Dislexo-disgrafia o tulburare de limbaj ce poate fi remediat

Comunicarea uman, nu apare spontan, ci constituie un lung i dificil proces de nvare,

presupunnd un efort de lung durat al individului, n decursul dezvoltrii sale ontogenetice.
Modul n care copilul i dezvolt comunicarea este influenat de o serie de factori cum ar fi:
ereditatea, mediul de via i de activitate, preocuparea adulilor pentru stimularea vorbirii sale,
eficiena demersului didactic, capacitile intelectuale, afectivitatea i personalitatea acestuia.
La vrsta colar mic(n jurul vrstei de ase ani), copilul nva s citeasc i s scrie, act ce
presupune existena la copil a numeroase scheme cognitive deja formate, scheme legate de
domeniul psihomotor, al cunoaterii schemei corporale, de existena unui auz fonematic bine
dezvoltat, deinerea unui anumit vocabular, fixarea lateraliti, formarea operaiilor de organizare i
structurare spaio-temporal, dezvoltarea aptitudinilor necesare actului lexic recunoaterea
sunetelor, silabelor, cuvintelor, pregtirea scrisului(maturizarea motorie) prin desene, maturizarea
cognitiv prin formarea deprinderilor de form, mrime i culoare, urmat de scrierea elementelor
grafice care vor compune literele.
Absena parial sau total a acestor scheme, existena unor tulburri la nivel neuronal, conduc la
apariia dificultilor de scris-citit. Avnd o etiologie divers, de natur organic, funcional,
psiho-neurologic sau psiho-social, tulburrile scris cititului au fost definite n literatura de
specialitate de numeroi autori, ca fiind o tulburare ce impiedic copilul s-i nsueasc competene
de baz n domeniul cititului i al scrisului ntr-un ritm firesc vrstei.
Tulburrrile limbajului scris- citit se manifestat att la copilul dezvoltat normal din punct de
vedere auditv i intelectual, ct pe fondul deficitului auditiv, vizual i intelectual. Copilul ce
prezint dislexie manifest neputina de a identifica i de a citi cuvinte ca un intreg cu o anumit
semnificaie, i concentreaz atenia pe realizarea citirii cuvintelor, fiind mpiedicat astfel
nelegerea cursiv a textului, confund constant i repetat fonemele asemntoare acustic, face
confuzii ntre litere i grafia lor, inverseaz, adaug, omite litere, grafeme, cuvinte, are dificulti
n combinarea cuvintelor n uniti mari de limbaj, contopete cuvinte, scrie ca n oglind etc.
Copilul ce prezint dislexo-disgrafie are parte de eecuri i conflicte permanente, este convins c
nu poate depi dificultile ntmpinate, se simte inutil, inferior colegilor de clas, nu prezint
motivaie pentru nvare.
Din aceste motive apar, adeseori la aceti copii dificulti de integrare social prin manifestarea
unor comportamente antisociale i instalarea unor trsturi caracteriale negative: negativism,
descurajare, inerie, nepsare, team de insucces, izolare, teama de a citi, teama de a scrie dup
dictare, mergnd uneori pn la abandon colar. Este binecunoscut faptul c la vrsta colar mic
nc se ntlnesc imperfeciuni ale vorbirii, n special n ceea ce privete grupa sunetelor siflante,
uiertoare, africate i vibrante, aceste tulburri de pronunie pot fi transpuse n actul citit-scrisului
dac nu s-a intervenit logopedic pentru corectarea lor.
Diagnosticul de dislexo-disgrafie se pune de logoped n urma unei evaluri complexe,
dup scurgerea timpului necesar pentru nvarea scris-cititului, ce difer n funcie de motivaie, de
dezvoltarea psihic, de efortul depus de logopat precum i de metodele folosite de nvtor i de
logoped. La copilul cu intelect normal diagnosticul se poate pune la sfritul clasei I i nceputul
clasei a II a, cnd media copiilor i nsuesc scris-cititul.
n corectare logopedul va avea drept obiectiv prioritar realizarea diagnosticului diferenial.
Logopedul va stabili dac mai exist o alt deficien de natur intelectual, senzorial sau
psihic, dac mai sunt i alte tulburri ale limbajului la acelai subiect(tulburri de pronunie,
blbial, disfazie de dezvoltare). Va ine cont de nivelul intelectual al logopatului, de rezultatele
colare ale acestuia, de relaia pe care o are cu nvtorul i cu familia sa, de motivaia pe care
logopatul o prezint pentru propia corectare. Corectarea logopedic va ncepe de la primele semene
de manifestare. Se pornete de la nivelul la care se afl subiectul, materialele de lucru s fie ct mai
apropiate de viaa de zi cu zi a copilului, dac exist o alt tulburare de limbaj aceasta va avea
prioritate n corectare(de exemplu blbial).

1
Logopedul va elabora planul de intervene ce va urmrii metodele cu caracter general ct i
metodele specific corectrii dislexo-disgrafiei. n activitatea corectiv-recuperatorie se va utiliza
psihoterapia, terapia comportamental, jocul didactic, jocul de rol pentru a face din logopat un
partener n propriea recuperare, recuperare ce presupune un timp ndelungat. n cabinetul
logopedic, copilul cu tulburri de scris citit se va simi n siguran alturi de specialistul logoped,
care nu-l va nota i dojenii pentru greeli, dimpotriv l va ajuta s-i contientizeze geelie i s se
corecteze. Ne-am ntlnit adesea cu elevi ce prezentau tulburri de citit-scris, att n nvmntul
special ct i n nvmntul de mas.
Primul aspect al corectrii a constat n stabilirea unei relaii de apropiere i de ncredere ntre
terapeutul logoped i copilul aflat n dificultatea de ai nsui citit-scrisul. Ne-am folosit de metode
moderne de nvare, de calculator cu diverse programe educative interactive. Activitile sunt
variate, pentru a nu interveni oboseala i monotonia ne-am folosit de plastilin pentru a modela
grafemele i unele cuvinte simple, am trasat grafemele n aer, pe banc, se poate folosi jocul
screibble, decupajul grafemelor pe carton, sublinierea cu o anumit culoare a grafemelor n
textesimple.Vor fi recuperate aspectele ce in de structura psihomotricitii deficitare. n literatura de
specialitate sunt enumerate metode i tehnici variate de recuperare. Logopedul este acela care
selecteaz, adapteaz i utilizeaz metodele i tehnicile n funcie de fiecare copil
Singurul lucru care m mpiedic n nvare este nvmntul. spunea Albert Einstein un
dislexic-disgrafic. De fapt, spunea c sistemul de nvmnt nu era pregtit s accepte copilul cu o
anumit problem de limbaj. Nici astzi colile nu sunt pregtite s accepte n clas copii dislexici-
disgrafici. Dac i accept, acetia sunt catalogai ca fiind deficieni mintali, lenei, neintegrai.
Logopedul, alturi de printele copilului cu tulburri de citit-scris va trebui s se implice n
educaia copilului pe parcursul anilor de coal, devenind partener alturi de nvtor, psiholog,
kinetoterapeut, medic. Comunicarea deschis, buna intenie i bunul sim, ncrederea, nelegerea i
sprijinul reciproc vor ajuta aceast relaie s devin un adevrat parteneriat n nelegerea i
corectarea dislexo-disgrafiei precum i n integrarea n societate a copilului dislexo-disgrafic.
Sperm c vom fi capabili s remediem problemele de limbaj ale ct mai multor copii i c vom
face din acetia personaliti integere.
Profesor logoped Valeria Balaban, Centrul logopedic intercolar nr 6 Sector 5 Bucureti
Articol aparut in Revista Logos