Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Concluzii
Bibliografie
Tot ceea ce n-avem de la naştere şi de care avem nevoie când suntem mari, ne este dat
prin educaţie. Această educaţie ne vine de la natură, de la oameni sau de la lucruri.
Jean Jacques Rousseau
Pentru o bună perioadă de timp jocul a fost privit ca o activitate minoră , neînsemnată,
fictivă, fiind înțeleasă ca o formă de amuzament sau divertisment.
De-a lungul timpului și la diferite popoare, el a căpătat înțelesuri diferite. La greci,
cuvântul joc desemna acțiuni specifice copiilor, exprimând ceea ce noi numim copilării.
Evreii susțineau că acest cuvânt înseamnă glumă, haz. Romanii considerau jocul ca fiind
bucurie, veselie, iar germanii susțineau că ar cest cuvânt ar sugera o mișcare ușoară, lină,
asemănătoare oscilației pendulului. Însă, nici o cercetare etimologică nu poate să clarifice
natura cuvântului ,,joc’’ prin simplul fapt că semnificația unui cuvânt se bazează pe legi
specifice, printre care un loc important îi revine transferului de semnificație.
Jocul a căpătat mereu, încă din copilăria străveche, anumite caracteristici mereu noi
datorită influențelor directe și indirecte ale procesului evolutiv care a dus la formarea omului
și perfecționarea lui continuă.
Jocul este un mijloc de satisfacere a nevoii de repaos, de recreere în general (R.S.
Lazarus);
Jocul reprezintă o adevărată muncă pentru copii, fiind un mijloc cu ajutorul căruia își
poate dezvolta eul său psihologic. În joc sunt reproduse conduite care impresionează
copilul, ceea ce permite asimilarea realității și formarea unui bagaj de posibilități și
disponibilități .(E. Claparede);
Jocul, ca o activitate fundamentală între 3 și 7 ani, are un rol hotărâtor în evoluția
copilului și constă în reflectarea și reproducerea vieții reale. Este o activitate
biopsihosocială având originea legată de resorturile biologice. Jocul își are originea
în decalajul care există între cerințele puse în fața copilului, de mediu și posibilitățile
de care el dispune pentru a răspunde (A.N. Leontiev);
Jocul este o cale de socializare și culturalizare (A. Geselle);
Jocul este o activitate executată de dragul ei, este recompensatoare în sine și nu
depinde de realizarea scopurilor din afara situațiilor de joc. Este un mod esențial
plăcut și asociat cu afecte positive (C. Garvey);
Jocul oferă o mai bună cunoaștere a lumii, dă posibilitatea explorării relației dintre
realitate și fantezie, crează un control mai adecvat asupra temerilor și problemelor
copilului ( Gardner ).
Există un moment în cadrul jocului când preșcolarii nu mai au idei, neputând să ducă
jocul până la capăt. Aici poate interveni întotdeauna o educatoare, cu tact și talent pedagogic
care va ști cum să intervină prentru a stârni curiozitatea și entuziasmul, pentu a înviora jocul.
Funcții esențiale :
a. Funcția de cunoaștere;
b. Funcția de exercitare complex-stimulativă a mișcărilor;
c. Funcția formativ – educativă;
Funcții secundare :
d. Funcția de echilibrare și tonificare;
Funcții marginale:
e. Funcția terapeutică .
Funcția de cunoaștere e considerată ca fiind cea mai importantă funcție a jocului și
datorită faptului că prin joc se asimilează practic și mental, caracteristicile lumii și ale vieții.
Tot o funcție esențială este considerată și funcția de exercitare complex-stimulativă a
mișcărilor, în contribuția activă la creștere și dezvoltare complexă. Această funcție este
caracteristică jocurilor sportive de mișcare, fiind o funcție principală în copilărie și tinerețe
urmând ca apoi să devină o funcție marginală.
Cea de-a treia funcție principală este considerate ca fiind cea formativ-educativă
evidențiată în mod special de Frobel.
Se poate spune fără teama de a greși că jocul constituie o școală a energiei, a educației,
a conduitei, a gesturilor, a imaginației, în cadrul necesității de a acorda conduite la situații cu
anumite dimensiuni. Caracterul formativ-educativ al jocului reiese mai ales din faptul că
acesta educă atenția, abilități și capacități fizice și intelectuale, trăsături operative ale
caracterului (perseverența, promtitudinea, spiritul de ordine, dârzenia ), trăsături legate de
atitudinea față de colectiv, corectitudinea, spiritul de dreptate, cel de competiție, sociabilitatea
sau dimensiunile etice ale conduitei.
Dintre funcțiile secundare ale jocului se reliefează funcția de echilibrare și tonificare
prin caracterul compensator și activ pe care-l are jocul față de activitățile cu caracter
tensional. Funcția de echilibrare și tonificare transformă jocul în activitate de tip ,,loisir’’.
Ca funcție marginală, funcția terapeutică se manifestă doar în anumite cazuri. Această
funcție influențează direct acei copii care nu știu să se joace, determinând integrarea în rol
prin transfigurarea trăsăturilor de personalitate individuală și comutarea lor în trăsăturile
personajelor substituite în joc.
Concluzii
Joaca educativă prin experimente științifice poate concentra atenția și setea de învățare
a preșcolarului, astfel încât intelectul lui să fie pregătit să absoarbă informațiile de bază în
primii ani de școală.
Modalitățile distractive prin care o educatoare poate stimula creativitatea și gândirea
logică a copilului de vârstă preșcolară sunt foarte importante pentru formarea primelor
deprinderi necesare viitorului elev exemplar.
La vârsta preșcolară, copilul are deja o viziune generală despre modul în care
interacționează materia universală, așadar, el este pregătit să aprofundeze cunoștințele sale în
arii restrânse, pentru o descifrare progresivă a vieții pe Pământ.
Experiența didactică a demonstrat faptul că experimentul creează bucurie, creează noi
experiențe, iar pentru copii este un fel de miracol care îi ajută să înțeleagă mai bine lumea în
care trăiesc.
Bibliografie:
* Bernart, E., (2003), Metode şi tehnici de învățare eficientă, Cluj Napoca, Presa, Universitară
Clujeană.
* Borţeanu, L; Brănişteanu, R.; Breben, S. ş.a, Curriculum pentru învăţământ preşcolar
(2009), Bucureşti: Editura Didactică Publishing House.
* Cerghit Ioan, (1997), Metode de învățământ, ediția a III-a, Bucureşti, Editura Didactică şi
Pedagogică R.A.
* Chevalier, Brigitte, (1992), Lecture et prise de notes (Gestion mentale et acquisition de
méthodes de travail), Paris, Édition Nathan.
* Ciolan, L.(2003), Dincolo de discipline. Ghid pentru învăţarea integrată/crosscurriculară,
Bucureşti, ,,Centrul “Educaţia 2000+”, Bucureşti.
* Costea, Octavia, (2006), Didactica lecturii – o abordare funcțională, Iaşi, Editura Institutul
European.
* Curriculum pentru învăţământ preşcolar, 2009.
* Gurlui, I.; Andreescu, L. (2014), Ghid metodic: Activităţi integrate în grădiniţă. Piteşti:
Editura Carminis.
*John Dewey, Democrație și educație, editura Didactică și pedagogică, 1872;
* Ministerul educatiei si cercetarii Metoda proiectelor la varstele timpurii, Ed. Miniped.
Buc2002.
* Păişi; Lăzărescu, M.; Ezechil, L. (2011), Laborator preşcolar-ghid metodologic (Ediţia a
IV-a revizuită), Bucureşti: Editura V& I Integral.
* Păun, E.; Iucu, R. (2002), Educaţia preşcolară în România, Iaşi: Editura Polirom.
* Revista Invatamantului Prescolar nr. 3-4/2003.
* Revista Invatamantului Prescolar nr.1-2/2004