PREDARREA I EVALUAREA DEPRINDERII DE SCRIERE

LA STUDENII FACULTII DE DREPT*

Lector univ. dr. Bradea Livia Otilia
Universitatea Babe Bolyai Cluj-Napoca
Facultatea de Litere
Departamentul de Limbi Strine Specializate

*Cercetare nepublicat, care a stat la baza lucrrii din paginile anterioare,

prezentat n limba englez la Simpozionul internaional
Prospects for the 3-rd Millenium Agriculture, 26-28 septembrie 2013,
organizat de Universitatea de tiine Agricole i Medicin Veterinar Cluj-Napoca

REYUMAT
Analizm n cele ce urmeaz felul cum studenii pstreaz i valorific
deprinderile i cunotinele de limb englez dobndite n faa Testului de
competen lingvistic specializat, susinut la Departamentul de Limbi Strine
Specializate (DLSS), obligatoriu pentru accesul la examenul de Licen. Ca i n
anii precedeni, testul pentru sesiunea din aprilie 2013 i-a propus s extrag
nivelul de competen B2 n cazul abilitilor lingvistice de baz (scris, citit,
ascultat, vorbit), dup parcurgerea Cursului practic de limba englez n primii
doi ani de studiu. Prin studiul de fa, evideniem nelegerea cerinelor testului
la seciunea scriere, resursele de limb dovedite, diferitele tipuri de erori,
dificulti i deficiene formative recurente din etapa de studiu. Pe de alt parte,
facem anumite raportri la formatul testului grad de dificultate, adaptarea la
specializare, coerena, proporia i structura itemilor.

Exist numeroase aciuni i msuri ale factorilor de decizie i ale cadrelor

didactice pentru creterea calitii pregtirii studenilor la limbile strine
specializate. Constatarea aceasta, n mod la fel de evident i de fluent, are cel
puin cteva valene, care pot fi avute n vedere n preocuprile noastre teoretice,
de cercetare i n practica didactica. Fiecare are nuanele sale, dar i influene
reciproce.
adncirea la nivel academic a cunotinelor, deprinderilor i atitudinilor
pentru una sau mai multe limbi strine este considerabil solicitat de nevoile
profesionale interne i de perspectiva integrrii socio-profesionale europene i
internaionale.
nivelul cunotinelor de limbi strine ctigate n preuniversitar, formal
sau informal, este n scdere, cu destule deficiene n comunicare i erori.
capacitatea redus de contientizare a strii cunotinelor i
deprinderilor la studeni la intrare i pe parcursul anului I, capacitate diminuat
de dificultile fireti de adaptare la exigenele academice i, bineneles, de
presiunea materiilor de specialitate, ceea ce tirbete calitatea i eficiena muncii
n clas i eforturile individuale de nvare;
deficitul de dotare cu mijloace de nvare independent de tip e-
learning, care se menine, situaia fiind n contradicie cu deprinderile i
disponibilitile pe care le au tinerii de astzi n utilizarea sistemelor IT&C.
 n constatrile noastre, nivelul mediu de pregtire este n diminuare de la
B1 la A2, utilizator elementar.
Pe parcurs, eforturile de mbuntire i omogenizare a grupei nu se
reflect n eficien i calitate, nu se ating exigenele reale pentru B2, nivel
recunoscut de la care se pot aborda limbajele de specialitate cu utilitate practic
n comunicarea academic i profesional
Certificarea competenei lingvistice a studenilor de la UBB, n vederea
nscrierii la examenul de licen, a presupus dou probe pentru a stabili
nivelul celor patru deprinderi dezvoltate n cadrul modulului lingvistic
specializat: citire, scriere, vorbire, ascultare.
Nivelurile stabilite sunt echivalente cu cele recomandate n Cadrul
European de Referin pentru Limbi din 2004. Pragul minim acceptat i
recomandat pentru licen este nivelul B1, la toate cele patru deprinderi de limb
strin, i nivelul B2 pentru admiterea la un masterat naional sau internaional
ntr-o limb strin.

Scopul lucrrii
Elaborarea unui studiu de caz privind rezultatele relevate la Testul de
competen lingvistic pentru accesul n Licen, sesiunea aprilie 2013, la
seciunea SCRIERE, cu scopul de a aprecia eficiena metodelor de predare pentru
aceast deprindere, relevnd plusurile i minusurile evidente dup evaluarea
testelor.

Materialele i metodele folosite n cercetare

Analiza testului i rezultatele testrii aa cum au fost apreciate de
corectori. Am folosit toate testele studenilor de la Facultatea de Drept prezentai
n sesiunea aprilie 2013. Analizm exclusiv seciunea writing, deoarece aceast
deprindere este semnificativ ca volum n activitatea profesiilor juridice.
Testul a avut n vedere principiile i obiectivele Cursului practic i
descriptorii competenei de comunicare lingvistic din Cadrul european de
referin pentru limbi: nvare, Predare, Evaluare (CECRL), nivel B2.
Analiza, observaiile i refleciile noastre s-au ndreptat spre urmtoarele
aspecte:
cuantificarea opiunilor studenilor n alegerea uneia dintre modalitile
propuse de noi de exprimare n scris: eseul sau scrisoarea de afaceri;
valorizarea statistic a rezultatelor la test,;
evidenierea aspectelor pozitive privind respectarea structurii eseului i
scrisorii de afaceri, precum i argumentaia, logica expunerii, formule stereotipe,
creativitatea etc.;
evidenierea aspectelor pozitive relevate n teste, potrivit indicatorilor de
mai sus;
sesizarea din perspectiv psiho-pedagogic a opiunii pentru una din
modalitile propuse;
realizarea unei analize retrospective asupra felului cum s-a predat sau
procedat concret pentru dezvoltarea acestor abiliti n clas.
 Rezultatele i situaiile evideniate
Numrul total al studenilor de la Facultatea de Drept, nscrii la examenul
de Licen, a fost de 305, pentru sesiunea din iunie 2013. Dintre acetia, 127 au
obinut certificatul lingvistic fie de la Centrul ALPHA, la care este arondat i
Facultatea de Drept, fie au depus alte certificate agreate de Universitate sau
certificate lingvistice internaionale (gen Cambridge, TOEFL, IELTS etc.),
acceptate la secretariatele facultilor, deci e vorba de recunoaterea acestora pe
cale administrativ. Celelalte 178 de certificate au fost eliberate ca urmare a
testului susinut la DLSS, tot de ctre secretariatele facultilor arondate.
Sunt, ns, necesare aici cteva observaii: documentul european are ca int
general mbuntirea i echilibrarea capacitilor de comunicare a cetenilor
statelor membre n diferitele limbi de circulaie ale spaiului european comunitar.
De aceea, sub deviza Studierea limbilor i cetenia european se vizeaz ca
prin predare, nvare i evaluare s se obin un paaport elocvent privind
utilizarea uneia sau a mai multor limbi n comunicarea general i profesional,
inta fiind un utilizator competent i experimentat. Este esenial s reinem i
faptul c dei descrierile competenelor generale i comunicative la cele 6
niveluri recomandate sunt valabile pentru toate limbile de circulaie european
i n toate rile comunitare, adecvarea acestora n forma i coninutul
competenelor funcionale celui care nva este sarcina formatorilor.
Consiliul Europei ndeamn, de aceea, toate persoanele implicate n
organizarea procesului de studiere a limbilor s-i construiasc aciunile n strict
concordan cu nevoile, motivaiile, particularitile i resursele celor care
nva, i invit la formularea n mod clar i pe ct se poate de exhaustiv a
obiectivelor.1 nelegem de aici imperativul de adecvare a testului pentru licen,
n cazul nostru, la nivelul de pregtire i scopurile profesionale ale celor care
nva limbile strine moderne.
Nivelul B2 solicit, dup cum tim, un utilizator avansat sau independent,
care s fac dovada nelegerii curente, capacitatea de a conversa, de a emite
preri i susinerea n mod sistematic a unei argumentri. 2
Limbajele specializate cu att mai mult solicit aceast exigen. Verificrile
periodice de pn la testul de admitere la Licen, exerciiile i proiectele
individuale realizate n anii de studiu au asigurat momente de evaluarea i
autoevaluare care, se presupune, au dezvoltat strategii de studiu individual, dar i
contiina amplificrii continue a cunotinelor potrivit nevoilor n scop
profesional.

1
Cadrul european de referin pentru limbi: nvare, Predare, Evaluare, p. 4-5,
http://www.icr.ro/files/items/10653_3_Cadrul%20European%20Comun%20de%20Referinta%20pentru
%20limbi.pdf
2
n descriere larg, achiziia nivelului B2 nseamn urmtoarele competene: studentul poate nelege
coninutul esenial al subiectelor concrete sau abstracte ntr-un text complex, inclusiv o discuie tehnic n
specialitatea sa. El poate s comunice cu un grad de spontaneitate i cu uurin, precum o conversaie cu
un locutor nativ, care nu comport tensiuni nici pentru unul, nici pentru cellalt. El poate s se exprime
ntr-un mod clar i detailat asupra unei mari game de subiecte, s emit preri asupra unui subiect de
actualitate i s expun avantajele i inconvenientele diferitelor posibiliti.
Sursa:http://www.icr.ro/files/items/10653_3_Cadrul%20European%20Comun%20de%20Referinta
%20pentru%20limbi.pdf
 Testul de competen lingvistic pentru accesul n Licen este, de aceea, cu
adevrat un moment de confirmare a eforturilor comune profesori-studeni
stabilitatea cunotinelor de limb, amplificarea lor i certitudinea c limbile
strine sunt ncorporate adnc n pregtirea profesional i vor sprijini i asigura
succesul n carier.
Am conceput testul pentru a obine o situaie elocvent util nou
profesorilor cu privire la activitatea din timpul anilor de studiu, iar studenilor
util prospectiv adic nelegerea responsabil a folosirii limbii ca instrument
esenial de comunicare profesional i social.
n cele ce urmeaz, prezentm structura testului la Facultatea de Drept. Cele
patru competene lingvistice au fost evaluate n cadrul a dou probe.
Proba I a constat dintr-un test scris prin care au fost verificate
competenele: ascultare nelegere, 20 de minute, citire nelegere, 35 de
minute, scriere 35 de minute.
Proba a II-a a avut ca obiect verificarea competenei orale - vorbire, 10
-15 minute, i s-a realizat prin conversaie i interaciune ntre doi candidai pe
teme de specialitate i generale.

Seciunea Scriere (Writing), singura pe care o avem n vedere, solicita

studenilor s aleag una din cele dou forme de exprimare scris: eseul sau
scrisoarea. Se cerea scrierea unui eseu de opinie de aprox. 250 de cuvinte pe baza
unui citat din Jonathan Swift care face referire la percepia comun asupra
legilor: Laws are like cobwebs, which may catch small flies, but let wasps and
hornets break through. (=Legile sunt ca pnzele de pianjeni, care pot s
prind mutele mici, dar las viespile i bondarii s treac prin ele.) n a doua
variant, s-a propus realizarea unei scrisori din partea unui avocat care d sfaturi
clientului su cum s-i vnd o proprietate. Lucrarea scris s-a punctat diferit,
fapt de care studenii au fost avertizai de la nceput. Eseul, datorit
complexitii, urma s fie punctat mai bine dect scrisoarea, respectiv cu
maximum 10 puncte, iar scrisoarea cu maximum opt puncte.
Rezultatele valorice ale seciunii se prezint astfel.
Proba Nivel Nr. studeni %
Scriere B1 17 11,04
B2 86 55,85
C1 51 33,11
Total 154 100%

Comentariu: procentul ridicat la nivele B2 i C1, relev faptul c studenii

de la Drept, n marea lor majoritate, tiu s se exprime n scris la un nivel bun i
chiar foarte bun. 11,04% corespund numai nivelului de licen, pe cnd cei cu B2
(55,85%) i C1 (33,11%), deci majoritatea, ndeplinesc condiiile pentru masterat
la aceast deprindere.
Eseul a avut punctajul maxim 10 puncte, pe cnd scrisoarea doar 8
puncte. n privina opiunii, la scriere constatm c 82 de studeni au ales s scrie
eseul, iar 72 scrisoarea de afaceri, ceea ce dovedete un relativ echilibru ntre cei
care au avut aspiraii pentru o not mai mare i cei care s-au mulumit cu mai
puin, avnd n vedere punctajul oferit.

Observaii: raportul dintre opiune i realizarea acesteia

Eseul este, desigur, o form mai liber de exprimare, cu caracter
speculativ, dar creativ mai ridicat i, de aceea, mai relevant n privina pregtirii
i a capacitilor intelectuale. Dei punctat mai slab, scrisoarea pune probleme
formale, care nerespectate sau ignorate scade eficiena ei i transport o imagine
nefavorabil expeditorului.

n privina eseului facem urmtoarele constatri:

Cei care au ales eseul s-au descurcat n general bine, cei mai muli au
reuit o argumentaie-structurat i clar, i doar puini dintre ei n-au fost n
msur s realizeze o argumentaie suficient de convingtoare. n general, s-a
respectat formatul clasic: introducere, cuprins (argumente procontra),
concluziincheiere.
Am observat recurena unor formule stereotip: firstlysecondly, de
exemplu, folosite prea des de marea majoritate a celor care au scris eseurile, ceea
ce relev lipsa de efort creativ n exprimare, dar denot totui o ncercare de
sistematizare a argumentelor.
Eseul solicit capacitatea de argumentare, de a face raionamente pro i
contra, demersuri care sunt specifice meseriilor juridice, mai ales celor prezente
n instan, unde elocina, oratoria pot deborda n unele cazuri. Studenii au pus
accent pe argumentare i pe antiteza pro-contra. Acest tip de produs este fr
ndoial mai creativ.

n privina scrisorii, observaiile i constatrile sunt mai multe.

Cei care au ales varianta a doua, scrisoarea, muli din dorina de a-i
uura sarcina, nu au respectat elementele structurale ale scrisorii formale de
afaceri, cum ar fi: antetul, datele destinatarului, datarea scrisorii, formulele
corecte de adresare i de ncheiere, coninutul cu cele trei pri componente ale
oricrei lucrri scrise introducere, cuprins i ncheiere, i altele. De fapt, acetia
s-au pclit alegnd aceast form de exprimare scris, uitnd c forma fix a
scrisorii de afaceri este obligatorie n comunicarea corect ntre partenerii de
afaceri, i c felul n care elaboreaz o scrisoare exprim gradul de cultur,
educaie i profesionalism a celui care scrie.
Structura scrisorii formale de afaceri poate fi abordat n dou stiluri:
britanic sau american; acesta din urm este mai uor de reinut i facil de
elaborat. Reliefez faptul c scrisoarea a fost temeinic analizat la clas. Dar,
probabil, a fost privit de studeni ca fiind ceva prea rigid i nedemn de a fi
memorat. De remarcat, totui, c n interior au tiut s structureze coninutul pe
cele trei pri: introducere, coninutul propriu-zis, ncheierea.
Prin scrisoare studenii sunt pui ntr-o situaie real, posibil n
viitoare poziie profesional, n care fie vor trebui s elaboreze ei asemenea
instrumente de comunicare, fie s dea sfaturi clienilor n aceast privin; deci,
rigoarea acestui instrument vizeaz esena i claritatea mesajului.
 Capcana scrisorii scoate n eviden mai multe greeli de limb, dect
n cazul eseului, unde lipsa constrngerilor formale a fost nlocuit cu prudena,
cu limitarea la ceea ce tiu i pot.

Din irul unor evidene cu caracter negativ omisiuni, erori, greeli

gramaticale putem arta:
nu apar numelor expeditorului sau a destinatarului, i adresele; uneori
lipsesc i unele i altele;
traducerea adreselor destinataruluiexpeditorului n englez, acestea se
las totdeauna n original;
adresarea incorect sau lipsa formulei Dear, Mr;
nenlocuirea termenilor generici, gen clients details pentru senders
address i poziionarea incorect a elementelor scrisorii i altele.

Mai numeroase sunt lipsurile n cazul formulelor uzitate n ncheierea

scrisorilor;
n loc de a semna cu numele concret s-au mulumit s menioneze your
lawyer;
foarte puini au tiut formula corect de ncheiere Im looking forward
to hearing about you;
au aprut formulele Thank you for your time, See you soon, Have a
nice week, With regards, With respect, Best regards etc.

Din irul greelilor gramaticale semnalm:

folosirea incorect a timpurilor verbale i a verbelor neregulate I
haved received (I would like to informed you);
comparing n loc de compared; sell contract pentru sales contract;
folosirea greit a sensului unor cuvinte: propose pentru purpose; Act
(lege promulgat) n loc de document, deed etc.
traducerea mot-a-mot a unor cuvinte din romn n englez;
common spelling mistakes (wonderfull, adress, necesary,
proceidings and repeated in the some letter.

Greelile sunt greeli i au fost contabilizate, deoarece exigena unui test

nu poate fi nlocuit cu lejeritatea comunicrii colocviale, cnd partenerii pot
colabora pentru a nelege sensurile sau negocia erorile.

Perspectiva didactic a scrierii

Scrierea ca i vorbirea sunt deprinderi importante n exercitarea
viitoarelor profesiuni juridice. De aceea, am alocat ore de scriere n limba englez
n care am predat, la propriu, cum se scriu scrisori de afaceri, rapoarte juridice,
prezentri de cazuri, contracte alturi de clasicele eseuri. Aceasta n scopul
dobndirii rigorii profesionale, a claritii i coerenei care trebuie s
caracterizeze actele sau documentele cu caracter oficial sau privat, care circul
ntre instituii sau persoane. Deinerea competenelor de acest fel, certific
dovada unei bune pregtiri personale, impun o imagine pozitiv i apreciere.
 n cazul scrierii, profesorul are la ndemn o serie de modaliti de
predare adecvate formrii acestei deprinderi.
Dup Jordan (1997:164), profesorul trebuie s aleag ntre urmtoarele
metode: (1) a produsului; (2) a procesului; (3) funcional; sau, cel mai bine, s
fac (4) o sintez a acestora cnd pred scrierea la clas. Apoi, trebuie s
genereze exerciii i activiti potrivite pentru nsuirea acestei abiliti.
Dup ce modelul scrisorii este analizat n clas, studenilor li se d ca
sarcin s scrie ei o scrisoare n clas, dei mediul clasei nu este unul foarte
potrivit pentru a compune. Totui, scrierea unei scrisori implic o oarecare
mecanic, studenii trebuind s urmeze ntocmai modelul, model ce conine
elementele formale ale scrisorii. n cuprins, vor organiza principalele
ideiparagrafe ale scrisorii innd seama de scopul acesteia, de tem i de efectul
general la cititor. Studenii scriu o prim variant, apoi li se cere s o revizuiasc,
pentru ca apoi produsul s fie evaluat de un alt coleg. Fead-back-ul este foarte
important pentru ambii parteneri ai nvrii. Aa cum se observ, de fapt, sunt
folosite i celelalte dou metode de predare, respectiv a procesului i funcional,
iar din practica activitii noastre rezult c mbinarea acestora d rezultatele cele
mai bune n nsuirea deprinderii de scriere n cazul studenilor de la Drept.

n cazul predrii eseului, metoda procesului pare mai potrivit.

Conform cu acest punct de vedere, esena metodei este procesul scrierii,
care duce la dezvoltarea produsului final. Acest proces implic procesele
mentale inerente scrierii, cum sunt: planificarea, prima redactare, re-gndirea
temei, revizia. Aceast strategie (metod) le d studenilor posibilitatea s-i
exprime individualitatea mai mult dect n cazul scrisorii, unde se impune
modelul.
La eseu, metoda produsului este deseori combinat cu metoda
funcional, acordndu-se atenie organizrii scrierii, structurii, coeziunii,
diverselor aspecte gramaticale i stilului academic. (Jordan, 1997:165).

Concluzii
Sigur, finalitatea testului lingvistic pentru Licen este variabil, dar n
msura n care testul este aprofundat i orientat n concordan cu exigenele
formale curente, acesta poate constitui un prag de autoevaluare benefic pentru
noi eforturi, potrivit condiiilor i constrngerilor situaiilor care survin
profesional sau n diversele domenii ale vieii sociale.
Studenii trebuie motivai s priveasc cu mai mult seriozitate limbajul
specializat n limb strin i la orizontul profesiunii i, mai ales, s continue s
fie preocupai de folosirea limbii limbilor strine mai mult n documentare, n
relaiile interumane. Traversarea hiatusului de care vorbeam la nceput, respectiv
distana dintre ncheierea studiului n clas al limbii strine i Testul de
competen lingvistic pentru acces n Licen trebuie acoperit cu studiu
individual, cu meninerea permanent a legturii cu limba int ca instrument de
formare n ntreaga etap academic.

Bibliografie:
[1.] *** Cadrul european de referin pentru limbi:
nvare, Predare, Evaluare,
http://www.icr.ro/files/items/10653_3_Cadrul%20European%20Comun
%20de%20Referinta%20pentru%20limbi.pdf
[2.] *** Predarea i evaluarea limbilor strine n cadrul DLSS al
Facultii de Litere, document de lucru pentru Comisia de Politici
Lingvistice a Senatului UBB din 8.02.2013
[3.] Krois-Linder, Any and TransLegal (2006). International legal
English, Cambridge: University Press
[4.] Rivlin, Geoffrey (2002). First Steps in the Law, 2nd edition, Oxford:
University Press
[5.] Dudley-Evans, T, and St. John, M. J. (1998). Developments in English
for Specific Purposes: a multi-disciplinary approach, Cambridge:
University Press
[6.] Jordan, R. R.: (1997). English for Academic Purposes, Cambridge:
University Press
[7.] Hughes, Arthur, (1994). Testing for Language Teachers, Cambridge:
University Press
[8.] Hutchinson, Tom and Waters, Alan (1987). English for Specific
Purposes, Cambridge: University Press