplicat n viaa curent,
calcul, msur, n studiul fizicii, studii tehnice.
Matematica privit ca obiect de cultur general.
Rol formativ
Exerciiul gndirii logice i atracia pentru problematic, educarea
gndirii creatoare. O problem cu rol formativ nsemn c soluia
ei are interes i n sine, ca rezultat ce trebuie reinut: ceva ce vom
folosi ulterior n alte probleme.
Rolul formativ constituie un exerciiu al gndirii logice i al
gndirii inventive.
Metode de rezolvare a problemelor de geometrie
Metoda este legat de coninut n sensul c fiecare din cele trei moduri
de a face matematic: euristic, logic i aplicat, i are stilul su, un mobil
psihic specific.
Elementul intuitiv i are rolul lui n nelegerea aciunii de a construi
acest sistem care este substituit cu rigoarea raionamentului logic. Nu numai
pentru legtura lui cu practica, ci i psihologic, ca suport al investigaiei
euristice, elementul intuitiv i are rolul lui. De aceea nu trebuie s eliminm
complet justificrile intuitive, limitndu-ne la demonstraii complet
riguroase. Demonstraia riguroas este mai bine prins n rostul ei cnd vine
dup o critic a justificrii intuitive, nlocuind-o n fundamentarea logic,
dar pstrnd-o ca element activ n cercetarea euristic.
Problema de a ntelege un text matematic este mai grea dect o
problem propriu-zis. Pentru a citi i ntelege un text matematic, cititorul

3
trebuie s aib o vast experien n rezolvri de probleme, s-i dea seama
c descifrarea textului este n fond rezolvarea unei probleme. Dei textul este
complet din punct de vedere logic el este incomplet din punct de vedere
psihologic.
nsuirea enunului problemei presupune cunoterea problemei n
aa msur nct s disting clar ce se d i ce se cere n problem.
Cunoterea unor anumite procedee i metode pentru rezolvarea
problemelor de geometrie care s aib semnificaia lui cum gndim, deci
semnificaia strategiei punerii i rezolvrii problemelor mari i mici.
Esena activitii matematice este dezvluirea implicaiilor logice
ascunse, iar actul de cunoatere pe viu este o mbinare ntre informaii
dobndite senzorial i cele care inzvorsc din acestea pe cale logic, n
ambele cazuri vizndu-se cunotine neevidente.
Discuiile metodice menite s duc la descoperirea prin gndire,
privit nu numai prin prisma scopului educativ de dezvoltare a puterii de
gndire ci i a celui instructiv: nu se poate nelege i asimila cu adevrat un
enun matematic sau o demonstraie dac se nva pasiv i se recepioneaz
gata fcut, ci numai atunci cnd ea se redescoper. Cunotinele matematice
nu sunt statice, un material depozitat n memorie, ci un instrument de lucru.
n acest sens valenele educative ale matematicii (prin rezolvarea de
probleme) se extind n sfera personalitii elevului (prezente i ulterioare)
dezvoltnd i influennd pozitiv structuri psihice operaionale, aptitudini,
laturi motivaionale i atitudinale, componente voluntariste, ingeniozitate,
flexibilitatea gndirii, imaginaie, spontaneitate, spiritul critic.
Rezolvarea de probleme n grup nltur tendina de subordonare,
frica de a domina, dezvolt receptivitatea, interrelaii sntoase prin lipsa
unei rivaliti duntoare.
nvarea noiunilor prin probleme este contient pentru c elevul nu
poate construi un raionament dac nu posed itemurile necesare n structura
sa cognitiv.
Cluzirea gndirii prin ntrebri trebuie astfel fcut nct s se aib
mereu n atenie problema ntreag i ori de cte ori se rezolv o secven a
ei, s fie prezentat i legtura acesteia cu ntregul. Dup parcuregerea
analitic a demonstraiei, care dureaz mai mult pentru c trebuie rezolvate
aspectele ei pariale, este necesar s se fac o privire sintetic a ei care s
sublinieze ideea demonstraiei.
Elevul nu trebuie s rein demonstraia n desfurarea ei analitic; el
trebuie s neleg i s rein ideea demonstraiei, i n funcie de ea s-o
poat reconstitui singur n detaliu.

4
 Principul nsuirii temeinice a cunotinelor: cunotinele descoperite
prin efort propriu sunt fixate mai bine n memorie, sunt uor de reprodus,
identificat i utilizat.
Prin investigarea figurii, corelarea ntre ce tiu i ce nu tiu, nvarea
se nscrie n cele trei procese ce genereaz temeinicia nvrii:
nsuirea informaiei noi;
transformarea cunotinelor pentru a le folosi n rezolvarea sarcinilor noi;
evaluarea (adecvarea) informaiei la noile sarcini.
Observaia didactic const n urmrirea atent a figurii din problem
sub ndrumarea profesorului, observare sistematic sau autonom, observare
independent, n scopul depistrii unor aspecte ale realitii, a unor relaii
ntre elementele ce se dau i ce se cer. Poate contribui la operaii logice
corecte, exprimarea unor deosebiri de relaii cu alte figuri.
Este util pentru valenele educative ale acestei metode s zbovim i
n sensul ei ntruct este util s cultivm caliti moral psihice precum
imaginaia, rbdarea, perspicacitatea, spiritul de observaie i evitarea
confuziilor, mai ales la corpurile geometrice.
Exerciiul didactic este util n cadrul problemelor de geometrie, la
clasele III V, unde este predominant caracterul intuitiv: msurri de arii,
volume i mai puin la problemele tip geometrie preeuclidian, unde totui
predomin intuiia adevrului cu mai puin accent pe demonstraii riguroase.
Ca orice aciune motrice are valene formative: adncirea nelegerii
algoritmului de rezolvat, dezvoltarea operaiilor mintale i constiuirea lor n
structuri operaionale, sporirea capacitii operatorii a cunotinelor,
priceperilor, deprinderilor, prevenirea uitrii, evitarea confuziilor,
dezvoltarea unor caliti morale ca voina.
Pentru a beneficia de consecinele psihologice i de ordin mental ale
metodelor intuitive, profesorul trebuie s confrunte elevul cu materialul
concret, nemijlocit exersndu-i priceperea, contemplarea, crend mutaii ca
intuiii superioare, subtile, ajutnd i la generalizri i abstractizri. i aici
supralicitarea risc s transforme matematica n lucru manul.
Descoperirea didactic este o metod euristic; presupune crearea
condiiilor de reactualizare a experienelor, capacitilor individuale i
desluirea unor relaii. Se pleac cu delimitarea a ceea ce este util, oportun s
sesizeze elevul dirijat de profesor, lsndu-i acestuia s descopere prin
proprie iniiativ restul.
Raionamentele euristice sunt importante dei nu dovedesc nimic. De
asemenea, este important s ne clarificm raionamentele euristice, dei n

5
spatele fiecrui raionament clarificat exist multe altele care rmn obscure
i sunt uneori poate i mai importante.
n rezolvarea problemelor se ine cont de cteva reguli elementare:
citirea (corect) a enunului problemei i construirea corect a figurii
despre care este vorba n problem (ipotez, concluzie);
nsuirea enunului problemei (eventual toate noiunile i teoremele n
legtur cu problema, innd cont de date i relaii);
cunoaterea unor anumite procedee i metode pentru rezolvarea
problemelor de geometrie;
construirea de raionamente noi pe baza axiomelor, definiiilor i a altor
raionamente nvate anterior;
stabilirea de relaii ntre diferite elemente ale figurilor i scrierea lor cu
ajutorul simbolurilor din matematic, pe baza raionamentelor construite,
ce permit urmrirea lanului de judeci ce formeaz demonstraia
problemei;
discutarea problemei (n unele probleme de geometrie, o soluie nu
ncheie rezolvarea ei, ci trebuie examinate i condiiile care ne arat
existena altor soluii, numrul lor, precum i diferite cazuri particulare ce
pot aprea, sau generalizarea ei);
verificarea soluiilor problemei (trebuie facut mai ales n problemele de
construcii geometrice; ea const dintr-o demonstraie care trebuie s
arate c figura obinut corespunde cu cea cerut n enunul problemei).

2. METODE FOLOSITE N GEOMETRIE

PENTRU REZOLVAREA PROBLEMELOR

n matematic, prin metod se nelege calea raional care trebuie

folosit pentru a demonstra o teorem sau pentru rezolvarea unei probleme.
Metodele pentru rezolvarea problemelor de geometrie se mpart n
dou grupe principale: generale i particulare.
Metodele analizei i sintezei sunt singurele metode generale care se
aplic n demonstrarea unui numr foarte mare de teoreme i probleme.
Metodele folosite n geometrie pentru rezolvarea problemelor sunt
urmtoarele:
metoda sintezei
metoda sintezei n rezolvarea problemelor de calcul
metoda sintezei n rezolvarea problemelor de demonstraie
metda analizei

6
 medota analizei n rezolvarea problemelor de calcul
metoda analizei n rezolvarea problemelor de demonstraie
metoda contruciilor geometrice
medota reducerii la absurd n problemele de geometrie
metoda analitico sintetic n problemele de geometrie
metoda analitico sintetic n rezolvarea problemelor de demonstraie
metoda analitico sintetic n rezolvarea problemelor de calcul
metode de rezolvarea a problemelor de coliniaritate
metode de rezolvarea a problemelor de concuren

2.1. Metoda sintezei

2.1.1. Metoda sintezei n rezolvarea problemelor de calcul

Problemele de calcul se mpart n: exerciii, probeleme cu coninut

geometric, dar pentru rezolvarea crora se cere conoaterea unor probleme
de tip aritmetic i probleme care, pentru rezolvarea lor, cer folosirea mai
multor propoziii legate ntr-un raionament. Exerciiile sunt probleme
uoare, formulate prin propoziii scurte prin a cror rezolvare se urmrete
aplicarea direct a unor reguli sau teoreme. Rezolvarea lor nu necesit un
efort mare de gndire, construcia unor raionamente complicate, ci numai
cunoaterea temeinic a regulilor, formulelor, a teoremelor studiate. Dei
rezolvarea lor nu dezvolt prea mult gndirea logic, ele au o mare
importan, contribuind la formarea priceperilor i deprinderilor pentru a
aplica cunotinele teoretice n rezolvarea problemelor, constituind primul
pas n aplicarea teoriei n practic.
Prin sintez, o problem de calcul se rezolv astfel: se iau dou date
cunoscute ale problemei ntre care exist o legtur i cu ajutorul lor se
formuleaz o problem ce ne d posibilitatea s calculm valoarea unei a
treia mrimi, care devine astfel cunoscut. Se iau apoi alte dou date
cunoscute (fie date prin enunul problemei, fie calculate anterior) i cu
ajutorul lor se formuleaz alt problem, care rezolvat ne d valoarea unei
noi mrimi. Se procedeaz astfel pn gsim toate valorile mrimilor ce se
cer n problem.

2.1.2. Metoda sintezei n rezolvarea problemelor de deomonstraie

Problemele de demonstraie sunt problemele prin rezolvarea crora se

urmrete stabilirea sau verificarea unei relaii, gsirea unor proprieti noi
ale figurilor date sau s se justifice dac o afirmaie referitoarea la o

7
proprietate a unei figuri geometrice este adevrat sau nu. Ele ajut la
nsuirea temeinic a cunotinelor de geometrie, la dezvoltarea gndirii
logice, constituind primi pai spre o gndire creatoare.
La rezolvarea unei probleme de demonstraie prin sintez se pornete
de la propoziia A (ipoteza) i se caut o alt ipotez C pe care o implic
propoziia A. Prin urmare, innd cont c figura F are proprietile , cutm
s vedem ce alte proprieti mai are, iar proprietatea care afirm c figura
F are proprietile o notm cu C. Cutm mai departe o propoziie D pe
care s-o implice propoziiile A i C, pn cnd propoziiile astfel gsite
implic propoziia B (cerut de concluzie).

2.2. Metoda analizei

2.2.1. Metoda analizei n rezolvarea problemelor de calcul

Se pleac de la ntrebarea problemei, deci de la necunoscut spre

cunoscut. Se formuleaz o problem astfel nct rspunsul ei s fie acelai ca
i la problema propus.
Datele problemei formulate pot fi unele cunoscute, altele necunoscute.
Cu alte date se formuleaz o a doua problem, a crei ntrebare s fie astfel
pus nct prin rezolvarea ei s duc la gsirea valorilor mrimilor
necunoscute din problema formulat. Se poate ntmpla ca i n cea de-a
doua problem formulat unele date s nu fie cunoscute, i atunci se
formuleaz o a treia problem, a crei ntrebare trebuie s duc la gsirea
datelor necunoscute din problema a doua .a.m.d. Acest proces se continu
pn cnd se ajunge la o problem ale crei date sunt cunoscute. Din acest
moment operaiile se desfoar pe calea sintezei.
n practic se mai folosete o alta form de aplicare a analizei. Se
pleac tot de la ntrebarea problemei. Presupunem c ea cere s se gseasc
valoarea mrimii A. Atunci se caut mrimile cu ajutorul crora putem
calcula valoarea mrimii A, fie acele mrimi E i F. Dac valorile acestor
mrimi sunt date n problem, atunci se fac calculele indicate, se gsete
valorea lui A i cu aceasta problema dat este rezolvat. Dac valorile lor
(ale lui E i F) nu sunt cunoscute, atunci trebuie calculate. Astfel, problema
propus se reduce la rezolvarea altor probleme mai puin complicate. Fie M,
N mrimile care ne ajut s gsim pe E i P, Q mrimile cu ajutorul crora
vom calcula mrimea F. Acest procedeu continu pn cnd valorile
mrimilor cutate se pot calcula cu ajutorul unor date din problema propus.
Din acest moment, folosim calea invers, din aproape n aproape, ajungem
s gsim valoarea mrimii A. Deci n forma a doua nu se mai formuleaz n

8
mod special problemele intermediare, ci numai se menioneaz mrimile pe
care le-ar cuprinde ele n cazul n care s-ar fromula.

2.2.2. Metoda analizei n rezolvarea problemelor de deomonstraie

La rezolvarea unei probleme prin analiz se pornete de la concluzia

B i se caut o propoziie C care s implice B. Cutm o alt propoziie D
din care s deducem pe C, apoi o propoziie E din care s-o deducem pe D
.a.m.d. pn gsim o propoziie A din care s deducem propoziia
precedent. Se procedeaz astfel:
Se presupune c propoziia de demonstrat este adevrat.
Se pune urmtoarea ntrebare: de unde reiese imediat concluzia teoremei?
Rspunsul la aceast ntrebare duce la formularea unei noi propoziii cu
mai puine necunoscute dect cea dat de problem; s-o numim C.
O ntrebare asemntoare se pune i pentru propoziia C: de unde reiese
imediat concluzia propoziiei C? Rspunsul la aceast ntrebare duce la
formularea unei noi propoziii cu mai puine necunoscute dect C, s-o
numim D.
O dat ajuns la acest adevr, raionamentul se continu prin metoda
sintezei.
Din felul cum se desfoar se poate vedea c fiecare etap nu se
aplic prin ncercri, ci este legat de propoziiile precedente, aadar
raionamentele sunt motivate.

2.3. Metoda contruciilor geometrice

Problemele de construcii geometrice sunt acele probleme de

geometrie n care se cere s se construiasc o anumit figur cu ajutorul unor
elemente date sau construirea unei figuri astfel nct elementele ce o compun
s aib anumite proprieti, folosind numai rigla i compasul.
Problemele de construcie pot fi privite ca o aplicare practic a
problemelor de geometrie.
ntr-o problem de construcie se cere s contruim o figur F care s
posede anumite proprieti . La unele probleme mai simple putem executa
construcii imediat pe baza condiiilor , dar la problemele mai complicate
aceast construcie imediat nu este posibil. n aceste cazuri mai complicate
presupunem problema rezolvat cu figura construit, adic figura construit
care posed proprietile i cutm s descoperim i alte proprieti ale

9
figurii pe baza crora putem executa construcia figurii. Fie aceste
proprieti. Cu alte cuvinte, am demonstrat propoziia:
i) Dac figura F are proprietile , atunci figura F are proprietile .
Cnd trecem la construcia figurii folosim proprietile i o parte din
proprietile . S numim acele proprieti pe care l-am folosit n
construcia figurii. Figura construit posed deci proprietile i ,
ns nou ni s-a cerut s construim o figur cu proprietile . Este deci
necesar s demonstrm c figura construit ndeplinete condiiile iniiale
.
Pentru aceasta se demonstreaz propoziia:
ii) Dac figura F are proprietile i , atunci ea posed i proprietile
. Condiiile iniiale ale problemei pot prezenta diferite cazuri i uneori
construcia i numrul soluiilor difer ntre ele de la un caz la altul.
n general, se pot deosebi patru etape n rezolvarea unei probleme de
construie:
1. Aflare soluiei n acest etap se presupune figura construit i se caut
alte proprieti pe baza crora se poate efectua construcia (se
demonstreaz propoziia i).
2. Construcia
3. Demonstraia se arat c figura construit n etapa a doua ndeplinete
condiiile iniiale (se demonstreaz propoziia ii).
4. Discuia - se consider toate cazurile pe care le pot prezenta condiiile
iniiale i se arat cum se efectueaz constucia i cte soluii sunt n
fiecare caz.
n cazul n care pe baza cunotinelor pe care le avem putem executa
construcia, atunci rezolvarea necesit numai ultimele 3 etape. Se spune c
s-a fcut rezolvarea prin metoda sintezei. Cnd rezolvarea cuprinde i prima
etap se spune c s-a fcut prin metoda analizei.

2.4. Metoda reducerii la absurd n problemele de geometrie

Metoda reducerii la absurd este o metod veche folosit n geometrie,

nc din antichitate pentru demonstrarea unor teoreme sau probleme care au
un caracter teoretic. Ea const n a admite n mod provizoriu ca adevrat
propoziia contradictorie a teroremei date, apoi n baza unei asemenea
presupuneri se deduc o serie de consecine care duc la un rezultat absurd,
deoarece ele contrazic ipoteza problemei sau un adevr stabilit mai nainte.
Practic, aceast metod se aplic astfel:
Se presupune c tot ce trebuie demonstrat nu este adevrat, adic se
neag concluzia teoremei date, apoi pe baza presupunerii fcute se fac o

10
serie de deducii logice, care scot n eviden faptul c presupunerea fcut
duce la o absurditate. Aceasta duce la concluzia ca presupunerea fcut nu
este posibil i rmne ca adevrat concluzia teoremei (problemei) date.
Metoda reducerii la absurd se ntrebuineaz de multe ori n
demonstrarea teoremelor reciproce.

2.5. Metoda analitico sintetic n problemele de geometrie

2.5.1. Metoda analitico sintetic n n rezolvarea problemelor de
deomonstraie

n rezolvarea problemelor de geometrie, de obicei se folosesc cele

dou metode generale: analiza i sinteza, n stns legtur, neputnd fi
separate.
ntr-adevr, atunci cnd rezolvm o problem prin sintez, plecm de
la anumite date sau de la unele cunotine nvate nainte, ns avem mereu
n minte ntrebarea problemei la care trebuie s rspundem.
De asemenea, cnd rezolvm o problem prin analiz, plecm de la
ntrebarea problemei, ns trebuie s inem cont i de ceea ce cunoatem n
problem i de multe ori aceasta ne sugereaz ntrebarea pe care trebuie s o
punem problemei noi pe care o formulm.
Practic, se procedeaz astfel: folosim calea sintezei att ct reuim,
dup care, mai departe, folosim metoda de raionament a analizei.
n unele probleme sau teoreme putem ncepe demonstrarea lor prin
metoda analizei pn gsim elementele de care trebuie s ne folosim n
demonstraie, dup care apoi se aplic metoda sintezei.

2.5.2. Metoda analitico sintetic n rezolvarea problemelor de

calcul

n practic, rar se ntmpl ca o problem s fie rezolvat numai prin

metoda sintezei sau numai prin metoda analizei; ele se aplic adesea
ncepnd prin sinteza ct reuim, dup care se recurge la analiz, sau se
ncepe cu analiza i urmeaz sinteza. Se apeleaz la analiz pn cnd se
gsesc dou date care pot determina o mrime, iar pentru a afla necunoscuta,
mai departe, calculele merg n ordine sintetic.

2.6. Metode de rezolvarea a problemelor de coliniaritate

11
 Problemele de coliniaritate i concuren prezint deseori dificulti
pentru elevi. Varietatea i multitudinea situaiilor n care apar astfel de
probleme ca i a modalitilor de soluionare nu permit ncadrarea lor ntr-un
numr finit de scheme sau tehnici de lucru. Exist totui posibilitatea
evidenierii unor ci de rezolvare, de demonstrare a propoziiilor despre
coliniaritate:
1. Folosind unicitatea paralelei printr-un punct la o dreapt. Dac[BA || d
i [BC ||d, atunci A, B, C sunt coliniare.

2. Artnd c msura unghiului format de punctele A, B, C este de 180 ,

sau c exist un punct M astfel nct m(ABM ) m(MBC ) 180 , A i C

fiind n semiplane diferite determinate de dreapta BM.

3. Folosind unicitatea semidreptei ce formeaz cu aceeai semidreapt, n

acelai semiplan dou unghiuri congruente. Dac DAB DAC i
punctele B i C sunt n acelai semiplan determinat de dreapta AD,
atunci punctele A, B, C sunt coliniare.

12
 2.7. Metode de rezolvarea a problemelor de concuren

ntre problemele de concuren i coliniaritate exist o strns

legtur. Astfel, pentru a demonstra c dreptele d 1, d2 i d3 sunt concurente
putem considera punctul A comun dreptelor d1 i d2 i punctele B i C situate
pe d3 i artm c punctele A, B, C sunt coliniare.
Exist i ci specifice pentru a demonstra concurena unor drepte. Iat
cteva metode specifice ilustrate prin probleme:
1. Orice punct de pe bisectoarea unui unghi este egal deprtat de laturile
unghiului i reciproc orice punct egal deprtat de laturile unui unghi
aparine bisectoarei unghiului respectiv.
2. Orice punct de pe mediatoarea unui segment este egal deprtat de
capetele segmentului i reciporc orice punct din planul unui segment este
egal deprtat de capetele unui segment aparine mediatoarei segmentului.
3. n plan dou drepte distincte sunt sau paralele sau concurente.
4. ntr-un triunghi dou mediatoare sunt concurente.
5. ntr-un triunghi dou mediane sunt concurente.
6. ntr-un triunghi dou bisectoare sunt concurente.
7. Diagonalele unui paralelogram sunt concurente.
8. Dac avem ordinea A E M, B E N, C E P, atunci dreptele AM,
BN i CP sunt concurente.
9. Dou puncte interioare unui segment ce formeaz anumite rapoarte egale
coincid.

3. Bibliogafie

13
Costic Lupu, Dumitru Svulescu, Metodica predrii geometriei. Editura
Paralela 45 2003

4. Anex

Metoda analitico sintetic

Problem:
Laturile unui ABC sunt AB=c, BC=a, AC=b. O paralel la latura
BC a triunghiului intersecteaz laturile AB i AC respectiv n M i
N. Se cere:
a) S se afle lungimea segmentului MN astfel nct perimetrul
AMN s fie egal cu perimetrul trapezului BMNC.
b) S se afle aria AMN .

Rezolvare:

a) Aplicm metoda analizei.

Presupunem c perimetrul AMN este egal
cu perimetrul trapezului BMNC
AM + MN + AN = BM+MN+ CN+BC
AM + AN = BM + CN + BC (1)
Se observ c, dac n membrul drept al egalitii
(1) adunm membrul stng obinem perimetrul
ABC . Adunm ambii membrii din (1) cu AM +
AN
2(AM + AN) = a+b+c

14
 abc
AM AN AM AN p
2
De aici mai departe aplicm metoda sintezei.
MN || BC AMN asemnea cu ABC
AM AN MN AM AN MN p MN a p
MN
AB AC BC AB AC BC bc a bc

MN AF
b) ncepem tot cu analiza. S AMN .
2
Problema s-a redus la aflarea lui AF. Aplicm metoda sintezei:
a p a p h p

AF MN AF b c h p b c b c ah p ,
2
unde
AF S AMN
AE BC h a bc 2 2(b c)
2
h p ( p a )( p b)( p c) .
a

15