Anexa nr. ….. la ordinul ministrului educaţiei naţionale şi cercetării ştiinţifice nr. ……… /…….

2018
MINISTERUL EDUCAŢIEI NAŢIONALE ŞI CERCETĂRII ŞTIINŢIFICE

Programa şcolară
pentru disciplina

ABILITĂȚI SOCIO – EMOȚIONALE

Învățământ primar

Bucureşti, 2018

….……………………… – ………………….. 1
Notă de prezentare

Programa școlară pentru disciplina Abilități socio – emoționale reprezintă o ofertă curriculară
pentru clasele Pregătitoare - a IV-a din învățământul primar special – pentru copii cu dizabilități
auditive. Disciplina este prevăzută în planul-cadru de învățământ în aria curriculară Om și
societate, având un buget de timp de 1 oră/săptămână, pe durata unui an școlar.

Ca disciplină de studiu, Abilități socio – emoționale este prevăzută și în prezent la clasele

Pregătitoare - a IV-a. În planul dezvoltării curriculare, programa disciplinei Abilități socio –
emoționale este elaborată potrivit unor noi repere față de cele care structurează curriculumul
școlar aplicat în prezent în învățământul primar la aceste clase. În acest sens, menționăm
aplicarea unui nou model de proiectare curriculară centrat pe competențe, care înlocuiește
modelul de proiectare bazat pe obiective. Proiectarea curriculară centrată pe competențe
răspunde cercetărilor din psihologia cognitivă, conform cărora prin competență se realizează
transferul și mobilizarea cunoștințelor și a abilităților în situații noi. Din perspectiva disciplinei
de studiu, orientarea demersului didactic pornind de la competențe permite orientarea către latura
pragmatică a aplicării programei școlare prin accentuarea scopului pentru care se învață, precum
și prin accentuarea dimensiunii acționale în formarea personalității elevului.

Prezenta programă școlară a fost elaborată potrivit dezideratelor profilului de formare al elevului
deficient de auz din ciclul primar.

Structura programei școlare include următoarele elemente:

- Competențe generale

- Competențe specifice și exemple de activități de învățare

- Conținuturi

- Sugestii metodologice

Competențele sunt ansambluri structurate de cunoștințe, abilități și atitudini dezvoltate prin

învățare, care permit identificarea și rezolvarea unor probleme specifice unui domeniu sau a unor
probleme generale, în contexte particulare diverse.

Competențele generale sunt competențele dezvoltate prin disciplinele socio-umane studiate în

învățământul primar.

Competențele specifice se formează pe parcursul unui an școlar, sunt derivate din competențele
generale și reprezintă etape în dobândirea acestora. Competențele specifice sunt însoțite de
exemple de activități de învățare, care constituie modalități de organizare a activității didactice în
scopul realizării competențelor. Programa școlară propune, cu caracter de exemplu, diferite tipuri
de activități de învățare, care integrează strategii didactice și care valorifică experiența concretă a
elevului deficiet de auz. Cadrul didactic are libertatea de a utiliza exemplele de activități de
învățare pe care le propune programa școlară, de a le completa sau de le înlocui, astfel încât
acestea să asigure un demers didactic adecvat situației concrete de la clasă. Se asigură, în acest
fel, premisele aplicării contextualizate a programei școlare și proiectării unor parcursuri de
învățare personalizate, pornind de la specificul dezvoltării elevilor deficieti de auz.

Conținuturile învățării sunt organizate pe domenii și reprezintă achiziții de bază, mijloace

informaționale prin care se urmărește realizarea competențelor. Conținuturile sunt structurate pe

….……………………… – ………………….. 2
două componente care vizează dezvoltarea abilităților emoționale și dezvoltarea abilităților
sociale. În clasele Pregătitoare – a II-a se pune accent pe abilitățile emoționale, urmând ca în
clasele III – IV să se accentueze dezvoltarea abilităților sociale. Abilitățile emoționale înseamnă:
a înțelege; a exprima; a regla emoțiile.

Sugestiile metodologice includ recomandări de strategii didactice care contribuie predominant la

realizarea competențelor generale, proiectarea activității didactice, precum și elemente de
evaluare continuă. Sugestiile metodologice au rolul de a orienta cadrul didactic în utilizarea
programei școlare pentru proiectarea demersului didactic și pentru realizarea activităților de
predare-învățare-evaluare, în concordanță cu specificul disciplinei și cu particularitățile de vârstă
ale elevilor.

Programa școlară a disciplinei Abilități socio – emoționale are ca finalitate integrarea elevilor în
comunitate, realizată prin:

- alfabetizarea socio - emotională a copiilor;

- dezvoltarea unor atitudini pozitive față de propria persoană și față de ceilalți;
- valorificarea experienței specifice vârstei, prin accentuarea dimensiunilor afectiv-
atitudinale asociate celei cognitive;
- inițierea elevilor în practicarea unui comportament moral-civic într-o societate
democratică – un comportament activ, liber, responsabil, tolerant, deschis, comunicativ, reflexiv,
autoevaluativ.

În acord cu finalitatea urmărită prin studiul acestei discipline, învățarea vizează interiorizarea
unor norme de conduită, manifestarea unor deprinderi de comportament moral-civic pornind de
la contextele firești de viață și de la grupurile din care fac parte elevii la această vârstă.

Școlarul mic deficient de auz, este implicat în viața socială prin apartenența sa la familie, la
grupurile de prieteni și de învățare, dar și prin relațiile specifice pe care el le poate stabili cu
diverse instituții și organizații din comunitatea în care trăiește (de exemplu școala, primăria,
biserica, diferite organizații nonguvernamentale etc.). De aceea, procesul de socializare poate și
trebuie să înceapă de timpuriu.

Programa școlară se adresează cadrelor didactice. Proiectarea activității didactice și activitatea

didactică propriu-zisă trebuie precedate de lectura integrală a programei școlare.

….……………………… – ………………….. 3
Competenţe generale

1. Dezvoltarea abilităților emoționale în vederea stabilirii și menținerii

relațiilor cu ceilalți

2. Înțelegerea, respectarea și aplicarea conceptelor specifice valorilor etice și

sociale în vederea stabilirii unor relaţii interpersonale pozitive

3. Manifestarea unui comportament empatic, activ şi responsabil adecvat

interacţiunilor sociale

….……………………… – ………………….. 4
CLASA PREGĂTITOARE

Competenţe specifice şi exemple de activităţi de învăţare

1. Dezvoltarea abilităților emoționale în vederea stabilirii și menținerii
relațiilor cu ceilalți

Clasa pregătitoare
1.1. Recunoașterea și exprimarea emoțiilor
Exerciții de
- identificare a propriilor emoţii în diverse situaţii.
- identificare a emoţiilor altor persoane în diverse situaţii.
- identificare a emoţiilor pe baza componentei nonverbale
- recunoaștere şi exprimare a emoţiilor
1.2. Înțelegerea emoțiilor
Exerciții de
- identificare a cauzelor emoțiilor
- identificare a consecințelor emoțiilor într-o situație dată
1.3. Reglarea emoțională
Exerciții de
- identificare a comportamentelor emoționale negative și pozitive

2. Înțelegerea, respectarea și aplicarea conceptelor specifice valorilor etice

și sociale în vederea stabilirii unor relaţii interpersonale pozitive

Clasa pregătitoare
2.1. Identificarea valorilor etice și sociale în contexte școlare, familiale și în situații concrete de
viață
- discuții dirijate;
- jocuri de rol, cooperative;
- situații-problemă cu sprijin în imagini, exemple din viața școlară, viața familială , exemple din viața
comunității
2.2. Stabilirea corespondenţelor între calităţile personale şi faptele personale; - exemplul;
- jocul de rol;
- autoevaluarea comportamentului propriu în mediul familial, social şi cel natural.
- exerciţiu de stabilire a corespondenţelor dintre calităţile morale şi modul de comportament;

2.3. Recunoașterea unor calităţi/trăsături de caracter ale personajelor din poveşti

- analiza personajului / persoanei după trăsături fizice şi morale (portretul fizic şi moral);

….……………………… – ………………….. 5
 3. Manifestarea unui comportament empatic, activ şi responsabil adecvat
interacţiunilor sociale

Clasa pregătitoare
3.1. Demonstrarea respectului faţă de părinţi şi cei apropiaţi.
- exemplul;
- jocul de rol;
- autoevaluarea comportamentului propriu în mediul familial, social şi cel natural;
-
3.2. Asumarea proprii răspunderi faţă de acţiunile proprii şi faţă de cele ale grupului de apartenenţă
- implicarea, la nivel de clasă, școală sau la nivelul comunității locale, în proiecte, pe diferite teme cu
conținut moral-civic
- activități în grupuri mici, pentru identificarea principalelor drepturi și îndatoriri pe care le au în grupurile din
care fac parte
3.3. Participarea la pregătirea şi desfăşurarea sărbătorilor de familie şi calendaristice, naţionale

- Joc de rol
- Vizionare de desene animate, filme
- Realizare de felicitări, obiecte decorative specifice
- implicarea, la nivel de familie, clasă, școală sau la nivelul comunității locale, în activități ce
vizează pregătirea și desfășurarea sărbătorilor calendaristice, naționale etc

….……………………… – ………………….. 6
Conţinuturi

Clasa pregătitoare
Domenii de conţinut Propuneri de conținut
Eu
- Noțiunea de persoană
- Ce înseamnă să fim persoane?
- Persoana mea
- Persoana lui/ei
- Portretul fizic
- Expresii emoționale: bucurie, tristețe, furie, frică

Eu și familia
- Familia – grup social
- Membrii familiei
- Relațiile din cadrul familiei
- Acceptarea, sprijinul reciproc, respectul, cooperarea,
prietenia, bunătatea.

Eu și școala
Școala – grup social
Clasa mea
Colegii mei
Relații din cadrul școlii: Acceptarea, sprijinul reciproc, respectul,
cooperarea, prietenia, bunătatea.
Școala mea - școală prietenoasă și
primitoare pentru toți copiii.
Acceptarea diversității colegilor.

Eu și comunitatea Satul / orașul meu

Relații din cadrul comunității
Respect pentru cei din jur și mediul înconjurător, cooperarea, prietenia,
bunătatea.
Acceptarea diversității copiilor din comunitate. Frumusețea în jurul meu.
Sărbătorile din comunitate

….……………………… – ………………….. 7
Similar pentru următoarele clase (I-IV)

….……………………… – ………………….. 8
Sugestii metodologice

Şcolile incluzive trebuie să recunoască şi să răspundă

diferitelor nevoi ale elevilor, să permită stiluri şi ritmuri diferite de
învățare, precum şi să asigure o educație de calitate prin
intermediul unor programe adecvate de învățare, unor
aranjamente organizaţionale, tehnici de predare, folosirea
resurselor şi parteneriat cu comunitățile.
UNESCO, Declarația de la Salamanca

Strategiile didactice pot fi analizate pornind de la competențele generale care urmează

să fie dezvoltate la elevi în clasele Pregătitoare - a IV-a. Formarea la elevi a celor trei
competențe generale presupune dobândirea de către elevi a competențelor specifice care au o
complexitate progresivă, în cei cinci ani se studiu. Ținând cont de specificul disciplinei Abilități
socio – emoționale, este recomandată utilizarea unor strategii didactice variate, aplicate într-un
cadru educațional favorabil pentru manifestarea spiritului tolerant, deschis către recunoașterea și
interiorizarea valorilor și normelor morale, care încurajează interacțiunea socială pozitivă,
participarea/implicarea elevilor la propria formare, exersarea unor comportamente moral-civice.
Sunt recomandate strategiile didactice care dezvoltă capacitatea de comunicare a elevilor, care
stimulează explorarea și activitatea independentă a acestora.

In acest sens, este absolut necesar sa se tina cont de contextul in care se desfasoara activitatea de
predare – invatare si de profilul psihopedagogic al copilului deficient de auz.

Din perspectiva construirii demersului de invatare, particularitatile copiilor deficienti de

auz presupun ca profesorul sa nu piarda din vedere urmatoarele aspecte:
- avalansa informationala genereaza oboseala, confuzie, reticenta;
- informatiile trebuie transformate prin intelegere in cunostinte;
- volumul de cunostinte depinde in mare masura de imbogatirea vocabularului.

Prezenta programa a fost conceputa modular si permite personalizarea programului de

studiu.
Modularitate: programa este conceputa pentru clasele Pregatitoare – clasa a IV-a.
Sarcinile de lucru vor fi diversificate, insistandu-se pe achizitionarea de catre elevi a
competentelor de interactiune orala, de lectura si de redactare in scris.
Personalizare: structura programei permite parcurgerea sa in ritmul propriu fiecarei
grupe de elevi, progresul fiind diferentiat in functie de abilitatile individuale de invatare.
Programa este orientata spre achizitionarea abilitatilor socio-emotionale.

Un rol deosebit în acest context revine:

 dezvoltării la orele de Abilități socio – emoționale, a unei metodologii centrate pe elev,
adică a unor metodologii diferenţiatoare, de individualizare sau personalizare a procesului
de instruire, dar egală, prin şanse, cu a celorlalţi; care caută să promoveze metode pe măsura
fiecărui individ, după trebuinţele proprii şi ritmul de învăţare propriu;
 utilizării strategiilor educaţiei integrate definite ca strategii de micro-grup, activ-
participative, cooperative, colaborative, parteneriale, implicante, organizative şi socializante;
 utilizării strategiilor didactice centrate pe învăţare: în cadrul cărora elevul este partener în
învăţare, aceasta realizîndu-se prin cooperare, punîndu-se accent pe elementele de ordin calitativ
(valori, atitudini).

….……………………… – ………………….. 9
 În cadrul lecţiilor de Abilități socio – emoționale, este important să punem accentul pe crearea
unor suflete nobile, generoase, tolerante.
În acest context, un rol deosebit se pune pe:
a) revigorarea unora dintre metodele clasice (studiul de caz, metoda conversaţiei, metoda
simulării, metoda exerciţiului);
b) metodologia centrată pe elev şi pe propria-i acţiune, urmărindu-se promovarea
metodelor activ-participative;
c) metodologia centrată pe grup, punîndu-se accentul în mod esenţial pe promovarea
metodelor interactive sau bazate pe interacţiunile şi interrelaţiile constituite în cadrul
grupului (clasei) de elevi sau al echipei.
Atingerea obiectivelor de invatare recomandate scoate in evidenta necesitatea diversificarii
metodelor utilizate de catre profesor in vederea realizarii unor activitati interactive, bazate pe
cooperare ( povestiri dupa imagini, invatare prin actiune, invatare prin descoperire etc),
dramatizare (care accesibilizeaza continutul), jocuri didactice (o maniera placuta de insusire si
operare cu continuturi noi).
Sugeram folosirea intensiva a comunicarii totale , în special apelul la limbajul mimico-
gestual, alături de folosirea unor materiale didactice auxiliare (imagini, desene etc.).

Strategii de evaluare

Evaluarea aplicată va fi una autentică, valorificînd punctele forte ale fiecărui elev,
evidenţiind progresele elevilor; antrenînd rezultatele colaborării active dintre părinţi şi
învăţători, precum şi dintre profesori şi copii.
Se vor evalua abilităţile de comunicare; gradul de integrare: acceptare şi respect; gradul de
sociabilitate: relaţionare şi interacţionare socială, activităţi pe grupe; gradul de participare,
cooperare; gradul de implicare, iniţiativă şi creativitate în oferta de soluţii; capacităţii de
autoevaluare obiectivă.
Formarea atitudinilor şi învăţarea valorilor socio – emoționale este un demers complicat şi de
durată. Aspectul problematic este dat de specificul achiziţiilor afective, ce nu permit
detalieri în unităţi decompozabile. În general, o activitate afectivă nu se poate defini printr-un
corelat observabil, ca în cazul unei activităţi cognitive, ci prin efectul ei indirect. Potenţialul
valorilor socio – emoționale, odată interiorizat, captează noi valori, se amplifică şi trezeşte
noi căutări. Aceasta presupune circumscrierea şi desfăşurarea unor conţinuturi informative şi
formative în acord cu situaţia de învăţare, folosirea inspirată a unor metode şi tehnici de
evaluare.
Progresele copiilor în cadrul orelor de Abilități socio – emoționale se realizează prin:
observări; povestiri; discuţii libere; expoziţii; lucrări practice; plimbări; vizite; excursii.
La orele de Abilități socio – emoționale vor fi utilizate următoarele metode şi tehnici de
evaluare: probe scrise, probe orale, probe practice, testarea, observarea comportamentului,
portofoliul, proiectul, jocuri didactice evaluative, autoevaluarea, evaluarea reciprocă.

Grup de lucru

Nume, prenume Instituţie de apartenenţă

….……………………… – ………………….. 10