Forme de organizare a

procesului de învăŃământ

Mihai Stanciu

M.S. 1

I. ORGANIZAREA PROCESULUI
DE ÎNVĂłĂMÂNT
1. Clarificări conceptuale

Organizarea procesului de învăŃământ se constituie
într-un sistem de factori (conŃinuturi, metode şi
mijloace etc.), de resurse (condiŃii didactico-materiale,
timp etc.) şi de tipuri de relaŃii pedagogice educatori-
elevi.

Modul de organizare a procesului de învăŃământ se
referă la maniera de lucru a educatorului cu colectivul
de elevi (frontal, pe grupe şi individual).

M.S. 2

2. Aspecte care privesc forma

de organizare a procesului de
învăŃământ

gruparea elevilor (criterii, dimensiune, durata);

organizarea conŃinutului instruirii;

structura programului de desfăşurare a
procesului (activităŃi comune, în grup şi
individual);

utilizarea timpului (săptămână, zi, lecŃie);

modul în care se asigură trecerea elevilor de la o
etapă la alta de şcolaritate.

M.S. 3

Forme de organizare a procesului de

învăŃământ 1
 3. EvoluŃia în timp a formelor
de organizare

La început individual, apoi sistemul monitorial şi se
impune forma de organizare pe clase şi lecŃii (Comenius,
Pestalozzi, Diesterweg, Herbart etc.).

Sisteme alternative:
 Planul Dalton (1920);
 Sistemul Winnetka (Chicago);
 Centrele de interes (O. Decroly);
 Sistemul proiectelor (Dewey, Kilpatrick);
 Sistemul pe grupe (Cousinet);
 Tehnicile Freinet;
 Şcoala Waldorf etc.

M.S. 4

4. Clasificarea formelor de
organizare

După modul de realizare a relaŃiei educator-elevi:
 frontale, de grup şi individuale;

După locul de desfăşurare:
 în şcoală: lecŃia, meditaŃiile, consultaŃiile, studiul
individual, activităŃi în cabinete, laboratoare şi
ateliere, activităŃi independente, cercurile pe
obiecte, observaŃii în natură, la colŃul viu,
concursuri, teme pentru acasă etc.
 extraşcolare: cercuri, activităŃi de club, vizionări
de spectacole, excursii, vizite, drumeŃii etc.

M.S. 5

II. PROBLEME PSIHOPEDAGOGICE

ALE ORGANIZĂRII PROCESULUI DE
ÎNVĂłĂMÂNT PE CLASE ŞI LECłII
1. Organizarea elevilor pe clase (avantaje şi dezavantaje):

clase de nivel (omogene)-în funcŃie de nivelul dezvoltării
intelectuale şi de performanŃele şcolare (SUA, Anglia,
Germania);

grupe de nivel- materii-împărŃirea în grupe la anumite
discipline în funcŃie de performanŃe (Danemarca, Suedia,
FranŃa);

pedagogie diferenŃiată şi personalizată (care Ńine cont
de diferenŃele existente între elevi).

M.S. 6

Forme de organizare a procesului de

învăŃământ 2
 2. Desfăşurarea procesului de
învăŃământ prin lecŃii

Etimologie: lectio, derivat din legere, care însemna
lectură cu glas tare a unui manuscris preŃios. Legere =
audire, care sugera că pentru a fi înŃeleasă vocea
păgânilor trebuie să fie auzită.

LecŃia este “ o unitate didactică fundamentală, o formă
a procesului de învăŃământ prin intermediul căreia o
cantitate de informaŃii este percepută şi asimilată activ
de elevi într-un timp determinat, pe cale unei activităŃi
intenŃionate, sistematice, cu autoreglare, provocând în
sfera biopsihică a acestora o modificare în sensul
formării dorite.” (M. Ionescu, coord., Didactica
modernă)

M.S. 7

CLASA
CONłINUTUL
LECłIA

1 Rezultate
2
METODE

MIJLOACE
GRUPE DE NIVEL

1= obiective operaŃionale; 2= evaluare

M.S. 8

AVANTAJELE LECłIEI
 asigură predarea sistematică a discilinelor de
învăŃământ;
 permite atingerea obiectivelor pedagogice;
 asigură însuşirea temeinică a cunoştinŃelor,
formarea capacităŃilor;
 pune în valoare structurile intelectuale ale
elevilor;
 permite formarea unor deprinderi de muncă
intelectuală;
 constituie un cadru favorabil modelării
personalităŃii elevilor;
 dezvoltă relaŃii pozitive între profesori şi elevi;
 este un catalizator pentru celelalte forme.
M.S. 9

Forme de organizare a procesului de

învăŃământ 3
 DISFUNCłIILE LECłIEI

teoria despre lecŃie nu a înregistrat schimbări
esenŃiale;

predarea deŃine încă o pondere prea mare în
desfăşurarea lecŃiei;

predomină, de cele mai multe ori, metodele de
tip expozitiv;

predomină activitatea frontală;

diferenŃierea şi individualizarea se realizează
anevoios;

se folosesc puŃine modalităŃi de feed-back;

nu se folosesc tipurile şi variantele de lecŃii.

M.S. 10

III. TIPURI DE LECłII. 1. LecŃia

mixtă (predare-
(predare-învăŃare)
 Momentul organizatoric
 Verificarea temei
 Verificarea lecŃiei anterioare
 Captarea atenŃiei
 AnunŃarea subiectului lecŃiei noi şi a
obiectivelor educative
 Predarea lecŃiei noi
 Fixarea cunoştinŃelor
 Tema pentru acasă
 Evaluarea finală
M.S. 11

2. LecŃia de comunicare
(predare)-- Gagné
(predare) Gagné

captarea atenŃiei;

informarea elevului cu privire la obiectivele
urmărite;

reactualizarea capacităŃilor învăŃate anterior;

prezentarea materialului stimul;

dirijarea învăŃării;

obŃinerea performanŃei;

asigurarea feed-back-ului;

evaluarea performanŃei;

intensificarea reŃinerii şi transferului.
M.S. 12

Forme de organizare a procesului de

învăŃământ 4
 3. LecŃia de recapitulare,
sistematizare

 momentul organizatoric;
 reamintirea temei şi a planului;
 recapitularea cunoştinŃelor;
 fixarea cunoştinŃelor;
 evaluarea finală.

M.S. 13

4. LecŃia de formare a
priceperilor şi deprinderilor
 momentul organizatoric, realizarea
instructajului
 precizarea temei şi a obiectivelor;
 rectualizarea unor cunoştinŃe;
 demonstraŃia sau execuŃia model;
 antrenarea elevilor în realizarea activităŃii
(lucrării, exerciŃiului);
 realizarea independentă de către elev;
 evaluarea finală

M.S. 14

Forme de organizare a procesului de

învăŃământ 5