REFERAT

STRATEGII FUNCIONALE DE PREVENIRE I COMBATERE A

ABANDONULUI COLAR N MEDIILE DEFAVORIZANTE

O educaie adevrat, real se fundamenteaz n familie, apoi ea se continu n grdini i

coal prin intermediul cadrelor didactice. n primul rnd, ea se realizeaz prin puterea
exemplului. O bun intervenie a cadrului didactic prin nsui procesul educativ pe care-l
desfoar cu copiii poate constitui un mijloc de prevenire a abandonului colar, care a devenit din
ce n ce mai frecvent.

Abandonul colar reprezint conduita de evaziune definitiv ce const n ncetarea

frecventrii colii, prsirea sistemului educativ indiferent de nivelul la care s-a ajuns, naintea
obinerii unei calificri sau pregtiri profesionale complete sau naintea ncheierii actului de studii
nceput. Elevii care abandoneaz coala sunt cei care s-au fcut remarcai pentru absenteism i alte
dificulti de comportament, pentru care au fost sancionai n repetate rnduri n coal. Acest
abandon este cu att mai grav cu ct are loc la nivelul formelor terminale de nvmnt, cci pn a
ajunge acolo societatea a cheltuit cu persoana respectiv o grmad de resurse. Chiar i cel n cauz
a fost nevoit s depun anumite eforturi. Abandonul colar reprezint o problem grav cu care se
confrunt societatea contemporan; coala a ajuns s fie abandonat, nainte de toate, pentru c n
ziua de azi nu conteaz n ierarhii, nu e perceput ca valoare n sine; att copiii, ct si elevii nu mai
consider coala un viitor. Pentru o mai bun intervenie se propune realizarea unui program care s
urmreasc dezvoltarea competenelor cadrelor didactice de lucru n echip i de folosire a
planificrii strategice n vederea identificrii factorilor care ar favoriza apariia unor astfel de situaii
de risc la nivelul colii, pentru prevenirea i, n ultim instan, pentru rezolvarea unor situaii de
criz cu efect de abandon colar.

Efectele abandonului colar demonstreaz c acest tip de conduit este considerat deosebit
de grav. Mai ntai, cei care abandoneaz coala nu au nici calificarea profesional indispensabil
integrrii socio-economice, nici formaia moral i civic necesar exercitrii rolului de printe i
celui de cetean al unei comuniti. n al doilea rnd, neavnd o calificare, cei care abandoneaz
coala sunt viitorii omeri i reprezint, pe termen mediu i lung, o surs de dificult i sociale i de
pierderi, care depesc investiia cerut de formarea iniial.

1
 Srcia comunitilor din zonele defavorizate limiteaz posibilitile prinilor de a oferi

copiilor resursele necesare educaiei. Aceast stare provoac deseori exploatarea copiilor prin

munc de ctre prini. Lipsa interesului pentru coal se explic prin presiunile de ordin

economic, prin dezamgirile personale ale prinilor i prin lipsa de cultur a comunitii care

poate fi susceptibil fa de instituiile formale.

Aceste cauze ar putea fi eliminate prin orientarea fondurilor disponibile spre colile din

asemenea zone, prin stabilirea unor legturi cu centre de instruire existente, prin

asigurarea unei infrastructuri care s asigure transportul elevilor, dar i asigurarea hranei

pentru elevi care au domiciliul la distane mari de coala. De asemenea, este menionat

aprecierea (far vreo susinere) potrivit creia, n mediul rural, abandonul colar crete

iarna, ,,n condiiile lipsei de subsisten i din cauza ,,lipsei hranei sau imbrcmintei

necesare. E o simpl prere fr cunoaterea general a realitii. Pe de alt parte,

nclzirea vremii, crearea condiiilor naturale de practicare a unor ndeletniciri i fac pe

copii s-i urmeze prinii la munc, abandonnd coala.

cultura de origine a elevilor cercetrile din domeniul educaional au relevat faptul c mediul
socio-cultural de provenien al elevilor este una dintre cele mai importante variabile n reuita sau
eecul colar i profesional al elevului. Este foarte important atitudinea familiei n raport cu coala.
Exist i cazuri n care prinii ncurajeaz s ncalce normele valorilor colare prin
atitudinea lor fa de coal. Ca forme principale de manifestare a deviaiei colare putem aminti ca
fiind mai grave din punct de vedere social i comportamental: fuga de la coal, absenteismul,
abandonul colar, vandalismul, conduitele violente, toxicomania, copiatul i suicidul.

Principalele obiective n cadrul unui program de prevenire a abandonului colar:

2
 identificarea elevilor aflai n abandon sau risc de abandon colar n vederea meninerii

acestora n sistemul nvmntului guvernamental de zi;

implicarea sistemului familial n reabilitarea colar i social a elevului;

creterea gradului de implicare a comunitii locale n soluionarea situaiilor de

abandon colar sau a situaiilor ce prezint risc de abandon colar.

n msura n care aceste obiective vor fi ndeplinite, abandonul colar nu va mai

reprezenta un pericol imediat de abandon, fiind urmrite n cadrul unui program de

prevenie bine organizat, ce se desfoar pe o perioad foarte ndelungat.

Se impun msuri de prevenire a abandonului colar:

psiho-pedagogice i psiho-sociologice care urmresc cultivarea unor relaii

interpersonale adecvate pentru realizarea unei inserii socio-familiale pozitive;

socio-profesionale ele decurg din msurile psiho-pedagogice i psiho-sociale;

psihiatrice - depistarea precoce a minorilor cu diferite probleme caracteriale,

comportamentale, emoionale, tendinte agresive;

- juridico-sociale aceste msuri permit creterea gradului de influenare social prin

popularizarea legilor i prin propaganda juridic, n general.

n cadrul nvmntului precolar educatoarea are, de asemenea, un rol decisiv n formarea

conceptului despre coal a copiilor precolari - viitori colari. Rolul acesteia este nu numai de a-i
informa cu privire la coal, ci i de a-i face s contientizeze importana pe care o de ine scoala n
3
viaa unui individ. n cazul etniei rome, cunoaterea obiceiurilor i tradiiilor, faa necunoscut i
nebnuit a existenei membrilor ei pune n valoare ceea ce ei nii nu mai tiu ori nu au reuit s
rzbat. Copiilor le ofer identitate i apartenen la neam, le red mndria de descendeni ai
poporului lor, rspndit prin numeroase teritorii, le creaz o "unicitate pozitiv" adic aceea care
ascunde comoara trsturilor caracteristice unui popor. "Unicitatea pozitiv" care n esen arat
demnitatea neamului lor, se opune aceleia "negative", aceea care a fost impus mediatizrii care
condamn la inhibare, la izolare.

Aadar, copilul fie c este integrat ntr-un sistem de nvmnt preprimar, primar,
gimnazial, liceal, profesional, universitar, trebuie urmrit cu mare atenie cum evolueaz cum se
menine n sistemul educative, fcndu-l ct mai eficient prin intervenii oportune att din partea
prinilor, cadrelor didactice, ct i a comunitii din care provine copilul pentru o mai mare
siguran n prevenirea abandonului colar o problema grav n Romnia.

Un alt element n combaterea abandonului colar este participarea tuturor copiilor la

programul educativ, fiecare dup fora i posibilitile sale. Copiii sunt diferii, capacitile lor sunt
diferite, gradul lor de adaptare i percepere este diferit, dar n grupul de la grdini fiecare poate
avea un loc, un statut, un rol i o valoare, fapt ce i determin s ndrgeasc
mediul colar. Evaluarea pe care o poate face educatoarea se refer la competenele i capacitile
educaionale ale fiecrui copil. Trebuie plecat de la premisa c fiecare copil are valoare i este unic
i c fiecare copil poate nva, indiferent de nevoile lui sociale. Pentru o mai bun prevenire a
abandonului colar trebuie cunoscute aptitudinile i nevoile fiecrui copil integrat n sistemul de
educaie fie el de religie sau etnie diferit fa de restul copiilor.

4
 CAUZELE INDIVIDUALE

n sfera factorilor determinani ai abandonului colar, un loc important l deine inadaptarea

colar a elevului.

a) Inadaptabilitatea elevilor

Inadaptabilitatea comportamental a elevilor vizeaz tulburrile de relaionare a acestora cu

prinii, profesorii i colegii i nclcarea regulilor colectivitii colare, respectiv extracolare.
Domeniul acestor tulburri este larg, cuprinznd modificri comportamentale mai puin grave sub
raport juridic, dar suprtoare: minciuna, inconsecvena comportamental, violena verbal, fumatul
ostentativ, copiatul la ore, bruscarea colegilor i abateri grave de la moral i legislaie penal.
Inadaptabilitatea colar are un efect imediat asupra personalitii elevului. Copilul se resemneaz
sau renun, devenind amorf, sau se revolt mpotriv insuccesului, ncearc compensri prin care
s dovedeasc, pentru el, c poate reui totui n unele lucruri. Aceasta duce uneori la violen, furt,
anxietate, fobie colar (Schiopu V. 1995). Nesimindu-se la nlimea exigenelor, copilul nu face
nici un efort la nvtur, exclude i refuz toate cerinele, evadeaz din mediul generator de stres.

b) Stima de sine sczut

Exist o semnificativ corelaie ntre imaginea de stim a elevului i reuita colar, dat fiind
faptul c modul n care se comport elevii n coal depinde n mare msur de modul n care se
percep pe ei nii, de modul n care educatorii reacioneaz. Activitile lor, grupul din care fac
parte, notele, formeaz cadrul social n care se formeaz imaginea de sine. Aprecierea fcut de
ctre profesori se interiorizeaz, devenind autoapreciere. Relaionarea, afirmarea, investirea n
nvare i adaptarea la cerinele colii sunt factori care pun n lumin imaginea de sine a elevilor i
succesul colar. Riscurile unei stime de sine sczut sunt multiple probleme emoionale (depresie,
iritabilitate, anxietate), probleme de comportament (agresivitate), scderea performanelor colare
(eec colar, abandon colar).

c) Motivaia deficitar

Motivaia deficitar pentru nvare, din partea elevului duce la abandon colar. Incapacitatea
elevului de a rezolva satisfctor conflictul dintre dotare i plcere, este primejdios prin
reprezentrile pe care le poate avea asupra conturrii viitoarei personaliti.

5
 CAUZELE FAMILIALE

Familia este unul din microgrupurile esentiale din care copilul face parte i a crui evoluie,
n sens pozitiv sau negativ, influeneaz n mod intim i inevitabil dezvoltarea celui din urm, sub
toate aspectele. Se poate vorbi despre o sumedenie de factori legai de dinamica vieii familiale,
care prin eroziunea lor ndelungat, mai mult sau mai puin accentuat, duc n cele din urm la
apariia unor tulburri a vieii afective, comportamentale i chiar a psihicului copilului, genernd
distorsiuni, dereglri, al cror efect va fi resimit de ctre copil o perioada ndelungat.

CAUZE LEGATE DE MEDIUL SCOLAR

Relaia profesor - elev aceasta relaie este complex, innd cont de caracteristicile celor dou
persoane. Personalitatea educatorului poate oferii realiti psihice stimulative, tonificatoare sau
dimpotriv frustante, inhibatoare stresante.

Conflictele individuale n cadrul clasei de elevi. Apariia unor stri de tensiune ntre elevii
clasei, ca urmare a competenei acerbe care apare uneori ntre acetia, poate s duc la crearea unor
subgrupuri i fraciuni cu caracter nchis. n aceste grupuri se cultiv preocupri i atitudini cu
caracter predelictual sau infracional de tipul: practicarea jocurilor de noroc, hoinrirea pe strzi,
furturi sau tlhrii. (Cosmovici A, 1999).

BIBLIOGRAFIE:

6
1.Moisin, Anton, (2007), Arta educrii copiilor i adolescenilor n familie i n
coal, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti

2.Tatu, Cornelia, Suport de curs: Consiliere colar (2009)

HTTP://www.regielive.ro/membri/profilul-meu.html