Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
DEMERS EDUCATIONAL
Idealul educativ a evoluat de la o epoc istoric la alta, cunoscnd diferenieri n cadrul diverselor societi
(Stanciu, 1999): n antichitate, n Atena, idealul educaional urmrea dezvoltarea armonioas a personalitii, n plan
estetic, moral, fizic i militar (kalokagathia), iar n Sparta viza ndeosebi dezvoltarea fizic i militar; n feudalism
idealul a cunoscut dou modele distincte: idealul clerical (concepea personalitatea ca rezultat al nsuirii celor 7 arte
liberale: gramatica, retorica, dialectica, aritmetica, geometria, astronomia i muzica) i idealul cavaleresc (concepea
personalitatea ca rezultat al nsuirii celor 7 virtui cavalereti: clria, mnuirea spadei, vntoarea, notul, ahul,
cntul i recitarea de versuri); n Renatere idealul concepea personalitatea ca homo universale; n epoca modern se
impune idealul personalitii eficiente ntr-o activitate productiv (faza de industrializare timpurie), idealul personalitii
complexe, multilaterale (faza industrializrii avansate) i idealul personalitii creatoare (societatea postindustrial);
idealul educaional al colii romneti const n dezvoltarea liber, integral i armonioas a individualitii umane, n
formarea personalitii autonome i creatoare (Legea Invmntului, 1995, art.3) (Creu, 1999).
1
2) Finalitatile educationale reprezinta orientari strategice de functionare a sistemului de
invatamant, fiind prevazute in documentele de politica educational( legea
invatamantului).
3) Scopurile educationale reprezinta rezultatele ce se astapta a fi realizate la fiecare nivel si
tip de scolarizare, fiind prevazute in documentele de politica scolarara( programa
scolara, planul de scolarizare, etc.).
4) Obiectivele educationale reprezinta intentia de a produce schimbari in comportamentul
elevului, de a forma capacitati intelectuale, motorii si afectice, ca urmarea implicarii sale
in procesul de invatamant.
2)Functia de evaluare a elevilor; - obiectivele devin criterii de evaluare, ele fixeaz nu numai reuita, ci
i criteriul de msurare al acelei reuite
3)Functia de anticipare a rezultatelor scolare( standarde sau descriptorii de performanta)
4)Functia de reglare a procesului de invatamant- pe baza obiectivelor se selecteaz, se
organizeaz, se transmit coninuturile nvrii, se aleg strategiile de predare, nvare, formele de
organizare a procesului de nvmnt, locurile cele mai adecvate de realizare a activitii de predare-
nvare. Nerealizarea unor obiective declaneaz reglarea prin mecanismele conexiunii inverse (Cuco,
1999, Stanciu, 1999)..
2
Dupa aceste doua criterii, desprindem urmatoarele obiective generale:
a) obiective cognitive;
b) obiective afective;
c) obiective psihomotorii
a) obiectivele cognitive se refera la asimilarea cunostiintelor si formarea capacitatilor,
deprinderilor intelectuale.
3
- Sa fie adecvate lectiei;
- Sa fie variate, cu grade diferite de dificultate;
- Sa indice metodele si mijloacele de realizare;
- Sa fie masurabile, observabile;
- Sa releve performanta astepatata; sa contina o singura sarcina.
Taxonomiile
Termenul taxonomie provine din limba greac (taxis ordine; nomos reguli, lege), i
reprezint teoria care vizeaz regulile, criteriile clasificrilor (Ionescu, Radu, 2001). Au fost
elaborate mai multe taxonomii, pentru fiecare din cele trei domenii (cognitiv, afectiv,
psihomotor). Dintre acestea amintim:
pentru domeniul cognitiv: B. S. Bloom, De Blook, De Corte, DHainaut .a;
pentru domeniul afectiv: R. D. Krathwohl, E.N.Gronlund, L.I.Smith .a;
pentru domeniul psihomotor: J. E. Simpson, H. R. Dave, J. S. Bruner, R. Kibler, A. Harrow
.a (Ionescu, Radu, 2001).
Cea mai elaborat taxonomie este cea alui DHainaut, care prin tipologia
interdisciplinar a demersurilor se apropie de logica didactic (Stanciu, 1999). Taxonomiile
(clasificri) pentru fiecare domeniu sunt redate succesiv n tabelul urmtor (Creu, 1999,
Istrate, Jinga, 1998, Potolea, 1988):
4
Reacie dirijat Aplicare Valorizare
Dispoziie Comprehensiune Reacie
Percepere Achiziia cunotinelor Receptare
Evaluare
Tabelul nr 4: Modelul taxonomic al obiectivelor educaionale (dup Creu, 1999, Istrate, Jinga,
1998).
Esenial pentru operaionalizare este c se precizeaz ceea ce va face cel care se educ,
performana/competena de care va fi capabil acesta dup parcurgerea unei anumite secvene
5
a procesului de predare-nvare. Cadrele didactice trebuie s gndeasc i s proiecteze riguros condiiile
de exersare i de manifestare a comportamentelor preconizate la elevi. Ea reprezint astfel etapa n care se
unete intenia profesorului cu aciunea elevului (Creu, 1999).
Condiiile operaionalizrii dup Mager Condiiile operaionalizrii dup Miller
1. Denumirea comportamentului observabil; 1. Cuvntul (verbul de aciune)care
2. Enunarea consiiilor n care elevii vor exersa desemneaz comportamentul observabil
i vor demonstra c au atins schimbarea urmrit prin obiectiv;
preconizat de obiectiv; 2. Indicator + control;
3. Criteriul de reuit, nivelul de performan 3. Indicaia de rspuns corect.
acceptat.
Tabelul nr. 5. Condiiile operaionalizrii obiectivelor (Dup Ionescu, Radu, 2001).
Unii autori precum D. Potolea (1988), F. Iuliu i V. Preda (1995), S. Cristea (2000), C.
Cuco (2002) consider c principalele funcii ndeplinite de obiective sunt urmtoarele:
1) funcia axiologic sau valoric;
2) funcia de anticipare a rezultatelor educaiei;
3) funcia evaluativ;
4) funcia de organizare i de reglare a ntregului proces instructiv-educativ.
BIBLIOGRAFIE
1. Creu, C., (1999), Teoria curriculumului i coninuturile educaiei, Iai, Editura Universitii
Al.I.Cuza"
2. Cuco, C., (2002), Pedagogie, Ediia a II-a, revzut i adugit, Iai, Editura Polirom
3. Cuco C., (2008), Teoria i metodologia evalurii, Iai, Editura Polirom
8. Potolea, D., Neacu, I., Radu, I.T., (1996), Reforma evalurii n nvmnt. Concepii i
strategii, Bucureti
9. Radu, I. T., (1981), Teorie i practic n evaluarea eficienei nvmntului, Bucureti, E.D.P
10. Radu, I. T., (2000), Evaluarea n procesul didactic, Bucureti, E.D.P
11. Stoica, A., coord., (2004), Criterii de notare pentru clasa a VIII-a, Bucureti, Editura Sigma
12. Stoica, A., Mustea, S., (1997), Evaluarea rezultatelor colare, Chiinu, Editura Liceum
7
La finalul acestui curs, inteleg sa formulez urmatoarele concluzii:
- Nu toate obiectivele educationale pot fi operationalizate, cum ar fi urmatoarele verbe de
actiune: sa inteleaga, sa gandeasca, sa fie atent, etc.
- Nu toate capacitatile psihice implicate in actul invatarii pot fi masurate, cum ar fi
interesul si vointa elevului.