Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Suport de Curs FPTMC Pedagogie I - v2 PDF
Suport de Curs FPTMC Pedagogie I - v2 PDF
FUNDAMENTELE PEDAGOGIEI
( PEDAGOGIE I)
- suport de curs -
Corina Gheorghiu
UNITATEA DE CURS NR. 1 - Definirea i analiza conceptului de educaie
3. Caracteristicile educaiei
Caracter teleologic
Aciunea educaional se realizeaz ntotdeauna n perspectiva atingerii unor
finaliti( scop, obiective).
Caracter axiologic
Aciunea educativ se realizeaz n perspectiva unor valori care pozitiveaz
demersul educativ.
Caracter organizat, sistematic
Educaia se desfoar ntr-un cadru organizat, instituionalizat, sub
coordonarea unor persoane special pregtite n acest scop, pe baza unor documente
reglatoare care asigur unitatea i continuitatea procesului educativ.
Caracter naional
Educaia este proiectat n funcie de specificul naional i n funcie de
nevoile comunitii locale.
Caracterul istoric
Formele concrete de realizare a aciunii educaionale depind de caracteristicile
unei epoci istorice ce influeneaz dinamica vieii sociale.
Caracter prospectiv
Aciunea educaional trebuie s aib deschidere fa de viitor. Pregtirea
individului trebuie s se realizeze n acest sens, pentru adaptare la exigenele viitoare ale
comenzii sociale.
Caracter permanent
Procesul educaiei se deruleaz pe parcursul ntregii viei, lifelong learning
ceea ce asigur individului posibilitatea de a face fa transformrilor din planul vieii
sociale, pieei muncii i n ceea ce privete evoluia procesului de cunoatere.
4. Funciile educaiei
Selectarea, prelucrarea i transmiterea valorilor de la societate la
individ
1. Educaia intelectual
3. Educaia estetic
4. Educaia profesional
2. Scopurile educaiei
- Scopurile educaiei reprezint o ipostaz intermediar a finalitilor educaiei care
realizeaz acordul ntre idealul educaional i obiectivele sale. Este de dorit ca ntre
ideal i scop s se stabileasc o relaie de continuitate i de adecvare.
- La nivelul scopului educaional se prefigureaz rezultatele ce urmeaz a fi obinute,
scopul educaional viznd finalitatea unei aciuni educaionale bine determinate.
- Nivelul la care se refer aceast categorie finalist este reprezentat de:
dimensiunile educaiei intelectual, moral, estetic, fizic, profesional;
sisteme de nvmnt;
nivele de nvmnt;
profile de nvmnt;
cicluri curriculare.
Exemple de scopuri educaionale n sistemele educaionale din Europa:
- dobndirea motivaiei necesare pentru a continua nvarea;
- pregtirea pentru o lume n schimbare;
- confortul copiilor la coal i dezvoltarea personal a indivizilor.
3. Obiectivele educaionale
- Obiectivele educaionale sunt enunuri cu caracter finalist care dau expresie inteniei
de a produce o schimbare n personalitatea elevului ca urmare a parcurgerii unui
proces de nvare.
- Obiectivele educaionale orienteaz desfurarea unor activiti educative
determinate i conctre, reprezentnd o concretizare sau detaliere a scopurilor, care
devin mai precise, mai clare i mai operante.
- Taxonomia obiectivelor n funcie de gradul de generalitate:
a. Obiective generale determin orientrile mari ale educaiei, intenionalitile
general ale sistemului de nvmnt.
Ex. dezvoltarea creativitii, dezvoltarea autonomiei cognitive, dezvoltarea
spiritului i a atitudinii critice, asigurarea accesului la cultur, asigurarea
integrrii sociale;
b. Obiective specifice sunt difereniate pe nivele de nvmnt, profile colare,
arii curriculare, pe discipline de nvmnt.
Ex. formarea capacitii de corelare cauz- efect, formarea capacitii de a
efectua raionamente logice, formarea capacitii interogativ-argumentative;
- Obiectivele specifice includ obiectivele cadru i de referin, categorii
prezente n programele disciplinelor colare.
c. Obiectivele operaionale au caracter concret i sunt realizabile n situaii
specifice de nvare, n cadrul leciilor.
Fiecrui obiectiv cadru i corespund mai multe obiective de referin, acestea
realizndu-se prin intermediul obiectivelor operaionale.
Operaionalizarea obiectivelor presupune formularea acestora prin respectarea
unor tehnici care faciliteaz transpunerea acestora n comportamente observabile i
msurabile, n timp limitat.
Una din cele mai cunoscute tehnici de operaionalizare este cea propus de R.F.
Mager, aceasta presupunnd respectarea a trei condiii n formularea obiectivelor operaionale:
o descrierea comportamentului final (necesit utilizarea unui verb de aciune,
folosit la modul conjunctiv, nu este indicat folosirea verbelor generale - a
nelege, a ti, a cunoate etc.);
Verbe care pot fi utilizate n formularea obiectivelor operaionale: a recunoate,
a defini, a identifica, a reda, a enumera, a descrie, a indica, a preciza, a reformula,
a ilustra, a stabili, a interpreta, a demonstra, a denumi, a folosi, a completa, a
transfera, a propune, a scrie, a rezolva, a desena, a analiza, a compara, a
compune, a alctui, a argumenta, a traduce, etc.
o precizarea condiiilor n care se realizeaz obiectivul
condiii materiale (suport de curs, tabel, schem, grafic, etc.)
condiii psihologice(informaii, sentimente, convingeri, interese, judeci de
valoare, argumente etc.)
o nivelul performanei acceptate
nivelul minim de reuit (nivel obligatoriu) exprimare cantitativ sau
calitativ
nivelul mediu de reuit;
nivelul maximal de reuit.
4. Domeniile curriculumului
Bibliografie:
Brzea, Cezar, 1995, Arta i tiina educaiei, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti
Cerghit, Ioan (coord.), 2001, Prelegeri pedagogice, Editura Polirom, Iai