Strategii de intervenie n violen

Luminia Iosif - profesor consilier colar

Vpaia
Vrsta: 8-15 ani
Scop: reducerea intensitii furiei i comportamentului agresiv
Elevii agresivi par s aib minile i inima n flcri. Tehnica este un exerciiu prin care
copiii pot potoli incandescena etichetrilor, a imperativelor care le alimenteaz flcrile
furiei, ei lucrnd pentru a-i nlocui gndurile ncinse cu interpretri formulate la rece,
adaptative.
n flcri este un model de jurnal n care elevul noteaz n primele trei coloane data, situaia
(contextul) i evalueaz intensitatea furiei. Apoi surprinde gndurile care-l pun pe foc. La
nceput mpreun cu consilierul colar, sau cu printele, ulterior singur, elevul formulaz
gnduri opuse (se folosesc cuvintele copilului), care s le rcoreasc pe cele furioase. n
coloana a patra a juranlului, gndul n flcri este simbolizat printr-o flacr, iar n
urmtoarea coloan, gndul de rcorire e simbolizat printr-un om de zpad. Ultima
coloan a jurnalului e alocat noului sentiment, copilul reevalund intensitatea furiei.
Exemplu: Situaia Fetele nu s-au jucat cu mine; Nivelul furiei: 8; Gndul n flcri: Le
ursc. Ar trebui s arunc cu o piatr n ele; Gndul de rcorire: Pietrele nu m ajut s-mi
fac prieteni. Nu pot s m folosesc de pietre pentru c ele nrutesc situaia. Nu le pot
schimba pe fete; Noul sentiment:5.
Copiii trebuie ncurajai s ofere mai multe formule de coping. O rezerv mai mare de gnduri
alternative i ofer copilului o posibilitate mai mare de a face fa situaiilor dificile. Elevii pot
folosi cartonae i pot purta la ei o list cu gnduri de schimb, pe care s se bizuie n
momentele de flcri din viaa lor.
Eti pregtit s faci nite schimbri?
Vrsta: 8- 18 ani
Scop: sporirea motivaiei pentru schimbarea comportamentului indezirabil
Tehnica se bazeaz pe metoda interviului motivaional (Miller i Rollnick, 1991), pe terapia
prin acceptare i angajament (Schulte i colab., 2002). i propune s direcioneze ambivalena
copiilor, concretizat n rezistena la schimbare, evitare, blocaj, nspre angajament.
Sub forma unui chestionar cu apte ntrebri sunt abordate diferite percepii ale elementelor
schimbrii. Fiecare ntrebare are o scal de evaluare n apte puncte pentru a descuraja
alegerea variantelor de rspuns de tip totul sau nimic. Primele ntrebri vizeaz sentimentul de
neajutorare i lipsa de control fa de problem, precum i estimarea nivelului subiectiv al
distresului asociat problemei, avnd n vedere faptul c un nivel mai ridicat de distres
subiectiv este motivant (Schulte i colab., 2002). O alt ntrebare evalueaz percepia
anormalitii, a caracterului diferit provocat de problema respectiv: Cred c alte persoane de
vrsta mea au acelai tip de problem. A se percepe deosebit de ceilali este mai motivant.
Alt ntrebare vizeaz ncrederea elevului n procesul terapeutic i ateptrile sale privind
rezultatul. Nivelurile mai ridicate de ncredere sunt mai motivante (Schulte i colab., 2002).
Celelalte ntrebri se refer la estimarea subiectiv a copiilor privind angajamentul lor pentru
schimbare i abilitatea perceput de a realiza schimbrile. Lipsa angajrii i autoeficacitatea
sczut sunt demotivante.
Pe baza dialogului socratic se abordeaz patternul de rspuns al tinerilor. De exemplu, dac
problema este stresant, dar elevul nu resimte neajutorare sau lips de control pronunate se
investigheaz aceast contradicie: Cum se face c acest lucru te deranjeaz att de mult, dar
consideri c deii controlul?
ncrederea n procesul terapeutic i autoeficacitatea perceput n legtur cu procesul
schimbrii sunt ariil en care intervenia are cel mai puternic efect persuasiv. Problema
tnrului poate fi foarte stresant i poate s genereze o lips profund de speran i
sentimentul c este anormal, dar dac el se ndoiete c intervenia i va fi de folos, nu va
progresa pe parcursul terapiei. n acest caz consilierul colar se concentreaz asupra ncrederii
percepute n intervenie, pentru a spori motivaia copilului. O alt situaie este cea n care
elevii se simt stresai, neajutorai, se pot considera anormali fa de ceilali, pot s aib
ncredere n terapeut, dar s rmn n continuare ambivaleni i nemotivai, deoarece se
ndoiesc de propria capacitate de schimbare. n acest caz, factorul esenial care trebuie abordat
este sporirea autoeficacitii tnrului n demersul su de schimbare.