Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Metoda proiectului
Proiectul se constituie att ntr-o metod de nvare prin aciune practic cu o finalitate real, aplicativ,
ct i ntr-o metod alternativ de evaluare.
Spre deosebire de alte metode, metoda proiectului presupune anticiparea mental a unei aciuni, precum i
executarea ei, prin cercetare concret.
Elevul sau grupul de elevi este plasat n centrul aciuni, oferindu-i-se posibilitatea s-i afirme
independena n gndire i aciune, dar i s nsueasc direct tehnicile de cercetare, prin efort, cooperare,
autocontrol, dup ndrumarea iniial.
Proiectul ncepe n clas, prin definirea i nelegerea sarcinii de lucru, eventual i prin nceperea
rezolvrii acesteia, se continu acas pe parcursul a ctorva zile sau sptmni, timp n care elevul are
permanente consultri cu profesorul i se ncheie tot n clas, prin prezentarea n faa colegilor a unui raport
asupra rezultatelor obinute i dac este cazul, a produsului realizat1.
Proiectul este o metod activ-participativ ce presupune transfer de cunotine, dezvoltare de deprinderi i
capaciti, abordare interdisciplinar, precum i consolidarea unor abiliti sociale ale elevilor.
Prin aceast metod, profesorul estompeaz limita dintre teorie i practic, prin caracterul activ elevii
putnd s asimileze cunotine prin propriile lor experine de via, s acioneze i s rezolve sarcini,
autotestndu-i capacitile cognitive, sociale i practice.
Confruntndu-se cu situaii veridice, elevul este pus n situaia s caute, s cerceteze, s emit ipoteze, s
gseasc soluii, toate acestea ducnd la ntrirea spiritului de rspundere proprie, la maturizarea gndirii, la o
pregtire pentru depirea situaiilor complexe din viaa real.
Proiectul se constituie i ntr-o metod alternativ de evaluare deoarece elevii au posibilitatea de a
demonstra nu doar ceea ce stiu, i, mai ales, ceea ce tiu s fac, punndu-i n valoare deprinderile, priceperile i
abilitile, el putnd lua forma unui proiect individual sau de grup.
nainte de a se demara un proiect, profesorului i revine sarcina de a raspunde la cteva ntrebri:
Demersul evaluativ se va centra pe proces, pe produsul final sau pe ambele elemente?
Profesorul va fi evaluatorul final, coordonatorul ntregii activiti sau consilierul permanent al elevilor pe
parcursul realizrii proiectului?
Structura proiectului este propus de catre profesor sau aparine n exclusivitate elevilor?
Resursele sunt puse la dispoziia elevilor nca de la nceputul activitii sau trebuie identificate i utilizate
adecvat de ctre acetia?
Implementarea proiectului:
Stadiu de pregatire - stabilirea rolurilor n cadrul echipei :
o secretarul noteaz ideile membrilor grupului i planific ntlnirile echipei;
o moderatorul faciliteaz comunicarea n cadrul grupului i rspunde de multiplicarea
materialelor bibliografice;
o raportorul prezint concluziile, soluiile finale ale grupului.
Implementarea propriu-zis:
o culegerea, organizarea i prelucrarea informaiilor legate de tema aleas;
o elaborarea unui set de soluii posibile ale problemei;
1
SNEE, Ghid de Evaluare Limba i Literatura Romn, Editura Aramis, Bucureti, 2001
o evaluarea soluiilor i deciderea ctre cea mai bun variant;
o executarea proiectului;
o dirijarea aciunii de ctre profesor;
o finalizarea aciunii ;
o prezentarea proiectului/produsului final ;
Evaluarea proiectului
Pentru o evaluare ct mai obiectiv trebuie avute n vedere cteva criterii generale de evaluare2, criterii
care vizeaz:
calitatea proiectului/produsului:
o validitatea: nivelul la care proiectul reuete s acopere unitar i coerent, logic i argumentat,
cmpul tematic propus;
o completitudinea: modalitatea n care au fost valorizate conexiunile i perspectivele
interdisciplinare, competenele teoretice i practice;
o elaborarea i structurarea: vizeaz acurateea i rigurozitatea demersului tiinific, logica i
argumentarea ideilor, coerena, corectitudinea ipotezelor i concluziilor;
o calitatea materialului utilizat: relevana coninutului tiinific, semnificaia i acurateea datelor
colectate, strategia de prelucrare i colectare a datelor;
o creativitatea: gradul de noutate pe care l aduce proiectul n abordarea tematicii, msura n care
elevul opteaz pentru o strategie original, inedit.
calitatea activitii elevului:
o raportarea elevului la tem: msura n care elevul a fcut ceea ce trebuia sub aspectul validitii
i relevanei abordrii temei proiectului;
o performarea sarcinilor: nivelul de performan pe care l atinge elevul n realizarea diferitelor
pri componente ale proiectului;
o documentarea: modalitatea n care a fost realizat documentarea (de totalitate de ctre elev sau
cu sprijinul profesorului);
o nivelul de elaborare i comunicare: nivelul de comunicare pe care l atinge elevul n momentul
prezentrii proiectului, accesibilitatea informaiei etc;
o greelile: nivelul la care se manifesta greseli (stiinific sau prezentare), tipul de greeli
(scuzabile, acceptabile sau fundamentale), frecvena greelilor;
o creativitatea: originalitatea stilului elevului;
o calitatea rezultatelor: utilitatea proiectului n sine i a activitii desfurate de ctre elevi.
nc din denumirea lor metode alternative de evaluare reiese faptul c acestea se constituie ntr-o
alternativ la metodele tradiionale de evaluare, care nc domin n practica colar a zilelor noastre.
Metoda proiectului ofer tuturor elevilor spaiu de afirmare, n funcie de interesele, aspiraiile i
capacitile fiecruia, prin sarcini difereniate.
Un asemenea demers favorizeaz nvarea integrat, nltur graniele rigide dintre discipline i domenii,
permite dezvoltarea gndirii integrativ-sistemice i d elevilor posibilitatea s descopere complementaritatea
cunotinelor.
Metoda proiectului ca metod alternativ de evaluare ofer ansa de a analiza n ce msur elevul folosete
adecvat cunotinele, instumentele, materialele disponibile n atingerea finalitilor propuse, scoate elevii i cadrul
didactic din rutina zilnic, pune elevii n situaia de a aciona i a rezolva sarcini n mod individual sau n grup,
autotestndu-i capacitile cognitive, sociale i practice.
Aceast metod se constituie ntr-o form de evaluare motivant pentru elevi, n ciuda faptului c
presupune un volum de munc sporit i necesit cercetare continu.
n ceea ce privete portofoliul, acesta permite aprecierea i includerea n actul evalurii a unor produse ale
activitii elevului care, n mod obinuit, nu sunt avute n vedere, fapt care conduce la ncurajearea exprimarii
personale a elevului, la angajarea lui n activiti de nvare mai complexe i mai creative i la o diversificare a
cunotinelor, deprinderilor i abilitilor exersate.
Aceast metod ofer o perspectiv de ansamblu asupra activitii elevului pe o perioad mai lung de
timp, depind neajunsurile altor metode tradiionale de evaluare cu caracter de sondaj n materie i ntre elevi.
Metodele alternative de evaluare sunt eliberate, n mare parte, de tensiunile i tonusul afectiv negativ care
nsoesc formele tradiionale de evaluare, evaluarea devenind motivant i nu stresant pentru elevi.
Referitor la metoda proiectului i portofoliului, se poate observa cu uurin c prin statutul profesorului,
acela de consilier, se reduce factorul stres, iar evaluarea are ca prim scop mbuntirea activitii i stimularea
elevului i nu sancionarea cu orice
pre, lucru posibil datorit faptului c activitile de evaluare cuprind materiale elaborate de-a lungul unui
interval mai mare de timp.
Este cunoscut faptul c elevii notri de cele mai multe ori nva pentru not. Prin aceste metode sunt
descurajate speculaiile i nvarea pentru not, elevii devenind mai contieni de responsabilitatea pe care i-o
asum n rezolvarea sarcinilor n care sunt implicai activ.
n cadrul unor astfel de metode, elevul este implicat activ att n realizarea unor materiale, aciuni prin care
i dezvlui personalitatea, ct i n propria evaluare, acesta dezvoltndu-i capacitatea de autoevaluare prin
apelarea la autoreflexivitate asupra propriei munci i asupra progreselor nregistrate.
Aa cum s-a putut constata, metoda proiectului i a portofoliului trebuie privite prin prisma interaciunii
predare-nvare-evaluare, ntruct ele nu pot fi catalogate la modul exclusiv drept metode de evaluare sau de
predare-nvare.
Aceste metode asigur un demers interactiv al actelor de predare-nvare-evaluare, adaptat nevoilor de
individualizare a sarcinilor de lucru, valorificnd i stimulnd potenialul creativ i originalitatea elevilor.
Prin apelul la metodele alternative de evaluare se asigur o mai bun punere n practic a cunotinelor,
exersarea priceperilor i capacitilor n diverse contexte i situaii, iar cunotinele asimilate sunt uor integrate i
operaionalizate.