Cu 13

Motto: S nu-i educm pe copiii notri pentru lumea de azi. Aceast lume nu va
mai exista cnd ei vor fi mari i nimic nu ne permite s tim cum va fi lumea lor.
Atunci s-i nvm s se adapteze.
(Maria Montessori Descoperirea copilului)

Fiind o societate de tranziie ntre cea industrial a celui de-al Doilea Val i cea tehnotronic a
celui de-al Treilea Val (Alvin Toffler, apud V. Lazr, A. Crel, Psihopedagogia activitilor
extracurriculare), lumea n care trim se bazeaz pe relaiile sociale care constituie fundamentul
celei de mine. Astfel, pentru a crea un climat psihologic sntos este imperios necesar s inem
cont de trei elemente care i pun amprenta asupra fiecrui individ: nevoia de comunitate, de
structur i de sens. Studiile de psihologie social au atras atenia asupra faptului c societatea
trebuie s genereze individului n mod constant un sentiment al apartenenei la comunitate
pentru a putea rezista provocrilor. Izolarea social este o racil care nu ine cont de vrst,
poziie social, nivelul de inteligen sau cetenie, ci se manifest nc din copilrie.

Singurtatea social reprezint o form acut de maladie comunitar, cu efecte diferite la nivel
macrosocial. Unii oameni ncearc s depeasc problema prin achiziionarea unor animale de
cas, prin dependena de imagine (TV, Internet) sau de droguri (tutun, alcool, droguri medicale i
nonmedicale).

Datorit variatelor moduri de rspndire din societatea contemporan, singurtatea social tinde
s devin experien colectiv. Ea a condus la destabilizarea sistemului colar romnesc din cauza
ridicrii zidului de necomunicare dintre prini i copii, dintre profesori i elevi, dintre elevi, a
lipsei de coeren n ceea ce privete viitorul, a accenturii deosebirilor dintre oameni (nu au
aceleai interese, valori, gusturi, apare competiia, dispar compasiunea i ntrajutorarea).

ntruct rolul familiei n educarea propriilor odrasle a sczut vertiginos, acestea trebuie stimulate
s o fac, chiar s se implice mai mult n activitile colare.

Unitii de nvmnt i revine rolul de a crea acel sentiment al apartenenei la grup prin crearea
unor activiti specifice, care s evidenieze att rolul elevului, ct i pe cel al clasei ca sintalitate.
Putem n acest fel mara pe ideea c fiecrui membru al unui grup de elevi i revine sarcina de a fi
responsabil pentru ceilali.

Deoarece oamenii primesc influene educative din multiple direcii, activitile formale
(instituionalizate) trebuie conjugate cu cele nonformale (extracolare) i cu cele informale
(difuze) pentru a-i dovedi eficiena. Dei educaia formal se situeaz pe primul loc, cea
nonformal are o aciune mai evident n momentul n care educabilii ajung la autoeducaie.

Educaia nonformal a primit de-a lungul timpului o serie de definiii, dintre care reinem c ea
constituie ansamblul aciunilor pedagogice proiectate i realizate ntr-un cadru instituionalizat
extradidactic sau/i extracolar (S. Cristea, Dicionar de pedagogie) vzut ca o punte ntre
cunotinele asimilate la lecii i informaiile acumulate informal (G. Videanu, Educaia la
frontiera dintre milenii).

Educaia nonformal nseamn orice aciune organizat n afara sistemului colar, prin care se
formeaz o punte ntre cunotinele predate de profesori i punerea lor n practic. Acest tip
modern de instruire elimin stresul notelor din catalog, al disciplinei impuse i al temelor
obligatorii. nseamn plcerea de a cunoate i de a te dezvolta. Trebuie s precizm c este util
respectarea unor reguli i principii pentru a desfura activiti nonformale de calitate. Acestea au
la baz competenele i coninuturile educaiei formale i ofer diverse posibiliti de aplicare a
cunotinelor dobndite n cadrul educaiei oficiale. Nu exclud efortul elevilor i sunt atractive
datorit formelor lor variate (cercuri de lectur, sportive, cultural-tiinifice, ntlniri cu scriitori,
cluburi de tiin, serbri colare, drumeii, excursii, tabere, expediii, coala de weekend,
concursuri, vizionri de spectacole, vizite la muzee, biblioteci etc.). De regul, activitile au loc n
coal i sunt constituite din cercuri pe discipline cu caracter tematic sau pluridisciplinar,
competiii culturale/sportive, sesiuni de comunicri tiinifice, comemorri sau festiviti,
olimpiade etc. Au caracter formativ-educativ, sunt facultative sau opionale, cunosc modaliti
diferite de finanare, nu presupun acordarea de note i evaluarea riguroas, promoveaz munca n
echip, presupun un demers cross-/ trans-/interdisciplinar, sunt dirijate de personal specializat,
aflat n strns legtur cu prinii, elevii, organizaiile socioculturale sau politice. Coninutul este
organizat pe arii de interes, nu pe ani de studiu sau pe discipline academice.

Valenele educative ale activitilor nonformale reliefeaz relaia mai destins, mai apropiat
dintre educator i educat. Chiar dac profesorul conduce ntregul demers didactic, elevii se pot
manifesta spontan i liber. Adultul nu i impune punctual de vedere, cel mult sugereaz,
coopereaz i i sprijin s devin buni organizatori ai propriei activiti. ~n prim-plan se afl
educabilul, n plan secund rmnnd cadrul didactic, tocmai pentru ca elevul s i poat
valorifica abilitile organizatorice, de cooperare, de colaborare, de asumare a responsabilitii.
Paleta de strategii didactice variate ofer elevului ansa de a acumula experiene de via prin
contactul nemijlocit cu oamenii, cu fenomenele de cultur material i spiritual. Educatul devine
resurs, productor, lider de opinie, cu alte cuvinte, participant activ la propria nvare.

n vederea creterii interesului colarilor pentru cunoatere i a dezvoltrii unor triri emoionale
autentice, activitile nonformale trebuie s in cont de interesele, nclinaiile, preocuprile,
preferinele elevilor.

Pentru a stimula dezvoltarea cognitiv, spiritual, interpersonal i social, activitile

nonformale, ca i cele formale, se adapteaz cerinelor individuale ale elevilor, potenialului
acestora.

Nu putem nega valenele psihologice ale educaiei nonformale: individul se adapteaz mai uor
cerinelor ulterioare ale societii, observndu-se schimbri la nivelul vieii de familie, a pieei
forei de munc, a comunitii, a societii multiculturale i a globalizrii.

coala din zilele noastre nu poate ignora experienele acumulate de elevi n cadrul acestor
activiti. Ca i educaia formal, cea nonformal urmrete formarea unor comportamente
propice nvrii continue, chiar i prin mijloace proprii, achiziionarea unui volum de informaii
i transferarea lui n diverse domenii ale cunoaterii, dezvoltarea gndirii critice, multiplicarea
experienelor pozitive.

n ultimul timp, constatm o tendin de apropiere ntre educaia formal i cea nonformal:
prima tinde s devin tot mai flexibil, mai adaptat nevoilor i motivaiilor specifice educabililor,
n vreme ce a doua se organizeaz din ce n ce mai riguros, urmrete o ct mai explicat
recunoatere public, folosete metode deja probate i recunoscute de specialiti, urmrete
asigurarea unei anumite caliti.

Cu toate acestea, educaia nonformal i are rolul ei, sprijinind eforturile celor care doresc
sporirea coerenei procesului instructiv-educativ: educaia permanent i orientarea prospectiv a
educaiei.

Prof. drd. Cristina STAN, coala Gimnazial C. Giurescu, Chiojdu, Buzu

.........................................

Pedagogia muzeal statut, obiective, valene

practice
3 NOIEMBRIE 2013
Constantin Cuco, 2013
Rezumat. Ne propunem n rndurile de fa s inventariem o serie de specificiti i
virtui ale pedagogiei muzeale, prin reliefarea statutului acestei topici n ansamblul
tiinelor educaiei, prin evidenierea importanei i a obiectivelor disciplinei invocate,
a principalelor teme de interogaie, precum i a aportului acesteia n maximizarea
dimensiunii educative. Muzeul trebuie neles nu numai ca un mediu formativ prin el
nsui sau n relaie cu coala ci i ca un mod de cunoatere didactic i de re-
interpretare a realitii.
Cuvinte cheie: pedagogie muzeal, educaie muzeal, didactica spaiului muzeal,
educaie nonformal, educaie informal.
1. Importana i scopul pedagogiei muzeale
ntr-un context n care educaia este disponibilizat la nivelul attor factori, a vorbi
despre pedagogie muzeal devine o provocare nu numai teoretic, dar i expresia
unei oportuniti de conturare a unor practici eficiente de ordin formativ, care s
complementeze ceea ce se realizeaz prin intermediul activitilor colare curente.
Aceasta, mai ales c educaia formal tinde s-i subsumeze, tot mai explicit, trasee
i contexte noi de nvare, cum sunt sala de expoziie, muzeul, aezmintele
cultural-istorice de toate felurile (a se vedea ce se ntmpl n acea sptmn
numit coala, altfel! sau S tii mai multe, s fii mai bun!). Nu mai vorbim de
faptul c i o serie de alte instituii, n mod independent, dezvolt sau se bazeaz i
pe programe educative n beneficiul lor i al comunitii ntregi.

Pedagogia muzeal are ca obiect de interogaie identificarea i validarea unor

strategii care s conduc la maximizarea virtuilor formative ale spaiului muzeal, iar
ca scop i propune s stimuleze interaciunea pe linie educaional dintre muzeu i
coal, s pregteasc specialiti dar i categorii de public pentru valorizarea
potenialului educativ adus de acest mediu cultural. Ca orice tip de discurs normativ,
aceast specializare a pedagogiei are ca scop delimitarea i propunerea unor
obiective particulare ale educaiei muzeale, evidenierea unor posibiliti de
circumscriere a unor coninuturi (teme, idei, valori) ce pot fi transmise, cu precdere,
n acest perimetru, de propunere a unor strategii de mediere a acestor predispoziii
valorice, de proiectare de activiti cu caracter cultural-educaional i de tematizare a
posibilitilor de ntrire i de feedback privind receptivitatea n raport cu diferitele
categorii de public.
De altfel, la origini, dar i n prezent, una dintre funciile majore ale muzeului este cea
educativ, de prezentare, promovare i receptare a valorilor concrete dintr-un anumit
domeniu de manifestare pictur, sculptur, literatur etc. Pn la urm, reperarea
valorile se realizeaz nu doar prin raportare ideatic, abstract (la Frumos, Bine,
Adevr), ci prin cunoaterea, asimilarea i experimentarea unor ntrupri ale
acestora la nivelul unor obiecte oameni, fapte. n plus, muzeul este i un perimetru
de memorizare cultural, de prezentificare sau transmitere a unor experiene
culturale, de prelungire a influenei lor la nivelul omului i timpului din prezent.
Muzeul, ca i coala, sunt instituii culturale vechi; interesant este faptul c de-abia n
zilele noastre s-a pus (explicit) problema conlucrrii sub aspect educaional.

Ca finalitate specific, pedagogia muzeal vizeaz urmtoarele (Cojocariu, Baraba,

Mitocaru, 1998, p. 21): a) generalizarea, sintetizarea i valorificarea experienei
specialitilor din muzeu, integrnd-o ntr-un demers epistemologic coerent; b)
fundamentarea teoretic i decelarea dimensiunilor formative ale activitilor din
muzeu; c) eficientizarea activitii practice de influenare pe linie cultural-educativ a
instituiei muzeale. Muzeul, el nsui, trebuie s apeleze la specialiti n tiinele
educaiei, s se bazeze pe prestaia lor pentru a repera i facilita transmiterea unor
experiene educaionale, de a maximiza potenialul degajat doar de acest perimetru.
Am fost plcut surprins s constat, printre periplurile mele prin marile muzee ale
lumii, c n anumite zile aceste spaii sunt pline de grupuri de elevi sau studeni care
participau la lecii pe viu, gndite i desfurate de specialiti ai muzeelor, pe
probleme dintre cele mai diverse, de la tehnica culorilor sau a scrisului i pn la
evocri de istoria sau teoria artei.
Educaia muzeal i propune, printre altele, s deschid muzeul pentru toi
educabilii, ajutndu-i s cucereasc lumi valorice noi. O educaie realizat n acest
perimetru le formeaz sensibilitatea (Ansart, 1991), i ajut s dezvolte sentimente
pozitive despre obiecte i lumea nconjurtoare. Muzeul dezvolt i formeaz
percepii i triri emoionale fa de timp i temporalitate, i responsabilizeaz pe
tineri fa de o anumit tradiie, contribuind la conturarea identitilor individuale i
colective prin respect i auto-disciplin. Desigur, muzeul nu este singurul loc n care
se nva respectul, auto-controlul, auto-disciplina. Dar muzeul ofer un set de
elemente cum ar fi oportunitatea i momentul deciderii de a face un experiment, al
consumrii unei plceri personale, al satisfacerii unei curioziti etc., ceea ce impune
un exerciiu de disciplinare a plcerii, de auto-control i de luare a unei decizii n mod
autonom.

Muzeul poate deveni un univers probatoriu mult mai obiectiv i pertinent, mai puin
expus ideologiilor prezente care, de multe ori, directiveaz nvmntul (prin felul
cum sunt gndite programele, manualele). El poate fi considerat, n anumite
circumstane, o surs de grad zero, o mpachetare a trecutului, dar i un for
evocator n ceea ce privete istoria adevrat. Exist dou feluri de trecut: unul
temporal, care s-a scurs sau urmeaz s vin i trecutul metaforic, cel pstrat n
amintirile i tradiiile unei societi date. Trecutul cronologic este n continu
schimbare i diversificare, fiind supus intereselor i agendelor personale i colective
ale unei societi, pe care le ntlnim n viaa noastr de zi cu zi i asupra crora ne
vom apleca mereu i care ne pune la treab (Molyneaux, 2006, p. 2). Un astfel de
referenial, tezaurizat de muzeu, poate contracara miturile care se vntur att n
interpretarea istoriei, ct i n ceea ce privete predarea acesteia n perimetrul
educaiei formale.

Educaia muzeal i propune s faciliteze descoperirea de ctre copil a unor lumi

diferite, ndeprtate n timp i spaiu. Bogia unui muzeu n astfel de urme culturale
conduce la o mbogire uman a celor care intr n el, prin prezentarea i discutarea
unor comportamente care s-au editat cndva. El poate da seama de anumite
constante umane, configurate diferit n spaiu i timp. Oferta educaional a
muzeelor poate fi directivat spre alte categorii de public, cum ar fi pensionarii, copiii
cu nevoi speciale, persoanele aflate n recluziune etc. Pe lng scopurile culturale sau
educaionale, se pot activa i scopuri colaterale, precum recuperarea sau re-
integrarea social, asigurarea unor terapii complementare, evitarea marginalizrii,
petrecerea timpului ntr-un sens pozitiv.

2. Educaia muzeal valene i obiective

Dincolo de funciile lui (de achiziionare, conservare, de cercetare, de valorizare),
muzeul ngduie i funcii expres formative. El trebuie s privilegieze diferite tipuri de
consumuri, mai mult sau mai puin specializate. Acelai sector al unui muzeu poate
fi un referenial tehnic pentru un public avizat (de pild, pentru elevii sau studenii de
la art), unul de cercetare/documentare (pentru experi, cercettori), unul pedagogic
pentru copii sau tineri (ocazie de a face aplicaii sau extensii ale unor discipline de
nvmnt din coal), unul de petrece a timpului liber (pentru publicul larg), unul
turistic sau economic (pentru cei interesai de a cunoate i asimila repere culturale
noi) etc. Unul i acelai spaiu cultural trebuie s ngduie mai multe grile de
raportare, lectur sau receptare i s rspund, prin modul de nfiare sau
influen, mai multor interese.

Care sunt valenele educaionale i didactice ale muzeului?

n primul rnd, muzeul este o realitate vie, o prelungire n timp a unui fapt cultural,
un univers concret n care arta/tiina/cultura s-a zmislit sau n care subzist. Nimic
nu poate activa receptivitatea mai puternic dect mediul natural de generare a
produsului cultural, intuirea vie a unor urme sau rmie autentice din viaa i
activitatea unui autor, respirarea unei atmosfere care este n ton cu profilul valoric al
respectivului produs. Una este s vorbeti despre o pictur n sala de clas sau s
audiezi o poezie, i alta e ca acestea s fie sesizate la ele acas, n atelierul unui
pictor sau casa unui poet consacrat, chiar dac acetia au disprut demult. Bagajul
perceptual, de aceast dat, este de grad zero asigurnd propensiunea unui interes
i a unei receptiviti pe msur.

n al doilea rnd, perimetrul muzeal asigur o concentrare i o specializare a

stimulilor culturali pe o singur direcie (suntem fie ntr-un muzeu de pictur de o
anumit factur, fie n casa memorial a unui anumit scriitor sau artist etc.). E un
concentrat spiritual pe o anumit direcie. O astfel de unitate sau unicitate asigur
o nvare prin punerea n situaie, prin descoperire i concureaz la fixarea la nivelul
participanilor a unor ancore n memoria afectiv sau intelectual care cu greu se mai
pot terge. De multe ori, o astfel de participare constituie o ntmplare memorabil
din nsi existena individului, petrecndu-se rar sau o singur dat (o dat n via
i se ntmpl, poate, s intri n casa din Malaga n care s-a nscut Pablo Picasso, de
pild).

n al treilea rnd, muzeul asigur un ghidaj profesionalizat, aplicat, n cunotin de

cauz cu specificul operei respective. Dac persoana delegat dispune de cultur i
tact pedagogic, aciunea respectiv de prezentare se transform ntr-o ocazie
privilegiat, ntr-o bucurie cultural n care ataamentul i interiorizarea valorilor
devin maxime. Orict de talentat ar fi un profesor de literatur, nu l poate substitui
pe cel ce triete i prezint zi de zi viaa sau opera unui autor. Muzeograful este
mult mai legat de opera sau artistul pe care l promoveaz. Atmosfera creat n
perimetrul unui muzeu nu poate fi replicat cu uurin n sala de clas.

n al patrulea rnd, aceast instituie se poate converti ntr-un nou mediu educativ,
complementar colii. Muzeul poate deveni un mijloc eficient, o anex a colii, poate
favoriza colaborarea i coparticiparea n procesul educativ a unor factori care n mod
tradiional acioneaz separat sau n contratimp. Nu excludem i o serie de proiecte
colaborative dintre coal i muzeu, pe termen mediu sau lung (la nivel de an sau
ciclu colar), n care fiecare partener ar putea s-i deslueasc roluri noi,
competene completive, implicri sau provocri reciproce.

Mizele educaiei muzeale sunt de mai multe feluri i ele pot fi activate funcie de
solicitri sau circumstane:

Miza completiv, n raport cu obiectivele sau coninuturile colare; muzeul

poate deveni o extensie a colii, un loc de cunoatere a noi elemente valorice i de
exersare a unor competene;

Miza aplicativ; muzeul devine un teren de aplicaie, prin cercetare,

experimentare, implicare;

Miza de particularizare, de ntrupare localist a coninutului cultural al

nvrii; este o ocazie de includere n curricula a noi elemente informative sau
formative, cu un caracter mult mai concret, legate de arealul n care se mic
persoana, dincolo de programa general, obligatorie, uniformizatoare;
 Miza de conturare a identitii culturale a individului, la nivel local sau
naional, prin cunoaterea, interiorizarea i asumarea unor valori emblematice ale
spaiului social n care persoana urmeaz s se integreze;

Miza de descoperire a eului prin punerea n valoare a unor dispoziii sau

interese individuale pe care coala nu le vizeaz.

3. Pledoarie pentru o didactic a spaiului muzeal

Funcia didactic se poate insinua chiar la nivelul emitentului, al instituiei muzeale
propriu-zise. Caracterul didactic al exponatelor este mai degrab implicit, potenial,
prin modul de evideniere a obiectelor, prin relaiile de proximitate sau contiguitate
dintre acestea, prin raportul instituit dintre exponat i eticheta/textul ce l prezint,
prin ntreaga retoric aflat n pliante, brouri, albume etc. ce poate fi derivat la
nivelul unui muzeu. Nu este exclus amenajarea unor sectoare cu caracter interactiv,
n care s se solicite intervenii din partea publicului. Chiar dac muzeul interzice
interaciunea cu obiectele (atingerea lor), pot fi dimensionate sectoare sau activiti
care s stimuleze modelarea, colorarea, confecionarea, intervenia simulat n
structura sau compoziia unor obiecte sau aranjamente. Muzeele care se respect
ngduie nu numai demonstraii practice (prin prestaiile unor pictori, sculptori) sau
derularea practicii de specialitate (realizarea unor cpii, dup opere celebri, de ctre
studenii la pictur), dar i ateliere permanente sau periodice pentru exersarea de
ctre copii/elevi a unor deprinderi cu caracter artistic. Sunt situaii cnd exponatele
pot fi nu numai vzute, ci i studiate, manipulate, imprimnd interaciunii o alt
dimensiune. Publicul poate exersa sau experimenta moduri sau secvene ale
procesului de creaie, poate tutela sau re-produce un experiment tiinific, poate
produce noi relaii de determinare sau combinaii ale obiectelor expuse.

n orice caz, referenialurile (exponatele) dintr-un muzeu nu urmeaz o prezentare n

conformitate cu o logic didactic, nu sunt numaidect pregtite astfel nct
dimensiunea educativ s devin pregnant, generalizat, obligatorie. Pn la urm,
un muzeu este altceva dect o coal. Dac n nvmnt avem de a face cu un
coninut didacticizat, cosmetizat, selectat i configurat dup principii
psihopedagogice, pregtit anume pentru a fi asimilat n concordan cu anumite
categorii de vrst (m refer la cunotine, deprinderi, sarcini de nvare), diferitele
obiecte dintr-un muzeu urmeaz ali vectori de nfiare, alte structuri spaio-
temporale de expune, ngduie interaciuni cu vizitatorii de un anumit tip care nu
urmresc explicit respectarea principiilor didactice. Menirea educatorului de muzeu
este de a traduce obiectele i contextele lor, de a le da un sens educativ, de a le
transpune din obiecte cu valoare material n obiecte vii, care pot povesti
(Alexandra Zbuchea, 2006b). Ca s ctige for educativ, ele au nevoie de o
intervenie suplimentar, prin prestaia unor servicii educaionale i a formatorilor
specializai, care, n funcie de profilul publicului sau de context, convertesc i
valorizeaz ntr-o cheie didactic o suit de exponate. Este vorba nu de o valoare
pedagogic intrinsec, ci de una adugat, construit, aplicat n conformitate cu un
nou context de nvare. Pedagogizarea excesiv poate s pericliteze specificitatea
i funciile unui muzeu. Logica didactic poate s conduc la alterarea finalitii
acestei instituii. Nu e firesc ca ntreg publicul s fie supus la un tratament unic, ci
fiecrui segment s i se rezerve acele disponibiliti de care are nevoie.

Pot fi identificate mai multe ipostaze ale activitilor dintr-un muzeu care trebuie
regndite n perspectiv pedagogic. Elementele care pot deveni puncte de reper n
evidenierea specificitii educaiei muzeale ar putea fi urmtoarele (cf. Allard &
colab, 1996, p. 3):
 natura activitilor propuse (tur ghidat, tur interactiv tradiional, tur cu un ghid
personal, vizita liber);

formule de asisten pedagogic pentru vizitatorii-elevi (exponate, etichete,

panouri cu text explicativ, instrumente audiovizuale i interactive etc.);

conduite de raportare la valorile muzeale (cunotine, abiliti i atitudini);

strategii puse n aplicare (ascultare, observare, manipulare, executare a unei

aciuni, joc de rol, etc.);

caracterul deliberat sau nu a vizitei la nivelul muzeului (demersul implicnd o

faz de pregtire mai mult sau mai puin intens sau o faz de valorificare ulterioar
a experienei parcurse mai mult sau mai puin consistent);

durata activitii desfurate n muzeu (o zi, dou);

intervenia mai mult sau mai puin evident a serviciului educativ, a

educatorilor din muzeu sau a profesorilor din coal;

statutul vizitei la muzeu n ansamblul programului de studiu prezent sau viitor

(opional, facultativ, obligatoriu);

capacitile intelectuale puse n valoare sau antrenate de ctre elevul-vizitator

n timpul unei activiti oarecare;

efectul vizitei asupra elevului n ceea ce privete nvarea conceptelor,

semnificarea evenimentelor, nelegerea faptelor;

influena asupra schimbrii percepiilor elevilor cu privire la efectele pozitive

privind rolul muzeului n nvare;

colaborarea dintre reprezentanii muzeului i coal cu privire la elaborarea,

realizarea, evaluarea activitilor specifice unei vizite muzeale.

Palierele didactice ale activitii de nvare n muzeu se pot raporta la scenarii

asemntoare ca i cele promovate n coal. Difer mult caracterul prescriptiv al
acestora, posibilitatea circumstanierii lor la cerine i nevoi, asigurarea unor
diferenieri sau particularizri funcie de nevoile i interesele publicului. Obiectivele
de nvare fixate vor fi corelative i nu identice n raport cu cele promovate de
coal i vor fi centrate mai mult pe axa formativ dect pe cea informativ. Ele se
vor focaliza pe formarea unor atitudini i conduite evaluative, pe competene
culturale mai largi, de semnificare sau integrare a noi valori sau experiene de
nvare. Redm mai jos un exemplu de competene urmrite pentru a ne face o idee
despre diversitatea acestora:

Competene generice cu dimensiuni subsecvente (cf. Hooper-Greenhill,

2007, p. 51)
Cunoatere i nelegere
Disciplin de studiu particular (de exemplu, istorie, tiine )
Cunotine transdisciplinare
Artefacte specifice, cri, documente (scrise, desenate etc. )
Site istoric, geografic
Localitate, vecintate, regiune, ar
Cunotine despre sine sau despre familie
Altele (informaii despre vecinii mei, astzi i n trecut etc. )
Abiliti
Cu referire la o disciplin specific de studiu (de cartografiere, de estimare, de
modelare, de desenare)
Cu referire la explorarea unui muzeu (a cuta o carte, a manevra un
document, a arhiva etc.)
Practice (artizanale, manipulatorii, corporal-chinestezice)
Transferabile (lucrul n echip, identificarea unei surse relevante, utilizarea
unui calculator pentru cutare sau informare)
Cheie, de baz (a socoti, a citi, a comunica)
Gndire critic
Comportament deontologic
Alte aptitudini cognitive
Abilitile emoionale (gestionarea furiei, a sentimentelor puternice)
Valori, atitudini, sentimente
n raport cu motivaia (pentru a afla mai multe, a deveni interesat, a deveni
ncreztor)
Despre sine (identitate personal pozitiv, auto-estimarea, respectul de sine,
ncrederea, independena, sentimentul de realizare personal, sentimentul
valorizrii n comunitate)
Despre alii (toleran fa de diferene)
n raport cu muzee, arhive, biblioteci
Creativitate, inspiraie, bucurie
Dezvoltare personal
Distracie
A face conexiuni noi, prin gndire divergent
Generarea de idei sau de aciuni noi
Construirea i producerea de obiecte
Invenie
Experimentare

Comportamentul (n prezent i n viitor, dar prin raportare la trecut)

A face mai mult n legtura cu ceva (a citi, a vizita o arhiv, a nva ceva
suplimentar)
A face ceva diferit (vizitarea unui muzeu, pentru prima dat)
Atragerea i a altora n aceste aciuni (familie, prieteni)
Lucrul n echip
Pregtirea n vederea unei profesii viitoare.
Fixarea sau ntrirea experienelor acumulate nu se va asigura prin aceleai tipuri de
dispozitive evaluative precum cele din coal (prin ascultri, notri, teste
docimologice), ci vor fi promovare formule de motivare prin elaborarea unor referate,
alctuirea unor portofolii, documentarea n vederea susinerii unor comunicri sau
dezbateri. Evaluarea competenelor devine problematic (vezi Jacobi Daniel, 1995, p.
18), dar oricum de aici ar trebui pornit n reformarea serviciilor educative ale
muzeelor sau n regndirea politicilor culturale ale acestora. n acelai timp, trebuie
avut n vedere c asistm la unele schimbri n ceea ce privete programul de
nvare din muzeu care activeaz alte structuri interne ale nvrii dect cele din
clas, alte prghii motivaionale, alte tipuri de conduite sau capaciti i c exist o
difereniere acional ntre ceea ce se face nainte de vizit, n timpul vizitei i dup
vizit, fiecare moment predispunnd la aporturi formative diferite (Allard, 1994).
Muzeul poate stimula nvarea voluntar ntr-o varietate de comportamente
cognitive precum formarea gndirii divergente, analiza critic, o mai bun nelegere
i reprezentare despre trecut, nelegerea complexitii lumii naturale i formarea
unei viziuni critice cu privire la mediu (Screven, 1993). De asemenea, experiena
muzeal, ghidat de aliniamente pedagogice, formeaz atitudini, gustul pentru
valori, competene evaluative i auto-estimative. Formele de organizare a activitilor
educative, dezvoltate n corelaie cu muzeul, sunt multiple, flexibile i se pot lipi de
activitile didactice din coal ntr-un mod natural, firesc. Printre acestea, se pot
enumera urmtoarele ipostaze (Cojocariu, Baraba, Mitocaru, 1998, pp. 121-128).:
vizita organizat, vizita tematic, cercurile organizate de muzeu, excursia muzeal,
itinerarea excursiei tematice, concursurile, simpozionul, masa rotund, salonul
tiinific, serata muzical, taberele muzeale.

Fiecare form poate fi aprofundat i rafinat, fiinnd ca o miz att teoretic, dar i
practic. Vizita de studii, de pild, ca forma cea mai uzitat de nvare n muzeu,
evideniaz mai multe probleme care ar putea s fie puncte de plecare n cercetri de
pedagogie muzeal (cf. Screven, 1993):

De ce un anumit format, prezentare sau dispunere a exponatelor au un

impact mai mare dect altele (de pild, prin strategii interogative, prin joc, prin
interaciuni vii cu obiectele, prin simulri pe ordinator)?

Care sunt trsturile acestor formule eficiente i cine ar trebui s le

conceap?

Ce strategii cu caracter pro-activ ar trebui urmate, n aa fel nct s conduc

la nlturarea atitudinilor pasive, neproductive n receptare?

Prin ce ci i cu ce mijloace i-am putea predispune pe indivizi la lucrul n

echip i la o activitate care s conduc la o descoperire efectiv, colectiv, solidar
i totodat personal?

Cum este afectat publicul, pe termen mediu sau lung, n etapa post-vizit,
plecnd de la elemente precum nivelul i caracteristicile expunerii din sala de muzeu,
profilul discursiv, neclaritile sau ambiguitile explicative stipulate de prezentator,
stilul de nvare al receptorului, constrngerile de timp?

Care este impactul pe termen lung al vizitei muzeale n ceea ce privete

colaritatea, nvarea pe parcursul ntregii viei, orientarea vocaional, formarea
atitudinilor cu privire la mediul nconjurtor, gestionarea activitile domestice,
personale?

4. Relaia formal-nonformal-informal n educaia muzeal

Muzeul poate deveni o resurs educativ fie n calitate de mediu nonformal, fie
informal de nvare. Diferena dintre cele dou survine funcie de gradul de
intenionalitate, raportul fa de cunoaterea din coal precum i de gradul de
implicare a formatorului sau a educatului. n cazul nonformalului, educaia n muzeu
devine o prelungire a educaiei din coal, este programat, intenionat, atent
proiectat, realizat de specialiti pedagogi, iar prezena copiilor la aceste activiti
devine obligatorie. n situaia informalului, educaia din muzeu rmne la latitudinea
educatului, este opional, infuzional, ntmpltoare, autodirijat i poate fi
fructificat ocazional n spaiul colar. Conduce, de bun seama la o culturalizare
suplimentar a educatului, dar nu este ntotdeauna ratificat, valorificat, evaluat la
nivelul activitilor educative formale.

Raportul dintre educaia muzeal formal i nonformal este ambivalent, putnd s

mearg de la continuitate, complementaritate i ntrire reciproc pn la
discontinuitate, inhibare sau opoziie una n relaie cu alta (Lucas, 1987). Important
este ca aceste continuiti sau tensiuni s se stimuleze reciproc, s conduc la o
cumulare de cunoatere sau experien, chiar dac uneori aceste raportri conduc la
interogaie, problematizri, cutri (vezi Zbuchea, 2006a). Orice form de
completitudine i poate subsuma i secvene care, cel puin la un moment dat, nu se
leag. Dac un elev, de pild, afl una despre un scriitor n sala de clas, i alta i se
spune sau constat n casa memorial ce i este destinat, nu are dect s cerceteze
i s soluioneze unele inadvertene de unul singur sau cu un grup de colegi. n niciun
perimetru de manifestare, educaia nu poate fi total, unic, definitiv.

Muzeul, ca loc sau rezervor de resurse, poate ntri, extinde sau aduce mrturie la
secvene de predare din coal. El poate deveni un teritoriu pentru fixarea unor
cunotine, pentru asigurarea unor integrri, corelri cu caracter concluziv ori
transdisciplinar sau pentru declanarea interesului, de plonjare n complexitatea
fenomenului, pentru a motiva i a strni bucuria pentru nvare. Prelungirea
predrii unor elemente de coninut n muzeu ine de specificul tematic cerut de
program (competene de atins, elemente de coninut), de disponibilitatea i oferta
cadrului muzeal (prezena i valorificarea unor piese expuse), dar i de inventivitatea
i talentul didactic al profesorului. Profesorul are obligaia s cunoasc i s
inventarieze acest potenial, s inspecteze dinainte i s colaboreze cu reprezentanii
acestor lcauri de cultur. Realizarea unor nfriri sau parteneriate dintre coal i
muzeu reprezint formule instituionalizate de prefigurare a acestei
complementariti formative. Desigur, nu peste tot pot fi identificate astfel de
oportuniti (una e s faci educaie ntr-un ora cultural, alta ntr-un ctun uitat de
lume), dar n perimetrele geografice n care exist muzee acestea trebuie valorificate
de ctre coal. n alt ordine de idei, n cadrul unui muzeu se pot contura alte tipuri
de activiti, implicit sau explicit educative, cum ar fi susinerea unor conferine
tematice, nfiinarea unor laboratoare sau centre de cercetare, editarea unor reviste
de specialitate.

5. Muzeul mediu de generare a cunoaterii didactice i de re-interpretare a lumii

Cunoaterea didactic nu se opune cunoaterii savante, ci se bazeaz i deriv din
aceasta, se prezint ca o form de re-amenajare n raport cu circumstanele predrii.
Ea este generat din cunoaterea savant, dar este redimensionat n conformitate
cu principii psihologice, pedagogice, deontologice, logice, epistemologice,
praxiologice. De asemenea, cunoaterea didactic trebuie s menin mereu
contactul cu realitatea, cu zona de emergen sau stocare a cunoaterii, s fie
deschis la acele paliere n care cunoaterea este vie, pulseaz, se produce. Muzeul
este un asemenea rezervor de experien preioas pe care coala ar trebui s l
vizeze.

Muzeul poate facilita cunoaterea trecutului i prezentului nostru i al altora i poate

sta la baza dezvoltrii comportamentelor interculturale. El este polarizator sau
detonator de alte i inedite dezvoltri spirituale. Ieirea dintr-o specificitate sau
nchidere gunoas nu-i pericliteaz identitatea, ci dimpotriv. El este interfaa dintre
dou lumi, devenind un spaiu de ntlnire dintre nespecialiti i
profesioniti/artiti/oameni de tiin. Muzeele sunt cele care traduc discursul
academic, care l fac accesibil pentru un public mai larg (Murgoci, 2005). El poate
juca rolul de referenial cultural i facilitator ncepnd cu educaia precolarilor i
pn la educaia adulilor. El este nu numai depozitar de bunuri culturale, ci i de
semnificaii (cf. Schouten, 1992). Muzeul pre- sau re-interpreteaz lumea prin felul
cum se centreaz spre exponate, cum le adun, altur, semnific, prezint (la care
se vor ataa interpretrile vizitatorilor). El instaureaz sensuri, concluzioneaz, arat
direcii pentru cei capabili s perceap aceste lucruri. E un rezonator al unei lumi,
sensibil la prezent, dar atent i fa de viitor. De educaie au nevoie i cei care
pregtesc o expoziie sau gestioneaz un muzeu, dar i cei care intr n ele.

Elevii sau studenii, prin experiene colaterale colii, pot extinde nelegerea
domeniului cunoaterii i al valorilor dincolo de graniele inerente unor discipline
predate n coal. Muzeul ocazioneaz aprofundarea unor nelesuri sau sesizarea
altora noi. Unii consider c o pedagogie de tip semiotic ar avea darul de a extinde
nelegerile i atribuirile de semnificaii statornicite n muzee sau coli dilatnd, n
acest fel, graniele educaiei. O astfel de pedagogie semiotic este cooperativ,
activ, experienial i non-predictiv, n sensul c nu limiteaz amploarea i tipul
cutrilor care ar putea sa fie necesare pentru a duce la bun sfrit o sarcin, dup
decriptarea semnelor (Deboral, 1995). De asemenea, nvarea n muzeu este un
teritoriu mai apropiat teoriilor noi despre nvare (de pild, de constructivismul sau
paradigma nvrii experieniale), care valorizeaz activismul structurilor de
cunoatere la om.

Sunt mai multe paliere de generare a cunoaterii i de atribuire a nelesurilor ntr-un

muzeu, fiecare palier predispunnd la anumite prelucrri pedagogice. Exist un palier
explicit, asigurat de exponatele propriu zise, de etichetele sau literatura explicativ
aferent, de discursul muzeografului etc., dar exist i un palier implicit, constituit
din semnificaiile spaializrii, dispunerii i evidenierii obiectelor, relaiilor de
proximitate etc., situaii care pot pre-valoriza obiectele i importana lor. Educaia
muzeal este structurat n primul rnd prin intermediul unui discurs construit cu
ajutorul dispozitivului de prezentare muzeal i, n al doilea rnd, prin metodele
utilizate pentru a comunica acest discurs. El creeaz un mediu vizual favorabil
nvrii n care vizitatorii i elaboreaz i adaug propriile strategii de interpretare
(Hooper-Greenhill, 2001, p.41). Peste elementele spuse de muzeu se adaug i
interpretrile celor care viziteaz acest spaiu, astfel c mesajul final e unul
cumulativ, co-construit, dinamic, deschis.

Ca orice produs cultural, muzeul poart o semnificaie, dar las s se adauge i

altele, din mers. Surplusul de sens poate veni de la context, de la uzan, de la
vizitatori. Obiectele menin relaii ambigue i variabile cu sensul. Ele sunt tcute, din
acest punct de vedere, semnificaiile lor trimind spre mai multe orizonturi de
nelegere. Ele pot fi percepute pornind de la puncte de vedere care difer n funcie
de epoc sau de o cultur anume. Diferitele tipuri de persoane fizice pot introduce
aceste obiecte ntr-un orizont de discurs care le atribuie anumite semnificaii.
Obiectele din muzeu pot fi nelese cu ajutorul informaiilor factuale sau pot fi
investite cu o semnificaie emoional. Ele posed propria lor istorie cunoscut dar
i necunoscut sau uitat n acest moment i se preteaz la interpretri multiple i
uneori contradictorii (Hooper-Greenhill, 2001, p.41). Obiectele expuse pot genera
noi interpretri funcie de cutri, dinamica peisajului cultural, expectanele multiple
ale vizitatorilor. Semnificaiile nu sunt structurate definitiv, ci rmn deschise
timpului i unor consumuri indeterminate.

Muzeul poate avea istoria lui, care creeaz sensuri suplimentare, adugndu-se peste
cele instituite iniial. Muzeul poate aduce mrturii despre el nsui, despre avatarurile
prefacerilor lui, devenind, secvenial, un muzeu al muzeului. Muzeul poate vorbi nu
numai despre ce adpostete el, ci i despre sine. Sensul se situeaz n relaiile
dintre obiecte i alte elemente; este combinatoriu i relaional. Ideile pe care
ncercm s le comunicm prin organizarea dispozitivului de prezentare muzeal sunt
de multe ori, dar nu permanent clar sugerate prin textele expoziiei. Este posibil
ca vizitatorul s prefere mai degrab interpretarea textelor, dect cercetarea
diferitelor obiecte vizuale. Totui, experiena vizual este diferit de experiena
textual; este mai deschis i, n acelai timp, mult mai greu de explicitat (Hooper-
Greenhill, 2001, p.41-42). n nici un caz, obiectele din muzeu i muzeul ca atare
nu pot fi substituite de retorica legat de acestea. Altfel, ne-am mulumi cu literatura
iscat n jurul lui, cu ceea ce povestete despre sine, n detrimentul unei bogii
reale, perceptibile, intuibile, impresionante.

6. Virtui didactice ale muzeului virtual

Muzeul poate dobndi noi faete i dimensiuni n societatea informaional de astzi.
Departe de a rmne un teritoriu conservator, inert i nchis la modernizri, el i
poate dezvolta noi oportuniti educaionale n societatea cunoaterii. Muzeul real
este dublat, adesea, de o variant virtual a acestuia. n mare, virtutea acestei
prezene const n aceea c muzeul vine nspre noi, nefiind nevoie de o deplasare
fizic, putnd realiza vizite virtuale, la orice or i de oriunde am fi. De-localizarea i
de-sincronizarea sunt marile atuuri ale oricrei realiti virtuale. Acest lucru
presupune construirea unei fee virtuale a muzeului, inclusiv dup principii sau
reguli didactice, n aa fel nct acest mijloc, ca totalitate sau secvenial, s poat fi
valorificat (i) n scopuri de predare-nvare colar. Cum posibilitile de micare a
publicului colar ctre muzeu sunt limitate, inclusiv din punctul de vedere a
cheltuielilor, este mult mai economicos s aducem muzeul n sala de clas. O astfel
de uzan conduce la o revizuire a strategiilor didactice i presupune o metodic
specific pe cale de a fi edificat.

Spaiul virtual nu avea cum s neglijeze peisajul muzeistic, ncorpornd i linii de

trimitere i prezene ale acestuia. Dincolo de calitatea de mediu de transmitere,
internetul poate deveni i instrument pedagogic care poate facilita procesele
instructive privind predarea artelor n coli, dar i educaia de factur estetic
(Carnall, CookBeth, 2010). Un program virtual de vizitare a unui muzeu de art, de
pild, apeleaz la o combinaie dintre vizual i micare, crend premisele unei
liberti i interactiviti minimale cu spaiul real, depind situaia standard n care
doar emitorul are iniiative. Un muzeu virtual va permite vizitatorilor s
interacioneze cu obiectele ntr-un context muzeistic re-construit. Combinnd
valenele reale ct i virtuale ale muzeului, aceast evoluie ar putea conduce la o
nelegere mai complet a obiectelor. Vznd i manipulnd un obiect pe aceast
cale virtual, putem evalua textura, greutatea, dimensiunea, culoarea i chiar
mirosul. Prin interaciunea cu virtualul, putem intra ntr-un context, putem constata
cum se mic ceva, cum funcioneaz, care este sunetul (n cazul unui instrument).
Tehnologia va progresa i va deveni mai accesibil iar virtualul va fi recunoscut ca un
instrument educaional valabil. Aceast potenialitate va avea puterea de a
transforma modul nostru de a interaciona att cu obiectele, ct i unii cu alii
(Carnall, CookBeth, 2010, pp. 173-174). Virtualizarea receptrii ridic probleme nu
numai tehnice, ci i psihopedagogice, pentru c este modificat relaia cu obiectul
cultural. Noul mediu de transmitere aduce noi provocri att n legtur cu modul de
translare a unei realiti la nivelul unui construct artificial dar i n legtur cu modul
de decriptare a unui coninut cultural la nivelul utilizatorilor.

Avantajul folosirii lumii virtuale n apropierea de muzeu nu poate fi neglijat. Costul

poate fi ridicat la nceput (suporturi hardware suficient de puternice, programe de
mpachetare a spaiului muzeal pe msur, informaticieni, pedagogi specializai),
dar eficiena i impactul asupra publicului merit efortul. Pe msur ce oamenii devin
mai ncreztori n utilizarea tehnologiei n viaa de zi cu zi, aceast cale se poate
generaliza i rafina. Nu este exclus ca n scurt timp interaciunea la distan cu
obiectul cultural s rezerve i alte surprize (intrarea i inspectarea structurii
materiale a operei, transformarea sau recrearea ei n consens cu incitrile
publicului, posibilitatea de modelare sau replicare 3D a unor obiecte, etc.).
Virtualizarea muzeului va ine cont i de apetitul i disponibilitile publicului ctre
noile tehnologii, de evoluiile tehnicilor culturale, de transformrile n ceea ce
privete experienele sau predispoziiile beneficiarilor fa de realitile secunde,
de faptul c publicul este deja pregtit pentru astfel de stimuli digitali.

7. Diferene specifice dintre educaia din coal i cea din muzeu

Dincolo de interferene sau suprapuneri din punct de vedere educaional, cele dou
universuri culturale i pstreaz pe mai departe autonomia, fiecare performnd
competene difereniate, care la un moment dat se dovedesc a fi completive,
corelative, stimulative reciproc. Contaminarea reciproc este permis i ncurajat
n msura n care nu conduce la desfiinarea specificitilor, la o inversare a
responsabilitilor. coala nu poate deveni muzeu (dect n cazuri singulare), iar
muzeul nu poate face ceea ce trebuie s fac coala.

Cnd se vorbete despre educaie muzeal, trebuie contientizate diferenele

specifice dintre coal i muzeu iar proiectarea activitilor trebuie s in cont de
aceste limite inerente (cf. Allard & colab., 1996). coala este instituia destinat,
nainte de toate, pentru a instrui i educa. Muzeul are scopul de a colecta, pstra,
studia i prezenta probe materiale despre om i mediul su de dezvoltare. coala
este obligatorie, ea se bazeaz pe clieni captivi i stabili. n muzeu, clientul este liber
s vin sau nu. Muzeul ngduie un cumul de obiecte mai mult sau mai puin
temporare. coala, sub aspectul ofertei, este o instituie mult mai stabil (inert,
uneori). coala ncearc s satisfac un client structurat n funcie de vrst sau de
nivelul de pregtire. Muzeul este deschis pentru toate grupurile vrst, indiferent de
pregtire. Muzeul are propria colecie i gzduiete, de asemenea, expoziiile
itinerante. Nu poi s-i reproezi de ce nu se raporteaz i la alte colecii, la alte
muzee. Muzeele nu au un curriculum naional fiecare muzeu poate prezenta un
punct de vedere diferit asupra unei chestiuni; nu au sisteme formale de evaluare i
orare prescrise pentru nvare. nvarea n muzee este potenial mai deschis,
regizat individual, mai imprevizibil i mai dispus la rspunsuri diferite dect cea
oferit de educaia formal, n care ceea se pred se directiveaz din exterior, prin
standarde (Hooper-Greenhill, 2007, pp.4-5). coala trebuie s in cont de un
program unic, care se impune la scar naional. Demersul instructiv este proiectat
pentru activiti unitare cu grupul-clas. Muzeul este organizat pentru o activitate
care, de obicei, este realizat individual sau n grupuri mici. coala primete clienii
si pentru cel puin un an, vizitatorii muzeului vor rmne acolo pentru o or sau
dou. Activitatea coal se bazeaz, n principal, pe cuvnt i carte. Activitatea
muzeului se bazeaz, cu precdere, pe observaie i cercetarea unui obiect (cf. Allard
& colab., 1996).

De asemenea, exist specificiti i n legtur cu profilul formatorilor din cele dou

situaii educative. n coal vor profesa cadre didactice calificate pentru aa ceva,
dincolo specialiti din muzeu dar cu o pregtire suplimentar, de factur
psihopedagogic. Muzeografii-pedagogi pot activa att n muzeu, dar pot veni i n
coal pentru o serie de activiti nonformale. Nu excludem i implicarea artitilor, de
pild, n acest demers formativ, ale cror activiti ar putea imprima noi valene
incitative cu reverberaii modelatoare asupra receptorilor. n anumite situaii, acetia
se pot dedubla n creatori, dar i comentatori ai artefactelor produse de ei sau de
alii. Educatorii artiti intervievai ntr-o serie de studii (cf. Pringle, 2009) au identificat
legturi ntre cunotinele artistice sau expertiza lor, pe de o parte, i formele de
angajament pedagogic, pe de alt parte. Astfel, s-a putut dovedi faptul c e posibil s
se realizeze conexiuni ntre crearea unui produs artistic, ca un proces concret de
punere n form (a unui tablou, de pild), i conceptualizarea i semnificarea acestuia
de ctre creator, n acelai timp, printr-un proces dialogic de predare i nvare la ali
aspirani practicieni. De asemenea, studiile invocate mai sus au relevat faptul c apar
probleme n ceea ce privete punerea n aplicare a nvrii co-constructive, n
special n galerie, i au evideniat contradicii ntre modul n care aceti educatori-
artiti i percep pe ali profesioniti (profesori de pictur, istorici de art, de pild) i
experiena lor de predare n instituii de art i dincolo de ea. n acest sens, aceste
constatri atrag atenia asupra complexitii pedagogiei exercitat de artist, dar i
faptul c aceast practic poate aduce beneficii pozitive pentru cei care nva.

Cel puin n literatura psihopedagogic romneasc, tematizarea educaiei muzeale

este la nceput de drum. Este de ateptat s fie dezvoltate teme precum: regndirea
i adecvarea unor coninuturi ale programelor colare n acord cu potenialul educativ
al muzeului, elaborarea unei didactici speciale cu privire la organizarea unor activiti
educative n aceast instituie, rafinarea metodelor de predare i interaciune
didactic n noul cadru, pregtirea unor categorii de profesori n perspectiva formrii
n i prin intermediul muzeului, elaborarea unor forme i strategii de evaluare a
competenelor specifice dobndite. etc. E nevoie, de bun seam, de un efort
colaborativ, sumativ, creativ. Cu siguran c ideile sugerate n prezentul text vor fi
problematizate, continuate, rafinate, att de noi nine, ct i de ctre ali colegi.

................................

Vacanta in muzee

Patrimoniul cultural, concentrat in mare parte in Bucuresti, cuprinde operele celor

mai cunoscuti artisti romani. Cu toate acestea, in multe institutii culturale, in
asteptarea vizitatorilor, muzeografii sterg din cand in cand praful .

Fata cu zestrea ei" de Nicolae Grigorescu, "Anemone" de Stefan Luchian sau "Piata de la
Venetia" de Nicolae Darascu sunt numai cateva dintre tablourile ce pot fi vazute in
muzeele din Capitala.

Muzeul "Antipa" e in top

Un barometru de consum cultural, realizat in decembrie 2005 de Centrul de studii si

cercetari in domeniul culturii, arata ca primele trei dintre cele mai vizitate muzee din
Bucuresti sunt Muzeul de Stiinte Naturale "Grigore Antipa", Muzeul Satului si Muzeul
National de Arta.

Conform studiului, doar 17,64% din romani au fost cel putin o data la "Antipa" 15,96% la
Muzeul Satului, 15,52% la Muzeul National de Arta, dar numai 5,25% au vizitat Muzeul
de Arta Contemporana.
Cu toate ca nu merg prea des la muzeu, bucurestenii intervievati pentru realizarea
studiului au spus ca vizitarea muzeelor se afla pe locul trei in topul activitatilor culturale
preferate.

"Cred ca lumea ar merge mult mai des la un muzeu daca am avea expozitii atractive. Dar
ne lipseste marketingul cultural, care nu e orientat spre turism si din aceasta cauza
publicul nu merge la muzeu", spune Liviu Chelcea, unul dintre autorii studiului.

Aglomeratie la expozitiile realizate in parteneriat

Cele de mai sus sunt confirmate de interesul pentru anumite expozitii unde oamenii au
stat ore-n sir.

Cea mai recenta actiune este "Noaptea muzeelor", care a atras sute de bucuresteni.
Muzeograful Adrian Majuru spune ca oamenii merg acolo unde ar putea fi surprinsi prin
noutate si diversitate, iar cel mai mult succes il au expozitiile organizate in parteneriate
cu marile muzee ale lumii.

"Uneori ne lovim si de obtuzitatea sefilor, care nu numai ca nu au idei si nu sunt buni

manageri, dar mai si monitorizeaza la minut orele de lucru ale subordonatilor", adauga
Majuru.

Moda pentru tineri pe aleile muzeelor

Pentru vara in curs, cateva dintre cele mai importante muzee au pregatit deja
programele de vara.

Muzeul "Grigore Antipa".

Pentru ca anul trecut programul "Zoolog printre ruine" a dublat numarul vizitatorilor, in
aceasta vara muzeografii au pregatit expozitia de heraldica "Animale cu sange albastru",
care va fi deschisa intre 11 si 1 octombrie, cu program de vizitare de miercuri pana
vineri, intre 10.00 si 19.00, sambata si duminica prelungindu-se cu o ora.

Muzeul Taranului Roman.

Pana pe 30 iulie, bucurestenii pot vizita expozitia despre Maramures, organizata

impreuna cu Muzeul "Antipa" si Muzeul de Geologie. Urmatoarele evenimente care vor
avea loc sunt targul "Moda de vara", organizat in preajma Sfantului Ilie (20 iulie).

"Pentru ca multora dintre tineri le plac hainele ce apartin "curentului etno" ne-am gandit
ca un asemenea targ va fi un bun prilej pentru ca ei sa-si cumpere haine", spune Eliza
Sima, responsabil de relatii publice.
Muzeul Satului. Pe langa expozitia permanenta, activitatea institutiei este orientata catre
copii, pentru care se organizeaza targuri de creatie, dar si catre tineri, care se pot
cununa la una dintre bisericile de aici.

Taxa pentru un astfel de eveniment este de 3 milioane de lei. "La noi, muzeul este
deschis toata saptamana, pana la ora 19.00, cu exceptia zilei de luni, cand programul
este pana la ora 17.00.

"Strategia noastra este sa organizam actiuni cat mai active care sa nu plictiseasca
publicul", spune Aurelia Cosma, director la Muzeul Satului.

Muzeul National de Arta. Pe langa expozitiile permanente, pe timpul verii se mai

organizeaza programe pentru familii si elevi, pentru care inscrierea se face numai
telefonic.

"In ceea ce priveste vizitatorii la muzeu, lucrurile depind foarte mult de expozitiile
temporare organizate. In ultimii doi ani, de exemplu, cei mai multi vizitatori au fost in
lunile de vara, fapt explicabil prin organizarea in perioadele respective a unor expozitii-
eveniment ("Spada lui Stefan cel Mare" in 2004 si, respectiv, "Umbre si lumini. Patru
secole de pictura franceza" in 2005).

....................

1. Vizite la Muzeu

Muzeul Naional de Geologie

Invitaia Muzeului Naional de Geologie la coala Altfel include vizite libere sau ghidate
i participarea la programul Geology by Touch. Se pregtesc 5 lecii interactive, despre
apariia i evoluia omului, primii hominizi, dinozauri, patrimoniul natural i fenomenele
geologice din Romnia, dispariii misterioase ale unor animale i lecii de microscopie
electronic . Leciile sunt desfurate n atelierele educaionale ale Muzeului i n
laboratorul de microscopie electronic din cadrul Institutului Geologic al Romniei. Poi
vedea ntreagul lor program aici.

Ateliere creative la Muzeul Naional al Satului Dimitrie Gusti"

Ateliere de jucrii din lemn, ateliere de imprimat materiale textile, atelier puzzle i de
desenat poveti, ghidaj specializat pe instalaiile de tehnic popular se numr printre
noutile propuse de Muzeul Naional al Satului Dimitrie Gusti" n cadrul proiectului
educaional. Mai multe putei afla aici.
Vizite la Muzeul Naional de Art al Romniei

n perioada 20 - 22 aprilie (orele 10,00 - 18,00), Muzeul Naional de Art al Romniei

invit cadrele didactice i elevii la o vizit special n spaiile istorice din corpul central
al Palatului Regal (Sufrageria Regal, Sala Tronului i Scara Voievozilor). Grupurile de
elevi vor fi ntmpinate de educatorii muzeali pentru a li se face o scurt prezentare
despre istoria palatului i despre destinaia acestor spaii. Mai multe detalii aici.

Atelier de lucru manual la Muzeul ranului Romn

La Muzeul ranului Romn elevii pot lua parte la diferite ateliere - tehnic manual de
fabricare a hrtiei, pictur. Mai multe detalii aici.

2. Teatru, Muzic i Art

Atelier Teatru de improvizaie pentru copii cu trupa de actori LittleImpro

LittleImpro este un spectacol de teatru de improvizaie pentru copii, care i va ncnta cu

siguran pe cei mici! Activitatea presupune un show de improvizaie dedicat copiilor
care se ine cu actori profesioniti. Copiii vor participa ca voluntari la scenete spontane
i i vor pune imaginaia la btaie. Se las cu jocuri distractive, rs i bun dispoziie
ntruct improvizaia este un tip nou de spectacol menit s le pun la ncercare talentul
i expresivitatea actorilor, i mai ales a micuilor.

Potrivit copiilor din nvmntul precolar i primar (1-4). Afl mai multe despre
programul Little Impro aici.

ndric Altfel" - Festival de spectacole si ateliere creative la Teatrul ndric

Teatrul ndric gzduiete chiar un festival dedicat sptmnii activitilor

extracurriculare - ndric Altfel". Vor avea loc 25 de reprezentaii, 14 ateliere
interactive de creaie, apte ntlniri cu specialiti din diferite domenii, o lansare de
carte, o expoziie cu ilustraii din carte i o campanie umanitar.

Atelierele din cadrul Festivalului ndric Altfel" i vor introduce pe copii n culisele
teatrului, oferindu-le ocazia s vad care sunt paii pe care trebuie s i urmeze pentru
a realiza un spectacol de animaie.

Atelier de percuie muzical cu Tobe Africane tradiionale Djembe la BluParty

Cursul de percuie muzical este o experien muzical unic, plin de energie pozitiv,
n care copiii nva s cnte la Tobele Africane tradiionale Djembe, primele tobe din
istoria muzicii.
Atelierul Tobe Tobe i nva pe copii s cnte la Tobele Africane tradiionale Djembe,
primele tobe din istoria muzicii. Copiii vor nva n prima faz cum s le foloseasc,
apoi vor nva cum s in ritmul mpreun i apoi cum s integreze totul ntr-o bucat
muzical. Vor avea loc concursuri ntre micii percuioniti i probe de ndemnare unde
i vor demonstra talentele muzicale.

Afl mai multe despre atelierul de percuie cu tobe aici.

TNB i spectacole cu Marian Rlea, binecunoscut ca Magician al Povetilor

Teatrul Naional pentru Copii Abracadabra a pregtit ntlniri de poveste prin spectacole
cu un pronunat i original caracter educativ pentru copii cu vrste ntre 4 i 10 ani.

"Sptmna coala Altfel este o iniiativ de ludat, care aduce un aer nou n educaia
copiilor, apreciaz actorul Marian Rlea, binecunoscut ca Magician al Povetilor .

................................

Ghidaje interactive la Muzeul de Art

Muzeul de Art Cluj-Napoca propune elevilor un program special de ghidaje interactive.

Unul din ele este "Palatul Banffy", un ghidaj interactiv desfirat n incinta celui mai
important edificiu laic baroc al oraului, construit in perioada 1774-1785 ca reedin
privat reprezentativa a contelui Banffy Gyorgy, guvernatorul Transilvaniei.

Ateliere creative la Muzeul Naional al Literaturii Romne

Muzeul Naional al Literaturii Romne organizeaz n Sptmna Altfel piese de teatru,
expoziii de desene i ateliere de pictur. Activitile propuse micilor vizitatori sunt
diverse: expoziii, piese de teatru, concursuri de scenete, ateliere de pictur, proiecii de
documentare, lecturi din poveti i ateliere de scriere creativ pentru copii.

16 piese de teatru la Teatrul Luceafrul

Nu mai puin de 16 reprezentaii sunt programate n intervalul 18-24 aprilie la Teatrul
Luceafrul. Printre preferate se numr povetile: Alb ca Zpada, Harap Alb, Cartea
junglei, Nzdrvniile lui Prepeleac, Petiorul de aur -- dar i cea mai recent producie
a instituiei, Playing Shakespeare, o lecie despre cum se face teatrul pe baza ctorva
fragmente celebre din piesele dramaturgului britanic de la a crui dispariie se mplinesc
pe 23 aprilie a.c., 400 de ani. Mai multe detalii aici.

... n lumea copiilor de 1 iunie la Muzeul Satului

Muzeul Naional al Satului Dimitrie Gusti v invit s petrecei clipe
de neuitat n minunata lume a copilriei pe care o vei descoperi aici,
n perioada 1- 4 iunie, cu ocazia Zilei Internaionale a copiilor.

Un program variat i antrenant va reuni: expoziia concurs de

desene n lumea copiilor, a crei festivitate de premiere va avea loc n
data de 1 iunie, ora 10.30, ateliere de desen, pictur pe hrtie i
piatr, trg al copiilor, unde cei mici vor descoperi jucrii, cri,
dulciuri de sezon, teatru de umbre, reprezentaii puse n scen de
Opera Comic pentru Copii i Teatrul Ion Creang, spectacole
folclorice de muzic i dans.
n atmosfera plin de poveste, Danion Vasile va lansa cartea Doctorul
de poveti, un adevrat manual de medicin, ntr-un domeniu nou, ai
crui pacieni sunt chiarpovetile, iar trupa de teatru muzical
pentru copii, Pam-Pam i invit pe cei mici n fascinante Cltorii
muzicale pe aripile Vntului.
Un public numeros este ateptat s ia parte, n data de 3 iunie, la
evenimentul aflat sub semnul aniversrii a 180 de ani de la naterea
marelui scriitor Ion Creang. Nu tiu alii cum sunt, dar noi, Cu
gndul la Ion Creang ne aducem aminte de anii frumoi ai
copilriei, iar cei mici se vor bucura de reprezentaia pus n scen
de teatrul Ion Creang De-a fi Scufia Roie, se vor rentlni cu Capra
cu trei iezi prin teatru de umbre, vor modela n lut personajele lui
Creang i vor desena n cadrul unor ateliere interactive.
V ateptm, aadar la Muzeul Satului s i srbtorim mpreun pe
cei mici!
Doctorul de povesti
...........................

ATELIERE DE WEEK-END LA MUZEUL

SATULUI
27 MAI @ 12:00 - 13:30

Muzeul Naional al Satului Dimitrie Gusti organizeaz, n perioada mai

septembrie 2017, ateliere de ou ncondeiate i dansuri populare
ca o oferta permanent pentru publicul vizitator.
Acestea fac parte din programul de pedagogie muzeal Muzeul altfel/
Muzeul meu european, program activ i interactiv de iniiere n tainele
meteugurilor tradiionale, de socializare, de a petrece n mod armonios
timpul liber n familie!
Proiectul i propune dezvoltarea respectului fa de cultura romneasc
integrat n cea european. Publicul are posibilitatea de a participa
la atelierul de ou ncondeiate unde vor putea scrie ou cu cear
folosind chiia; motive florale, vegetale, skeomorfe, zoomorfe vor fi
nvate de-a lungul a 5 sptmni de ctre meterii populari din Bucovina
invitai la muzeu.
La atelierul de dansuri populare vor putea fi nvate hora, srba,
ciulandra, alunelul, haegana etc. de-a lungul a 5 sptmni de ctre
coregrafii invitai la muzeu.
Atelierele de week-end sunt disponibile publicului vizitator n limita
locurilor disponibile, att pentru copii (+3 ani) ct i pentru aduli
(+20 ani) spre a descoperi lumea satului prin meteuguri, cntec i joc
dar i joac educativ!

PROGRAM

SMBT, 27 MAI, 10 IUNIE, 17 IUNIE, 26 AUGUST, 23 SEPTEMBRIE

DANSURI POPULARE
12.00 13.30, FOIORUL DE VAR

DUMINIC, 28 MAI, 11 IUNIE, 18 IUNIE, 27 AUGUST, 24 SEPTEMBRIE

INCONDEIAT OU
12.00 13.30, BISERICA DRAGOMIRETI

TAXE ATELIER (90 MINUTE)

INCONDEIAT OU 20 LEI/PERSOAN (10 LOCURI)
DANSURI POPULARE 20 LEI/PERSOAN (15 LOCURI)
Coordonatori:
Valeria Fercal ncondeiat ou
Simona Leas dansuri populare
nscrieri i alte informaii:
Andreea Majuru programe.culturale@muzeul-satului.ro, 0724 331 741

ncondeierea oulor
Oul este maica formelor, a tuturor formelor spunea Brncui.
ncondeierea oulor este un meteug de mare sensibilitate i rafinament.
Tradiia ncondeierii este ridicat la nivel de art, fapt ce poate fi observat
n mai toate regiunile rii, dar n special n Bucovina i n Vrancea unde se
pstreaz motivele decorative din simbolistica romneasc precum spicul,
frunza i crucea.
 Dansul popular
Muzica reprezint una din cele mai importante pari ale existenei
poporului romn. nc din timpurile mai vechi, dansul a fost cea mai
apreciat form de distracie. La marile srbtoari, satenii se adunau n
centrul satului i ncingeau hora cu acelai patos cu care lucrau i
pmntul spunea prozatorul romn Liviu Rebreanu.
Totodat, la nuni i botezuri precum i la trguri i iarmaroace, dansul i
avea momentul i locul de cinste.
Data:

27 mai

Orele:
12:00 - 13:30

Muzeul Naional al Satului Dimitrie Gusti

oseaua Kiseleff, nr. 28-30

Bucuresti, sector 1, Romnia
......................

n Grecia, un festival artistic intitulat Jocurile Culturale Naionale ale Elevului, lansat prima dat n
1993, este organizat anual de Ministerul Grec al Educaiei Naionale i Cultelor. Scopul acestor jocuri
culturale este de a prezenta elevilor valoarea empiric a artelor i de a ntri conexiunile dintre art
i educaie. Participarea e deschis tuturor elevilor de coal din ntreaga ar. Jocurile se centreaz
pe teatru antic i modern, dans, arte vizuale i muzic. n legtur cu aceste domenii dj menionate,
n 2008-2009 celelalte forme de art implicate erau cinematograful, teatrul chinez al umbrelor,
desenatul, oratoria i poezia.

.................

n Regatul Unit (Scoia), un numr de agenii, cele mai multe sponsorizate de guvernul scoian, ofer
tinerilor din medii culturale largi o varietate de oportuniti de a lua parte la activiti legate de art.
De exemplu, Imaginate (13) (Imagineaz-i) organizeaz un festival anual de interpretare artistic.

................

Gndirea unor activiti extra-curriculare n care competene formate la mai multe discipline s fie
ngemnate i activate prin 17 practici artistice integrative, compozite (arta fotografic, video i film,
ansambluri de datini i obiceiuri etc.). 6. Participarea la activiti demonstrative sau ateliere de creaie
n care se performeaz arte combinate (oper, teatru, film), vizite la case de creaie, participarea la
repetiii sau la pregtirea unor arte ale spectacolului etc.----cucos
...................

Educaia nonformal: se refer la nvarea integrat n cadrul unor activiti planificate, cu obiective
de nvare, care nu urmeaz n mod explicit un curriculum i poate diferi ca durat. Este un tip de
nvare intenionat dar cunotinele i competenele dobndite nu sunt n mod automat certificate.
Aceasta se realizeaz n: unitile de nvmnt, palate i cluburi ale elevilor, biblioteci, centre de
documentare; spaii ale operatorilor culturali: muzee, teatre, centre culturale, cinematografe, case
de cultur, precum i asociaii profesionale/culturale, ONG-uri. ONG-urile i instituiile publice de
cultur reprezint unul dintre furnizo- rii principali de cursuri i experiene de educaie nonformal.

................