Sunteți pe pagina 1din 5

II.1.

Metoda proiectului

Proiectul se constituie att ntr-o metod de nvare prin aciune practic cu o finalitate real, aplicativ,
ct i ntr-o metod alternativ de evaluare.
Spre deosebire de alte metode, metoda proiectului presupune anticiparea mental a unei aciuni, precum i
executarea ei, prin cercetare concret.
Elevul sau grupul de elevi este plasat n centrul aciuni, oferindu-i-se posibilitatea s-i afirme
independena n gndire i aciune, dar i s nsueasc direct tehnicile de cercetare, prin efort, cooperare,
autocontrol, dup ndrumarea iniial.
Proiectul ncepe n clas, prin definirea i nelegerea sarcinii de lucru, eventual i prin nceperea
rezolvrii acesteia, se continu acas pe parcursul a ctorva zile sau sptmni, timp n care elevul are
permanente consultri cu profesorul i se ncheie tot n clas, prin prezentarea n faa colegilor a unui raport
asupra rezultatelor obinute i dac este cazul, a produsului realizat1.
Proiectul este o metod activ-participativ ce presupune transfer de cunotine, dezvoltare de deprinderi i
capaciti, abordare interdisciplinar, precum i consolidarea unor abiliti sociale ale elevilor.
Prin aceast metod, profesorul estompeaz limita dintre teorie i practic, prin caracterul activ elevii
putnd s asimileze cunotine prin propriile lor experine de via, s acioneze i s rezolve sarcini,
autotestndu-i capacitile cognitive, sociale i practice.
Confruntndu-se cu situaii veridice, elevul este pus n situaia s caute, s cerceteze, s emit ipoteze, s
gseasc soluii, toate acestea ducnd la ntrirea spiritului de rspundere proprie, la maturizarea gndirii, la o
pregtire pentru depirea situaiilor complexe din viaa real.
Proiectul se constituie i ntr-o metod alternativ de evaluare deoarece elevii au posibilitatea de a
demonstra nu doar ceea ce stiu, i, mai ales, ceea ce tiu s fac, punndu-i n valoare deprinderile, priceperile i
abilitile, el putnd lua forma unui proiect individual sau de grup.
nainte de a se demara un proiect, profesorului i revine sarcina de a raspunde la cteva ntrebri:
Demersul evaluativ se va centra pe proces, pe produsul final sau pe ambele elemente?
Profesorul va fi evaluatorul final, coordonatorul ntregii activiti sau consilierul permanent al elevilor pe
parcursul realizrii proiectului?
Structura proiectului este propus de catre profesor sau aparine n exclusivitate elevilor?
Resursele sunt puse la dispoziia elevilor nca de la nceputul activitii sau trebuie identificate i utilizate
adecvat de ctre acetia?

Realizarea unui proiect presupune parcurgerea mai multor etape:


Pregtirea proiectului:
identificarea unei teme (tema poate fi propus de ctre profesor, de ctre elevi sau negociat cu elevii);
conturarea obiectivelor;
formarea echipelor de lucru;
stabilirea sarcinilor de lucru i a timpului alocat ;
precizarea cadrului necesar dezvoltrii proiectului (cunotine teoretice necesare) ;
resurse materile i de timp ;
alegerea modalitii de prezentare: n cadrul disciplinei de limba i literatura romn, proiectele se pot
concretiza n lucrri tiinifice, referate, culegeri de folclor, monografii, reviste, mape tematice, albume,
culegeri de texte, prezentri PowerPoint etc.

Implementarea proiectului:
Stadiu de pregatire - stabilirea rolurilor n cadrul echipei :
o secretarul noteaz ideile membrilor grupului i planific ntlnirile echipei;
o moderatorul faciliteaz comunicarea n cadrul grupului i rspunde de multiplicarea
materialelor bibliografice;
o raportorul prezint concluziile, soluiile finale ale grupului.
Implementarea propriu-zis:
o culegerea, organizarea i prelucrarea informaiilor legate de tema aleas;
o elaborarea unui set de soluii posibile ale problemei;

1
SNEE, Ghid de Evaluare Limba i Literatura Romn, Editura Aramis, Bucureti, 2001
o evaluarea soluiilor i deciderea ctre cea mai bun variant;
o executarea proiectului;
o dirijarea aciunii de ctre profesor;
o finalizarea aciunii ;
o prezentarea proiectului/produsului final ;
Evaluarea proiectului
Pentru o evaluare ct mai obiectiv trebuie avute n vedere cteva criterii generale de evaluare2, criterii
care vizeaz:
calitatea proiectului/produsului:
o validitatea: nivelul la care proiectul reuete s acopere unitar i coerent, logic i argumentat,
cmpul tematic propus;
o completitudinea: modalitatea n care au fost valorizate conexiunile i perspectivele
interdisciplinare, competenele teoretice i practice;
o elaborarea i structurarea: vizeaz acurateea i rigurozitatea demersului tiinific, logica i
argumentarea ideilor, coerena, corectitudinea ipotezelor i concluziilor;
o calitatea materialului utilizat: relevana coninutului tiinific, semnificaia i acurateea datelor
colectate, strategia de prelucrare i colectare a datelor;
o creativitatea: gradul de noutate pe care l aduce proiectul n abordarea tematicii, msura n care
elevul opteaz pentru o strategie original, inedit.
calitatea activitii elevului:
o raportarea elevului la tem: msura n care elevul a fcut ceea ce trebuia sub aspectul validitii
i relevanei abordrii temei proiectului;
o performarea sarcinilor: nivelul de performan pe care l atinge elevul n realizarea diferitelor
pri componente ale proiectului;
o documentarea: modalitatea n care a fost realizat documentarea (de totalitate de ctre elev sau
cu sprijinul profesorului);
o nivelul de elaborare i comunicare: nivelul de comunicare pe care l atinge elevul n momentul
prezentrii proiectului, accesibilitatea informaiei etc;
o greelile: nivelul la care se manifesta greseli (stiinific sau prezentare), tipul de greeli
(scuzabile, acceptabile sau fundamentale), frecvena greelilor;
o creativitatea: originalitatea stilului elevului;
o calitatea rezultatelor: utilitatea proiectului n sine i a activitii desfurate de ctre elevi.

II.2. Metoda portofoliului


Portofoliul este considerat o metod alternativ de evaluare, care ocup un loc important n practica
colar curent ca o alternativ viabil la modalitile tradiionale de evaluare.
Este considerat o metod de evaluare flexibil, complex, integratoare deoarece include rezultate obinute
i prin alte metode de evaluare, m refer aici la probe orale,

probe scrise, practice, observare sistematic a activitii i comportamentului elevului, proiect,


autoevaluare. La toate cele amintite, se adaug i rezultatele obinute prin sarcini specifice disciplinei respective.
Datorit faptului c portofoliul furnizeaz o bogat i complex informaie, referitoare la activitatea
elevului de-a lungul timpului, el se poate constitui n parte integrant a evaluarii sumative.
Portofoliul reprezint cartea de vizit a elevului, urmrindu-i progresul la o anumit disciplin, de-a
lungul unui interval de mai lung de timp (un semestru sau un an colar).
n proiectarea unui portofoliul, trebuie avute n vedere scopul, contextul, dar i modul de proiectare. Pentru
a putea stabili scopul, profesorul trebuie, mai nti, s rspund unor ntrebri de tipul:
Care este coninutul asimilat n aceast unitate de nvare/tem/domeniu de activitate?
Ce ar trebui elevii s fie capabili s fac?
Ce atitudini ar trebui s dezvolte elevii n realizarea portofoliului lor ?
Astfel, se constat c scopul portofoliului este acela de a confirma c elevii sunt capabili s fac ceea ce
este cuprins n obiectivele nvrii.
2
vezi Evaluarea curent i examenele. Ghid pentru profesori, coord. Adrian Stoica, Ed. Pro Gnosis, Bucureti, 2001.
Scopul poate fi unul imediat prin care se urmrete oferirea de date profesorului i elevului despre
capacitile formate i despre atitudinile asumate de elev nsui n cadrul unitii de nvare/temei/capitolului sau
unul de perspectiv ce vizeaz furnizarea de informaii prinilor sau comunitii despre ceea ce elevul tie sau
este capabil s fac.
n funcie de tipul scopului, portofoliul poate cuprinde momente relevante ale progresului elevului, el fiind
destinat evalurii profesorului sau autoevalurii elevului, dar poate cuprinde i o selecie a celor mai bune produse
sau a celor mai bine realizate activiti ale elevului, n acest caz, destinatarul portofoliului constituindu-se din
prini, comunitate, instituii etc.
Contextul este un alt element esenial al portofoliului i are n vedere: particularitile de vrst ale
elevilor, nevoile, interesele i abilitile elevilor, specificul disciplinei.
innd cont de aceste variabile, modul de concepere i realizare a portofoliului devine unul personalizat.
Dac fr un scop stabilit i un context bine identificat nu putem porni cu dreptul activitatea de proiectare
a portofoliului, stabilirea coninutului i a modului de organizare a portofoliului este o sarcin destul de dificil.
n stabilirea coninutului i a modului de organizare, trebuie s se in seama de rspunsul dat la
urmtoarele ntrebri:
Ce fel de ntrebri intr n portofoliu?
Ce numr de eantioane ale activitii elevului trebuie s conin portofoliul?
Cum trebuie organizate elementele constitutive ale portofoliului?
Cine decide selecia? Profesorul sau elevul?
Pornind de la acest ultim ntrebare, se constat dou tendine:
sarcina proiectrii portofoliului i revine n exclusivitate profesorului, ncepnd cu stabilirea scopului,
contextului, formularea cerinelor standard i selectarea produselor reprezentative ale activitii
elevilor ;
realizarea unui pact ntre elevi i profesor, elevilor oferindu-li-se posibilitatea de alege anumite
eantioane ale activiii lor, pe care le consider semnificative din punct de vedere al calitii lor.
Dndu-le posibilitatea elevilor de a participa la deciziile cu privire la coninutul i utilizarea portofoliului,
la selectarea eantioanelor pe care le ataeaz, la negocierea modului i ponderii evalurii portofoliului n media
final, profesorul stimuleaz creativitatea i implicarea personal a elevilor n activitatea de nvare, dezvolt
motivaia intrinsec i responsabilitatea acestora fa de propria lor instruire.
n ceea ce privete coninutul portofoliului, profesorul Ioan Cerghit, susine c acesta cuprinde o selecie
dintre cele mai bune lucrri sau realizri personale ale elevului, cele care l reprezint i care pun n eviden
progresele sale; care permit aprecierea aptitudinulor, talentelor, pasiunilor, contribuiilor personale. Alctuirea
portofoliului este o ocazie unic pentru elev de a se autoevalua, de a-i descoperi valoarea competenelor i
eventualele greeli. n ali termeni, portofoliul este un instrument care mbin nvarea cu evaluarea continu,
progresiv i multilateral a procesului de activitate i a produsului final. Acesta sporete motivia nvrii.3
Un portofoliul ar putea cuprinde:
lista coninutului acestuia (sumarul, care include titlul fiecarei lucrri/fie i numrul paginii
la care se gsete);
argumentaia care explic ce lucrri sunt incluse n portofoliu, de ce este important fiecare
i cum se articuleaz ntre ele ntr-o viziune de ansamblu a elevului/grupului cu privire la subiectul
respectiv;
o lucrrile pe care le face elevul individual sau n grup;
o rezumate;
o eseuri;
o articole, referate, comunicri stiinifice;
o fie individuale de studiu;
o proiecte i experimente;
o temele de zi de zi ;
o probleme rezolvate;
o rapoarte scrise de realizare a proiectelor;
o teste i lucrri semestriale;
o contribuii la revistele colare;
o postere, colaje, machete, desene, caricaturi.
3
Ioan Cerghit, Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri, stiluri i strategii, Editura Aramis, Bucureti, 2002, p. 315
o chestionare de atitudini;
o nregistrri, fotografii care reflect activitatea desfurat de elev individual sau mpreun cu colegii si;
o observaii pe baza unor ghiduri de observaii;
o refleciile proprii ale elevului asupra a ceea ce lucreaz;
o autoevaluri scrise de elev sau de membrii grupului;
o interviuri de evaluare;
o alte materiale, hri cognitive, contribuii la activitate care reflect participarea elevului/ grupului la
derularea i soluionarea temei date;
n funcie de elementele sale constitutive, portofoliul se clasific n:
portofoliu de prezentare sau introductiv (cuprinde o selecie a celor mai importante lucrri);
portofoliu de progres sau de lucru (conine toate elementele desfurate pe parcursul activitii);
portofoliul de evaluare (cuprinde: obiective, strategii, instrumente de evaluare, tabele de rezultate etc.)
n funcie de numrul celor implicai n realizarea portofoliului, identificm:
portofoliul individual;
portofoliu de grup.
Portofoliul de grup este utilizat n cadrul metodei de nvare cooperativ i presupune o colecie
organizat de lucrri/mostre din activitatea grupului, acumulate n timp, precum i mostre din lucrrile individuale
ale membrilor grupului.
Un portofoliu de grup poate conine urmtoarele elemente:
Coperta (aceasta reflect, de obicei, n mod creativ personalitatea grupului);
Cuprinsul;
Prezentarea grupului i a membrilor si;
Introducerea i argumentaia privind mostrele alese;
Mostre care au necesitat cooperarea ntre membrii grupului pentru a fi realizate;
Observaii ale membrilor grupului privind modul lor de interaciune n timpul activitii n comun;
Autoevaluri ale membrilor grupului i evaluarea grupului de ctre acetia;
Mostre individuale revizuite pe baza feedbackului primit de la grup (compoziii, prezentri etc.);
Autoevaluri ale membrilor grupului cu privire la calitile i punctele slabe
ale interaciunii sociale modul n care au potenat eficiena grupului i au
ajutat ali colegi s nvee;
List a viitoarelor obiective de nvare i deprinderi sociale pe care i le propun membrii grupului;
Comentarii i feedback din partea profesorilor, metoditilor i a altor grupuri de studio.
Fcnd referire la proiectul model prezentat, menionez c acesta se constituie n element al portofoliului
de grup. Din acest portofoliu fac parte toate realizrile elevilor celor cinci grupe, precum i jurnalele lor de
activitate.
Portofoliul este o map deschis la care elevul are acces tot timpul pentru a-l completa, actualiza i
consulta n vederea autoinstruirii, ns este i un instrument de evaluare curent, oferind profesorului informaii
eseniale despre performana i evoluia elevului ntr-o perioad mai lung de timp.
n evaluarea portofoliului, profesorul trebuie s in cont de particularitile cognitive, atitudinale i
comportamentale ale fiecrui elev, deoarece portofoliul ilustreaz efortul depus de acesta n procesul de nvare.
Spre exemplu, nu putem evalua conform aceleai grile de evaluare portofoliul unui elev care pn nu
demult atingea cu greu standardele minimale, ns al crui portofoliu reliefeaz faptul c elevul se afl ntr-un real
progres i al unui elev ce nu se limiteaz doar la coninuturile obligatorii i manifest reale nclinaii pentru
specificul disciplinei, dar la care se constat n urma investigaiei portofoliului un anume regres.
Criteriul comun evalurii portofoliilor elevilor l poate constitui saltul calitativ ntre primele i ultimele
eantioane ale portofoliului.
Este evident faptul c portofoliul ca metod complementar de evaluare nu se caracterizeaz prin aceeai
rigurozitate, specific metodelor tradiionale de evaluare i personalizeaz evaluarea fiecrui elev.
Pentru evaluarea portofoliului, criteriile vor fi negociate mpreun cu elevii, nainte de nceperea proiectrii
portofoliului, astfel elevii vor nelege i accepta criteriile de evaluare i va spori motivaia lor pentru realizarea de
activiti de calitate, manifestndu-i responsabilitatea fa de propria instruire.
Evaluarea portofoliului se poate canaliza pe impresia general asupra performanei elevilor sau asupra
produselor realizate, lund n considerare elementele constitutive ale portofoliului, corelat cu o scar ce cuprinde
calificative sau simboluri numerice.
III. Avantajele utilizrii metodelor alternative de evaluare

nc din denumirea lor metode alternative de evaluare reiese faptul c acestea se constituie ntr-o
alternativ la metodele tradiionale de evaluare, care nc domin n practica colar a zilelor noastre.
Metoda proiectului ofer tuturor elevilor spaiu de afirmare, n funcie de interesele, aspiraiile i
capacitile fiecruia, prin sarcini difereniate.
Un asemenea demers favorizeaz nvarea integrat, nltur graniele rigide dintre discipline i domenii,
permite dezvoltarea gndirii integrativ-sistemice i d elevilor posibilitatea s descopere complementaritatea
cunotinelor.
Metoda proiectului ca metod alternativ de evaluare ofer ansa de a analiza n ce msur elevul folosete
adecvat cunotinele, instumentele, materialele disponibile n atingerea finalitilor propuse, scoate elevii i cadrul
didactic din rutina zilnic, pune elevii n situaia de a aciona i a rezolva sarcini n mod individual sau n grup,
autotestndu-i capacitile cognitive, sociale i practice.
Aceast metod se constituie ntr-o form de evaluare motivant pentru elevi, n ciuda faptului c
presupune un volum de munc sporit i necesit cercetare continu.
n ceea ce privete portofoliul, acesta permite aprecierea i includerea n actul evalurii a unor produse ale
activitii elevului care, n mod obinuit, nu sunt avute n vedere, fapt care conduce la ncurajearea exprimarii
personale a elevului, la angajarea lui n activiti de nvare mai complexe i mai creative i la o diversificare a
cunotinelor, deprinderilor i abilitilor exersate.
Aceast metod ofer o perspectiv de ansamblu asupra activitii elevului pe o perioad mai lung de
timp, depind neajunsurile altor metode tradiionale de evaluare cu caracter de sondaj n materie i ntre elevi.
Metodele alternative de evaluare sunt eliberate, n mare parte, de tensiunile i tonusul afectiv negativ care
nsoesc formele tradiionale de evaluare, evaluarea devenind motivant i nu stresant pentru elevi.
Referitor la metoda proiectului i portofoliului, se poate observa cu uurin c prin statutul profesorului,
acela de consilier, se reduce factorul stres, iar evaluarea are ca prim scop mbuntirea activitii i stimularea
elevului i nu sancionarea cu orice
pre, lucru posibil datorit faptului c activitile de evaluare cuprind materiale elaborate de-a lungul unui
interval mai mare de timp.
Este cunoscut faptul c elevii notri de cele mai multe ori nva pentru not. Prin aceste metode sunt
descurajate speculaiile i nvarea pentru not, elevii devenind mai contieni de responsabilitatea pe care i-o
asum n rezolvarea sarcinilor n care sunt implicai activ.
n cadrul unor astfel de metode, elevul este implicat activ att n realizarea unor materiale, aciuni prin care
i dezvlui personalitatea, ct i n propria evaluare, acesta dezvoltndu-i capacitatea de autoevaluare prin
apelarea la autoreflexivitate asupra propriei munci i asupra progreselor nregistrate.
Aa cum s-a putut constata, metoda proiectului i a portofoliului trebuie privite prin prisma interaciunii
predare-nvare-evaluare, ntruct ele nu pot fi catalogate la modul exclusiv drept metode de evaluare sau de
predare-nvare.
Aceste metode asigur un demers interactiv al actelor de predare-nvare-evaluare, adaptat nevoilor de
individualizare a sarcinilor de lucru, valorificnd i stimulnd potenialul creativ i originalitatea elevilor.
Prin apelul la metodele alternative de evaluare se asigur o mai bun punere n practic a cunotinelor,
exersarea priceperilor i capacitilor n diverse contexte i situaii, iar cunotinele asimilate sunt uor integrate i
operaionalizate.