Metoda R. A. I.

Metoda R. A. I. are la baz stimularea i dezvoltarea capacitilor elevilor de a comunica

(prin ntrebri i rspunsuri) ceea ce tocmai au nvat. Denumirea provine de la iniialele
cuvintelor Rspunde Arunc Interogheaz i se desfoar astfel: la sfritul unei lecii sau a
unei secvene de lecie, profesorul, mpreun cu elevii si, investigheaz rezultatele obinute n
urma predrii-nvrii, printr-un joc de aruncare a unei mingii mici i uoare de la un elev la
altul. Cel care arunc mingea trebuie s pun o ntrebare din lecia predat celui care o prinde.
Cel care prinde mingea rspunde la ntrebare i apoi arunc mai departe altui coleg, punnd o
nou ntrebare. Evident interogatorul trebuie s cunoasc i rspunsul ntrebrii adresate. Elevul
care nu cunoate rspunsul iese din joc, iar rspunsul va veni din partea celui care a pus
ntrebarea. Acesta are ocazia de a mai arunca nc o dat mingea, i, deci, de a mai pune o
ntrebare. n cazul n care, cel care interogheaz este descoperit c nu cunoate rspunsul la
propria ntrebare, este scos din joc, n favoarea celui cruia i-a adresat ntrebarea. Eliminarea
celor care nu au rspuns corect sau a celor care nu au dat nici un rspuns, conduce treptat la
rmnerea n grup a celor mai bine pregtii.
Metoda R.A.I. poate fi folosit la sfritul leciei, pe parcursul ei sau la nceputul
activitii, cnd se verific lecia anterioar, naintea nceperii noului demers didactic, n scopul
descoperirii, de ctre profesorul ce asist la joc, a eventualelor lacune n cunotinele elevilor i a
reactualizrii ideilor-ancor. Metoda RA.I. este adaptabil oricrui tip de coninut, putnd fi
folosit la istorie, biologie, geografie, matematic, literatur, limbi strine etc. Se desfoar n
scopuri constatativ-ameliorative i nu n vederea sancionrii prin not sau calificativ. Permite
reactualizarea i fixarea cunotinelor dintr-un domeniu, pe o tem dat. Exerseaz abilitile
de comunicare interpersonal, capacitile de a formula ntrebri i de a gsi cel mai potrivit
rspuns.

Este recunoscut faptul c aceste metode de constituie o alternativ la formulele

tradiionale a cror prezen domin. Alternativele oferite constituie opiuni metodologice i
instrumentale care mbogesc practica evaluativ evitnd rutina i monotonia.
Valenele formative care susin aceste metode alternative ca practici de succes att pentru
evaluare ct i pentru realizarea obiectivului central al nvmntului i anume nvarea, sunt
urmtoarele:
stimuleaz implicarea activ n sarcin a elevilor, acetia fiind mai contieni de
responsabilitatea ce i-o asum;
asigur o mai bun punere n practic a cunotinelor, exersarea priceperilor i
capacitilor n variate contexte i situaii;
asigur o mai bun clarificare conceptual i o integrare uoar a cunotinelor asimilate
n sistemul noional, devenind astfel operaionale;
asigur un demers interactiv al actelor de predare-evaluare, adaptat nevoilor de
individualizare a sarcinilor de lucru pentru fiecare elev, valorificnd i stimulnd
potenialul creativ i originalitatea acestuia;
descurajeaz practicile de speculare sau de nvare doar pentru not;
reduce factorul stres.
Bibliografie:

Boco, Muata; Jucan, Dana, Teoria i metoda instruirii. Teoria i metodologia evalurii.
Repere i instrumente didactice pentru formarea profesorilor, Editura Paralela 45, 2008;
Joia, Elena, Educaia Cognitiv, Editura Polirom, Iai, 2002;
Luca, Dan, Dilemele Comunicrii UE, Bruxelles, 2008;
Meyer, Genevieve, De ce i cum evalum, Editura Polirom, Iai, 2000;
Monteil, Jean Marc, Educaie i formare, Editura Polirom, Iai, 2007;
Pecican, Ovidiu, Romnia i Uniunea European, Editura Eikon, 2003;