Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
MONITORIZARE
ÎNVĂȚĂMÂNT PREUNIVERSITAR
SCRISOARE METODICĂ
Noutățile și provocările noului curriculum pentru gimnaziu
Disciplina LIMBĂ MODERNĂ - anul școlar 2017 -2018
● Crearea unor premise pentru o concepţie curriculară unitară şi coerentă la nivelul întregului
învățământ preuniversitar. În ciclul gimnazial este continuat modelul de proiectare curriculară
pe competențe implementat deja în învățământul primar.
● Existența unei programe pentru Limba modernă 1 (L1 - engleză, franceză, italiană,
spaniolă), respectiv Limba modernă 2 (L2 - chineză, engleză, franceză, italiană, spaniolă,
turcă). Până la acest moment, fiecare limbă modernă a beneficiat de câte o programă proprie
pentru L1, respectiv L2. Pentru o mai bună adecvare la nivelurile de referință agreate la nivel
european (Cadrul European Comun de Referință pentru Limbi - CECRL), care constituie baza
de evaluare pentru contextele de mobilitate, grupurile de lucru au asumat dezvoltarea unor
programe comune pentru L1 (nivel A2+), pentru L2 (nivel A1+). Progresia achizițiilor de
comunicare de la o clasă la alta reflectă structurarea nivelurilor de referință menționate mai
sus. Enunțurile competențelor specifice sunt reformulări la infinitivul lung al descriptorilor
europeni. In acest mod, dincolo de declarațiile din Nota de prezentare, construcția curriculară
reflectă documentul european în mod direct, fără a mai fi nevoie de punți de ajustare. Altfel
spus, programele pentru L1 și L2 oferă precizie din perspectiva rezultatelor așteptate, prin
raportare la un referent internațional acceptat, iar aceasta are loc în fapt, prin achizițiile
stipulate și nu doar declarativ prin menționarea în Nota de prezentare.
● Existența unei programe pentru Limba modernă 1 – studiu intensiv (engleză, franceză,
italiană, spaniolă), care a fost construită pentru a asigura progresia achiziției de comunicare
în 4 ore pe săptămână (conform Precizărilor 44961/25.10.2016) de la nivelul A1 (structurat la
finalul învățământului primar) până la B1 (la finalul gimnaziului). Până la acest moment,
studiul intensiv al limbii moderne în gimnaziu a beneficiat de curriculum extins (evidențiat de
cea de-a treia oră din plaja existentă la L1 în planul cadru) și de o oră de opțional. Noul plan
cadru și Precizările mai sus menționate au încurajat o mai mare eficiență în dezvoltarea
competenței de comunicare în limba străină pentru o alocare de timp dublă față de cea de la
trunchiul comun. Astfel, programa pentru studiul intensiv oferă o progresie accelerată a
achiziției de comunicare în raport cu L1 care să justifice timpul dedicat din CDS de către
elevii care au optat pentru această variantă. Prin urmare, studiul intensiv beneficiază de un
standard național racordat în mod explicit la referentul european.
1
● Existența unei programe de Limba modernă 1/ Limba modernă 2/ Limba modernă 1 –
studiu intensiv (germană, rusă, japoneză), care indică în progresie descriptorii A1.1, A1.2,
A2.1, A2.2, B1.1 și B1.2 (CECRL), documentul reglator la nivelul unei clase de elevi fiind
decupat în funcție de numărul de ore, de un factor de ajustare (care depinde de vârstă) și de
grupul concret de elevi cu care se lucrează. Progresia riguroasă din CECRL permite în mod
nemijlocit atât recuperarea (activități remediale), cât și ritmul susținut de achiziție, în funcție
de rezultatele evaluărilor pe nivel.
● Accentul este pus pe competențele care sprijină integrarea tinerilor în epoca globalizării.
Programele de limbi moderne contribuie printr-o serie de enunțuri stipulate la nivelul
competențelor specifice la dezvoltarea sensibilizăriiși exprimării culturale, atât în contextul
culturii proprii cât și al spațiului cultural vehiculat de limba modernă studiată. În această
privință, rezultatele așteptate relevă interdependența dintre achiziții de comunicare și achiziții
(inter)culturale.
● Flexibilizare și inovare. În oferta curriculară pentru limbi moderne este inclusă o programă
alternativă care iese din structura obișnuită prin racordarea 1/1 la CECRL, oferind totodată
libertate și responsabilitate sporite în adecvarea la nivelul de achiziție al elevilor.
2
moderne aduce un plus de actualitate, de motivare pentru învățare și de context semnificativ
pentru tinerii de azi.
● Noile programe școlare reprezintă un sprijin consistent pentru cadrele didactice. În
comparație cu documentele anterioare, programele pentru limbi moderne includ recomandări
referitoare la proiectarea didactică, la strategiile didactice şi la metodele care contribuie
predominant la realizarea competențelor. Sugestiile metodologice, mult mai bogate, de mare
diversitate (pentru a putea fi adaptate într-o varietate de contexte), stimulative pentru elevii de
azi, au rolul de a orienta cadrele didactice în utilizarea programei școlare pentru realizarea
activităților de predare-învățare-evaluare, în concordanță cu specificul disciplinei și cu
particularitățile de vârstă ale elevilor. Multe dintre aceste activități au fost deja implementate
cu succes la clasă și oferă exemple consistente de bune practici didactice.
● Explicit sau implicit, în programa şcolară pentru disciplina Limbă modernă (L1, L2 şi L1
intensiv) sunt formulate recomandări referitoare la evaluare.
3
Competențele prevăzute pentru fiecare an de studiu sunt corelate cu o varietate de
exemple de activități de învățare. În acest context, cadrele didactice au libertatea de a utiliza
exemplele de activități de învățare pe care le propune programa școlară, de a le completa sau
de a le înlocui, astfel încât acestea să asigure un demers didactic adecvat situației concrete de
la clasă.
2.3. Activităţile de învăţare reprezintă exemple de sarcini de lucru prin care se dezvoltă
competenţele specifice (aceste enunţuri sunt orientative).
2.4. Conţinuturile constituie baza de operare pentru dezvoltarea competenţelor
specifice.
2.5. Sugestiile metodologice au rolul de a orienta profesorul în organizarea demersului
didactic pentru a reuşi să faciliteze dezvoltarea competenţelor.
3. Organizarea instruirii/ formării cadrelor didactice privind implementarea
curriculum-ului la ciclul gimnazial
Elementul principal al unui proces educaţional de calitate îl reprezintă anticiparea
momentelor acestuia, adică „proiectarea instruirii”. Aceasta cuprinde anumite niveluri,
intervale de timp şi angrenează componentele principale care participă la desfăşurarea
învăţării.
3.1. Proiectarea didactică reprezintă un demers care asigură organizarea și
desfășurarea corectă și eficientă a activității de predare-învățare-evaluare în cadrul
învățământului preuniversitar. În acest context, realizarea unor planificări eficiente, în baza
programelor și planurilor-cadru în vigoare și corelate cu nivelul inițial al beneficiarilor primari
ai educației și contextul în care urmează a se desfășura activitățile de predare-învățare-
evaluare programate, este o obligație elementară a fiecărui cadru didactic.
Proiectarea demersului didactic presupune:
a. lectura personalizată a programelor şcolare;
b. planificarea calendaristică;
c. proiectarea secvenţială (a unităţilor de învăţare).
Planificările trebuie adaptate de fiecare cadru didactic situației concrete în care acesta
își desfășoară activitatea, respectiv nivelului inițial al elevilor (stabilit prin teste predictive la
începutul anului școlar), contextului obiectiv (socio-economic) și contextului motivațional
specific unității școlare și comunității locale în ansamblu. Din acest motiv, prezentarea acestor
planificări nu are ca scop preluarea lor de către cadrele didactice în forma prezentată, ci
stimularea acestora pentru realizarea unor planificări proprii, prin prelucrarea și adaptarea
de către profesor, prin contextualizare la specificul fiecărei clase sau grupe de elevi.
Din punct de vedere formal, Planificarea anuală are anumite elemente de specificitate
și poate fi realizată potrivit rubricaţiei de mai jos:
Din punct de vedere formal, proiectul unei unități de învățare poate fi realizat potrivit
modelului de mai jos:
INSPECTORI GENERALI,