IDENTIFICRI DIDACTICE N CAZUL

LIMBILOR STRINE N SCOPURI SPECIFICE (ESP) *

*
Cercetarea de fa a fost publicat n volumul
Comunicare Interlingvistic,
Editura Academiei Forelor Terestre N. Blcescu,
Sibiu, 2002

ABSTRACT
This paper wants to show that at the basis of teaching and learning ESP
are psychological and linguistic components. At each stage of this process we
should analyze the needs and wants of the teacher and the learner involved in the
academic study. The use of the communicative method is more efficient if the
learner has already acquired a suitable level of knowledge in his main field of
study. We would like to focus especially on the motivation and learning capacity
of the students that should happily and efficiently be combined with the ability
and expertise of the teacher in the ESP classes. The chosen methods and
techniques should consolidate the conscientious learning process by using such
tasks and techniques as: transfer of information, creative exercises, contradictory
discussions, role play, translations etc. The teacher should stimulate the highly
motivated learner to get totally involved in this process.
*

Educaia i instruirea se juxtapun datorit finalitii lor complementare,

reciproc favorizante n definirea i exprimarea personalitii; educaia are o sfer
larg, cuprinznd deopotriv aportul familiei, al colii i al societii, precum i
contribuia proprie a individului la modelarea sa. Cile educaionale sunt
deopotriv formale i informale. Vorbind conturat despre instrucie, putem
aprecia c aceasta se svrete i desvrete aproape exclusiv pe cale formal i,
dei se bazeaz pe fondul educaional i se integreaz n ansamblul personalitii
omului educat, are o coloratur formativ de natura practic, inclusiv n partea de
exercitare sau de manifestare a laturii instrucionale. Oricum, instruirea o
nelegem ca parte component a sferei educaionale, acea parte preponderent
funcional i eficient n plan economico-social. Educaia, n cuprinderea ei, nu se
mrginete numai la cunotine, la noiuni, concepte i idei, ci integreaz i rigorile
morale i etice ale societii, fie c sunt culturale, tiinifice sau religioase.
n spe, integrarea limbilor moderne n instrucie i educaie a devenit
astzi nu numai un imperativ profesional sau social propriu-zis, ci chiar o condiie
existenial a unui cetean activ integrat, eficient, umanist profund n concepie
i aciune.

1. Integrarea limbilor strine n educaie i instrucie

Obiectivele principale ale nvrii unei limbi strine n coal sunt:
formarea priceperii/deprinderii de a folosi limba studiat ca mijloc de
comunicare oral i scris n raport cu vorbitori nativi sau ali utilizatori ai acesteia;
folosirea limbii ca instrument pentru informare-documentare, n anumite
mprejurri, cnd sursa este n limba respectiv;
 dezvoltarea i integrarea dimensiunii socio-culturale i interculturale a
personalitii ntr-o lume a plurilingvismului i a multiculturalitii; asigurarea
posibilitii de a relata propria identitate i cultur, de a cunoate i a nelege
alteritatea n spiritul democraiei i toleranei.

Acestea sunt, de fapt, treptele nivelului general dezvoltat sau fundamentat

n nvmntul preuniversitar. Dintr-o atare perspectiv, folosirea i dezvoltarea
cunotinelor i a relaiilor ntr-o limb strin ine de educaia general din coal
i de cea individual, din afara ei. Acest tip de cultivare a disponibilitilor de
educaie general sau intelectual - se poate amplifica pentru cunoaterea i
utilizarea unei limbi alta dect cea matern pe cale formal, colar, dar i prin
autoeducaie, educaie permanent sau n contexte sociale i de relaie ocazionale.

Nivelul universitar, specializat, introduce termeni noi. La acest nivel

personalitatea tinde s se desvreasc, contiina nvrii se contureaz pe baza
unor motivaii precise, raportul dintre disciplinele profesiunii i limba strin se
adncete. Mult vreme, nici chiar pe acest palier n-a existat o viziune clar despre
specificitatea comunicrii ntr-o limb strin n cadrul profesiei, deci ataat
specializrii. De aici un unghi de vedere ngust sau insuficient elaborat asupra
intereselor pentru o limb strin n perioada studiului superior. De altfel, chiar la
cercettorii fenomenului lingvistic i la cei ai procesului didactic punctele de vedere
au evoluat treptat, s-au adncit lent observaiile i s-au decelat prudent soluiile.
Treptat interesele, nevoile au cptat pregnan, contur, au determinat chiar o
particularizare pe domenii. S-a acceptat nvarea fr un scop anume [1], dar i
pentru nevoi speciale [5]: pentru tiin i tehnic, pentru relaii publice, n
administraia civil, n turism ori n activitatea poliitilor, juritilor, medicilor,
aviatorilor etc.
Putem vorbi de engleza general sau de comunicare i de engleza
specializat sau operaional, necesar exercitrii unei profesii/meserii. n acest
din urm caz, se pretinde n plus o bun capacitate de funcionare n englez [4].
Din perspectiv didactic, se unesc aici cel puin dou laturi eseniale:
a) contiina clar a condiionrii exerciiului profesional de competena
ntr-o limb strin, att din partea profesorului ct i din partea cursantului; i
b) pregtirea/asigurarea/recepia prin instrucie a unui volum lexical n
limba strin adecvat coninutului profesional.
Tot din nevoi didactice propriu-zise, care au n obiectiv eficiena predrii i
nvrii, se utilizeaz formulri de genul engleza pentru economiti, engleza
pentru medici, engleza pentru ingineri, engleza pentru turism ... etc. Apoi, s
lum n considerare engleza filologic unde se insist pe structura i pe toate
mecanismele limbii, pe nelegerea logic i filosofic a spiritului limbii i pe
explorarea ei n profunzime, pe cunoaterea bazelor culturii i a civilizaiei de
origine. Se mai folosete un termen general Engleza n scopuri academice, poate
mult prea larg, care nu se nelege a fi doar o latur elitist a pregtirii intelectuale
i nu exclude ataarea strict i specific de o specializare (academic) universitar.
Nici una ns dintre variantele pomenite mai sus nu rezist fr context,
fr adecvarea la scopul comunicrii i la condiiile unei comunicri eficiente.
 Important este ca cei care studiaz i cei care predau s dein cu exactitate
prghiile scopurilor, a nevoilor int, dar i metodele, tehnicile i mijloacele
necesare atingerii acestora. Semnificative sunt motivaiile interne i externe, care
determin nvarea i utilizarea limbii engleze sau a oricrei alte limbi strine
moderne , pentru stingerea nevoilor imediate i de perspectiv i pentru
atingerea scopurilor profesionale i sociale pe care educaia i instrucia le au
statuate individual i social.

2. Limb, limbaj i didactic

Ce predm, de fapt, noi, profesorii, la studenii nefilologi, care nva o
limb strin alturi de specialitate? Cum predm la acest nivel i care sunt
metodele, mijloacele cele mai adecvate? Mai este oportun s spunem c predm
la nivel universitar, dup ce studenii vin deja cu un bagaj de limb strin anterior
acumulat formal sau informal?
Multe alte ntrebri am putea dezvolta n aceast privin.
Lingvistica aplicat i-a concentrat atenia asupra diferitelor registre n
utilizarea limbii i a putut astfel oferi didacticii o baz pentru a proiecta o
program analitic specific i eficient pentru domenii i scopuri diferite. Prin
analiza registrelor stilistice s-a descoperit c este posibil identificarea unui tip de
limbaj asociat unui context specific i unui domeniu de utilizare.
Atunci, ce predm, de fapt, limb sau limbaj? Sau: cum predm acum
limba sau limbajul?
Din perspectiv psiho-pedagogic i didactic s-a ncetenit formularea
limbaj de specializat i cnd e vorba de coninut i cnd se fac referiri la scop. De
ce nu i/sau limbaj de specialitate?!
n Mic dicionar de terminologie lingvistic limbajul este descris ca fiind
un mod de folosire a unei limbi, mai ales a lexicului ei, specific profesiunilor sau
grupurilor profesionale [8], ceea ce s recunoatem este numai suficient.
Teoreticienii nvrii limbilor strine au desprins o sum de principii
utilizabile n predarea/nvarea /nsuirea limbilor strine n diverse scopuri.
Scopuri specifice este un concept larg, care se cere determinat profund i
adecvat:
a) decizional, n politicile de educaie (program, condiii de nvare);
b) n didactic - concepia i activitatea profesorului (metodologie,
evaluare).
Formarea limbajului specializat/de specialitate este un proces complex, de
durat.

Limba, ca atare, este, n esen, un fond lingvistic pasiv.

Abia utilizarea limbii nseamn limbaj - nelegere, aciune, comunicare,
adaptare.
Dac limba este element de cultur, limbajul este produs al educaiei. Prin
educaie i instrucie limba se activeaz, capt semn i sens, devine rezultatul
unei experiene, adic obinuin, deprindere dobndit i, treptat, asumat.
Astfel, i abia n acest moment, limba este moned de schimb n procesul de inter-
aciune sau reacie.
 Limbajul, ca fenomen social al limbii, chiar ca fenomenologie a unei limbi,
cumuleaz mai multe componente: discursul, retorica, stilul, structuralitatea
morfo-gramatical i sintactic, gestica, nonverbalul etc.
Limbajul este o materializare comunicativ contextual a limbii, contient
asumat de vorbitori.
Limbajul se nate, aadar, n comunicare, n relaia biunivoc emitor-
receptor E R/ Recepie-Emisie (reluare) Emisie-Recepie. (Referirile
noastre sunt de fiecare dat la limbajul direct, activ, i nu la limbajul intern, pasiv.)
nvarea unui limbaj de specialitate, adic specializat, nu nseamn, deci, a
memora un set de vocabule, ci formarea deprinderilor lingvistice i intelectuale, cu
ajutorul profesorului sau independent, pentru a comunica exact i eficient
sensurile necesare ntr-un cmp relaional dat specializat, contextualizat sau
determinat de context. La rndul su contextul este determinat, n principiu, de
participani i de scop.
Profesorul de limb strin, care activeaz n nvmntul superior
nefilologic i planific materia Cursului practic, i asum i urmrete obiectivele
nvrii de la o etap la alta, adapteaz teoriile predrii/nvrii i cele lingvistice
pentru ca produsul activitii sale s aib eficien, adic un efect informativ-
formativ.
Grupul de nvare nu este niciodat - i nici nu poate fi! - omogen, nici ca
nivel atins n precedentele etape de nvare a unei limbi strine, nici ca interese i,
evident, nici ca disponibiliti.
Fr ndoial trebuie asigurat legtura sarcinilor didactice cu nevoile i
scopurile participanilor, care - cel puin teoretic - pot fi individualizate, dar - n
cadrul orei - ele trebuie armonizate, aduse la un numitor comun.
Fiecare unitatea didactic lecia, ora de curs propriu-zis, tehnica sau
metoda trebuie proiectate n funcie de treptele ce urmeaz a fi parcurse n
timp, de volumul informaional, de nevoile specifice finale ale participanilor.

3. Abordarea comunicativ n formarea limbajului de

specialitate/specializat ntr-o limb strin
Cum afirmam mai sus, deprinderea unui limbaj nu nseamn a memora un
set de cuvinte-noiuni sau chiar expresii, ci dezvoltarea de abiliti lingvistice i
intelectuale pentru a comunica exact i eficient sensurile contextuale cu parteneri
de aceleai interese i nevoi.
Dup Trimble retorica este procesul la care apeleaz cel care produce un
tip de text [7].
Or, lecia este un tip de discurs, introducerea informaiei se face printr-un
eveniment comunicativ, de transfer de informaii, idei i sentimente, mai mult
sau mai puin standardizat, ntr-un cadru social - clasa.
Abordarea comunicativ transferul de informaii (generic!) prin
interaciune programat , nu poate fi exclusiv i nicidecum prima metod n
ordinea de utilizare; ea poate fi folosit preponderent i cu eficien abia de la un
anume nivel de stabilitate n limb a cursanilor i dup acumularea unui bagaj
informaional din specialitate; n orice caz, dup ce s-au recapitulat i fixat
cunotinele dobndite anterior, acestea fiind necesar s fie stimulate mereu sub
aspectul corectitudinii fonetice i gramaticale, al producerii de propoziii i fraze.
 Se pot aborda comunicativ secvene de seminar sau se pot planifica
seminarii comunicative pe teme adecvate, care s implice colocvial ntreaga grup
de studeni. Experiena arat c abia n anul al doilea de studiu universitar
condiiile devin favorabile integrrii limbii strine, cnd putem avea un volum
relativ sporit de cunotine de specialitate ce pot fi aduse n limba int, o lrgire a
ariei tematice, dar i mai mult interes i descongestionare a mediului psihologic n
grupa de cursani, n sensul unei disponibiliti de relaionare.
Iat cteva dintre condiionrile de care trebuie inut cont n abordarea
comunicativ n cazul limbajului de specialitate n limb strin:
deprinderile de utilizare a limbii s fie relativ bine stabilizate;
informaia din limbajul de specialitate s fie deja activ, n progres, la
disciplinele din aria de specializare;
motivaiile s fie adncite, limpezi;
experienele individuale i sociale nmulite;
colectivul grupei nchegat, solidar;
contiina i responsabilitatea nvrii exersate a limbii strine, pe cale
didactic, pentru disciplinele de specialitate, s fie stabile.

Abia n aceast situaie, profesorul poate s disting cum s armonizeze

deprinderile de limb n contexte profesionale, cum s pun accentul pe corijarea
erorilor i deficienelor.
Formarea deprinderii de a vorbi depinde de profesor n mai mare msur
dect nvarea oricrei alte deprinderi [6, subl n.] Iat, de fapt, prtia deschis
pentru abordarea comunicativ.
Pe lng cunotine de limb (informaii de fonetic, vocabular, sintax)
vorbirea n limb strin implic eforturi cognitive i creativitate, gndire,
imaginaie, disponibilitate psihic i o intrig!
Relaia comunicaional se sprijin pe dou entiti: (1) interlocutorii i
(2) scenariul. Iat cele dou elemente care se intersecteaz n contextul
comunicrii! Scenariul este, aadar, situaia specific sau specializat n care
interlocutorii actorii vorbirii/comunicrii evolueaz ntr-un moment dat.
Comunicarea oral are un specific fa de comunicarea scris: n cadrul
comunicrii orale se transmit mesaje direct, fa-n fa, se nareaz ntmplri, se
negociaz sensuri; n acest caz exist mult spontaneitate, subiectele se dezvolt
prin contribuia reciproc a vorbitorilor, de multe ori agenii
comunicativi/comunicatori sunt de obicei mai numeroi. Se desprinde de aceea o
sum de constatri relevante.
(1) Cmpul relaional este diversificat, angreneaz individualiti i
antreneaz tensiuni psihice. Acesta se poate dezvolta sau se poate restrnge pe
parcursul evenimentului.
Profesorul are rolul de organizator, dirijor, stimulator i evaluator al
procesului comunicaional. El poate coopera cu studenii n alegerea temei,
elaborarea scenariului i a scopului evenimentului comunicativ, a ntinderii i a
materialelor utilizate pe durata lui.
(2) Scenariul comunicativ trebuie elaborat n aa fel ca n interiorul
acestuia s se rezolve o problem profesional, s se dezvolte un conflict de opinii
pe o tem profesional pe care s o cunoasc bine cursanii. Scenariul trebuie s
vehiculeze informaii din bagajul de specialitate achiziionat deja, dar i altele noi
att profesionale ct i lingvistice. Metodic profesorul poate avea n vedere mai
multe tehnici i scopuri didactice. ntr-o atare situaie didactic, trebuie s se
ating i scopuri gramaticale care s fixeze spiritul limbii i, pe ct posibil, n
contextul conflictual creat i meninut n evoluie s se amplifice modurile
creative de exprimare. Nu trebuie neglijat, la un moment sau altul, s fie
introduse i sarcini i strategii diverse: cineva sau civa dintre studeni s noteze
n timpul conversaiei termenii de specialitate nvai anterior i atrai n
comunicare, altcineva pe cei nou introdui sau - similar - problemele de
gramatic; ali spectatori ai momentului comunicativ ar putea vna verbele
sau adjectivele frecvente sau greelile!
Cnd conveniile sunt nelese i scenariul funcioneaz (sau ar trebui!) ca
o realitate sui generis actul comunicrii prinde contur, decurge firesc, stimulativ.
Jocurile de rol sau de simulare a unor situaii comunicative sunt
binecunoscute i utilizate.

4. Abordarea textului de specialitate i alte mijloace de lucru didactic

Abordarea comunicativ poate fi exersat i pe baza unor materiale
didactice autentice, culese de profesori sau de studenii nii; acestea pot fi
surse implicate n situaii zilnice sau generatoare de situaii reale ct mai
aproape de viitoarele contexte i mprejurri n care cursanii de azi vor fi nevoii
mine s foloseasc limba strin.
n studiile lor, numeroi colegi aplecai asupra utilizrii textului de
specialitate sunt de acord c folosirea textelor de specialitate constituie un suport
didactic util, att pentru c acesta reprezint o surs real de lexic de specialitate,
ct i pentru faptul c un text inedit strnete un interes particular pentru cel care
l parcurge. Descifrarea i nelegerea coninutului este stimulativ atunci cnd
informaia coninut n text este autentic i inedit. Dac se accentueaz
rigoarea analizei textului, aceasta se va asocia desigur cu satisfacia nelegerii
coninutului ceea ce devine scop comun profesor-student.
Textul profesional autentic codific limbajul de specialitate ntr-un mod
elocvent i expresiv autentic. n aceast situaie didactic lipsete personalitatea
unui comunicator direct, de aceea textul este convingtor i solicit pe cel care-l
studiaz s domine extracia specificitii acestuia.
Integrarea/utilizarea unor nregistrri audio/video, a unor postere ca
pretext pentru o dezbatere sau un colocviu tematic - trebuie avute n vedere.
Profesorul poate iniia i secvene de brainstorming.
*

Metoda comunicativ nu este liniar, ea modeleaz tema nu fa de un

text, ci fa de un context evolutiv. Abia tema i crearea cadrului de comunicare
definesc contextul favorabil exerciiului de limb, respectiv vehicularea
limbajului.
Putem aprecia astfel c doar contextul comunicativ creat astfel a devenit
eficient i funcional educativ/instructiv n exersarea limbajului specializat.
 Ca s respectm oricare dintre formulri putem accepta s spunem limbajul
specializat cnd e vorba de interiorul contextului unde se manifest i unde este
evident condiia i contiina vorbitorilor implicai, respectiv limbaj de
specialitate cnd e vorba de o privire din exterior, lipsit de profesionalitate, de
condiia i contiina vorbitorilor implicai.
Pilonii pe care se sprijin limbajul specializat/de specialitate este constituit
de unitatea dintre condiia i contiina vorbitorilor implicai.

Credem noi, doar o optic de acest fel este lmuritoare att pentru cei care
sunt utilizatori, care folosesc un limbaj specializat, ct i pentru cei care privesc
(aud) din exterior un limbaj specializat pe care nu-l neleg i nu-i intereseaz,
pentru c nu este domeniul lor. Aadar, linia de demarcaie este foarte fin sau
fragil, dar poate fi reinut.

5. Unitatea dintre miestria didactic i repertoriul didactic

Epuizarea fiecrei lecii este apropierea, pas cu pas, de momentul
competenei i performanei n utilizarea liber i cu mesaje corecte a limbii de
ctre cursani atunci cnd nu se vor mai afla n clas i n vecintatea profesorului.
ntrim ideea c nvarea unei limbi strine st sub semnul a dou
efecte/obiective de baz: formativ i comunicativ.
n procesul didactic cele dou obiective se sprijin reciproc.
Nevoile formrii n scopul unei comunicri specializate, profesionale sunt
legate de cerinele sociale, dependente de conjuncturi economice naionale i
internaionale, de valori democratice i procese fr frontiere. Deci gradul de
motivare este un agent puternic al nvrii/nsuirii i utilizrii limbilor strine.
De aceea i acestea trebuie s devin instrumente de lucru, de cooperare i de
nelegere. n consecin i deprinderea lor se cere s fie fcut temeinic,
corespunztor acestor deziderate i nevoi. Numai dezvoltarea unitar, coerent a
deprinderilor de a vorbi/scrie/nelege limbajul profesional n limba int l va
ajuta pe profesionist s fie un agent activ eficient i integrat.
Interesul duce la succes, iar succesul stimuleaz interesul. Dac nvarea
nu este plcut i satisfctoare, la orice nivel s-ar petrece, nu se ajunge lesne la
rezultate.
Dasclul trebuie s dea natere la o pedagogie a tririi, desfurat ntr-o
ambian favorabil libertii i creativitii, s genereze prin cooperare libertatea
motivat de a nva. Este vorba, ntre altele, de o cooperare la alegerea
coninutului asupra cruia s se opreasc profesorul i studenii, de participarea
lor activ pentru progresul ritmic n limb, dar i la alegerea i acceptarea
sistemului de evaluare.
n orice caz, crearea de situaii comunicative verbale ct mai agreabile i de
interes este de dorit s predomine la Cursului practic de limb strin n favoarea
limbajului profesional. n acest plan secvenional comunicarea devine un
instrument de munc didactic care apropie comunicarea din sala de curs
comunicarea organizat didactic de comunicarea verbal real, n context
profesional. Prima secven comunicarea din sala de curs , devine instrument
util n strategiile de adncire a cunotinelor de limb, n alegerea temelor i
dezvoltarea exerciiilor, iar a doua secven comunicaional comunicarea real,
n contexte profesionale , este comunicarea profesional specializat, ntr-un
cmp socio-profesional specific. Comunicarea scris nu poate fi ocolit, dezvoltarea
acestei abiliti cere alte referine psiho-pedagogice i strategii de abordare.

6. Motivaia nvrii cale spre succes i eficien didactic

Cursanii trebuie testai pentru motivaiile pe care le dein i pentru care
sunt dispui s-i domine potenialul. Motivaiile cursanilor trebuie stimulate i
alimentate prin promovarea metodelor didactice care s le confirme calea spre
mplinirea lor. Antrenarea lor n experienele de nvare cele mai favorabile va
crea respect i ncredere i fa de cadrul didactic. Apoi, folosirea limbii n paralel
cu situaiile de nvare parcurgerea unei bibliografii de specialitate sau
participarea la o conferin susinut de un specialist strin, la care se pot
achiziiona cunotine noi, pot ntregi paleta nonformal de potenare a interesului
pentru ora de curs, aceste situaii devenind prilejuri de automotivare.
Strategiile adoptate de profesor i strategiile individuale ale cursantului pe
linia stimulrii i satisfacerii intereselor i nevoilor transform motivaia nvrii
n instrument didactic.
Motivaia instrumental este hotrtoare, ntruct studentul nva pentru
c tie c are nevoie de limba respectiv. Motivaia este generat intern, aprnd ca
urmare a vibraiilor pentru domeniul de profesionalizare, din dorina ardent de a
face parte dintr-un grup de interese. Dar este generat i de condiii externe:
cerinele pieei muncii, oportuniti familiale sau din alte direcii convingtoare.
De aceea, este nevoie s se exploreze motivaiile (prin discuii i teste
iniiale) pentru a putea stabili coninutul i obiectivele, competenele i
performanele de atins, n vederea utilizrii cu succes a limbii strine ntr-o
comunitate bine definit, cea a profesiei, n ar sau n strintate. n aceast
perspectiv, misiunea didactic are ca nucleu omogenizarea att a motivaiilor ct
i a nivelului de limb, n cooperare i solidaritate.
n fapt, profesorul ca i studentul sunt nevoii s selecteze cele mai eficiente
coninuturi i metode pentru a rezolva problema comunicrii de specialitate, deci
s opereze i s coopereze n acelai scop.
Performana i competena - ca obiective finale pentru limba strin - se
refer la capacitatea cursantului de a aplica structurile gramaticale generale la un
context specific i la ntregul set de cunotine i deprinderi care-l ajut s fac
acest lucru.
Raportul dintre obiectivele procesului instructiv-educativ universitar i
motivaiile studenilor este imperativ necesar s fie n concordan cu cerinele
pieei muncii, cu evoluiile viitoare din societate i din lume.
Rezultatul nvmntului nu poate fi doar o sum de cunotine date,
informaii, idei din specializare i din limba strin int orict ar fi de arid
tiina mbriat, dup cum nici limbile strine din program nu sunt o cerin
zdrnicit n faa unor perspective momentan incerte.
Este limpede c atunci cnd sunt aezate sistematic i coerent,
cunotinele devin/determin aciuni, atitudini, abiliti care sunt deopotriv
intelectuale i psiho-fizice, comportamentale, raionale/de raionalitate.
Insul este o structur vibratorie n raport cu mediul social i natural, i el
poate s devin selectiv, s coordoneze strile sale n funcie de experienele
stabilizate deja, de cunotinele pe care le are. Ca rezultat al nvrii insul poate
nmuli cunotinele pentru alte trebuine i situaii momentan neprevzute; i
perfecioneaz abilitile intelectuale i comportamentale n favoarea existenei
pentru integrare social, dobndirea hranei, a bunurilor spirituale, care s-l
satisfac i s-l ncnte, s-l fac s evolueze, s-i produc propensiuni creative i
pro-active.
Cunotinele profesionale propriu-zise i cunotinele de limb strin se
aglutineaz sub aciunea i presiunea motivaiilor, dau o nou calitate pregtirii
profesionale, dau lumin personalitii, ncredere n profesie i n via,
stabilizeaz deprinderea de a nva tot restul vieii, de a folosi limba strin ca
un instrument profesional i social, inevitabil n zilele noastre.

Bibliografie
[1]. Abbott, G., Training Teachers of EST n ESP Journal, vol.2, nr. 1,
1983, p. 33-36
[2] Drago, Clara-Liliana, Orientri metodice n predarea limbilor
moderne, n Preocupri actuale n didactic, Cluj-Napoca, 1991, IX, p. 98-
106
[3] Grnescu, Marinela, Limba Englez Tehnic, Didactic i
Comunicare, Editura Quo Vadis, Cluj-Napoca, 1988, p. 9
[4] Ionescu, Miron, Preocupri pentru pedagogia nvmntului
superior la Universitatea Babe-Bolyai, Forum 4-5-6/1996, p.109
[5] McIntosh, Stevens, P., Holliday, M.A.K., The Linguistic Sciences and
Language Teaching, Longman, London, 1964
[6] Rivers, M. Wilga, Formarea deprinderilor de limb strin, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1977, p. 156.
[7] Trimble, Louis, EST, A Discourse Approach, Cambridge University
Press, Cambridge, 1985.
[7] Dobridor, Gheorghe Constantinescu, Mic dicionar de terminologie
lingvistic, Albatros, Bucureti, 1980, p. 265.
 EXPLORAREA LIMBAJULUI DE SPECIALITATE
N LIMBILE MODERNE. Opinii de didactic aplicat *

*Textul de fa a aprut n volumul

Lucrrile Sesiunii de comunicri tiinifice a Universitii Petru Maior,
Editura Universitii Petru Maior, Trgu Mure, 2001

1. Comunicarea general i comunicarea de specialitate

Pentru a nelege deplin diferena specific i pentru a opera corect cu
termenul limbaj de specialitate trebuie s avem n vedere mai nti raportul
fundamental al comunicrii: emitorul [E] i receptorul [R]de informaie, de
mesaj. Nu exist comunicare unilateral, ar fi un non-sens. Dup cum limbajul
este tocmai folosirea limbii, utilizarea acesteia n scopul comunicrii.
La rndul ei comunicarea ntr-o limb strin poate fi: (1)
convenional, adic simpl: comun, domestic, de relaie imediat; (2)
profesional - ntre cei care exercit o anume profesie, n momentul exercitrii
acesteia (piloi, marinari, cosmonaui, medici, economiti, juriti, ingineri,
bancheri, brokeri .a.) i (3) de specialitate (sau: de strict specialitate) - ntre
cei care convorbesc n scopuri ce in de domeniul limbii n cauz ( de ex.:
cercettori n lingvistic, traductori, profesori filologi sau pedagogi de limb
strin, dialectologi etc.; aceasta vizeaz, aadar, domeniul tiinelor limbii
lingvistica, psiholingvistica, sociolingvistica, semantica, semiotica, dialectologia,
stilistica, retorica .a.

Indiferent care sunt tipurile de comunicare, acestea sau nc altele, ori din
ce perspectiv le definim i analizm, importante sunt nivelurile atinse i
scopurile de utilizare.
Teoria comunicrii ne duce napoi la unitatea ei fundamental:
informaia, care este semn i sens, i care poate fi sau trebuie vehiculat. n acest
proces - psihic i raional, creativ i social - se definete comunicarea, cu dou din
particularitile ei - limbaj i stil.
Nu se poate face o tratare mecanic a informaiei lingvistice, nici nu se pot
studia propoziii izolate. n abordarea predrii i nvrii unei limbi strine,
apare necesitatea de a urma direciile tiinifice generale ale tiinelor socio-
umane.
Nivelele de abordare sunt corelative: (1) lingvistic, (2) social, (3)
psihologic, (4) stilistic, (5) didactic. De aceea, nu putem s ne apropiem de
didactica aplicat fr a ne apropia de cteva elemente de teoria limbii.
Funciile inerente limbii sunt ase dup R. Jakobson i trei dup K.
Bhler.
Filologul romn Ion Coteanu le reduce la dou: (1.) orice limb dat
constituie un depozit de cunotine i principalul mijloc de cunoatere - n acest
caz limba are funcie cognitiv; i 2. dac folosirea ei depinde de posibilitile i
inteniile vorbitorilor - atunci aceasta are funcie de comunicare. In continuare,
lingvistul romn numete mai degrab aceste funcii ierahii, care se ntlnesc,
de fapt - se suprapun, la vorbitor, care trebuie s le aeze n ordine i s le
concretizeze potrivit cu tema i subiectul textului . ( Ion Coteanu, 1990, p. 90)
De asemenea, reinem o alt aseriune util nelegerii procesului de
dobndire i utilizare a unei limbi strine: necesitatea de a avea n vedere i de a
asocia semantica, pragmatica i gramatica sau, cum prefer I. Coteanu, sintaxa,
cci n seria sintax - semantic - pragmatic, fiecare element cuprinde
integral pe cel anterior.
Comunicarea este, aadar, o relaie cel puin ntre dou personaje; ntre ele
are loc un discurs, se construiete un text. Cei doi interlocutori acioneaz unul
asupra altuia, ceea ce reprezint un element de competen cognitiv; aceast
competen exist nc dinaintea comunicrii. ntre E - R se nate i se
dezvolt un proces cu dou elemente de baz: persuasiunea [E] emitorului,
comunicatorului i interpretarea [R] receptorului, replicatorului. Pe aceti
factori - extralingvistici - trebuie s-i numim determinani de stil. Adic, pe
msur ce se vorbete de limbaje de specialitate, ar trebui s vorbim i de stiluri
de specialitate; dac avem limbaj - tiinific, tehnic, medical, jurnalistic, trebuie
s avem i stil - tiinific, tehnic, medical, jurnalistic etc.
Autorul citat mai sus, I. Coteanu, ne ajut s depim o posibil confuzie,
subliniind cu pertinen: a) existena unor variante generale obligatorii ca
urmare a presiunii contextelor i b) organizarea ierarhic a acestor variante,
datorit creia amestecul lor ntmpltor nu este ngduit sau cel puin nu este
agreat. Este vorba, desigur, de variantele de limbaj, de stil a cror mprire i
submprire poate continua (oficial, familial, de grup etc.).
Nu putem s nu-l reinem aici i pe Damaso Alonso care arat c vorbirea
este nainte de orice, nainte chiar de a fi transmis concepte - un fapt de voin.
(D. Alonso, 1972, p. 87
Didactica face apel i la retoric, pentru c n acest proces informaia se
selecteaz i se organizeaz n funcie de auditoriu i de obiective, dar i de
personalitatea profesorului.
Auditorul, adic receptorul sufer influena informaional, emoional,
creativ a vorbitorului, dar i influeneaz la rndul su fiecare din aceste
secvene ale actului comunicrii. De exemplu, cunoaterea i comunicarea unui
fapt economic oblig pe narator la un tip anume de registru. Este vorba despre o
ierarhie, care este i special (= specific) i individual; (a) special/specific -
pentru c vorbitorul, pentru a fi neles, este obligat s utilizeze un anume bagaj
lexical al profesiunii, al domeniului i (b) individual - pentru c se relev astfel
posibilitatea, capacitatea, nivelul i performana de utilizare a limbii. Apoi, toate
acestea depind, n afara de coninutul propriu-zis, de inteligena, trirea
emoional i voina vorbitorului, elemente care se vor face simite n ritm,
coeren, exactitate, n fond n succesul/persuasiunea comunicrii, dar i n
aprecierea i replica celuilalt, care pot fi stimulative sau inhibitive.
Contextul l oblig pe vorbitor s fac un efort, dar i el oblig... contextul
s i se supun.
Conceptul de stil pe care-l aducem aici, desigur n sens mai restrns dect
n sfera literar, cuprinde punctul de vedere al modalitii individuale de
folosire a limbii. Este necesar ns, i se petrece aceasta tot mai frecvent n
cercetare, s se cuprind n el nu numai modalitile individuale de folosire a
limbii, ci i cele ale grupurilor de vorbitori cnd se exprim n funcie de diverse
contexte ,mijlocitoare. (I. Coteanu, 1990, p. 89)
Toate elementele - lingvistice, extralingvistice, stilistice - capt caliti de
argumentare; ele sunt introduse n procesul de comunicare datorit celor dou
fundamentale funcii ale limbii: cognitiv i de comunicare, adic de cunoatere
i de relaionare, de descoperire i de transmitere a ceva prin intermediul limbii;
n acelai timp, este vorba de cunoaterea i a structurii i a componentelor
limbii. Mecanismele sunt reciproc generatoare. Vorbitorii nii n folosirea limbii
descoper disponibilitile de manipulare conferite de inteligena proprie i de
emoia relaiei i contextului.
n cazul comunicrii economice, de pild, avem de a face cu o
funcionalitate lingvistic deloc mecanic sau comun. Comunicarea n context
este pragmatic deoarece vorbitorii au contiina cmpului n care se afl; ei aleg
i utilizeaz cu motivaiile de rigoare elementele de lexic specifice domeniului, pe
care le dein, cel puin prezumtiv, n egal msur. Doar aceast ipostaz face
relaia eficient.
Aa dup cum am mai artat, lingvistul I. Coteanu numete contextul
constrngeri social-culturale, a cror rezultant este o ierarhie sau o
specificitate a aciunii lor. E vorba, evident, de o activare motivat, pragmatic a
limbii, care are reflecii i n morfologie (ex.: cuvintele compuse, mprumuturile)
i n sintax (ex.: exprimri eliptice, dinamice, lipsite de imaginarul narativ care
calific). Dar, aa cum artam mai sus, aceasta ne duce mai ales spre o nou
coloratur comunicaional - numit stil sau registru.

2. Pledoarie pentru didactica aplicat a limbilor moderne

Pedagogia i-a apropiat din ce n ce mai mult lingvistica aplicat. Aceasta
i-a concentrat atenia asupra diferitelor registre din utilizarea limbii i a putut
astfel oferi didacticii o baz pentru a proiecta o program analitic specific i
eficient. Prin analiza registrelor stilistice s-a descoperit c era posibil
identificarea unui tip de limbaj asociat unui context specific i unui domeniu de
utilizare.
Valoriznd interpretri din teoria informaiei, din stilistic i din retoric
nu facem dect s ajutm nelegerea i perfecionarea procesului didactic pentru
a-i spori eficiena. Or, lecia este un tip de discurs, introducerea informaiei se
face printr-un eveniment comunicativ mai mult sau mai puin standardizat, ntr-
un cadru social - clasa. Conveniile sunt depite i scenariul funcioneaz (sau ar
trebui) ca o realitate sui-generis. Profesorul ofer informaii lingvistice i
motiveaz studentul pentru a exersa utilizarea informaiilor primite. Cu att mai
dificil este acest raport - profesor/student - cu ct informaiile lingvistice pot s-i
parvin studentului i pe alte ci dect cele ale leciei (nvare individual, mass-
media, contacte etc.). Dar i acestea contribuie la formarea competenei
lingvistice a cursantului, iar dasclul este obligat s le utilizeze, dup caz, s le
corecteze, totdeauna s le integreze i s le stimuleze n dezvoltarea lor.
A preda nseamn a transmite cunotine. Didactica modern s-a detaat
evident de didactica tradiional (I. Cerghit, 1976, I. Radu, 1979, Miron Ionescu i
Ion Radu, 1995). Procesul de predare-nvare mbin, aadar, un act de
comunicare, de transmisiune social cu un efort de nsuire, de apropriere.
 Desigur, profesorul iniiaz dialogul, selecteaz i structureaz materialul,
propune i organizeaz activitatea de curs, iar receptorul se implic,
achiziioneaz noiuni, operaii, structuri cognitive, i formeaz noi mecanisme
de achiziie i stabilitate. Aceiai autori insist i arat c mijloacele de
transmitere a informaiei sunt exemplul, modelul, decupajul din realitate,
schema, definiia, regula., textul descriptiv etc.
Teoria comunicrii se conjug aici cu teoria nvrii. Procesul de
predare-nvare poate fi considerat ca form specific de comunicare i n
consecin poate fi examinat prin prisma modelelor oferite de teoria
comunicrii(Miron Ionescu i Ion Radu, 1995, p. 14).
Mesajul - s-i zicem, didactic - parcurge un canal de comunicare, relaia
profesor-cursant, dar este i codificat; acest cod comun interiorizat este, n mod
curent, limba, n cazul nostru o limb strin. n acest sistem de comunicare,
limba reprezint codul fundamental; n procesul comunicrii cuvntul i gestul,
inclusiv mimica, formeaz un corp comun. La captul secvenei comunicative,
mesajul devine informaie, idee, concept, descriere - adic - sens, nelegere.
n plan secvenional, comunicarea devine un instrument de munc
didactic. Comunicarea lingvistic specific/specializat sau special ateptat
este nc la orizont.
i Mircea Grigorovi aduce o sum de accente de interes, culese de pe o
arie mai larg de investigaie, constituind resurse de utilizare pentru toate
nivelele de nvare a limbilor strine i dintr-o multipl perspectiv (didactic,
psihologic i social). Marcnd unele din tendinele actuale n predarea limbilor
moderne, autorul arat c se contureaz clar pe plan mondial predominarea
metodei bazate pe nvarea motivat, contient, nu mecanic, a acestora.
nsuirea temeinic a lexicului i a problemelor de gramatic, punerea pe primul
plan a exerciiilor comunicative, creative, de situaie, att n ceea ce privete
lexicul, ct i gramatica, precum i activizarea muncii independente constituie
cile cele mai potrivite pentru atingerea scopului propus. (Mircea Grigorovi:
1995, pag. 16-17).

3. Orizonturi ale profesorului

Profesorul este dator s aleag acele fapte de limb, acele metode care sunt
cerute de scopul specific. Si totui, cel puin dou ci sunt deschise i obligatoriu
de parcurs: prima se concretizeaz n noiuni, concepte, structuri i funcii care se
pot adapta oricror situaii de comunicare; a doua cale se refer la predarea unor
noiuni, structuri, funcii i deprinderi strict limitate prin intermediul
vocabularului i coninutului la o situaie anume de comunicare, domeniul
restrns. Se trece, aadar, la o exploatare echilibrat, n paralel a deprinderilor de
scris, citit, ascultat, neles i vorbit i a contextelor corespunztoare.
Credem c judecile asupra funcionalitii limbii sunt de ajutor n a fixa
obiectivele la care s ne raportm n procesul de predare/nvare a unei limbi
strine la nivel universitar, n a nelege dimensiunile interioare ale acestui
proces, pentru a selecta paleta metodic ce se cere utilizat i, n final, pentru
constituirea unui corpus de didactic aplicat domeniului, ct mai fecund
specific.
 Arsenalul mijloacelor i metodelor didactice aferente predrii limbii
engleze la facultile nefilologice trebuie orientat consecvent nspre variantele
active i interactive, dublate de aplicaii cu grad crescnd de dificultate, avnd ca
scop permanent formarea i consolidarea limbajului de specialitate, respectiv
polivalena acestuia i posibilitatea adaptrii lui la majoritatea situaiilor tipice
comunicrii n domeniul respectiv.
Asemenea deziderate presupun, implicit, modernizarea continu a
tehnologiei didactice, ndeosebi n direcia integrrii mijloacelor i metodelor
informatizate, formarea continu a formatorilor, asigurarea unor situaii practice
adecvate de exercitare a cunotinelor de limb strin prin practic n companii
sau n cadrul unor schimburi inter-universitare.
Perfecionarea competenei profesionale a cadrelor didactice care predau
limbile strine n aceste condiii se valideaz i se materializeaz precumpnitor
n parametrii calitativi ai rezultatelor obinute de absolveni, i anume:
supleea, precizia i modernitatea limbajului de specialitate n limb
strin;
nivelul de adecvan i eficien al variantelor utilizrii acestui
limbaj n situaii i activiti specifice: comunicare dialogat, expozeu, monolog,
interviu, dezbateri colocviale, coresponden, argumentare n management i
marketing etc.
4. Relevana unitii dintre metodologii i rezultate
Orice secven metodologic trebuie s inteasc rezultate: un mod de a
gndi autentic n limb, aplicat la idei profesionale i o achiziie constant de
lexic i expresii adecvate. Mai mult: orice secven metodologic trebuie realizat
n cooperare cu studenii; de aceea, munca n perechi i n grupe, conceput pe
baza observaiilor nivelului i interesului clasei poate nate strategii eficiente la
studeni.
Rezult c, dup parcurgerea orelor prevzute n anii de studiu, studenii
trebuie s arate c i-au nsuit obiectivele generale i particulare, adic trebuie
s fie capabili:
s neleag diferite tipuri de mesaje orale emise n limba strin;
s extrag informaia relevant dintr-un material studiat;
s identifice ntr-un mesaj audiat atitudini, opinii;
s confirme nelegerea mesajului ascultat;
s iniieze i s participe la conversaii pe teme cotidiene i
profesionale;
s relateze fluent, clar - oral i n scris - ntmplri reale sau
imaginare, situaii din universul cotidian i profesional, experiene personale;
s exprime n mod adecvat - oral i n scris - atitudini, opinii,
sentimente, emoii;
s adapteze vorbirea la particularitile
auditoriului/interlocutorului (stil - formal, informal);
s desprind informaia relevant dintr-un text folosind diferite
tehnici de citire;
s redacteze mesaje de diferite tipuri: note, scrisori, rapoarte;
 s rezume n scris informaiile lecturate sau audiate.
Analizat din perspectiva ntregului - procesul de profesionalizare -
predarea limbilor strine la facultile nefilologice poate asigura anse de
eficien i fiabilitate ridicat competenei absolventului, numai dac, sub raport
metodic, acesta va beneficia de o integrare autentic i progresiv cu toate
disciplinele pregtirii de specialitate, acordnd, desigur, prioritate celor cu
pondere maxim n cadrul profilului.

Bibliografie
[1.] *** FORUM, Revista nvmntului superior din Romnia, nr. 463,
464, 465/1997
[2.] *** Poetic i stilistic. Orientri i momente, [culegere de texte,
pentru Damaso Alosno], Bucureti, Editura Univers, 1972
[3.] Coteanu, Ion, Stilistic i Pragmatic, n Studii i cercetri de
lingvistic, 2, XLI/1990
[4.] Cook, Vivian, Second Language Learning and Language Teaching
(nvarea i predarea limbii a 2-a) 1992
[5.] Cuco, Constantin, Pedagogie i axiologie, Editura Didactic i
Pedagogic,Regia Autonom, Bucureti, 1995
[6.] Drago, Clara-Liliana, Orientri metodice n predarea limbilor
moderne, n Preocupri actuale n didactic, Catedra de Pedagogie-Metodic,
Facultatea de istorie-filosofie, Universitatea Babe-Bolyai, Cluj-Napoca, IX 1991
[7.]Ionescu, Miron, Preocupri pentru pedagogia nvmntului
superior la Universitatea Babe-Bolyai, n revista FRUM, nr. 4-5-6/1996
[8.] Ionescu, Miron, Radu, Ion, Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-
Napoca, 1995
[9.] Marga, Andrei, Explorri n actualitate, Biblioteca Apostrof, Cluj-
Napoca, 1994
[10.] Noveanu, Eugen P., Pan, Ligia-Iuliana. Didactica limbilor moderne,
Metodologia cercetrii experimentale, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1981
[11.] Rivers, Wilga M., Formarea deprinderilor de limb strin,
Pedagogia secolului XX, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1977