PERFECIONAREA LIMBII ENGLEZE PRIN CURSURILE

OPIONALE DE CULTUR I CIVILIZAIE BRITANIC. Aspecte din

experiena didactica la facultile de Drept, Istorie i Geografie*
Lector univ. Dr. Bradea Livia Ootilia
Universitatea Babe-Bolyai Cluj-Napoca
Facultatea de Litere
Departamentul de Limbi Strine Specializate

*Lucrare susinut n cadrul Conferinei naionale

Diversitate cultural i multilingvism Cluj-Napoca, 23-24 septembrie 2011,
organizat la Universitatea Tehnic din Cluj-Napoca i publicat
n Acta Technica Napocensis,
Series: Languages for Specific Purposess, vol.11, nr. 3-4,
editura UT Press, Cluj-Napoca 2011

REZUMAT
Reflectm n lucrare experiena noastr n pregtirea, desfurarea i
finalizarea cursului facultativ/opional n limba englez Cultur i civilizaie
britanic susinut de noi la trei faculti nefilologice: Drept, Istorie i Geografie.
Insistm asupra ctorva aspecte de psiho-pedagogie i didactic: cunoaterea
nevoilor, a interesului i a motivaiilor potenialilor participani, fixarea
obiectivelor i scopurilor, elaborarea tematicii i a metodologiei de ofertare a
acesteia, evaluarea n final a nivelului competenelor vizate. Constatm c,
prezentnd identitatea britanic printr-o suit de filme documentare, cu caracter
tiinific sau didactic, de popularizare sau turistice, dar i prin secvene din filme
artistice toate inspirate din istoria, cultura i civilizaia Marii Britanii, cursanii
au fost pui ntr-o situaie de nvare complex, persuasiv, n final deosebit de
benefic informativ i formativ, cu consecine pozitive n comunicarea general i
de specialitate n limba englez. Confirmm astfel, prin alte reflecii, rolul i
funciile mijloacelor audiovizuale n procesarea variat senzorial i cognitiv a
informaiilor i ideilor, n stimularea mecanismelor de raionalitate.

ABSTRACT
IMPROVING ENGLISH LANGUAGE BY OPTIONAL/ELECTIVE COURSES
OF BRISTISH CULTURE AND CIVILIZATION
I intend to present in may paper aspects regarding the preparation, the
progress and the evaluation of the optional/elective course British Culture and
Civilization, a course that I have been teaching for two years at three faculties
Law, History and Geography of Babe Bolyai University in Cluj-Napoca. I
will focus on some teaching, psychological and pedagogical aspects such as:
evaluation of the students needs and interests, their motivation to attend this
course, the purpose and objectives of the course, the making of the curriculum
and at the end the assessment of the abilities tested.
By using documentaries and other films all inspired by the history,
culture and civilization of Great Britain, the students were exposed to complex
and persuasive learning situations with great formative and informative impact
which influenced positively their general and specialty communication skills in
English. It was also a confirmation of the fact that the audio-visual aids play a
very important role in processing information and ideas , in stimulating the
reasoning process of the students.
*
1. Integrarea cursurilor opionale n limb strin n pregtirea
universitar ne-filologic

n contextul actual, cnd n Universitatea Babe-Bolyai din Cluj-Napoca

se desfoar un nvmnt superior multicultural i multilingv, cnd a sporit
semnificativ fora autonomiei universitare i cnd studenii au dobndit
contiina necesitii stpnirii temeinice a uneia sau a mai multor limbi strine
moderne, interesul pentru cursurile opionale n limb strin s-a revitalizat.
Departamentul de Limbi Strine Specializate din cadrul Facultii de Litere
asigur cadre didactice cu competen ridicat pentru pregtirea i susinerea
acestora la specializrile nefilologice. Astfel, la Drept cursul Cultur i civilizaie
britanic este asimilat cursurilor opionale, la Istorie i la Geografie, cursul
similar Univers britanic limb, cultur, civilizaie este considerat facultativ.
Cursuri de cultur i civilizaie n limb strin sunt prezente n oferta de studii i
la alte faculti, ntre care la Filozofie i Sociologie.
Obiectivul principal al acestor cursuri opionale n limb strin este ca
studenii s-i dezvolte i adnceasc cunotinele legate de universul originar al
limbii respective, despre ara i naiunea creia limba i poart istoric specificul,
i, pe aceast baz, cursanii s-i mbogeasc i perfecioneze abilitile de
limb. Se prelungete astfel i perioada de studiu a unei limbi strine asociat
pregtirii profesionale. Atingerea obiectivului ne apropie de scopul realizrii unei
educaii complexe profesionale, dar i intelectuale; n fapt, prin opiune -
contient i volitiv - se ajunge la mbogirea profilului de pregtire i
contiin civic a absolvenilor, sporete interesul pentru cunoaterea istoriei,
culturii i civilizaiei altor naiuni i popoare pentru nelegerea i respectul
acestora.

2. Cursul opional n limba englez Univers britanic - civilizaie

i cultur la Drept, Istorie i Geografie
n anul academic 2009-2010 am predat acest curs pentru studeni de la
facultile de Drept i Istorie (toate seciile). Regimul cursului a fost opional
(Drept) i facultativ (Istorfie), iar durata s-a ntins pe 1 semestru cu dou ore pe
sptmn. Am introdus o condiionare: nivelele de intrare fiind B1 i B2, pe baza
unor teste de plasare. Cursul s-a finalizat cu un proiect realizat pe o tem
complementar temelor circumscrise (referat i/sau prezentare n PowerPoint).
n cataloage, cursul a fost creditat cu 4 credite/semestrul n care a fost frecventat.
Cursul s-a adresat studenilor din anii I-III i a fost frecventat de 68 de studeni.
n anul colar 2010-2011, pe baza ecoului pozitiv avut, cursul a fost frecventat de
140 de studeni.
n anul universitar 2010-2011 am obinut acordul conducerii Facultii de
Geografie s predau un curs similar despre civilizaia i cultura Marii Britanii, din
perspectiva specializrilor de aici. Au fost meninute aceleai condiii, iar
audiena s-a ridicat la 33 de participani. n acest caz, cursul a fost introdus
pentru anul I, sem. I, cu doua ore de curs i o or de seminar pe sptmn i i-au
fost alocate 4 credite.
De menionat c pentru a putea s fie frecventat de ct mai muli studeni,
n funcie de orarul lor de baz, am oferit cursul n dou zile ale sptmnii: n
sem. I, mari miercuri i vineri, pentru Geografie, respectiv joi i vineri, pentru
Drept i Istorie.

Se impun cteva comentarii i precizri legate de etapele pe care le-am

parcurs. Acestea, acumulate i valorizate n experiena mea, consider c trebuie
privite cu interes i responsabilitate i, la nevoie, refleciile de pedagogie i
didactic generate pot s stea la fundamentarea unui demers asemntor.
Profesorul care i asum o asemenea sarcin este pus ntr-o situaie
inedit. Acesta se confrunt cu cteva exigene i dificulti noi, nu uor de
depit, organizatorice, pedagogice i didactice.
(a) Sub raport didactic, n cel dinti moment, este nevoie ca pe baza
unei documentaii temeinice s se treac la elaborarea tematicii.
Prin subiecte generoase, specifice, cursul opional n limb strin
trebuie s conduc la cunoaterea ct mai profund a istoriei i a culturii pe
care limba respectiv le poart n timp, pe ci pe ct posibil inedite. n fond,
este vorba de apropierea de caracteristicile eseniale ale civilizaiei naiunii
respective - nivelul cel mai nalt de identitate.
Apoi, subiectele trebuie relaionate cu interesul imediat i de perspectiv
al participanilor, s fie apropiate de aria lor de interese i de specializare.
Este necesar ca tematica s ofere receptarea i integrarea de vocabular
nou, de structuri gramaticale cu grad ridicat de dificultate, s impun sensuri i
s determine atitudini lingvistice: creterea expresivitii, corectarea unor
erori, privire autocritic fa de nelegerea din ascultare, s duc la sporirea
produciei orale i scrise, la mobilitate i decizie ferm n comunicarea general
i n limbajul de specialitate.
Experiena ne-a artat, n mod evident, c - pentru a-i atinge obiectivul i
scopul - proiectul nu poate repeta nici tematic i nici metodologic o suit de teme
parcurse deja i nici metode i tehnici utilizate. Rezult c numai depind rutina
i oferind ineditul ne putem atepta la un impact eficient informativ i formativ
deopotriv.

A doua secven de responsabilitate, care rezult din cele spuse mai sus,
este conceperea unui grad ridicat de atractivitate.
Sensul acesta se refer att la enunurile problematicii cu care se vor
ntlni cursanii ct i la modalitile de prezentare i de desfurare.
n ce ne privete, n principal, fiecare tem am pregtit-o i susinut-o cu
mijloace i materiale audio-video, ndeosebi filme documentare tiinifice i filme
artistice pe suport DVD i CD-ROM, dar i cu nregistrri sonore i texte
autentice, postere, albume de art, ghiduri de cltorie etc. n experiena noastr,
am inclus i prezentarea succint n tehnica PowerPoint a temei, pregtit de noi.
Antrenarea i implicarea cursanilor este urmtoarea secven de
activitzate. n timpul prezentrii temelor, n dezbaterile de dup vizionarea
filmelor documentare i artistice, n analiza textelor, n formularea de ipoteze
etc trebuie avute n vedere principii i tehnici de lucru din aria de activizare. De
fapt, acestea este necesar s fie incluse n conceptul profesorului pe tot parcursul
cursului opional, acesta fiind regizorul i ghidul situaiei educaionale de acest
fel.
Oferta unei tematicii mereu amplificat n subiecte subsecvente, ct mai
diferite i ct mai divers exprimate, trebuie s devin progresiv captivant,
pentru a solicita mai eficace raionalitatea i emoia, interesul i motivaia,
participarea i contribuia colaborativ a participanilor. Aceste stri devin
instrumente de construcie a cunoaterii, mijloace de asumare a nvrii, dar i
de coeziune a grupului. conceput i desfurat astfel cursul opional n limb
strin se integreaz n procesul educaional cu beneficii informative i formative
complexe, dovedindu-se un concept de perspectiv n pedagogia cunoaterii.
(b) Organizatoric nu au fost i nu sunt puine barierele care trebuiesc
cunoscute i trecute.
Acceptarea propunerii de curs (opional/facultativ) i includerea n
curricul se rezolv cu destule eforturi la decanatul i secretariatul facultilor.
Cucerirea interesului studenilor este iari o aciune care solicit timp i energie.
ns confirmarea utilitii i beneficiul vine abia mai trziu la profesorul care
a lansat i asumat proiectul, la factorii de decizie i, desigur, la cursani abia dup
finalizarea acestuia.
Trecnd peste unele preparative de catedr, o prim elaborare, ca proiect,
am oferit-o decanilor; acetia au privit deseori cu ndoial utilitatea, fixai fiind,
n mod firesc, pe disciplinele fundamentale ale profesiei.
n schimbul de idei i argumente, repetate n fiecare caz, am insistat pe
utilitatea lingvistic i avantajele practice n documentarea
profesional i exercitarea profesiei, n acelai timp evideniind
rezultanta formativ a personalitii specialistului.
Am avut, n paralel, discuii de tip focus grup cu studenii acestor faculti,
pe care i-am bnuit interesai. Am frecventat, de aceea, cteva studii edificatoare
privind utilizarea n scopuri didactice a tehnicii focus grup. Se apreciaz c focus
grupul, ca interviu de grup, orientat pe o anumit tem, strict delimitat, face
parte din categoria tehnicilor calitative de culegere a datelor pentru analiza
percepiilor, motivaiilor, sentimentelor, nevoilor, opiniilor participanilor:
Astfel, s-a verificat i n acest caz c focus grupul smulge o multiplicitate de
perspective i procese emoionale ntr-un context de grup(Cojocaru D.,
2003:89).

Am lansat i provocat ntrebri, ntr-un cadru relaxat, deschis i chiar

plcut. Scopurile acestora s-au ntreptruns. Iat cteva:
identificarea interesului i a motivaiilor pentru cunoaterea
identitii britanice,
cunoaterea nevoilor de a-i perfeciona abilitile i competena n
limba englez, dar i a gradului n care sunt preocupai continuu de aceasta;
nelegerea real a posibilitilor de a se contura grupul int al
cursului i dimensiunea acestuia (cerina minim fiind 25 cursani),
 inventarierea unor subiecte preferate n proiect i a modalitilor de
lucru didactic n orele de clas.
Acum, includem aici i cteva ntrebri din seria pe care am utilizat-o.
1. Ct de stpni suntei pe limba englez?
2. Cror interese i mprejurri rspunde engleza pentru voi, acum, n
momentul pregtirii de specialitate, i n perspectiv, pentru carier?
3. De ce ar fi util, n plus, s tii mai multe despre dezvoltarea istoric a
societii britanice, personalitile, instituiile i valorile, tradiiile i obiceiurile
acesteia?
4. V intereseaz oferta unui curs opional n limba englez? De ce da?!
De ce nu?!
5. Ce teme ai dori s audiai despre civilizaia britanic?
6. Ce caracteristici i specificiti sesizai voi c are identitatea britanic
(civilizaia, cultura i societatea) de-a lungul istoriei i astzi?
7. Ci dintre voi suntei dispui s frecventai un curs facultativ
/opional n limba englez cuprinznd teme de acest fel?
8. Pentru ce metode i tehnici de predare avei preferine? Dar de
nvare?

Cred c este necesar s art c n cadrul discuiilor focus grup am abordat

o poziie pro-activ cu cteva idei de sorginte didactic formativ, n spe de tip
constructivist, ntre care:
Am prezentat cursul facultativ/opional despre civilizaia britanic i
cultur anglofon ca fiind complementar cursurilor de specializare, inclusiv
Cursului practic de limb strin, acesta avnd sarcina de a conduce la
dezvoltarea limbajului de specialitate n limba respectiv.
Am menionat cteva dintre temele pe care intenionam s le
desfurm i s le abordm interactiv, cu numeroase resurse media.
Temele i materialele ajuttoare temei vor prilejui cunotine noi, n
conexiune cu cele profesionale, cunotine de cultur general care s ntreasc
profilul i personalitatea studentului.
Fiind n limba englez, cursul are avantajul c permite achiziionarea
de vocabular i exersarea comunicrii orale i producerea de texte n limba
englez; deci are un puternic caracter informativ i formativ sub raport lingvistic.
Am dat lmuriri legate de prevederile Regulamentului de credite,
precum i faptul c notele obinute se trec in cataloage separate i sunt
consemnate n Registrul matricol i n Foaia matricol a studentului la caseta
Alte discipline studiate; disciplinele facultative-opionale sunt creditate distinct
i c aceste credite nu se includ n cele 30 de credite necesare pentru promovarea
pe semestru.
n sfrit, am subliniat c un asemenea curs face impresie
pozitiv n evaluarea profilului studentului n cazul unei burse n
strintate, a unui interviu, n abordarea unei teme la masterat,
pentru continuarea studiilor la alt facultate, eventual chiar la
obinerea unui loc de munc ntr-o firm multinaional sau chiar n
strintate. Indubitabil, cunotinele dobndite la acest curs vor dezvolta
abilitatea de a gndi i a vorbi n limba englez pe teme despre civilizaia i
cultura naiunii britanice, precum va dezvolta i latura umanist a cursanilor.
ntrebrile menionate mai sus, dar desigur i altele conexe, le-am utilizat
n cazul grupurilor formate din 8-15 studeni, la toate cele trei faculti vizate:
Drept, Istorie, Geografie.
Studenii au primit deopotriv cu surprindere i cu interes un curs
opional n limba englez despre civilizaia i cultura, din aria britanic. Cum
bine se tie, istoria, limba i cultura, prestigiul acestei naiuni n lume fascineaz
i ncnt totdeauna.
Am identificat problemele i ntrebrile lor imediate: dac, n paralel cu
acest opional, mai frecventeaz cursul practic de limb englez, curs se tie
obligatoriu; erau preocupai dac se pltete sau nu cursul, cte credite are i,
mai cu seam, de locul n orar.
Anterior, a fost nevoie de o documentare serioas i explicit la
secretariatele facultilor n sensul cunoaterii prevederilor interne, nu totdeauna
unitare la cele trei faculti la care ne referim. Astfel, spre exemplu, ntre altele,
am studiat Regulamentul de funcionare a activitii didactice pe baza
sistemului de credite transferabile ECTS, n UBB, cu modificrile aprobate de
Senatul UBB n edina din 27 octombrie 2008, care se gsete pe site-ul UBB. La
fiecare nceput de an universitar, am diseminat informaii detaliate despre cursul
opional, pentru ca studenii s poat s menioneze frecventarea acestuia n
Contratul anual de studii. Am montat afie la avizierele facultilor, am distribuit
fluturai i, cu ajutorul secretariatelor, s-a postat pe site-ul facultilor oferta
noastr. A fost important diseminarea electronic n grupuri, dar i
corespondena explicativ pe e-mail pe care am desfurat-o cu cei interesai.
Membri grupurilor intervievate au promovat ei nii cu mare eficien, aa cum
artam i mai sus, informaiile, astfel c am putut demara n condiii corecte
susinerea cursului.
Tehnica focus grup mi-a permis s obin rapid date, s rein percepii i
opinii, motivaii i atitudini direct de la potenialii beneficiari ai cursului, mai cu
seam n aceast faz de modelare a tematicii i a materialului media adecvat.
Interesul pentru curs a crescut din primul moment, de la prima ntlnire.
Studenii au valorizat oferta: cei mai muli cu entuziasm, fiind ndrgostii de
limba englez, contieni de valena formativ; muli alii au fost adui de
curiozitatea tematicii i de ansa unei relaxri active, pentru a depi rutina i
uzura de la cursurile de specializare. Scepticii au fost cucerii pe parcurs, iar
finalmente am dezvoltat o comunitate omogen, dispus s amplifice att
exerciiul limbii, ct i apropierea de cultura i civilizaia unei naiuni care se
bucur de admiraie unanim.

3. Didactica propriu-zis a cursului

Descrierea, obiectivele i scopurile
O deosebit importan, att n orientarea profesorului ct i a studenilor,
are descrierea cursului oferit, obiectivele i scopul. O prim precizare i condiie
care se cer a fi evideniate fiind chiar cadrul educaional: cursul opional continu
predarea specializat/aplicat a limbii engleze prin apropierea vorbitorului non-
nativ de istoria, geografia, de limba, de civilizaia i cultura naiunii britanice, de
valorile specifice oferite umanitii de aceasta.
Iat, bunoar, cum am fixat interesul n cele dou cazuri, la facultile
Istorie i Drept:
a) Descriere:
Cursul de civilizaie i cultur anglofon este un curs opional care vizeaz
familiarizarea studenilor cu principalele aspecte privind istoria i structura
societii britanice tradiionale i contemporane care definesc n timp stabilitatea
i originalitatea acesteia (momente fundamentale ale istoriei britanice, instituii
de drept i administrative, sociale, culturale, educaionale, personaliti, tradiii
i obiceiuri etc).
Obiective: Pe baza unor prezentri tematice, nsoite de materiale audio-
video (DVD, CDROM), prin dezbateri, comentarii, referate etc dorim s
dezvoltm competenele de limb englez, s cretem capacitile de achiziie,
producere i reproducere, de interpretare, nelegere i negociere de sensuri n
limba englez; s se ajung la cunoaterea ct mai apropiat a caracteristicilor
civilizaiei i culturii britanice.
Scopul final al cursului: nelegerea fundamentelor civilizaiei i culturii
britanice, a caracteristicilor unei societii puternice, bine organizate, cu valori
solide, n care armonia dintre structurile instituionale i relaiile inter-umane
sunt coerente i unanim apreciate.

Pentru Facultatea de Geografie:

Descriere: Tematica cuprinde subiecte de geografie, turism, istorie,
instituii, via politic i social, tradiii, cultur i art etc. Prezentarea cursului
se face n PowerPoint cu folosirea unui bogat material video i a unor materiale
multiplicate cu informaii adecvate pentru studiu individual.
Scopul i obiectivele cursului:
nelegerea unitii dintre factorii multipli ce se conjug n dezvoltarea
naiunii britanice, care definesc n timp stabilitatea i originalitatea acesteia;
deinerea i oferirea de informaii i opinii motivate i coerente despre
Regatul Unit al Marii Britanii;
comunicarea - oral i n scris - n limba englez a unor teme i idei legate
de geografia i civilizaia naiunii britanice;
formarea unei perspective personale asupra civilizaiei i umanitii.
n fiecare caz am fcut urmtoarea precizare: sub aspect practic, cursul se
poate finaliza cu o excursie n Regatul Unit pentru a vizita unele din instituiile
de stat din Londra (Parlamentul, Curtea Suprem de Justiie), muzee, precum i
universitile din Londra, Cambridge i Oxford, pentru Istorie i Drept, respectiv
pentru Geografie: cursul se poate finaliza cu o excursie opional la Londra,
pentru a vizita obiectivele turistice din capitala Regatului Unit al Marii Britanii,
din mprejurimi, precum i universitile din Cambridge i Oxford. Am reuit n
vacana de dup sesiunea de iarn din 2010 s facem o excursie de acest fel
unanim apreciat.

b) Metodele i tehnicile de lucru didactic

 Cunoaterea opional i nvarea opional constituie o realitate
educaional cu caracteristici aparte. Nu nseamn ns c dac realitatea
educaional este opional nu sunt cuprinse aici nevoi, motivaii, interese,
propensiuni psiho-senzoriale, imperative existeniale. Nu nseamn nici c
procesele cognitive sunt aleatorii, ntmpltoare i derizorii. Dimpotriv,
cunoaterea opional, i nvarea opional sunt integratorii, adiionabile
sistemului structurat al specializrii.
Nu dezbatem aici raportul i diferena specific dintre opional i
facultativ. Opional are sensul de a alege dintre mai multe; respectiv,
facultativ - care nu este obligatoriu, adic este benevol.
n fapt, n fiecare caz se face o opiune, o alegere; din nevoi de generalitate
a observaiilor i refleciilor noastre n cele de fa, ne nsuim o formulare unic
cu sensul de alegere cu bun-tiin i bun-credin. De aceea, coninuturile,
procesele i procedeele de cunoatere i nvare, de instruire lingvistic tot ce
definete de facto aceast realitate educaional sunt (mai) flexibile, vizeaz i
solicit ntreaga structur cognitiv-senzorial a subiectului.
Pentru Istorie i Drept am formulat, n final, cu subtitlul Diversity and
Originality of British Society 12 teme.1 Pentru Geografie am formulat 14 teme.2
Fiecare dintre teme au fost nsoite de filme documentare sau secvene din
filme artistice (DVD i CDROM). Au fost puse la dispoziie albume, ghiduri de
cltorie, alte volume tematice i hand-out-uri cu texte autentice relevante.
Mijloacele de nvmnt suporturi de instruire i autoinstruire care i
dovedesc cu prisosin eficiena, ndeosebi mijloacele audiovizuale sunt
indispensabile n acest cadru. Acestea au un grad ridicat de stimulare i
persuasiune n desfurarea i dezvoltarea proceselor intime de cunoatere, devin
instrumente pedagogice. Aa cum dezbate prof. Miron Ionescu acestea asigur
caracterul intuitiv, concret-senzorial i sugestiv al activitii de nvare;
asigur transmiterea i nsuirea de informaii bogate, bine selectate i prelucrate
din punct de vedere didactic. Sau: graie unor situaii perceptive variate
dezvolt capacitatea de a nelege realitatea i de a aciona asupra ei, respectiv
1
Din irul acestora artm: Great Britain. The identity of GB. England. Geographical and historical
issues. Administrative divisions: counties, towns, and villages. Customs and tales; The Crown. History of
the Monarchy - The Royal Family - The Royal Traditions The Honours System;. Westminster - the seat
of the Parliament - The House of Commons and The House of Lords. Parliamentary procedure -
Parliamentary committees. British Constitutional Acts; The Courts. The Legal System in England and
Wales The Hierarchy of Courts - The Legal System of Scotland - The Legal Profession; Schools and
Universities. The Educational System. Primary and Secondary Education Higher Education Famous
Universities in England: Cambridge and Oxford; Traditions and Customs; The Family. Family Legal Issues.
Marriage, Divorce, Dissolution, Separation, Alimony, Child Support, Custody; Traditional Food and
Drinks. The Pub - a typical British institution. The Traditional English Meals; Scotland, Wales, Northern
Ireland parts of the UK. History. Myths and legends. Nature and landscape. Traditions.
2
Great Britain. The Landscape - The Climate - The Towns - The English Village; Customs and Tales; A
Short History of Britain. Earliest times The Middle Ages The Tudors The Stuarts The 18th c. The
19th c. The 20th c; Historic Towns and Places in Great Britain: London the capital of GB - Other famous
places in GB; Language and Culture. Idioms and Varieties of Speech The Arts: literature, poetry, drama,
music, painting, cinema Art Festivals; Education. Primary and Secondary Education Higher Education
Famous Universities in England: Cambridge and Oxford; Social Life. Classes Family Youth
Minorities Religion Health; The System of Government. Monarchy and Constitution. Britain and The
World. Britain in EU Foreign Policy; Economy, Transport, Environment. Sports and Entertainment.]
au funcie de mediere a instrumentelor psihice prin intermediul celor
pedagogice.3 (2003: 249) Am conceput oferta noastr ca o sum de imagini,
simboluri, semne i sunete. Imaginea i vorbirea (textul, n fond) produc un
impact cognitiv de tip nou, analitic, profund, multiplicat n valenele propriului
cmp senzorial i raional. Acest incident cognitiv este, n cele din urm,
rezultatul critic al perceperii, selectrii i integrrii informaiei livrat combinat
audio-video. Profesorul are de dirijat componentele relaionrii: profesor-
studeni, studeni ntre ei i un fenomen interior. Este vorba de intercomunicarea
ntre actorii grupului i procesul analitic interior al fiecruia, diferit la fiecare.
Intercomunicare se face, aadar, doar parial ntre profesor i participani, o
svresc participanii ntre ei. Aa cum este definit n literatura de specialitate,
intracomunicarea este procesul de comunicare la nivelul sinelui, prin care
comentm un mesaj primit, ne argumentm ne rspundem la ntebri vorbind
cu noi . Aadar, intracomunicare o svresc participanii n interioritatea
acestora. Structurile perceptive operatorii amelioreaz capacitatea de a
nregistra, prelucra i interpreta informaiile primite. (Miron Ionescu,
2003:250) Participanii au citit ei nii slide-urile pregtite de noi, au completat
explicaiile, din proprie iniiativ sau la provocarea profesorului ori a colegilor; au
achiziionat vocabular nou, structuri sintactice, au vizionat imagini ale realitii
britanice i secvene artistice despre istoria i viaa naiunii insulare; n fine, au
fcut eforturi s neleag vorbirea nativ din ascultarea filmelor documentare i
artistice. Pe acest ci au ajuns s-i reprezinte n bun msur lumea britanic, s
o perceap i neleag n specificitatea ei prin limb i imagini, s o accepte i s
o respecte.
Audiovizualul este un limbaj de comunicare care devine instrument de
comunicare educaional. Naraiuni, schimb de opinii, teze, dialog, replici, o
succesiune de imagini n susinerea acestora iat ce se deruleaz n cele dou
ore de lucru didactic, executat n principal de cursanii nii. Ei devin captivi n
limba englez i, captivai de aceast avalan, o prelucreaz instantaneu; clasa
devine un univers de receptare, nelegere i exprimare (interior/exterior) a unor
emoii, impresii, idei. Cele percepute (simboluri, semne, sunete) sunt analizate,
operaiile gndirii devin mai dinamice, tentaia i putina de a produce
raionalitate cresc. n fond, se produc / reproduc i auto-reproduc cunotine; se
elaboreaz construcii mentale, sporesc n acest cadru i pentru mai trziu
numrul produselor lingvistice n form scris i oral.
Comunicarea educaional audio-vizual promovat n cadrul cursurilor
Cultur i civilizaie britanic este ns o ans complex nu doar pentru
studeni ci i pentru perfecionarea dasclului. n acest fel, sunt vizate
mecanisme de procesare a informaiilor la nivel mental, de cldire a cunoaterii
i nvrii prin operaii, proceduri de nelegere prin experien direct/impact
imediat. Sunt puse la treab i se dezvolt abilitile mentale individuale,
produsele rezultate fiind diferite interpretri, soluii, ipoteze, moduri de
realizare. Are loc un construct n limba englez: nelegerea din ascultare i
vizionare, care este, de fapt, mecanismul psiho-cognitiv. n acest caz, ne
apropiem (i) de evantaiul teoriilor constructiviste care ofer principii, sugestii
metodologice i sprijin cunoaterea individual, subiectiv nti, prin
3
Ionescu, Miron, Instrucie i educaie paradigme, strategii, orientri, modele, Cluj-Napoca, 2003
explorare direct i procesare mental a informaiilor, apoi prin colaborare,
pentru negociere i generalizare a ideilor.4 (Joia, 2007) I. Cerghit (1997)5 Se
apropie unele valene ale metodelor tradiionale de cele constructiviste cu
condiia de a viza mentalul i motivaionalul celui care este n situaia de nvare,
accentundu-se n acest caz activismul interior, procesarea proprie a
informaiilor, producerea de idei, opinii i soluii n funcie de specificul
nelegerii, ca reflecie personal.
Practic, pentru activizarea de acest fel, am procedat la lansarea unor
ntrebri-problem, am solicitat completri informative i corectarea unor
erori voluntar de ctre participani, am provocat adiionarea de comentarii, idei
i impresii ale acestora; am semnalat, dup caz, cuvinte mai puin frecvente sau
structuri de fraz specific englezeti i am solicitat s fiu ajutat la traducerea
exact a lor. Dei am avut o frecven foarte bun, nu nseamn c nu am avut
parte i de pasivitate i, uneori, de dezinteres, de implicare limitat sau de
neimplicare. Chiar dac au resurse studenii nu le folosesc totdeauna; cursul
opional mai este nc vzut ca puin semnificativ n pregtirea multilateral.
Prezena ns a unor catalizatori, aduce satisfacii i, de la an la an, impun cursul
Civilizaie i Cultur britanic ca o oaz de cutat pentru inedit i spectaculos,
pentru nvare prin relaxare n vecintatea tiinelor i artelor despre om i
societate. Exigenele nivelului universitar de predare i de nvare ne oblig la
valorizarea capacitilor individuale ale cursanilor, a contiinei de cunoatere i
la dezvoltarea unui sistem de auto-organizare i auto-formare continu.

4. Finalizarea i evaluarea cursului opional

Chiar dac, naintea fiecrei ore de curs, vreme de 5-10 minute am
recapitulat mpreun subiectul anterior, am verificat att meninerea i creterea
interesului, ct i msura n care pot evoca coninuturile. Nu am distribuit pe
parcurs sarcini de nvare obligatorii, ci benevol, muli dintre cursani au artat
c i-au completat sursele la tem, furniznd informaii asupra acestora (site-uri,
filme, crii etc.)
Pentru evaluarea final i notare, am oferit la alegere un set de modaliti
de tratare a unor subiecte subsecvente celor pe care le-am parcurs sau chiar
diferite. ntre acestea: eseuri, prezentri PowerPoint, postere, referate, rezumate,
reflecii i observaii, documentare tematice, analize critice etc. Astfel, evaluarea
nu este un proces rigid, care s sperie; este antrenant, competitiv. Nu se
urmrete cantitatea de informaii, ci abilitile i competenele de a elabora, de a
produce n limba englez sinteze, comentarii, observaii originale, cu stil. Acestea
sunt, n cele din urm, competenele calitative rezultate din activitate.
Proiectul final, indiferent sub ce form a fost realizat, mi-a produs
numeroase surprize. Cineva, cu imaginaie de arhitect, a realizat n polistiren
cascada Niagara cu atraciile ei; altcineva a reconstruit Tower Bridge, ilustrnd n
felul acesta ideea primordial de proiect. Am adunat o mulime de postere cu
texte i imagini ilustrative pentru istoria i cultura din Marea Britanie. Este

4
Elena, Joia, coord., (2007), Profesorul i alternativa constructivist a instruirii. Material suport
pedagogic pentru studenii viitori profesori (II), p. 7
5
Cerghit, I. (1997), Metode de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti
extrem de benefic portofoliul de prezentri n PowerPoint, lucrrile putnd fi
folosite la leciile viitoare, ba chiar i la Cursul practic de limb englez.
Drept urmare, ntre observaiile didactico-pedagogice pe care le-am notat
se afl urmtoarele: interesul i motivaiile cursanilor s-au amplificat de la o
tem la alta; a sporit caracterul participativ de la o lecie la alta; s-a evideniat
disponibilitatea pentru a-i asuma opinii i reflecii pe marginea informaiilor i
evenimentelor prezentate; atmosfera din spaiul clasei s-a destins i omogenizat,
cursanii dovedind mai mult capacitate de comunicare ntre ei; a sport numrul
ntrebrilor pe care le-au adresat unii altora, dar i confruntarea de idei. Apoi,
proiectele realizate pentru evaluarea final au ilustrat o mai bun stpnire a
informaiilor i ideilor n limba englez, capacitatea de a se documenta i a
elabora materiale din surse diferite, precum i aprecierea profund pentru
cultura i civilizaia britanic.

5. Ecouri
n primul an dup finalizarea cursului la facultile Istorie i Drept, am
aplicat un chestionar cu dou ntrebri: (1) Ce v-a plcut i ce nu v-a plcut la
cursul opional Cultur i Civilizaie Britanic? (2) Ce sugestii avei pentru
mbogirea cursului n viitor? Iat, cteva spicuiri din rspunsurile
participanilor la curs.
Mi-a plcut modul de prezentare n PP i faptul c ne-ai adus filme i
albume.
Am nvat multe despre parcursul istoric al Marii Britanii; am avut
informaii i imagini adecvate temelor, unele inedite.
V propun implicarea mai mult a studenilor n discuii pe marginea
celor prezentate, pentru exersarea limbii engleze i aducerea de informaii noi
i opinii.
Am fost mereu interesat i pasionat de cultura i civilizaia acestei
ri o naiune puternic i original; prin urmare mi-a fcut plcere s vin la
cursuri.
Mi-au plcut mult documentarele prezentate, precum i filmele
artistice inspirate de istorie.
Apreciez cursul ca o pat de culoare binevenit n lumea destul de
dur i rece a dreptului, care ne solicit foarte mult. Aprecieze hand-out-urile
pe care ni le-ai dat, foarte interesante n coninut, pe care le putem studia
individual
Cursul a fost dinamic, complex datorit diversitii de materiale
audio-video care au fost folosite pentru a releva ct mai bine perioadele istorice
pe care ni le-ai semnalat.
Chiar dac eram obosit dup cursurile de diminea aici am reuit
s m relaxez pentru c lucrurile prezentate erau captivate.
Prezentarea dvs a fost foarte vie, bine ilustrat, astfel s-a neles mult
mai bine i mai uor tematica istoric.
Am descoperit ce a fost cu adevrat Marea Britanie pentru istoria i
evoluia Europei
 Acest curs ne-a stimulat imaginaia. Nu ar trebui schimbat nimic.
Poate c sala nu a fost adecvat.
Pe mine filmul cu vikingii m-a fcut foarte curioas ca s m
informez mai departe. A fost un curs pentru cultura noastr general i pentru
socializare. V doresc s v descurcai la fel de bine i s fii mereu bine
dispus!
Este bine dac Facultatea noastr promoveaz astfel de cursuri,
pentru c un jurist ar trebui s aib o cultur general larg. Am apreciat
alternarea de materiale filme documentare i artistice, texte scrise. Am venit
cu plcere la fiecare curs.
Opionalul Cultur i Civilizaie Britanic a fost cel mai frumos curs
de pn acum, adic relaxant, interesant, cu multe curioziti, care m-au fcut
dup acesta s merg acas i s m mai informez. Datorit acestui curs realizez
c tiu prea puine i trebuie s m informez.
A fost un curs la care ni s-au prezentat cu multe detalii locuri
renumite Londra, Oxford, Cambridge, Wales etc. De la amplasare, istorie,
politic pn la curtea Regal i la literatur, cu personaliti renumite.
Mi-a plcut c au fost prezentate sistematic aspecte privind tradiia,
mentalitatea, cultura, personalitile importante din MB. A fost o bun
modalitate de a-mi mbogi limbajul i bagajul de cunotine.
Mi-ar fi plcut s vizionm n ntregime The Duchess
Cred c un singur lucru lipsete cursului, i-anume timpul!

n sfrit, iat i un act colectiv, asumat de trei studente: Mdlina

Poptean, Reka i Izabella: Ne-a plcut faptul c au fost multe materiale i
imagini, i datorit filmelor nu ne-am plictisit niciodat. Ofert: cnd avei
nevoie, oricnd, suntem bucuroase s v ajutm. tii adresele noastre de
email. V dorim succes la generaiile viitoare i s v pstrai acest entuziasm
care este contagios! Cu drag.
n ncheiere, putem sublinia c acest curs este mai greu pentru profesor
dect pentru studeni. Dar satisfaciile sunt de fiecare dat att de compensatoare
i mgulitoare c merit.
*

Referine/References
[1.] Elena, Joia, (2006), Instruirea constructivist o alternativ.
Fundamente i strategii, Colecia Educaia XXI, Ed. Aramis, Bucureti
[2.] Elena, Joia, coord., (2007), Profesorul i alternativa constructivist a
instruirii. Material suport pedagogic pentru studenii viitori profesori (II)
[3.] Cerghit, I. (1997), Metode de nvmnt, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti
[4.] Ionescu, Miron, Instrucie i educaie paradigme, strategii,
orientri, modele, Cluj-Napoca, 2003