Teorii despre joc

Jocul este o activitate specific uman, dominant n copilrie, prin care omul i
satisface imediat, dup posibiliti propriile dorine, acionnd contient i liber n lumea
imaginar ce i-o creaz singur.
Jocul la vrsta precolar:
Condiie important pentru evoluia ulterioar a copilului;
Lipsa jocului determin carene n dezvoltarea personalitii;
Jocul este o realitate permanent, copilul de 3-7 ani se joac cea mai mare
parte a timpului, i pe msura creterii i dezvoltrii, joaca sa ia forme din ce in ce
mai diverse;
Are un caracter multifuncional, activitatea practic, nvarea, hrnirea
sau mbrcarea lund forma unei conduite ludice;
Manifestrile ludice au un caracter dinamic, ele evolueaz i obin
caracteristici noi i forme variate
Din punct de vedere pedagogic, jocul este un mijloc de instruire, o form de
educaie, o modalitate pedagogic terapeutic.
ncepnd cu secolul al XIX lea s-au conturat o serie de teorii explicative cu
privire la natura i funciile jocului. Aceste teorii pot fi grupate n dou categorii de
interpretri ale jocului:
I. Teorii biologizante
II. Teorii psihosociologice

Karl Gross acesta privind nedifereniat comportamentul de joc la specia

uman i animal, biologizeaz esena social a jocului. El arat c jocul este un exerciiu
pregtitor pentru viaa adultului prin exersarea predispoziiilor native n scopul
maturizrii. Autorul nu reuete s identifice prezena sentimentului sau a ficiunii n
jocul copiilor. Teoria lui Gross dei limitat, admite un lucru de reinut, i anume evoluia
conduitelor de joc i a complexitii jocului, teoria exerciiului complementar.
H. Carr formuleaz ipoteza conform creia jocul nu se refer la perfecionarea
instinctelor i este un post exerciiu, n sensul c slujete ntreinerii instinctelor deja
eseniale. H. Carr a mbogit analiza cu privire la joc cu nc un aspect: jocul are un rol
special de purificare, de debarasare a fiinei umane de o serie de tendine instinctuale care
persist o vreme dup natere i care ar putea fi considerate antisociale, contravenind
stilului de via contemporan (de exemplu, tendinele rzboinice, instinctul de pnd).
Jocul nu anuleaz aceste porniri, ci canalizeaz personalitatea, degajnd-o de opresiunea
lor. Este vorba despre teoria aciunii cathartice a jocului i, dup unele studii, de teoria
atavismului.
Cele dou concepii merg spre o idee, i anume c tendina spre joc este ereditar.
Stanley Hall teoria repetiiunii activitatea ludic este o repetare inerial a
unora dintre manifestrile primitive ale vieii.
Cea mai veche teorie explicativ a jocului, a crei esen persist n mentalitatea
comun este teoria recreaiunii, a crui autor este R. S. Lazarus. Jocul este opus muncii,
lui fiindu-i atribuite exclusiv funcii recreative. Teoria lui Lazarus explic jocul ca mijloc
de satisfacere a necesitii de repaus, de recreere. Explicaia este simplist i ngusteaz
aria de manifestare a comportamentului ludic al copilului pentru care jocul este
activitatea fundamental. Dei aceast teorie are valabilitate pentru jocurile i distraciile
adulilor, a fost reconsiderat prin teoria odihnei active care demonstreaz c activitatea
ludic este mai reconfortant dect odihna pasiv i are importante funcii de recuperare.

Cercettorul S.Iliov afirm c jocul are un caracter polivalent fiind

pentru copil i munc i art i realitate i fantezie. n consens cu aceast
caracteristic, el precizeaz c jocul este nsi viaa.
H. Spencer, tot de pe o poziie biologizant, elaboreaz teoria surplusului de
energie, conform creia jocul ar fi o modalitate de a cheltui acest surplus. Dac s-ar
accepta aceast teorie, nu s-ar explica de ce copilul se joac i atunci cnd este obosit.
Teoria lui Schiller teoria surplusului de energie jocul este o simpl
modalitate de cheltuire a surplusului de energie. Acesta nu explic n
totalitate conduitele ludice ale copiilor care se manifest i n situaii de
boal sau oboseal.
 Buhler teoria plcerii funcionale pe care copilul o simte n timpul
jocului i care este un mobil pentru manifestarea acestuia. Nu este aplicabil
n explicarea tuturor situaiilor de joc, tiind faptul c unele jocuri sunt
repetate, acestea provocnd neplceri.
S. Freud atribuie jocul unei trebuine refulate ce i gsete concretizarea prin
intermediul acestei modaliti de exprimare. Jocul e o activitate de grad inferior de
reflectare.
A.Adler apreciaz c jocul ar fi o form de exprimare a complexului de
inferioritate, o form prin care copilul ar exprima incapacitatea de a se manifesta n
via. Teoria contravine realitii constante, care a dovedit c prin joc copilul cunoate
realitatea i capt ncredere n forele proprii.
Eduard Claparde, considera jocul tot un exerciiu pregtitor pentru
viaa adultului, subliniind ideea potrivit creia, copilul nu se joac pentru c
este tnr, ci e tnr pentru c simte nevoia s se joace. Claparde consider
c tipul de joc este determinat pe de o parte de nevoile copilului, iar pe de
alt parte de gradul dezvoltrii sale organice i l apreciaz ca agent de
dezvoltare, de expansiune a personalitii n devenire. Esena jocului, dup
Claparde, nu rezid n forma extern a comportamentului, care poate fi
identic n joc i n afara jocului, ci n raportarea intern a subiectului fa de
realitate. Particularitatea esenial a jocului este ficiunea, susine Claparde.
Comportamentul real se transform n joc sub influena ficiunii. Astfel, n
concepia lui Ed. Claparede funcia principal a jocului este aceea de a permite
individului s-i realizeze Eul, s-i manifeste personalitatea ntr-un cadru care i permite
acest lucru. El recunoate i funciile de divertisment, relaxare, agent de manifestare
social i de transmitere a ideilor i obiceiurilor de la o generaie la alta.
A. Gesell vede n joc o modalitate de socializare i culturalizare.
J. Chateau - consider c jocul ofer posibilitatea descturii fiinei umane de
lumea nconjurtoare, c anticipeaz conduitele superioare pentru copil. orice activitate
fiind joc. De asemenea Chateau consider c prin joc copilul se dezvolt, copilria fiind
ucenicia vrstei mature, tot prin joc copilul traduce potenele virtuale care apar succesiv
la suprafaa fiinei sale. Jocul are pentru copil caracterul unei activiti foarte serioase n
care se identific cu personajul interpretat (fiind vorba de iluzii ludice). Acest aspect l
asimileaz situaiei maturului care, druindu-se actului de creaie se detaeaz de
realitate, contopindu-se cu noua situaie. Jocul este calea de transformare a plcerii
senzoriale n plcere moral, ntruct el devine o aciune intenionat cu o finalitate
contient. Pentru copil, jocul este prilejul de afirmare a eului, n timp ce pentru adult este
o cale de relaxare, un remediu contra plictiselii. Dac teoria lui Chateau n privina naturii
jocului, a funciilor sale sociale, are unele limite, ea este totui bogat i abund n
amnunte atunci cnd se refer la structura acestuia.
A.N.Leontiev apreciaz jocul ca o activitate de tip fundamental cu
rol hotrtor n evoluia copilului, constnd n reflectarea i reproducerea
vieii reale ntr-o modalitate proprie copilului, rezultat al interferenei dintre
factorii biopsihosociali. Jocul este transpunerea pe plan imaginar a vieii
reale pe baza transfigurrii realitii, prelucrrii aspiraiilor, tendinelor,
dorinelor copilului. Jocul este o activitate cu caracter dominant la aceast
vrst, fapt demonstrat de modul n care polarizeaz celelalte activiti din
viaa copilului, dup durata i ponderea sa, dup eficien, n sensul c jocul
este activitatea care conduce la cele mai importante modificri n psihicul
copilului.
Originea jocului este pentru el decalajul dintre cerinele mediului extern i
posibilitile copilului de a le face fa, decalaj ce se rezolv prin activitatea ludic n care
trebuina copilului de a aciona asupra realului se mbin cu formarea i dezvoltarea
procedeelor de aciune.

L.S. Vgotski afirma c activitatea de joc este formativ n deplinul neles al

cuvntului atunci cnd cerinele formulate (prin reguli, sarcini sau subiect) sunt cu puin
peste posibilitile copilului, date de nivelul de dezvoltare atins de acesta. Vizarea "zonei
proximei dezvoltri" face ca sarcinile de joc s constituie un stimulent pentru dezvoltarea
psihofizic a copilului.
 Psihologul Jean Piaget definete jocul ca o activitate prin care copilul se
dezvolt n conformitate cu etapele formrii sale intelectuale. Pentru Piaget jocul are
urmtoarele funcii: funcia de adaptare, funcia formativ, funcia de descrcare energic
i rezolvare a conflictelor, funcia de sociabilizare. Jocul este definit de psihologul
eleveian si ca un "exerciiu funcional" cu rol de "extindere a mediului", o modalitate de
transformare a realului, prin asimilare i acomodare la real, deci un mijloc de adaptare. n
evoluia jocului, Piaget delimiteaz trei mari categorii de joc: jocul-exerciiu ( domin la
vrste mici, ns apare i mai trziu; are rol n dezvoltarea motricitii i interiorizarea
lumii reale), jocul simbolic ( de la 2-3 ani pn la 5-6 ani; are o importan deosebit
pentru dezvoltarea imaginaiei i a limbajului) i jocul cu reguli ( are o important funcie
de socializare al elevului, prin interiorizarea unor norme de conduit i relaionare) . Pn
la un punct psihologul elvetian se declar de acord cu teoria freudist a jocului. El
accept ideea c jocul simbolic se refer i la conflicte incontiente: aprare mpotriva
angoasei, a fobiilor, agresivitate sau identificarea cu agresorii, retragere din fric sau
competiie.
K.D.Usinski a definit jocul ca form de activitate liber prin care
copilul i dezvolt capacitile creatoare i nva s-i cunoasc
posibilitile proprii. El apreciaz i rolul formativ al jocului, cu deosebire la
vrsta precolar. Jocul reprezint activitatea liber a copilului i dac
comparm interesul pe care l prezint, jocul i numratul, diversitatea
urmelor lsate de el n sufletul copilului, cu influenele analoage pe care le
exercit nvtura n primii 4-5 ani este evident c supremaia o deine
jocul. Acelai psiholog afirma c pentru a trezi interesul copiiilor, jocul
trebuie s fie original, s fie creat de copilul nsui:Numai jocurile care sunt
produsul imaginaiei i sunt accesibile copilului devin distractive i
contribuie la dezvoltarea lui psihic.
Buytendyk i construiete teoria despre joc pornind de la principii opuse tezelor
lui Karl Gross. Dac pentru Karl Gross jocul dezvluie semnificaia copilriei, pentru
Buytendyk dimpotriv, copilria explic jocul: fiina se joac pentru c este tnr. n
ceea ce privete particularitile jocului, Buytendyk le conduce i le pune n legtur, n
primul rnd, cu particularitile dinamicii comportamentului copilului, iar n al doilea
rnd cu principalele nclinaii vitale.
Concluzionnd putem afirma c jocul este o realitate permanent,
cu mare rspndire i mobilitate pe scara vrstelor.

Bibliografie:
Rdu-Taciu, Ramona (2004 )- Pedagogia jocului: de la teorie la aplicaii, Editura
Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca
H. Barbu, Epopescu E, ( 1993) Activiti de joc i recreativ distractive, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti