Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Conținut:
Din punct de vedere etimologic, termenul de metodă derivă din grecescul: methodos
(odos = cale, drum; metha = spre, către), care reprezintă drumul de urmat în vederea atingerii
unor scopuri în procesul predării-învăţării.
În sens praxiologic, metoda este o cale eficientă de organizare şi conducere a învăţării, un
mod comun de a proceda care reuneşte într-un tot familiar eforturile profesorului şi ale elevilor
săi.
Prin metodă se realizează interconexiuni între activitatea de predare şi învăţare, se
realizează conducerea eficientă a actului pedagogic, în scopul realizării obiectivelor urmărite de
fiecare profesor. Metoda este folosită de profesor şi de elev, în acţiunile de predare şi învăţare.
Metodele sunt considerate ca fiind „pârghia cea mai accesibilă şi eficientă” în formarea
abilităţilor intelectuale şi practice, în cadrul unui proces de învăţământ cu caracter formativ-
educativ. Conceptul de metodă este completat cu analiza funcţiilor pe care aceasta le îndeplineşte
în cadrul procesului de învăţământ, ca sistem deschis cu caracter finalist. Metoda alături de
conţinut constituie factorul principal de organizare şi de valorificare a cunoaşterii în procesul de
învăţământ.
Metodologia instruirii are în vedere următoarele aspecte (M. Ionescu; M. Bocoș, 2009, p.
370):
modul cum se transmit, se asimilează și se aprofundează cunoştinţele,
modul în care se formează şi dezvoltă abilităţile intelectuale şi practice, capacitățile,
competențele, comportamentele etc. în cadrul lecţiilor de biologie;
controlul dobândirii acestor cunoştinţe şi al formării abilităţilor intelectuale şi practice, al
capacităților etc., respectiv stabilirea nivelului performanțelor;
valorificarea unor posibilități de dezvoltare a unor calități intelectuale și morale.
Literatura de specialitate acordă spații ample problematicii privind metodele de dată mai
recentă folosite în predare-învățare, precum și rolului pe care metodele activ-participative îl
joacă în acest sens, punându-le în antiteză cu metodele tradiționale e învățare. Sintetizând
opiniile mai multor autori, Profesorul Vladimir Guțu (2000) oferă o imagine fidelă asupra acestui
fenomen.
Tabelul nr. V.1. Paralelă între metodele tradiționale și cele moderne în predare
Metodele tradiționale Metodele moderne
Pun accentul pe însușirea conținutului, Acordă prioritate dezvoltării
vizând în principal, latura informativă a personalității elevilor, vizând în
educației, principal, latura formativă e educației.
Sunt centrate pe activitatea de predare a Sunt centrate pe activitatea de învățare
profesorului, elevul fiind văzut ca un a elevului, acesta devenind ,,subiect” al
,,obiect” al instruirii. procesului educațional.
Sunt predominant comunicative, Sunt centrate pe acțiune, pe învățarea
verbale și livrești. prin descoperire.
Sunt orientate, în principal spre Sunt orientate, în principal, spre proces.
produsul final.
Au un caracter formal, sunt rigide și Sunt flexibile, încurajează învățarea
stimulează competiția. prin cooperare și capacitatea de
autoevaluare la elevi.
Stimulează motivația extrinsecă pentru Stimulează motivația intrinsecă.
învățare.
Relația profesor-elev este autocratică, Relația profesor-elev este democratică,
disciplina școlară fiind impusă. bazată pe respect și colaborare, iar
disciplina derivă din modul de
organizare al lecției.
Tabelul nr. V.2. Criterii care stau la baza alegerii metodelor didactice
Natura factorilor Exemplificări
Computerul personal, aşa-zisul PC, a apărut la sfârşitul anilor '70. El însemna, ca să zicem aşa, velocipedul
tehnologiei informatice, un instrument creator, dar individual, din pricina felului în care este folosit. Astăzi
există autostrăzi informaţionale, iar velocipedul a devenit o bicicletă de teren. Impactul său asupra felului în
care vom învăţa va fi inevitabil şi extrem de puternic. Înţelegerea caracterului acestei noi tehnologii, care este în
esenţă relativ simplă, constituie un aspect important, dar esenţial este să punem întrebările potrivite cu privire la
evoluţia sa viitoare. Care vor fi posibilităţile sale ? Dar interactivitatea ? Cum se vor îmbogăţi activităţile
cognitive descrise anterior şi care vor fi relaţiile dintre necesităţile convergente de a găsi informaţii şi procesele
divergente de căutare, impuse de arhitectura reţelei ? Ce noi forme de funcţionare a societăţii va aduce noua
tehnologie şi cum se va echilibra fenomenul de dezvoltare a contactelor între indivizi cu sporirea protecţiei
spaţiului privat ? Ce tensiuni şi câte noi cazuri de excludere vor provoca facilitarea accesului la noua tehnologie
şi utilizarea sa pe scară largă ? Ce tensiuni vor apărea între supravegherea individului şi libertatea individuală ?
Mai avem timp să ne gândim la aceste întrebări şi să le găsim o rezolvare practică.
Sursă bibliografică: reprodus din G. Delacôte, (1996), Savoir apprendre. Les nouvelles méthodes, Odile
Jacob, Paris
.
Calculatorul
Economia cunoaşterii schimbă toate datele educaţiei. Sistemele de învăţământ, formal încearcă să se
adapteze acestei noi situaţii, în care „lumea întreagă este clasă de şcoală”. Introducerea informaticii în şcoli a fost
primul pas. Flexibilitatea programului şi cursurile opţionale, altul. Introducerea de vizite şi stagii de studii în afara
şcolii, la instituţii productive, de servicii sau administraţie, al treilea. Revizuirea anuală a manualelor a fost
intreprinsă. Manualul devine un ghid de bază, iar cunoştinţele se dobândesc din sursele recomandate de
bibliografii. De la lecţie, accentul a fost mutat pe lucrările individuale sau în echipă. Profesorii se transformă în
„tutori”, „ghizi” sau „facilitatori” ai muncii personale ai elevilor. Biblioteca şcolii devine mediatică şi raftul de
CD-uri e mai cercetat decât raftul de cărţi. Pe furiş, elevii se amuză cu jocuri pe calculator. Dar o lecţie
multimedia de istorie, să zicem, cu text asezonat de imagini, cântece, extrase din filme, vizite la monumente,
poate fi mai absorbantă decât orice joc şi bate de departe combinaţia clasică a expunerii cu manualul.
Sursă bibliografică: reprodus din Mircea Maliţa, (2002), Zece mii de culturi, o singură civilizaţie (pp. 255-
256), Editura Nemira, Bucureşti.
Fig. nr. V.1. Structura clasei de elevi pe grupe de discuții (I. Cerghit, 2006, p. 152)
După ce a avut loc discuții în cadrul grupelor, conducătorul de discuție de la fiecare grup,
raportează în fața clasei concluziile sau soluțiile adoptate. În final cadrul didactic ansamblează
cele expuse și asigură cu participarea tuturor găsirea soluției optime, și motivează de ce au fost
respinse alte variante.
Avantaje:
- se asigură o participare colectivă și activă la rezolvarea cazului;
- se obișnuiește cu tehnica argumentării, susținerea de păreri, restrângerea subiectivității,
acceptarea gândirii colective etc.
Dezavantaje:
- conducătorul discuției nu poate participa la dezbaterile din fiecare grupă;
- este nevoie de un timp suplimentar ca fiecare grupă în parte să-și poată prezenta
concluziile;
- când se lucrează în aceeași sală de clasă grupele se deranjează reciproc.
Exemplu:
La tema: Plastidele, organite specifice organismelor vegetale, elevii pot fi organizați în trei
grupe eterogene, formate din câte 6-10 elevi, Fiecare grupă va primi spre lecturare, analiză și
dezbatere în cadrul grupului, câte un material/ text referitor la câte un tip de plastite:
Grupa I: va primi un material/ text referitor la structura și funcția leucoplastelor;
Grupa II: va primi un material/ text referitor la structura și funcția cromoplastelor;
Grupa III: va primi un material/ text referitor la structura și funcția cloroplastelor.
Profesorul fixează timpul de lucru. 20 minute și accentuează necesitatea implicării tuturor
componenților grupelor în schimbul intelectual instaurat și în sintetizarea ideilor.
După expirarea timpului alocat, fiecare grup, prin raportorul pe care l-a desemnat,
prezintă întregii clase conținuturile esențiale referitoare la tipul de plastide: structura și funcția pe
care o au, argumentându-și concluziile (eventual, acestea pot fi consemnate pe câte o foaie de
flip-chart și expuse). Practic, se vor crea interacțiuni socio-cognitive sistematice între cele trei
grupe, se va favoriza angajarea clasei într-o dezbatere colectivă, într-o confruntare de idei, opinii,
ilustrări, toate acestea fiind susținute de unii elevi, cu argumente sau combătute de alții, cu
contraargumente.
La finalul discuțiilor, într-un demers comun profesor-elevi se va realiza schema tablei și se
va accentua faptul că plastidele sunt diversificate morfologic și funcțional, dar au o organizare
ultrastructurală asemănătoare.
Profesorul va face aprecieri în legătură cu modul de lucru al fiecărui grup, cu implicarea
efectivă a elevilor și cu concluziile formulate. De asemenea, va distribui tuturor elevilor din clasă
materiale, astfel încât aceștia să dețină toate cele trei tipuri de materiale și să aibă imaginea
completă, generală, a conținuturilor de învățat.
Această metodă, în cadrul predării-învățării biologiei se poate aplica în diverse momente:
- efectuarea unor observații macroscopice în echipe;
- efectuarea unor experiențe în echipe;
- producerea de modele obiectuale și analoage;
- derularea de jocuri didactice etc.
V.2.5. Metoda SINELG (Sistemul interactiv de notare pentru eficientizarea lecturii și gândirii
critice)
Conform opiniei lui I. Al. Dumitru (2001), metoda este centrată în direcția menținerii
implicării active a gândirii cursanților în citirea unui text.
Avantaje:
- duce la implicarea activă a elevilor în învățare;
- monitorizează gradul de înțelegere a unui conținut de idei.
Metodă:
elevii/ studenții notează tot ceea ce știu despre un subiect pe caiete/ foi, nu e
important dacă e corect sau nu.....pot să fie și întrebări legate de temă;
se enunță tot ceea ce s-a scris, fiecare citește ce a scris, profesorul notează pe o folie/
tablă,
se discută unele neconcordanțe, se reține doar ceea ce e important pentru temă;
elevilor li se împarte un text sau citesc din manual paragrafele despre subiectul
respectiv;
trebuie să noteze pe text cu creionul următoarele semne:
are loc apoi o dezbatere pe tema lecției, realizâdu-se un tabel pe tablă cu cele 4
intrări:
۷ + - ?
Nu se pune accentul pe corectitudinea sau falsitatea celor notate, cursanților le este stimulată
creativitatea și gândirea liberă asupra subiectului/ temei de discuție. Ideile sunt inventariate și
notate de către formator pe tablă/ flipchart, formatorul poate direcționa cu abilitate gândirea
participanților.
Sarcină de lucru
Formulați argumente PRO și CONTRA pentru folosirea metodei SINELG, în studiul
disciplinelor biologice.
V.3. Repere metodologice în organizarea și desfășurarea lecției de biologie
Reușita unei lecții este condiționată de unele aspecte privind opțiunea metodologică, din
partea profesorului de biologie, în vederea realizării progresului școlar. Iată câteva cerințe
psihopedagogice privind metodologia didactică:
integrarea celor mai adecvate metode în lecție se face în funcție de:
- obiectivele lecției
- conținutul științific al lecției
- particularitățile de vârstă și individuale ale elevilor
- resursele materiale din dotarea școlii
- resursele temporale
păstrarea unui echilibru între metodele tradiționale și metodele moderne (inclusiv
celor de ultimă generație);
aplicarea cu preponderență, în cadrul lecțiilor de biologie, a unor metode de
cercetare a realităţii:
a. metode de cercetare directă a realităţii: experimentul, observaţia
sistematică şi independentă, abordarea euristică (în plan material), învăţarea
prin descoperire, munca în grup.
b. metode de cercetare indirectă a realităţii: abordarea euristică (în plan
mental), învăţarea prin descoperire (în plan mental), demonstraţia, modelarea.
în cadrul fiecărei activități didactice vor fi aplicate un complex de metode
didactice.
Exercițiu reflexiv
Stabiliți care este legătura dintre statutul de metodă, respectiv procedeu didactic și
factorul timp, respectiv timpul de utilizare a acestora în activitatea didactică (timpul
pedagogic).
Sursă bibliografică: reprodus din Elisabeta Voiculescu, (2002), Metodologia predării – învăţării şi evaluării (p.
60), Editura Ulise, Alba-Iulia.
Vom prezenta câteva variante ale prelegerii, de fapt structura desfășurării cursului.
Profesorul Nicolae Vințanu, în cartea Educația universitară (2001, pp. 196 și urm.) prezintă
sub formă de tabel avantajele și inconveniente ale metodelor și mijloacelor utilizate în
învățământul superior, folosind bibliografia de specialitate (după Gilbert).
Tabel nr. V.4. Avantajele și inconveniente ale metodelor și mijloacelor utilizate în
învățământul superior
1. Cursul magistral
Avantaje Inconveniente
1. Economie aparentă de timp (pentru 1. Menține pe student într-o situație de
professor) și de mijloace. pasivitate.
2. Prezența profesorului (,,spectacol”). 2. Nu facilitează învățarea rezolvării
3. Se adresează unui grup numeros de problemelor.
studenți. 3. Nu permite controlul progreselor
4. Dă încredere. făcute.
4. Nu respectă ritmul individual de
învățare.
5. Receptivitate redusă.
2. Activități pe grupuri mici
Avantaje Inconveniente
1. Permit dialogul professor/student (datorită 1. Cost ridicat în ceea ce privește personalul
disponibilității profesorului). și timpul.
2. Ușurează evaluarea.
3. Lucrări practice 4. Stagii practice 5. Stagii sau vizite pe teren
Avantaje Inconveniente
1. Îl pun pe student într-o situație activă. 1. Cost ridicat în ceea ce privește
2. Se adresează unui grup restrâns de personalul și cheltuieli de transport și
studenți. materiale.
3. Permit să se aprecieze dacă obiectivele 2. Standardizare scăzută.
educaționale (gesture și atitudini) au 3. Limite înguste de utilizare care cer o
fost atinse. planificare atentă.
4. Dezvoltă spiritual de observație și
capacitatea de a lua decizii.
5. Asigură un contact mai strâns al
studentului cu realitatea profesională,
colegii și profesorii etc.
6. Permit confruntarea temelor practice cu
cele parcurse la cursuri.
7. Permit studentului să capete încredere
în sine.
8. Măresc variabilitatea.
6. Cărți, extrase, învățământ programat livresc, simulare
(module de autoînvățare)
Avantaje Inconveniente
1. Îi permit studentului să adopteun ritm 1. Cer o competență pedagogică
propriu specializată în domeniul respective.
2. Facilitează autoevaluarea. 2. Cost ridicat de investiții adiționale
3. Permit învățământul de masă cu înalt (timpul profesorului și finanțe).
randament. 3. Lipsa dinamicii de grup, dar acordă
4. Largă disponibilitate. mare importanță muncii individuale și
5. Facilitează luarea deciziilor (rezolvarea personale.
unor probleme complexe).
6. Diminuează riscurile.
7. Evită pierderile de timp.
8. Permit profesorilor buni să
economisească timp pe care îl pot
consacra unor activități mai complexe
în special relațiilor interpersonale.
9. Pot fi aduse la zi în funcție de
dezvoltarea progresului științific și
permit trimiterile la alte texte.
7. Obiecte și specimene reale
Avantaje Inconveniente
1. Prezintă realitatea iar nu niște substitute 1. Pot fi greu de obținut.
ale ei. 2. Dimensiuni incommode – utilizare
2. Sunt tridimensionale periculoasă.
3. Permit participarea tuturor simțurilor. 3. Costisitoare sau puțin recuperabile.
4. Utilizare în general limitată la grupuri
mici.
5. Uneori ușor dereriorabile.
6. Probleme de păstrare.
8. Modele și simulatoare
Avantaje Inconveniente
1. Tridimensionale și apropiate de 1. Necesită mâna de lucru calificată pentru
realitate. confecționarea lor locală.
2. Dimensiunile lor permit examen 2. Modelele de simulare sunt adesea
minuțios, costisitoare.
3. Permit amplificarea unei situații 3. Utilizare limitată la grupuri mici.
concrete. 4. Deseori ușor deteorabile.
4. Permit să se demonstreze atât funcția, 5. Nu echivalează niciodată practica reală
cât și forma. și pot duce la asimilarea de cunoștințe
5. Permit însușirea și practicarea unor eronate.
tehnici iferite.
6. Pot fi uneori confecționate ca materiale
locale.
9. Grafice
(hărți, diagrame, desene schematice, afișe, picture, fotografii)
Avantaje Inconveniente
1. Îmbunătățește punerea datelor în relații 1. Destinate unor grupuri restrânse (cu
între ele. excepția folosirii epidiascopului).
2. Contribuie la organizarea materialului. 2. Folosirea lor eficace necesită un bun
3. Fotografiile sunt mai aproape de echipament de reproducere și mână de
realitate decât desenele, dar asocierea lucru calificată.
acestor două mijloace este adesea utilă.
4. În general, ușor de obținut și de
reprodus (fotografii în alb-negru).
5. Ușor de păstrat, de catalogat și de
recuperate.
10. Tablă și ,,Bloc-Notes uriaș”
Avantaje Inconveniente
1. Ieftin; pot fi făcute la fața locului. 1.Profesorul stă cu spatele la auditoriu.
2. Permit un mare număr de reprezentări 2. Grupul se limitează la 50 de studenți.
grafice. 3. Desenele bine executate sunt șterse și nu pot
3. Permit edificarea progresivă sau fi păstrate pentru folosirea ulterioară cu
organizarea structurii unui concept. excepția Bloc-notes-ului.
4. Este necesară o competență deosebită
(profesorul este rareori pregătit în acest sens).
11. Tablou de fetru (flanelograf)
(Majoritatea observațiilor se aplică și pentru tabloul magnetic)
Avantaje Inconveniente
1. Posibilitatea unei folosiri repetate. 1.Destinat unui grup limitat.
2. Poate fi, în general, confecționat cu 2. Tehnică dificilă de folosit pentreu a fi
materiale locale. convingătoare.
3. Practic pentru a ilustra schimbările
internaționale.
4. Bine utilizat captează atenția.
5. Poate fi adaptat participării de grup.
Mijloace pedagogice care comportă proiecția de imagini
12. Imagini fixe. Proiectare de imagini de support opac (epidiascop)
Avantaje Inconveniente
1. Mărirea ddesenate sau imprimate 1. Proiecția nu e clară decât în obscuritate
pentru unauditoriu larg. totală.
2. Permit transferul de imagini mărite pe 2. Aparat greu de transportat.
tablă, pentru a putea fi copiate. 3. Necesită current electric.
3. Permit proiectarea obiectelor și
specimenelor de mici dimensiuni.
13. Transparente pentru reproiectare pe diascop (retroproiector)
Avantaje Inconveniente
1. Pot fi proiectate la lumina zilei în fața 1. Necesită electricitate.
unui auditoriu. 2. Confecționarea unor transparente
2. Prezentatorul stă în fața auditorului. complicate cere un echipament și
3. Relativ ușor de pregătit cu materiale materiale costisitoare.
locale. 3. Materialul fotografic este, în general,
4. Subiectele pot fi desenate dinainte sau exclus deoarece este costisitor.
stabilite, în etape, cu grupul. 4. Utilizarea se limitează, în general, la
5. Permit demonstrarea mișcărilor, professor, deoarece este dificil să fie
proceselor etc., cu modele de material adaptat unei utilizări de către student.
plastic transparente sau colorate,
14. Diapozitive și filme fixe
Avantaje Inconveniente
1. Convin unor grupuri numeroase. 1. În ceea ce privește filmele fixe, ordinea
2. Producere și reproducere (în alb-negru) fixă are un caracter restrictiv.
relative ușoare. 2. Cer o obscuritate parțială dacă nu se
3. Actualmente, cel mai ieftin dintre folosește un ecran translucid pentru
mijloacele vizuale. lumina zilei.
4. Se adaptează ușor cerințelor de 3. Reproducerea diapozitivelor colorate
autoînvățare. este costisitoare (și chiar imposibilă în
5. Există un echipament care permite multe țări).
vizionarea sau proiectarea fără sursă de
eletricitate.
15. Microfișe
Avantaje Inconveniente
1. Stocare și clasificare comodă a unei 1. Prea mici pentr vizionarea cu ochiul
mari cantități de materiale. liber.
2. Schimburi de informații în legătură cu 2. Echipamentul ieftin pentru utilizarea
colecțiile disponibile. individuală este current, dar
3. Cost redus de imagine dacă proiecția se echipamentul pentru proiectare în fața
face pentru grupuri mari. unor grupuri mari este greu de obținut.
4. Ușor de expediat.
16. Cinema. Filme (8 și 16 mm)
Avantaje Inconveniente
1. Aproape de realitate prin mișcare și 1. Nu permit adaptarea la ritmul personal.
sunet. 2. Filmele sunt costisitoare și greu de
2. Potrivite pentru un auditoriu larg (16 făcut.
mm) – pentru grupuri mici (8 mm). 3. Filmele individuale sunt relative
3. Comprimare spațio-temporală. scumpe.
4. Acționează asupra afectivității; poate 4. Necesită o sursă electrică.
crea atitudini, ridica probleme și 5. Echipament greu de transportat.
demonstrază anumite tehnici. 6. Proiecția necesită obscuritate (cu
5. Filmele de 8 mm sunt utile pentru excepția folosirii unui ecran translucid).
instruirea individuală. 7. Filmele importante pot fi inadecvate (v.
6. Sursă utilă de învățare dacă proiecția condițiile avantajului nr. 6).
este precedată de o introducere a
profesorului și urmată de o discuție.
17. Emisiuni (circuit deschis) de televiziune
Avantaje Inconveniente
1. Se adaptează unor grupuri mari sau 1. Program costisitor de realizat și care
mici pe un teritoriu întins. necesită un personal înalt calificat.
2. Capabile de a atrage și de a reține 2. Aparatele sunt costisitoare și greu de
atenția. întreținut.
3. Capabile de a stimula emoțiile, de a 3. necesită electricitate.
crea atitudini și de a pune probleme. 4. Lipsă de interacțiune sau de informație
4. Difuzarea simultană în clase numeroase imediată.
nu necesită personal. 5. Studentul trebuie să se adapteze unui
program fix, fără posibilitate de
revenire înapoi.
18. Televiziune cu circuit închis și benzi video (inclusive videocasete)
Avantaje Inconveniente
1. Adaptabilitatea unor grupuri medii și 1, Cost inițial ridicat al echipamentului de
restrânse. fabricare și necesitatea unui personal calificat.
2. Banda video poate fi pusă de mai multe 2. Necesită electricitate. Dacă echipamentul
ori, după necesitățile învățării. portabil funcționează cu baterii, încărcarea
3. Prezintă avantajele 1, 3 și 4 ale acestora necesită o sursă de energie.
filmelor.
4. Utilă pentru amplificarea imaginilor,
înregistrarea unor situații intime,
microînvățare, înregistrarea evoluției
unui sindrom clinic, sau în experiențele
științifice, ,,transportul realității în
clasă” etc.
5. Echipamentul portabil poate funcționa
cu baterii pentru înregistrări pe teren.
Mijloace sonore
19. Radiodifuziunea
Avantaje Inconveniente
1. Potrivită pentru grupuri largi sau reduse 1. Emisia necesită instalații speciale și
pe teritorii întinse. personal calificat (mai puțin costisitoare
2. Adresându-se în mod simultan unui și mai puțin complexe decât
mare număr de studenți, din ani diferiți, televiziunea).
se face economie de profesori. 2. Studenții trebuie să se adapteze unor
3. Atrage și reține atenția. emisiuni fixe, fără posibilitate de
4. Aparatele sunt relativ ieftine și pot modificare.
funcționa cu baterii. 3. Lipsa de interacțiuni șir etroinformații
5. Asociate cu un material pregătit imediate.
dinainte (redio-viziune) poate constitui
un intrument de învățare îmbunătățit.
20. Înregistrare sonoră
Avantaje Inconveniente
1. Convine unor grupuri de orice 1. Folosirea pentru învățarea individuală
întindere. necesită numeroase unități pentru
2. Deosebit de indicată pentru învățarea repetarea benzii.
individuală și în grupuri mici. 2. O înregistrare de bună calitate trebuie
3. Datorită posibilităților e oprire și de făcută în studiou.
reluare, se adaptează ritmului
studentului.
4. Există magnetofoane cu casete ieftine,
care funcționeazăcu baterii și casete
relativ ieftine.
5. Se poate utiliza în multe feluri,
sonorizarea proiecțiilor de diapozitive,
micropredare, prezentarea problemelor
etc.
Exercițiu aplicativ
Încercaţi să realizaţi un inventar al priorităților și direcțiilor de modernizare a
metodologiei didactice, eventual particularizate pentru disciplina Biologie și Didactica
biologiei.
Enumerați câteva priorități și direcții de modernizare a metodologiei didactice.
Bibliografie selectivă
Blândul, V.C., (2009), ,,Tehnologia activității didactice” in Marcu, V., (coord.), Psihopedagogie pentru formarea
profesorilor, Editura Universităţii din Oradea, pp. 244-253.
Breaz, M., (2006), ,,Metodologia cursului practic și a activității de seminar” in V. Chiș & Diaconu, M., Didactica
universitară, Editura Argonaut, Cluj-Napoca, pp. 82-96.
Bretan, B., (2006), ,,Metode de activare a studenților în cadrul prelegerilor” in V. Chiș & Diaconu, M., Didactica
universitară, Editura Argonaut, Cluj-Napoca, pp. 77-81.
Bolovan, S.P., (2006), ,,Utilizarea metodelor active în predarea istoriei în învățământul universitar” in M. Albulescu
& M. Diaconu, (coord.), Direcții actuale în didactica disciplinelor socio-umane, Editura Argonaut, Cluj-Napoca,
pp. 92-98.
Bocoș, M. , (2007), Didactica disciplinelor pedagogice, Editura „Paralele 45”, Pitești, pp. 240-259.
Ciobanu, M., (2008), Didactica științelor biologice, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, pp. 29-32; 85-152.
Moise, C.; Seghedin, E.. (2009), ,,Metode de ultimă generație (sau ale ,,ultimului val”), in C. Cucoş, (coord.),
Psihopedagogie pentru examenele de definitivare şi grade didactice, ediția a II-a, Editura Polirom, Iaşi, pp. 369-
387.
Albulescu, I., (2008), Pragmatica predării. Activitatea profesorului între rutină și creativitate, Editura ,,Paralela
45”, Pitești.
Albulescu, M.; Diaconu, M., (2006), Direcții actuale în didactica disciplinelor socio-umane, Editura Argonaut,
Cluj-Napoca.
Ardelean, A.; Marcu, V.; Marinescu, M.; Botea, M., (2003), Introducere în didactica biologiei, Editura „Vasile
Goldiş” University, Arad.
Bocoş, M., (2002), Instruirea asistată de calculator, Editura Presa Universitară Clujeană, Cluj-Napoca.
Bocoș, M. , (2007), Didactica disciplinelor pedagogice, Editura „Paralele 45”, Pitești.
Bocoș, M.; Albulescu, I., (coord.), (2008), Studii de pedagogie universitară, Editura presa Universitară Clujeană,
Cluj-Napoca.
Bontaș, I., (2007), Tratat de pedagogie, Editura ALL, București.
Cerghit, I.; Neacşu, I.; Negreţ-Dobridor, I.; Pânişoară, I.O., (2001), Prelegeri pedagogice, Editura Polirom, Iaşi.
Cerghit, I., (2006), Metode de învățământ, Editura Polirom, Iaşi.
Chiş, V., (2001), Activitatea profesorului între curriculum şi evaluare, P.U.C., Cluj-Napoca.
Chiș, V.; Diaconu, M., (2006), Didactica universitară, Editura Argonaut, Cluj-Napoca.
Cucoş, C., (coord.), (2009), Psihopedagogie pentru examenele de definitivare şi grade didactice, ediția a II-a,
Editura Polirom, Iaşi.
Dulamă, E.M., (2002), Modele, strategii și tehnici didactice activizante, Editura Clusium, Cluj-Napoca.
Dulamă, E.M., (2008), Metodologii didactice activizante, Editura Clusium, Cluj-Napoca.
Dulamă, E.M., (2008), Elemente de didactică. Teorie și aplicații, Editura Clusium, Cluj-Napoca.
Dumitru, I., (2001), Dezvoltarea gândirii critice și învățarea eficientă, în colecția ,,Gândirea critică”, Centru Educați
2000+, Editura de Vest, Timișoara.
Glava, A., (2009), Metacogniția și optimizarea învățării, Editura Casa Cărții de Știință, Cluj-Napoca.
Guțu, V., (2000), Dezvoltarea și implementarea curriculumului în învățământul gimnazial: cadru conceptual,
Grupul Editorial Litera, Chișinău.
Ionescu, M.; Radu, I., (coord), (2001), Didactica modernă, ediţia a II-a, revizuită, Editura Dacia, Cluj-Napoca.
Ionescu, M., (2001), Pedagogie, Editura Presa Universitară clujeană, Cluj-Napoca.
Ionescu, M.; Bocoș, M., (2009), Tratat de didactică modernă, Editura ,,Paralela 45”, Pitești.
Ionescu, M.; Chiș, V., (coord.), (2009), Fundamentări teoretice și abordări praxiologice în științele educației,
Editura Eikon, Cluj-Napoca.
Joiţa, E., (coord.). (2003), Pedagogie şi elemente de psihologie şcolară, Editura Arves, Bucureşti.
Marcu, V., (coord.), (2009), Psihopedagogie pentru formarea profesorilor, Editura Universităţii din Oradea.
Marinescu, M., (2009), Tendințe și orientări în didactica modernă, ediția a II-a, Editura Didactică și Pedagogică,
București.
Marinescu, M., (2009), ,,Main guidelines for the renewal of teaching practices in university education ” in Training
and professional development in human resources field, International conference Directions and Modern Strategies
for Training and Improvement in Human Resources Field, 1 st Edition, Eitura Politehnica Press, București, vol 2,
pp. 9- 17.
Nicola, I., (2003), Tratat de pedagogie şcolară, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti.
Vințanu, N., (2001), Educația universitară, Editura Aramis, București.
Voiculescu, E., (2002), Metodologia predării – învăţării şi evaluării, Editura Ulise, Alba-Iulia.